创造性使用新教材的策略研究报告
创造性使用教材的研究
创 造 性 使 用教 材 的研 究
王 洪 伟
（ 上海市新黄浦实验学校 ， 上海 ２０６ ） ００ ５
摘
要： 对创 造性使 用教 材 ， 出“ 个创 新 ” 一是 观 念 创 新 ， 提 三 ： 主要计 创新 ， 其设 计 的基 本 思路 是 ： 程 分析 一 学情 分析 一 目标 预 设一 策略 选 课
在 落实 国家 学 科 课 程标 准 的实 践 中 ， 面理 全 解， 创造 性使 用学 科 教 材 直 接 影 响 着 新 教材 的试
成 真实 生 活 的 内容 ， 为学 生 提供 情景 性 、 味 性 、 趣
真实 性 的课 程 内容 ， 课 程 回归 自然 世界 的过 程 在 中生成真 实意 义 。 （） ５ 课程 的整 合观 。根据 教 学需 要 ， 相关 的 对
验， 因此 ， 们 需 要 树 立 新 的课 程 观 和 新 的教 材 我 观 ， 造性 地 设 计 教材 ， 创 在教 材 的试 验 中 ， 用 体 使 现 新课程 理 念 的创 造 性 的 教学 行 为 ， 能完 成 新 才
课 程改革 中的各项 任务 。
一
学科课程 进 行 整 合 ， 信 息 技 术 与学 科 课 程 整 合 如 等， 丰富学 生的知识视野 ， 拓展探 究学 习领域 ， 提高 学生运用 、 分析 、 归纳 、 综合 、 评价知 识的能力等 。
（） ２ 了解学 习需 要 。即 了解 学 生 现 有 水 平 和
发展 水 平之 间 的距 离 ， 晓 如何建 立最 近发 展 区 。 知 （） ３ 了解学 生 特 点 。即思 维 特 点 ， 习惯 特点 ， 认 知 特点 ， 差异 特 点等 。 ３ ．目标 预设是 创 造性使 用教 材 的根本 根 据课 程分 析 和学 情 分 析 ， 制 订单 元 目标 在
普通高中新课程新教材实施现状调查报告——以“新课程新教材实施国家级示范校”四川大学附属中学为例
普通高中新课程新教材实施现状调查报告——以“新课程新教材实施国家级示范校”四川大学附属中学为例引言：随着时代的发展和人们对教育的不断追求，中国教育改革一直在积极探索。
近年来，国家积极推行新课程新教材实施，旨在提升学生能力培养和综合素质发展。
四川大学附属中学作为新课程新教材实施的国家级示范校，将其实施情况作为研究对象，为今后的教育改革提供有益的经验和启示。
一、新课程新教材的总体推行情况1.校方决策和推广策略四川大学附属中学积极响应国家政策，在校方的决策下全面推行新课程新教材。
校方成立专门的教研团队，制定推进方案，并组织学校内各个学科组织骨干教师进行学习和培训，确保教师们能够熟练运用新教材，掌握新课程目标和教学方法。
2.新课程新教材的课程设置四川大学附属中学根据新课程要求，对原有的课程进行了彻底的调整。
学校排除了繁琐的传统教材内容，增加了更多与实际生活和学科前沿相关的内容。
通过跨学科融合和研究性学习，不断拓展学生的思维和能力发展空间。
3.教师授课情况为了适应新课程新教材的要求，四川大学附属中学的教师进行了全面的培训和提升。
教师们通过参加教育培训班、研究学习新教材、互相交流学习等方式，积极适应新教材的变化，在教学中不断探索突破，提高教育质量。
二、新课程新教材实施的效果评估1.学生成绩提升情况通过比较新课程新教材实施前后的学生成绩，可以看出推行新课程新教材对学生成绩的提升有一定积极影响。
新教材能够培养学生的创新思维，激发他们的学习动力，使学生们更加主动参与学习，从而提高了他们的成绩水平。
2.学生综合素质发展情况新课程新教材着重培养学生的创新精神、实践能力和团队协作精神等综合素质。
在实施新课程新教材后，学生的自主学习能力、实践能力和团队合作能力得到了显著提升。
学生们通过参与各类实践活动，深入了解和应用所学知识，培养了解决问题的能力。
3.学生对新课程新教材的认可度对于新课程新教材的认可度，从学生和家长的反馈来看，大部分学生和家长都持肯定态度。
创造性地使用新教材的研究
２ １一 ｌ ０ ０ ｌ
创 造 牲 地 使 用 新 教 材 的 研 究
①马喜清
摘
②陈
艳
要： 如何创造性地使用新教材 ， 为什 么要 重视对新教 材的处理和创造性地使用 ， 首先必须来研究新教材 的特点 ， 次从七个方 其 新教材 研究
２ 充 — — 多 向 思 维 ， 拓 思 路 ． 扩 开
３调 整 — — 回归 生 活 ， 时 俱进 ． 与
调整包括 内容的调整 、 顺序 的调 整 、 形
３继承 与创新结合—— 注重 反映社 会 式 的调整等等 。调 整无 论是哪家版本 的教 ．
部分 ， 但不是教材的全部。那么为什么要重 发 展 和 最 新 科 技 成果 材 ， 于受 地 域 和 学 生 实 际 的 限 制 ， 由 以及 文 视 对 新 教 材 的处 理 和 创 造 性 地 使 用 呢 ？ 新教材 吸取了新的科技成 果和反 映 了 本教材本身的局 限， 教师使用教材上不可能 首先 是优化教学 内容 的需 要 ， 目前 在 最 新 的 社 会 发展 状 况 。强 调 课 程设 计 思 想 ， 完 全 通 用 ， 这就 得 根 据需 要做 必 要 的调 整 。 课 改 过 程 中存 在 着 重 形 式 ， 内容 的倾 向 。 加 强 了课 程 与 社 会 发 展 联 系 和新 科 技 成 果 轻 ４探究—— 以疑促思 ， ． 体验感悟 只 注 意教 学 形 式 的 花 样 翻 新 ， 而 教 学 内 容 的联 系 。在 内 容 上 做 了较 大 改 变 ，推 陈 出 本次课 堂改革的一项重 要任务 ，就是
一
、
ห้องสมุดไป่ตู้
一
作、 探究式学习
践延伸 的学习 ，这也 是教 师处理教材 的一 所 谓 简 约 就是 教 师 对 教 材 进 行 挖 掘 、 梳 项重要的任务。 材 倡导 了学生 自主 、合作 、探究 的教学 方 理 、 缩 。从 而 使课 堂 教 学 内 容化 简 为易 ， 浓 以 作者 单位 ： 内蒙古 赤峰 市红 山区逸 ① ② 式 。 在 各 种 新 教 材 中 ， 一 致 、 突 出 的 一 简 驭 繁 。那 学 生 在 学 习 过 程 中 ， 最 最 以较 少 的 时 夫小学 ； 内蒙古赤峰市松 山区大庙寄宿制
“高中语文新教材使用研究”课题研究报告结题报告范文
“高中语文新教材使用研究”课题研究报告结题报告范文“高中语文新教材使用研究”课题研究报告作者：省东中科研课题组一、课题的研究背景二、课题界定三、课题研究的预设目标四、课题研究的理论支撑五、课题研究的方法设计六、课题研究的基本过程七、课题的研究内容八、课题研究成果九、遗憾和思考千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面-----课题背景“语文教学正面临危机。
现行中学语文教材体系的重大弊端造成了‘少、慢、差、费’，厌教厌学的恶果，不彻底改变它，中学语文教学就走不出死胡同！”（《审视中学语文教育》）在此严峻形势下，适应时代发展的需要，新的高中语文教材（试验修订本）在江西、山西和天津两省一市试验三年后，根据教育部2000年颁布的“课程计划”和“教学大纲”，于2000年秋季开始在全国使用，从而取代了这以前使用了近20年的高中课本，真可谓“千呼万唤始出来”。
应该说这几年课程、教材的变革取得了长足的发展，需要我们对实施教改主渠道的教学进行有意义的理论研究和有价值的课堂实践。
新教材是出来了，可如何适应新教材在体系和结构方面对旧教材所作的三个方面的改革（阅读和写作、口语交际分编；破除以记叙、说明和议论的文体为中心的模式；为扩大学生的阅读量，编写与教科书配套的《语文读本》，作为高中课本必要的组成部分），实现“全面提高学生的语文素质，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，使学生养成良好的学习语文的习惯。
在教学过程中，培养学生热爱祖国语文的思想感情和民族共同语的规范意识，提高道德修养、审美情趣、思维品质和文化品位，发展健康个性，形成健全人格”的指导思想，还是摆在我们面前的需要迫切解决的问题。
新教材的教法还是“犹抱琵琶半遮面”。
横看成岭侧成峰，远近高低各不同-------课题界定关于“高中语文新教材使用的研究”中的“新教材”是指人民教育出版社中学语文室编著的2000年秋在全国大范围内使用的全日制普通高级中学教科书及配套读本。
2024年新教材试验总结范本(2篇)
2024年新教材试验总结范本随着教育改革的不断推进，教学内容和方法也在不断更新和完善。
为了更好地适应社会发展的需求，我们学校在____年开始试行了新的教材。
在经过一年的试验后，我校特别组织了对新教材试验的总结，并对试验效果进行了评估。
本文将对____年新教材试验的总结进行详细阐述。
一、试验的目的与实施情况本次试验的目的是更加贴合学生的实际需要，提高教学效果，培养学生的创新思维和综合能力。
新教材采用了更具针对性和实用性的教学内容，包括创新教育、科技教育、社会实践等，使学生能够更好地适应未来社会的发展。
试验的实施情况如下：新教材在全校范围内试行，涉及各个年级、各个学科，共有100名教师参与试验。
新教材在教学过程中与原有教材相结合，既强调知识的传授，也注重培养学生的实践操作和创新能力。
同时，学校还建立了新教材试验小组，负责指导教师的教学工作，并及时收集反馈意见和建议，进行教学调整。
二、试验效果评估为了对新教材试验的效果进行评估，我们采用了多种评价方法，包括教师评价、学生评价和家长评价。
下面将对每一种评价进行详细说明。
1.教师评价教师对新教材试验的评价主要从以下几个方面进行：教学内容的科学性和实用性、教学方法的灵活性和创新性、学生学习兴趣的提高以及教学效果的明显变化等。
通过教师的评价，我们了解到新教材的确能够更好地激发学生的学习兴趣，使学生更加主动积极地参与到学习中来。
同时，教师也表示新教材对他们的教学方式起到了一定的引导作用，有助于培养学生的创新思维和实践能力。
2.学生评价学生对新教材试验的评价主要从以下几个方面进行：学习内容的难易程度、学习兴趣的提高、学习方法的改变以及学习成绩的变化等。
通过学生的评价，我们得知新教材较之前的教材更具挑战性和趣味性，使学生能够更主动地去学习和探索。
同时，学生们也感觉到自己在新教材的指导下，学习方法和学习态度有了明显的改变，成绩也有了一定的提高。
3.家长评价家长对新教材试验的评价主要从以下几个方面进行：孩子学习兴趣的增加、学习质量的改善、学习与生活的平衡等。
创造性使用高中数学教材的主要策略
学 坛
创造性使用教材 ， 要求教师在充分了解和把握课程标准 、 学 科特点 、 教学 目标 ， 并仔 细研 渎和 分析教材 的基 础 ， 立足 于学 生 的学 习需要 ， 以教材为依托 ， 根据 学生的实际情 况并结合 具体 的教学环境 ， 利用现有的教学资源 ， 充分发挥 教师的个 人教学特 长 和创新能 力 ， 有计划 、 日的地对 教材进行 活化 、 有 改编和重构 ，
对 于函数ｙｆ ）若 ｉ（＝ 、 、 、 ） 意义 ， 么我们 可 以得 ＝／ ， ）ｉ １２ ３ … 有 那
到一个数列，１ ， ２ ， ３ ， ， ｎ ， ． Ｉ ）， ）『 ）… 厂 ） …” Ｉ Ｉ Ｉ 鉴于教材 的这种处理 ，
教 师 应 该 意 识 到 “ 函 数 思 想 研 究 数 列 问 题 ” 在 学 习 数 列 的一 用 是 开 始 就 渗 透 在 教 学 中 的 ， 学 中 可 以 紧扣 这 一 中心 ， 教 自然 “ 成 ” 生 数 列 的概 念 、 示 法 等 问 题 ． 表
学生对 于此题 ， 肯定会 给 书本 的算 法２ 但 是能甭再进一 ，
步 ， 是 教 师 对 于 教 材 和 学 生 开 发 最 有 效 的组 合 ， 是 最 实 际 的 这 也
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在 歼发 过 程 中 ， 入 变 化 ， 能 激 起 所 有 学 生 的 兴 趣 ， 能 体 现 加 就 也 算 法 的作 用 ， 计 如 下． 设 变 式 １ 给 出 求 １２ ３ … ＋ ０ 的一 个 算 法 ． ： ＋ ＋＋ １０
浅论如何创造性运用教材
浅论如何创造性运用教材教材是教学活动必不可少的工具，教师的教学活动都少不了教材，教师们所认定的教材一般是指狭义的教材，即师生共用的教科书，也称课本。
近代以来制度化的学校教育，学校教学课程也大多以“教科书”作为唯一的教材，教师们扮演了“教教材”的教书匠角色。
但在新一轮基础教育课程改革中，对教学课程的认识已经发生了变化，认为教师应该发挥主观能动性，应引导教师树立“用教材教，而不是教教材”的观念。
新课改针对教师运用教材问题，主张改革传统教材的功能，从“教的教材“走向”“用的教材”注重激发教师积极性，提倡教师摆脱教材的束缚，创造地、个性化地使用教材。
教师如何创造性的运用教材，我认为应该做到以下几点1.创造性地使用教材，首先要树立起新的教材观念：创造性运用教材，要求教师的教学角色发生了转变，由消极的课程实施者变成积极的课程合作者。
这需要教师认识理解新旧两种不同的教材观，才能树立新的传统教材观。
旧的教材观是一种将教材神圣化，强调教师对其绝对服从的教材观，这种观点认为教材的价值在于“规范”教学，教师只是忠实的按教材实施教学过程，不主张教师作为教学资源的设计者和组织者，积极主动地去选择和增添教学资源。
它限制了学校的课堂生活空间和学生的学习活动空间，限制了教师的创造性及其教学的个性化，容易导致学生对教材乃至所有书本的盲目崇拜，扼杀其自主精神和创新能力，同时也使教师无法在教学中找到其生命的价值和职业的乐趣。
新课改则提倡一种新的“材料式”的教材观。
即教材不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，教师是作为课程的积极合作者，尽可能给学生展示多样的学习方法和丰富多彩的学习参考资料。
它是教师针对不同情况，照顾不同学生的差异，因地制宜创造性地使用教材开展教学活动的平台。
以教材为平台，教师可以积极地开发课程资源。
跳出了教材狭小的圈子，教学的天地将是广阔的、开放的、丰富的、多彩的，教师可以灵活自由地教，学生可以主动用心地学，教学将会出现前所未有的崭新气象。
合理利用新教材,提高课堂实效性的探究
合理利用新教材，提高课堂实效性的探究随着时代的发展和技术的进步，教育领域也在不断变革和创新。
新教材的推出给教育教学带来了新的可能性和机遇。
如何合理利用新教材，提高课堂实效性，是当前教育工作者们亟待探讨和解决的问题。
本文将就此话题展开探讨，并结合实际案例，探究如何更好地利用新教材，提高课堂实效性。
一、新教材的特点及其作用新教材一般都经过专家学者们的精心设计和论证，具有以下几个特点：一是内容新颖，涉及到最新的知识和理论；二是形式多样，有文字、图片、视频等多种表现形式；三是注重实用性，能够更好地满足学生的学习需求；四是突出交互性，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
新教材的出现，对教育教学工作产生了积极的促进作用。
它为教师提供了更多的教学资源和工具，丰富了课堂教学内容和形式，为学生提供了更多样化的学习途径和方式，促进了教学模式的创新和变革。
二、利用新教材提高课堂实效性的策略1. 选材精准，开发多元化的教学资源教师在利用新教材时，应该根据教学内容和教学目标，精心选择教材内容，确保新教材和教学要求相匹配。
还可以结合教材内容，积极开发多元化的教学资源，例如PPT、教学视频、实验、案例分析等，以满足学生不同的学习需求。
2. 融合互联网资源，提高课堂趣味性随着互联网的普及和发展，教师可以适时引入互联网资源，将其与新教材融合，丰富课堂教学内容。
可以结合教材内容，引导学生进行在线调研和实践，或是利用互联网资源进行课外拓展和延伸，提高课堂趣味性和实效性。
3. 注重教学方法，激发学生学习兴趣在利用新教材进行教学时，教师不仅要注重教学内容的展示，更要注意教学方法的选择。
可以采用启发式教学、小组合作学习、案例教学等多种灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，提高课堂实效性。
4. 引导学生自主学习，培养学习能力新教材的出现给学生自主学习提供了更多的机会和条件。
教师在利用新教材时，应该引导学生积极参与学习，激发他们的学习兴趣和主动性，培养学生的学习能力和解决问题的能力，从而提高课堂实效性。
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《创造性使用新教材的策略研究》课题研究报告2006年8月，我校语文组《创造性使用新教材的策略研究》的实验课题，被列为章丘市教育科学“十一五”规划立项课题。
经过三年的实践与研究，取得了一定成绩，在总结研究成果的基础上，我们提出如下报告：一、问题的提出阅读教学与写作教学是语文教学的重要组成部分，这二者几乎构成了全部的语文教学，各自为语文教学的半壁江山。
但长期以来，教学效果不容乐观，一直处于相对低迷的状态，耗时多，见效低。
在语文课堂教学中，师生不遗余力地去阅读课文、研究文本，可谓殚精竭虑；但学生自己进行阅读时，仍是眼前一头雾水，心中一片茫然。
课堂上文本学习与培养学生阅读能力相脱节，造成占用大量时间去阅读，学生却不会阅读的尴尬现状。
读写之间存在着密切的联系，但在实际教学中，读写脱节现象更为严重，教师将阅读教学与写作教学割裂开来，进行孤立地实施，阅读不能为写作服务，造成学生写作水平的停滞不前。
于是，为了快速提高作文成绩，在指导学生写作时，不少教师又常常借助于各式各样的“作文宝典”、“作文写作秘笈”之类的技巧指导书籍，舍近求远, 甚至缘木求鱼。
教材是最重要的课程资源，是教师和学生实施课程标准的重要凭借。
语文课上师生凭借它进入作品所描绘的纷繁世界，感受语言文字的魅力，获得多方面的启发和熏陶。
忽略了文本的语文教学，就好比无源之水，无本之木，是空洞而肤浅的。
叶圣陶先生有句名言：教材无非是个例子。
有些人可能曲解了叶老的意思，以为“例子”就是一带而过，不需多花工夫的东西。
其实，这些“例子”之所以成为“例子”，大都选文精美，富有时代气息和文化内涵，难易适度，适合学生学习，很值得探究钻研。
可以说，课本对学生的教育功能，是其他媒介无法取代的。
因而我们认为，教师运用恰当的教学策略，立足文本，引导学生领略不同的风景，应该是语文教学的前提与核心。
随着新大纲、新教材的出台，我们开始思考如何创造性地用好我们手边现成的语文教学资源一语文课本，进行策略研究，来增强文本意识，用好课本范文，从而扎实有效的搞好阅读与写作教学。
二、课题的界定与研究依据㈠课题的界定教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上，对其进行调节和控制的一系列执行过程。
新教材注意引导学生掌握语文学习的方法，具有开放性和弹性，并在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师学生留有了开发、选择的空间。
针对新教材在编排上的这些显著特色，我们广大语文教师必须更新教育教学观念，尤其是教材观。
对于新教材，通过潜心研究教学策略，像鲁迅先生所说的那样运用脑髓，自己拿来”，力争通过创造性地使用，来最大限度地发挥文本的价值，从而提高教学效果。
创造性使用新教材就是在语文教学过程中，教师不仅是教材的实施者，也是研究者和开发者。
叶圣陶老先生早在几十年前就指出，“教材无非是例子，教师的教学过程是对教材进行再加工和再创造的过程。
”课题研究的重点是在课堂教学中如何最大限度的发挥教材文本的作用，立足文本，师生以教材为依托，用好课本范文，适当拓展，从而扎实有效的搞好阅读与写作教学。
㈡研究的依据1.课程标准的要求《语文课程标准》要求：“教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。
”这些文质兼美的选文应成为指导学生阅读和写作的首选例文；《语文课程标准》还要求“教材应注意引导学生掌握语文学习的方法，”从而使课文真正成为学生语文学习的例子；《语文课程标准》还对我们语文教师提出这样的要求：“教师是学习活动的引导者和组织者。
教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。
应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
”由此看来，创造性的使用新教材，是新形式下语文教学对我们语文教师提出的新的要求。
2.国内兄弟学校课堂改革的成功经验我们课题组的全体成员在学习新课程理念的同时，还注意学习、借鉴国内兄弟学校课堂改革的成功经验，借他山之石，结合我校的实际情况，攻课堂教学改革之玉。
我们先后学习研究了江苏洋思中学“先放后辅，先学后导”的教学模式、杜郎口“三三六”自主学习模式等一系列先进的教学经验。
江苏洋思中学“先放后辅，先学后导”的教学模式就是课堂改革较为成功的范例。
洋思中学在倡导学生自主、合作、探究的基础上，建立起了学生课堂自学讨论、质疑，教师点拔的新格局，确保了学生课堂的主体地位，形成了风靡教坛的“四分钟教学法”。
其具体做法是：在新课文的教学中，教师最好不先做介绍或提示，让学生在自然状态下进入阅读境界，让学生通过自己的品读，领会文章的思想感情，获得独有的感受（教师在学生阅读前的介绍都会给学生留下“暗示”，或多或少会影响到学生对作品的独立判断，在某种程度上助长了学生的依赖性），教师在学生偏离了阅读教学的主要任务和主旨，才适当地进行点拔矫偏，机智引导，指点迷津，时间也就是几分钟。
洋思中学的“四分钟教学法”的可借鉴之处就在于：营造自学、思考与平等对话的良好氛围一民主、宽松、和谐、愉悦。
生与生、师与生融为一体，实现接触零距离，沟通无障碍。
学生有问题随时提出，有想法随时发表，平等对话，无拘无束交流。
良好的氛围，对于激活思维，提高语文阅读和写作的学习质量，起到保障的作用杜郎口“三三六”自主学习模式的前“三”为该模式的三个特点：立体式、大容量、快节奏。
所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。
后“三”为自主学习：预习一展示一反馈三大模块。
“三、三、六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”，能最大限度地利用文本进行阅读与写作的迁移拓展训练。
三、研究的方法、目标和原则（一）研究的方法1•调查研究法。
这是科学研究中常用的一个方法。
它一般通过抽样调查、实地调研、深度访谈等形式，通过对调查对象的问卷调查、访查、访谈获得资讯，并对此进行研究。
调查研究是收集第一手资料的最直接的方法。
学生学得如何？教师教得怎样？学生们对于语文学习到底兴趣如何？学生们对于语文教师、对于语文课到底有着怎样的认识？学生们的课外阅读情况如何？为了更多更好更深入地了解初中学生语文学习的状况，以便改进语文教师的课堂教学，提高学生的语文综合素养，进一步提高语文教学质量，在课题研究前期，我们课题组在全校范围开展了一次比较全面的语文学习兴趣调查，以问卷调查为主，抽样座谈为辅，为接下来进行的课题研究工作准备了大量的第一手资料。
2.行动研究法。
行动研究法是由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践，对问题情景进行全过程干预，并在活动过程中找到有关理论依据及解决问题的研究方法。
行动研究的目的不是为了构建系统的学术理论，而是为了解决实际工作中遇到的问题，研究目的具有实用性，问题的解决具有即时性。
行动研究的研究工程，既是解决实际问题的过程，也是教师学会反思、问题探究与问题解决能力的过程，在研究实施阶段，我们主要采用行动研究法，根据实际工作，制定方案，成立课题研究小组，有计划、有步骤的实施课题研究工作。
3.案例研究法。
教学案例是对教学活动中具有典型意义的，能够反映教育某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件的描述、总结分析，它通常是教学实践中遇到的困惑的真实记录。
案例研究法是对这些“真实记录”进行分析研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作的方法。
在课题研究的过程中，我们针对教学过程中出现的问题，及时撰写教学案例，认真进行反思和交流，极大地促进了课题研究工作的进展。
4•反思研究法。
反思研究法，就是教师不断回顾、审视、研究自己的教学实践，发现其中的困难或问题，寻求一种超越现实教学的理想境界，构思并提出假设，再回到教学实践中进行验证的自我完善行为的方法。
在课题研究的过程中，我们经常写反思札记，记下自己教学的经验，分析教学中存在的问题，识错纠偏，提出改进的方案，调整改进教学行为。
在反思中改进创新，不断超越自我。
5.经验总结法。
经验总结法是通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化理论化，上升为经验的一种方法。
我们对课题研究工作中出现的现象和问题及时做记录，经常撰写体会和论文，进行归纳与分析，将感性认识上升为理性认识，使之系统化、理论化，从中摸索创造性使用新教材的规律。
（二）研究的目标1.通过研究和实践，创造性地贯彻新教材中关于阅读教学的理念。
新课标提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
”这些观点实际上是吸收了古今中外母语教学的经验和教训提出来的，它对当前的教学实践具有指导的意义。
从这一观点出发，教师通过阅读教学，帮助学生们掌握学习的方法，帮助他们养成良好的自学习惯。
2.通过研究和实践，创造性地贯彻新教材中关于写作教学的理新课标指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”这就启示我们，在写作教学中，语文教师要敢于冲破旧框框，特别是在写作指导上多动脑筋。
通过“以读导学”的教学策略，把读文与作文结合起来，让学生在阅读中学作文，在阅读中感悟作文的写法。
实现以读导写、以读促写，让学生能够熟练运用教师传授给的写作的“金拐杖”, 规范写作，自由写作。
（三）研究的主要原则1.主体性原则。
学生是语文学习的主人，在语文教学活动中，应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
2.主导性原则。
教师是学习活动的引导者和组织者。
教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。
应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
3.实践性原则。
教师要积极沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
4.整体性原则。
培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的、附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的语文教学过程之中。