中学生心理发展
中学生青春期心理发展的特点
中学生青春期心理发展的特点第一、情绪波动大。
青春期的孩子情绪容易波动，而且表现为两极性，即有时心花怒放，阳光灿烂，满脸春风，有时愁眉苦脸，阴云密布，痛不欲生，甚至暴跳如雷，可以用“六月天孩子脸”来形容，父母在碰到这种情境时，千万要冷静，否则很容易发生冲突。
第二、青少年自我意识增强。
青少年正处于心理成长的“过渡期”，其独立意识和自我意识日益增强，渴望被理解与尊重，迫切希望摆脱成人的监护，若按大人的意愿去做就感觉任人摆布，觉得很委屈、很不甘心。
为了表现自己的“非凡”，就对任何事都持批判的态度，产生叛逆。
第三、意志不坚定。
青春期孩子在做某些事情时，对于自己的目的可能并不明确，而且可能不知道这件事情的重要性，所以青春期孩子很容易产生放弃心理，这也是因为青春期孩子较少被社会锻炼所导致的结果。
中学生青春期容易出现哪些心理问题？第一、人际关系上的敏感与退缩。
有些中学生十分自卑，过分关注自己在他人眼中的形象，对他人的反应过分敏感，因而在人际交往中被动、胆小、易害羞，害怕在公共场合出头露面，甚至会发展到躲避与人交往。
第二、攻击、敌对和仇视行为。
冲动性是中学生的行为特点，他们易采取直接简单的攻击行为方式来解决困境，如：与同学闹矛盾，说不了几句就会拳脚相加；对父母的责骂，当面顶撞，甚至负气出走。
有些中学生对别人的批评指责常常采取公开的敌对和仇视行为，以至于发展到对社会存有一种普遍的反抗态度。
第三、情绪上的紧张、焦虑与抑郁。
适度的焦虑不安是一个人适应社会生活所必需的，但有些中学生面对困难与矛盾时，比如，受老师、家长责骂，与同学争吵，考试不如意，面临重要的考试等等，陷入持久而深刻的不良情绪中，以致于不能进行正常的学习和生活，从而又加深了不良情绪，形成恶性循环，长期不能自拔。
中学生青春期心理问题如何解决？第一、培养自尊和自信。
青春期孩子的自我价值和自尊心可能受到挑战。
家长可以鼓励孩子培养积极的自我形象，强调他们的优点和成就。
中学生的心理特点
中学生的心理特点1.思维逐渐成熟：与小学生相比，中学生开始具备更加成熟的思维方式。
他们能够从多个角度来思考问题，能够进行逻辑思维和推理，开始从表面现象中探究问题本质。
同时，中学生也逐渐具备了自主学习的能力，开始形成自己的学习方法。
2.个性发展初步显现：中学时期是个性发展的关键时期，学生开始有自己的独立思考、独立行动的能力。
他们开始有自己的喜好和兴趣，并且愿意主动去追求。
在同伴关系中，中学生开始逐渐形成较为稳定的友谊，并且在一定程度上受到同伴的影响。
3.对自我认识的探索：中学生开始对自己的认识逐渐加深，开始思考自己的个人特点、优点和缺点。
有些中学生对自己的外貌、身材、自信等方面开始过分关注，产生自卑心理；而另一些中学生则开始对自己的人生观、价值观进行探索，并且逐渐形成自己独立的思想。
4.情感变化明显：中学期间青春期的到来，使得中学生的情感经历了明显的变化。
他们开始对异性产生兴趣和恋爱情感，并且对友情和亲情的需要也日益增长。
由于身心发展不均衡，中学生的情绪也相对较为波动，可能更容易出现情绪低落或焦虑等问题。
5.学业压力增加：中学时期学业负担较大，课业压力也相对增加。
中学生需要面对大量的知识学习，需要掌握更高深的学科知识。
在应对高强度的学习压力时，中学生可能面临着焦虑、紧张、幸福感减少等问题。
6.社交能力培养：中学生开始更多地参与社交活动，拥有更广泛的社交圈。
他们需要学会与不同人群相处，培养良好的沟通技巧和交际能力。
此时，中学生的羞涩和自卑心理可能会影响到他们与他人的交流。
7.逐渐形成自我责任意识：中学生开始对自己的责任逐渐形成意识。
他们需要管理自己的学习时间和生活习惯，开始自己制定计划并且全面负责。
这有助于他们培养自律意识，并逐渐形成独立思考和独立决策的能力。
总之，中学生作为青少年群体，他们的心理特点体现在思维的成熟、个性的初步显现、自我认识的探索、情感变化明显、学业压力增加、社交能力培养和自我责任意识的逐渐形成等方面。
中学生心理发展的基本特征
中学生心理发展的基本特征中学生心理发展是一个复杂而关键的阶段，是个体从儿童向成年人转变的过程。
在这个阶段，中学生经历着身体和心理上的巨大变化，面临着种种挑战和压力。
理解和把握中学生心理发展的基本特征对于教育工作者、家长和社会来说都是非常重要的。
本文将重点探讨中学生心理发展的基本特征，以便提供更好的指导和帮助。
1. 身份和角色认同中学是从儿童向成人过渡的阶段，在这个过程中，中学生开始思考自我身份和所处角色的意义。
他们开始主动探索和建立自我认同，包括性格特点、兴趣爱好、价值观念等方面的认定。
许多中学生会尝试不同的角色，以确定自己的定位，并在社交圈中寻找归属感。
2. 自我意识的增强中学生心理发展的另一个特征是自我意识的增强。
随着年龄和经验的增长，他们对自己的认知和理解逐渐加深。
他们开始关注自己的外貌、行为和社交形象，并对自己的优点和缺点有更清晰的认识。
这种自我意识的增强有助于中学生更好地了解自己、管理自己，并在成长过程中健康发展。
3. 情感的波动与表达中学生的情感经历较之于儿童阶段更为复杂和多变。
他们常常陷入情感的波动，如快乐、悲伤、愤怒和焦虑等。
这些情感的波动与他们对自己和他人的认知密切相关。
此外，中学生开始学会表达自己的情感，并寻求情感上的支持和理解。
他们可能通过写日记、与朋友交流或寻求成人的支持来表达内心的感受。
4. 自主性和责任感的增强中学生在心理发展中逐渐追求独立和自主性。
他们希望在学业、人际关系和生活中承担更多的责任。
对于中学生来说，独立不仅仅是从父母和老师的关怀中解脱出来，更是为未来的自立奠定基础。
与此同时，他们开始为自己的行为后果负责，并逐渐建立起良好的价值观和道德观。
5. 应对压力和逆境的能力提升中学生心理发展的过程中，他们承受了来自学业、社交和家庭等各个方面的压力。
面对这些压力和逆境，他们开始学会更好地应对和调适自己的情绪。
一方面，中学生可能通过制定学习计划、解决问题的能力提升、寻求支持等方式来应对学业上的压力。
中学生心理发展的基本特点
中学生心理发展的基本特点中学生心理发展的基本特点主要包括认知发展、情感发展、社会发展和身体发展等方面。
下面将从这几个方面进行详细解释，并结合实际情况进行扩展描述。
中学生的认知发展是指他们对于世界的认知能力和思维方式的发展。
在这一阶段，中学生的思维逐渐从具体操作向抽象思维转变，开始能够进行逻辑推理、分析问题和解决问题的能力也得到了提升。
此外，中学生的思维开始具有自主性和创造性，能够独立思考和表达自己的观点。
在学习方面，中学生逐渐具备了自主学习的能力，能够独立进行学习计划的制定和学习方法的选择。
此外，中学生开始对自己的未来有更明确的规划和目标，对于自己的兴趣和职业方向有了更明确的认知。
中学生的情感发展是指他们情感经验和情感表达能力的逐渐形成和发展。
在这一阶段，中学生开始产生对自己和他人的情感体验，并通过情感表达来表达自己的情感需求和情感态度。
中学生的情感发展在很大程度上受到他们的家庭环境和同伴关系的影响。
在家庭环境中，中学生面临着亲子关系的调整和青少年独立性的发展，他们需要适应家庭角色的变化和父母的期望。
在同伴关系中，中学生开始与同龄人建立深入的友谊关系，对友谊的需求和对自己在群体中的地位和认同感的追求也越来越强烈。
第三，中学生的社会发展是指他们在社会交往和社会角色认同方面的发展。
在这一阶段，中学生逐渐从家庭和学校的小社会转向更广阔的社会环境中，开始面对更多的社会角色和社会期望。
中学生开始渴望获得社会认同和尊重，同时也需要适应社会规则和社会责任。
在社交方面，中学生逐渐学会与他人进行合作和沟通，能够处理人际关系并解决冲突。
此外，中学生也开始关注社会公平和正义，并表现出对社会问题的关注和参与。
中学生的身体发展是指他们在身体方面的变化和发育。
在这一阶段，中学生经历了青春期的身体变化，包括身高、体重、性征等方面的变化。
这些身体变化对中学生的自我认同和自尊心有着重要的影响。
此外，中学生也需要适应身体发育带来的生理和心理变化，对自己的身体形象和健康问题有着更多的关注和意识。
中学生心理发展的特点与教育
中学生心理发展的特点与教育中学生是处于心理发展的关键阶段，在这一阶段的心理特点与教育方面都具有重要意义。
下面将从中学生心理发展的特点和教育两个方面进行分析。
一、中学生心理发展的特点：1.自我意识的觉醒：中学生在这个阶段开始关注自我，并意识到自己在社会中的地位和角色。
他们对自己的身体、外貌、性格、才能等方面都有了更加深入的认识。
2.自主性的增强：中学生逐渐开始独立思考和判断，并愿意表达自己的看法和主张。
他们渴望掌握自己的生活和学习，追求自主性和自我实现。
3.情感的波动：在中学生心理发展过程中，情感变化较大，常常出现焦虑、紧张、矛盾等情绪。
此外，由于社会环境和身心的发展，他们对友情、爱情以及自我身份的认同等方面都有了更多的思考和感悟。
4.自我评价的意识：中学生逐渐开始关注自己的成绩、能力和价值，对自己进行评价。
他们会比较自己与他人的差异，并且希望在各方面都能得到肯定和认可。
5.社交意识的增强：中学生具备更强烈的社交需求，渴望与同伴建立更密切的人际关系。
此外，他们意识到自己作为一个社会成员的责任和义务，开始关注社会问题和公共事务。
二、中学生心理发展的教育：1.鼓励自主性和责任感：教育者应当鼓励中学生展现独立思考和决策的能力，培养他们独立生活和学习的能力。
同时，要塑造中学生的责任感，让他们认识到自己的权利和义务，并教育他们对自己的行为和选择负责。
2.提供良好的情感支持：中学生在心理发展过程中，经历情感波动较大的阶段，所以需要教育者提供安全、稳定和温暖的情感支持。
教育者要与学生建立良好的关系，尊重并理解他们的情感需求，通过倾听和鼓励来帮助他们解决情感问题。
3.培养自信心和积极心态：中学生常常对自己的能力和身份产生怀疑，教育者应给予他们正面的评价和肯定，培养他们的自信心，并鼓励他们积极面对挑战和困难。
此外，教育者还应当帮助中学生树立正确的人生观和价值观，培养他们积极向上的心态。
4.培养社交能力和人际关系：中学生需要学习如何与他人建立良好的人际关系，所以教育者可以通过组织团队活动、开展人际沟通的训练等方式，培养中学生的社交能力。
中学生的心理发展与教育
中学生的心理发展与教育
第一节中学生的心理发展概述
一．心理发展的含义
所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。
中学生心理的发展有四个基本特征：
第一，连续性与阶段性。
第二，定向性与顺序性。
第三，不平衡性。
第四，差异性。
二．青少年心理发展的阶段特征。
（一）少年期
少年期是指11、12岁~14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟半幼稚的特性。
（二）青年初期
这是指14、15岁~17、18岁的时期，相当于高中阶段、
三．中学生心理发展的教育意义
（一)关于学习准备
学习准备是指学生原有的知识水平或者心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
学习准备是一个动态的发展过程，包括生理机能、智力、情趣、社会性、学习策略、知识基础六个方面。
（二）关于关键期
第二节中学生的认知发展与教育
一、认知发展的阶段理论
20世纪最有影响的瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童从出生到成人的。
中学生心理发展特征
中学生心理发展特征
中学生心理发展特征是在青春期的环境下逐渐发展起来的。
在这个阶段，中学生的身体和思维都在快速发展，不断适应和适应新的变化。
1. 身体变化：中学生身体开始发育成熟，出现第二性征特征，例如身高增长、体重增加、声音变低等。
这些变化常常引起中学生的不安和自卑感。
2. 自我意识增强：中学生开始对自己的形象和个性产生更多的关注。
他们开始意识到自己是独立的个体，拥有自己的思想和主见。
他们渴望被他人接受和认同，并且重视自己的社交地位。
3. 情感的波动：中学生的情绪常常波动不定，时而快乐，时而沮丧。
他们可能在一天内经历很多不同的情感状态。
这些情感变化常常与身体的变化和学校环境中的压力有关。
4. 对未来的思考：中学生开始思考自己的未来，例如他们的职业选择、大学申请和个人目标等。
他们渴望取得成功，并为自己的未来打下良好的基础。
5. 社交需求增加：中学生对朋友和同伴的重视程度增加。
他们希望在同龄人中获得友谊和亲密关系，并通过与他人交流来满足自己的社交需求。
中学生心理发展特征是一个复杂而多元化的过程，不同的个体会有不同的经验和需求。
教育者和家长应该理解中学生的心理特征，给予他们支持和指导，帮助他们顺利度过这个阶段。
中学生心理发展特点及应对
中学生心理发展特点及应对中学生是处于青春期的阶段，身心发展迅速，心理变化也较大。
了解中学生心理发展的特点，可以帮助教师和家长更好地应对中学生的困惑和问题，促进他们的健康成长。
一、身心发展的变化1.生理发展：中学生正处于青春期，生理上出现许多变化，包括身高、体重等发育的快速增长，性激素的分泌增加，性征的形成等。
这些变化使得中学生更加敏感和关注自己的外貌和形象。
2.认知发展：中学生的思维能力得到进一步的发展，开始能够进行抽象思维和逻辑思维。
他们开始追求独立思考和独立决策，思维特点逐渐从具体、客观转向抽象、主观。
3.社会发展：中学生开始注意和关注与同伴的关系，追求归属感和社会认同。
他们开始注意到社会评价和自我价值的认可，尝试融入社会的不同圈子和群体。
二、心理发展的特点1.自我意识增强：中学生对自己的认知意识逐渐加深，关注自己的内心体验、情绪和需要。
他们对自己的特点、长处和短处有了更清晰的认识，开始形成自我价值感和自尊心。
2.情绪不稳定：中学生的情绪波动较大，容易出现情绪低落、易怒、焦虑等情绪问题。
这主要是由于身体激素变化的影响和生理心理发展的不协调性。
3.逆反心理：中学生具有强烈的独立性和自主性的渴望，容易出现逆反心理。
他们可能会反对和质疑成人的决策和权威，并试图通过反抗和挑战来表达自己的独立性和个性。
4.自我探索：中学生开始对自己的兴趣、爱好和价值观进行思考和探索。
他们试图找到自己感兴趣的领域，并尝试不同的角色和身份。
三、应对中学生心理发展的方法1.发展与中学生的积极沟通：与中学生建立良好的沟通渠道，了解他们的需求和关注点，并尊重他们的个性和观点。
与他们分享自己的经验和观点，帮助他们正确认识自己。
2.提供支持和引导：为中学生提供情感支持和心理疏导，帮助他们面对自己的情绪问题和困惑。
教师和家长可以通过倾听和理解，给予中学生积极的反馈和鼓励，鼓励他们建立积极的情绪表达方式。
3.培养中学生的自信心：中学生对自己的认同感和自信心的培养非常重要。
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• 这个时期儿童的认知特点主要有： • 儿童认为一切事物都是有生命的，即万 物有灵论； • 不能从他人的观点考虑问题，认为别人 看到的世界都和自己所看到的一样，即 自我中心主义； • 思维具有不可逆性、刻板性； • 没有物体守恒的概念。
• （3）具体运算阶段（7－11岁） • 这个阶段的儿童的认知结构中已经具有 抽象概念，因而能够进行逻辑推理； • 获得了长度、体积、重量和面积等的守 恒概念。 • 所谓守恒指儿童认识到客体在外形上发 生了变化，但其特有的属性不变。 • 但这个阶段的儿童的思维仍需要具体事 物的感性支持。
二、中学生认知发展的规律和特点
• • • • （一）中学生感知觉的发展 1.感觉的自觉性增强 2.感知的精确性提高 3.感知的概括性明显发展
（二）中学生记忆和注意的发展
• • • • 1.记忆的目的性增强 2.意义识记能力提高 3.抽象记忆高速发展 4.注意进一步发展
（三）中学生思维的发展
• 1.抽象逻辑思维得到发展 • 中学生的主要思维形式是抽象逻辑思维 ，其发展突出特点是由“经验型”上升 为“理论型”。初二是个转折的关键期
（四）沙赫特的认知－激活理论
• 美国心理学家沙赫特提出情绪受环境影响、 生理唤醒和认知过程三种因素制约。其中， 认知因素对情绪的产生起关键作用。 • 他通过实验证明环境影响和生理唤醒都不能 单独地决定情绪，只有认知过程利用过去经 验和当前环境信息对自身生理唤醒状态做出 合理解释，才能决定情绪的产生。
中学生心理发展
• 大纲表述： • 1掌握中学生认知发展的理论、特点和规律。 • 2了解情绪的分类，理解情绪理论，能应用情绪理论 分析中学生常见的情绪问题。 • 3掌握中学生情绪的特点，正确认识中学生的情绪， 主要包括情绪表现的两极性、情绪的种类。 • 4掌握中学生良好情绪的标准、培养方法，指导中学 生进行有效的情绪调节。 • 5理解人格的特征，掌握人格的结构，并根据学生的 个体差异塑造良好的人格。 • 6了解弗洛伊德的人格发展理论及埃里克森的社会性 发展阶段理论，理解影响人格发展的因素。 • 7了解中学生身心发展的特点，掌握性心理的特点， 指导中学生正确处理异性交往。
（二）坎农—巴德的丘脑学说
• 美国心理学家坎农针对詹姆斯－兰格理论提出 了三点质疑：机体的生理变化在发生上相对缓 慢，不足以说明情绪迅速发生、瞬息变化的事 实； • 第二，机体的生理变化在各种情绪状态下并无 多大差异，因此根据生理变化难以分辨各种不 同情绪； • 第三，机体的某些生理变化可由药物引起，却 不产生真正的情绪体验。
• 皮亚杰把从婴儿到青春期的认知发展分 为感知运动、前运算、具体运算和形式 运算四个阶段。
• （1）感知运动阶段（0－2岁） • 这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和知 觉的分化。 • （2）前运算阶段（2－7岁） • 这个阶段儿童的各种感知图式开始内化为 表象或形象图式，开始运用语言或较为抽 象的符号来代表他们经历过的事物。
• 个体的适应过程包括同化和顺应两种过 程。 • 借助同化，个体可以把新的知识纳入到 已有的图式中去； • 而通过顺应，可以使个体改变自己原有 的图式以适应外部世界。
• 皮亚杰认为，个体的心理发展，就是以 同化和顺应的方式在与外部世界相互作 用的同时，建构并调整自己的图式以不 断达到平衡的过程，个体也正是在平衡 与不平衡的交替中不断建构和完善自己 的认知结构，实现认知的发展。
（五）拉扎鲁斯的认知－评价理论
• 拉扎鲁斯认为情绪是人与环境相互作用 的产物，在情绪活动中，人不仅接受环 境中的刺激事件对自己的影响，同时要 调节自己对于刺激的反应。因此，需要 不断地评价刺激事件与自身的关系。 • 拉扎鲁斯提出三个层次的评价：初评价 、次评价和再评价
• 初评价是指人确认刺激事件与自己是否 有利害关系，以及这种关系的程度。只 要人们处在清醒的状态下，这种评价随 时随地都会发生，这是人的生存适应的 一个重要方面。
• 阿诺德认为，情绪刺激作用于感觉器官 产生的神经冲动上传至丘脑，在丘脑更 换神经元后再传到大脑皮层，在大脑皮 层中产生对情境的认知评估。 • 这时只要情境被评估为对有机体有足够 的重要意义，皮层兴奋即下行激活丘脑 系统，并影响自主神经系统而发生器官 的变化。同时，外周变化的反馈信息又 通过丘脑传到大脑皮层，并与皮层最初 的评估相结合，使纯粹的认知经验转化 为情绪体验。
（一）皮亚杰的认知发展理论
• • • • 1.建构主义发展观 瑞士心理学家皮亚杰认为 人的发展是一个适应的过程 个体在与环境的不断相互作用中建构对 于外部世界的理解。 • 每一个个体都有其认知结构，皮亚杰称 其为图式。
• 皮亚杰认为，最初的图式来源于先天的 遗传，表现为一些简单的反射。如吸吮 反射、惊跳反射、探究反射等等 • 随着成长，为了适应周围的环境，个体 逐渐地丰富和完善自己的认知结构，形 成了一系列的图式。
3.对教育的启示
• 首先，皮亚杰认为知识的获得是儿童主 动探索和操纵环境的结果，学习是儿童 进行发明与发现的过程。 • 其次，皮亚杰认为认知发展是呈阶段的 ，且各个阶段的顺序是不变的。儿童在 不同的认知发展阶段认识和解释事物的 方式是不同的。因此，要了解并根据儿 童各阶段的认知的认知特点来设计教学
• 另一位丹麦生理学家兰格认为，情绪是 内脏活动的结果。 • 他强调情绪与血管变化之间的关系，当 植物性神经系统支配作用加强，血管扩 张，就产生愉快； • 而当植物性神经系统活动减弱，血管收 缩或器官痉挛，就产生恐惧。
• 总之，外周情绪理论认为情绪与机体的 生理变化直接联系，情绪刺激引起身体 的生理反应，而生理反应进一步导致情 绪体验的产生。 • 该理论强调了外周生理活动在情绪产生 中的作用，有其合理的一面；但是，该 理论片面强调植物神经系统的作用，忽 视了中枢神经系统的调节、控制作用， 因而引起了较多争议。
第一节中学生认知发展
• 认知是指人获得知识的活动，其中包括个 体在认识事物过程中表现出的感知觉、注 意、记忆、思维和想象等心理活动。 • 个体的认知结构和认知能力发生变化与完 善的过程称为认知发展。
• 中学生的年龄一般在11、12－17、18岁 之间，该阶段的个体正处于青春期，他 们的认知发展伴随着生理和心理的迅速 发展而出现显著的改变 •
• 坎农指出，情绪的中心不在外周神经系 统，而在中枢神经系统的丘脑。 • 他认为，当刺激引起的感觉信息传到皮 层时，唤醒处于抑制状态的丘脑，导致 特定模式的情绪产生。丘脑同时将神经 冲动向上传至大脑产生情绪的主观体验 ，向下传至交感神经引起机体的生理变 化，如血压升高、心跳加快、瞳孔放大 、内分泌增多和肌肉紧张等，所以身体 变化和情绪体验同时产生。
• 坎农的学说得到巴德的支持和发展，故 称为坎农－巴德丘脑学说。 • 该理论强调丘脑被唤醒的过程是情绪产 生的机制，提出了情绪的特定脑中枢， 因此比詹姆斯－兰格理论前进了一步。 • 但是，丘脑学说忽视了外因变化的意义 以及大脑皮层对情绪产生的作用。
（三）阿诺德的评定－兴奋定情绪的性质，他强调认知评 价在情绪中的作用，通过认知评价来确 定刺激情绪对人的意义，进而引起特定 的情绪体验。 • 比如，在森林里看到老虎会产生恐惧， 而在动物园里看到关在笼子里的老虎却 不产生恐惧。
• 最后，皮亚杰对认知发展阶段的划分不 是以个体年龄为标准的，不同的个体在 认知发展的速率上是不同的，有快有慢 ，因此，同样年龄的儿童其认知发展水 平并不一定相同。因此教学中要注意个 别差异，做到因材施教。
（二）维果茨基的认知发展理论
• 1.文化－历史发展观 • 提出者前苏联的维果斯基，用此理论来解释人类心 理本质上与动物不同的那些高级的心理机能。 • 低级的心理机能是人和动物共有的，如感知、机械 记忆、冲动性等等 • 而高级的心理机能则是随意主动、概括抽象的、以 语词符号为中介的、受社会规律制约的和高度个性 化的，如思维、抽象记忆、理智性意志等等。
• 2.思维的独立性与批判性得到发展 • 独立性表明思考问题的独立自主，不似 儿童时期的受他人影响 • 批判性表明了辩证性思考
（四）中学生想象的发展
• 1.想象的有意性增强 • 初中二年级到三年级是学生空间想象力 发展的加速期或关键期，而到了高中时 期，学生的想象则大多是有意识、有目 的的。
• • • •
（六）情绪的动机－分化理论
• 前面的情绪理论是从情绪的起源和发生 来研究情绪问题的理论 • 而情绪的动机－分化理论则是强调情绪 的作用和功能的角度来研究情绪
• 情绪的动机－分化理论认为情绪具有重 要的动机性和适应性功能 • 汤姆金斯认为，情绪就是动机，他否定 了把动机归结为内驱力的看法，着重指 出内驱力信号需要是一种放大的媒介才 能激发有机体去行动，起这种放大作用 的正是情绪过程；而且情绪是比内驱力 更加灵活和强有力的驱动因素，它本身 可以离开内驱力信号而起到动机作用。
2.“最近发展区”理论
• 维果斯基提出了最近发展区思想 • 所谓最近发展区，是指儿童实际认知发 展水平与他可能达到的认知发展水平之 间的差距。
3.对教育的启示
• 最近发展区对教育的启示，“教育应该走在 发展的前面” • 教学要尽量创造最近发展区。 • 最近发展区强调不但要注意儿童现实的水平 ，还应该了解其可能发展的水平，也即潜在 的发展水平，老师就不应该仅仅提供一些现 有的水平能解决的学习，而且还应该提供一 些难度较大的、需要付出更多努力能够完成 的任务，这样才能更好的促进他们的发展。
• （4）形式运算阶段（11岁以上） • 这个阶段的儿童思维是以命题形式进行 的； • 能够运用抽象的、符合形式逻辑的（演 绎的或归纳的）推理方式去思考和解决 各种问题； • 能根据事实灵活解释规则。
• 皮亚杰认为，虽然并不是所有的儿童都 能够在同一年龄完成相同的阶段，但是 儿童发展的各个阶段顺序是一致的，前 一阶段的发展总是后一个阶段发展的前 提。 • 阶段之间的发展是逐渐的、持续的。 • 随着儿童从低级向高级阶段的发展，他 们将由一个不能思维，仅依靠感觉和运 动认识世界的有机体逐步发展成为一个 具有灵活思维和抽象推理能力的独立个 体。