“诱思探究”实践体会
“诱思探究”式教学的体会与思考
“诱思探究”式教学的体会与思考由于“素质教育和3+综合”高考模式的新挑战生物教学也要跟上新形势的需要。
笔者结合自己多年的教学实践经验谈几点粗浅的体会。
一、夯实学科的基础知识、基本技能教师在教学过程中要立足生物学科的理论体系、思想方法和学习特点以教材为线索不要把现成的结论、解法直接告诉学生而是让学生对所复习的内容进行研究、探索。
教师的职责就是提供给学生一些富有思考价值且合乎实际问题的正、反面的例证借此引导学生通过自己的阅读、实践、观察、类比、分析、讨论结合教师的诱导、点拨启迪思维使他们真正理解概念掌握知识提高能力。
1．创设问题情境启动学生思维。
根据各章节教材的不同特点巧设疑问搭好思维之桥使其进入主动学习的状态。
课堂提问是教学活动中的重要形式是师生情感交流的纽带是课堂教学中信息反馈的主要途径同时也能诱发学生的学习兴趣启迪其思维所以设计的问题要严谨、有针对性和灵活性。
如对植物个体发育的复习：本节教材的中心内容是胚的发育和胚乳的发育学生对此内容的理解掌握须在掌握双(单)子叶植物种子的结构、胚的组成、果实(种子)的形成及减数分裂、双受精等知识基础上进行故这部分内容较难掌握复习中应前后呼应配以层层设问引导学生用动态发展的观点把各知识点联系起来：植物个体发育的起点是什么?一粒玉米种子由花的什么结构发育而成?胚和胚乳分别由什么发育而来?大豆种子为什么没有胚乳?卵细胞、极核、受精卵、受精极核、胚(子叶、胚芽、胚轴、胚根)、胚乳、珠被、子房壁、种皮、种子、果实等细胞的染色体、DNA是怎样变化的?通过创设质疑、解疑的氛围调动学生的学习热情。
2．适时点拨促进思维。
教师在学生思维的整个过程中适时、巧妙地给予点拨不断引导学生思维纠正错误通过问题讨论正反例证使学生的思维由浅到深揭示出问题本质。
例如今年复习DNA的分子结构两条脱氧核甘酸链反向平行时我让学生画出由四个不同脱氧核甘酸连成的DNA片段并叙述画图的知识根据。
一个同学的叙述是这样的：“一条脱氧核甘酸的五边形的角朝上另一条的角朝下。
教贵善诱,学贵善思——关于初中数学『诱思探究式教学』的实践与思考
在初 中数学教学 中 ， 由于学生认 知结构还并不完善 ， 当他们 进行独立思考与 自主活 动时 ， 会 遭遇一些 困难 ， 出现一 些疑惑 ，
学中， 教师要 意识到施 教之功 ，
贵在诱 导 ，能合 理选取 “ 诱 思
点” ， 巧 设 问题情 境 ， 诱 导学 生 主动思索 。 首先 ， 选取 “ 诱 思点” ， 精 心设 问。苏格拉底 曾说过 ： “ 问题是
会发 现如下难点 ： ２ ５ ７ — ５ １ ２ ｌ ｚ 没 公 因 式 ，也 无 法 用 平 方 差相等呢？这样类 比就 可得出 ， 可诱导学生对分 数基本性质进 行回顾 ， 并进入新的思维境界 ： 分数基本性质与分式基本性质究 竟有哪些 不同之处 ？这样就点燃 了学生求知热情。 其次 ， 选好“ 诱思点 ” 后， 还可 以优化情境设置 ， 增强吸引力 ，
关 于初 中 数 学 Ｊ 『 诱 思 探 究式 教 学 的 实 践与 思 学感知 ， 交流合作 ， 唤醒被压 抑的潜能 ， 有所创造 ， 强化感悟。
如教学《 探索三角形 全等的条件》 时， 遵 循“ 变教为诱 、 变学
教贵 善诱， 学贵 善 ｌ ｉ 》
江苏 省 盐城市 田家炳中学 王 炜
陷入思维困境 ， 这时如果教师适 机点拨与启发 ， 学生就能在老师
的提示或暗示下变换思考角度 ， 茅塞顿开 ， 从“ 山穷水尽疑无路 ”
走向“ 柳暗花 明又一村” 。反之 ， 倘若 学生无法解决 障碍 ， 一直处
于胶 着状 态 ， 则会影响探究 活动的有效开展 。所 以， 在初 中数 学 诱思探究 教学 中 ， 教师要随时关注学生学 习状态 ， 一旦发现学生 思维受阻 ， 能够随机应变 ， 结合不 同问题 ， 采 取适宜 的“ 点拨 ” 方
诱思探究教学论的教师学习心得（精选6篇）
诱思探究教学论的教师学习心得诱思探究教学论的教师学习心得（精选6篇）诱思探究教学论的教师学习心得篇1张教授的“诱思探究教学论”以理论上的完善性，应用上的可操作性在教师的“教”和学生的“学”之间架设起一座切实可行的桥梁。
我校成为张教授“诱思探究教学论”的骨干实验基地，我有幸成为第一批骨干实验教师。
认真学习，仔细体会张教授“诱思探究教学论”之后，自己在教育教学实践中碰到的诸多问题似乎一下子都有了答案。
虽然，这答案还不甚明了，但仍有“开窍通关”之感。
现将学习心得罗列如下，以供参考：“诱”为基础教的作用在于——“诱”。
“诱思探究教学论”并不否认教师的作用，并不排斥教师的地位。
相反，更加重视教师在教学中的作用，突出了教师的引导作用——“诱”。
施教之功，贵在诱导。
“诱”虽是外因，但外因是催化剂，是酶，是点燃“思”的火花。
因此，变教为诱，是诱思探究教学的精髓，也是我们教师制定各种教学策略的前提。
教师的追求在于——“善诱”。
善诱则通，善诱则达。
“善诱”就是要在实践中找到某节课，某一教学内容的诱思点。
牵一发而动全身，纲举而目张。
“善诱”就是要找到校正思维的方法，导正思维的航标。
做到诱使之生疑，导使之释疑。
“思”为根本学的根本在于——“思”。
仅仅有教师的“诱”是不可能达到教学目标的，因为学习的主体是学生。
陶行知提出对学生的“六大解放”，核心是“解放他的头脑，使他能想”；张提出学生的“七动”，核心是“动脑思”。
都表明教学的内因是学生的“思”。
因此，学生的“学”是教学的根本，“思”才是学生学习的根本。
要让学生“思”，实践中就要改变师生之间的信息交流模式，使学生全身心投入到多边信息交流和多向思维撞击上来。
通俗地说就是让全体学生，全部过程都在积极思考，而不是仅仅思考教师提出的问题。
是全体师生互动，而不是教师和个别学生的活动。
学生学习的目标在于——“善思”。
“善书者，不择笔也。
”因为不同的笔只是书者不同的工具形式而已。
“善思者，不择题也”，因为不同的问题只是思考者面对的不同形式而已。
诱思教学法的心得体会
一、激发学生的学习兴趣诱思教学法强调以学生为中心，注重激发学生的学习兴趣。
在教学过程中，教师通过创设情境、设置问题、引导学生自主探究等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
这种教学方法使我认识到，只有激发学生的学习兴趣，才能让学生在课堂上主动参与，提高学习效果。
二、培养学生的思维能力诱思教学法注重培养学生的思维能力，使学生在解决问题的过程中逐步形成独立思考的能力。
在教学过程中，教师引导学生从不同角度思考问题，培养学生的创新意识和批判性思维。
这种教学方法使我深刻体会到，思维能力是学生终身学习的重要基础。
三、提高学生的自主学习能力诱思教学法鼓励学生自主探究，通过小组合作、课堂讨论等形式，让学生在互动中学习。
这种教学方法使我认识到，自主学习能力是学生适应未来社会发展的重要能力。
在诱思教学法的引导下，学生能够更好地适应自主学习的环境，提高学习效率。
四、促进教师专业成长诱思教学法要求教师具备较高的教学素养和丰富的教学经验。
在教学过程中，教师需要不断学习、探索，以提高自己的教学水平。
这种教学方法促使我更加注重自身的专业成长，努力提高自己的教育教学能力。
五、营造良好的课堂氛围诱思教学法强调师生互动、生生互动，使课堂氛围更加活跃。
在教学过程中，教师应关注学生的情感需求，尊重学生的个性差异，营造一个民主、平等、和谐的课堂氛围。
这种教学方法使我认识到，良好的课堂氛围是提高教学效果的关键。
六、培养学生的综合素质诱思教学法注重培养学生的综合素质，使学生在学习知识的同时，提高自己的道德品质、审美情趣、实践能力等。
在教学过程中，教师应关注学生的全面发展，使学生在各个方面都得到锻炼和提高。
总之，诱思教学法是一种富有成效的教学方法。
通过实践，我深刻体会到了诱思教学法的优势，并将在今后的教学工作中，不断探索、创新，将诱思教学法应用于实际教学中，为学生的全面发展贡献力量。
2024年让学引思心得体会范本(三篇)
2024年让学引思心得体会范本学引思是一门富有启发性和思考性的学科，通过它的学习可以培养学生的思维能力、创造力以及解决问题的能力。
在我学习的过程中，我有了许多的体会和心得。
首先，在学习引思的过程中，我学会了如何提出问题和解决问题。
引思教育强调培养学生的问题意识和解决问题的能力，因此在每一堂课上，老师都会设计一些问题给学生讨论。
通过这个过程，不仅可以展开思维的深入，还可以培养学生的观察力和推理能力。
同时，在解决问题的过程中，我学会了如何合理地运用所学的知识，通过分析和概括，找出问题的关键和核心，从而得出解决的方法。
这让我在学习其他学科时也受益匪浅，因为解决问题的能力是通用的。
其次，在学习引思的过程中，我对事物有了更加全面和深入的了解。
引思教育的核心是培养学生的思考力，而思考的前提是对事物有足够的了解。
在引思的课堂上，我们对不同的主题进行讨论，通过观察、研究和分析，我们可以探索事物的本质和原因，从而形成对事物的全面认识。
这种全面的认识有助于我们更好地理解和解释世界上的各种现象和问题，并且可以帮助我们更好地把握事物的本质和发展趋势。
再次，在学习引思的过程中，我培养了自己的创造力和创新能力。
引思教育注重培养学生的创造性思维，通过培养学生的观察力、联想力和想象力，鼓励学生在问题解决过程中提出新颖的观点和创造性的想法。
在引思的课堂上，我们进行各种创意活动，如头脑风暴、构思故事等，这些活动都要求我们从不同的角度思考和表达，培养了我们的创造能力。
这对我来说是一种宝贵的财富，因为在现实生活中，创新能力是很重要的，它可以帮助我们在竞争激烈的社会中立于不败之地。
最后，在学习引思的过程中，我深刻地感受到了合作的重要性。
引思教育鼓励学生之间的合作和交流，在讨论问题和解决问题的过程中，我们需要相互倾听、理解和尊重对方的意见。
通过合作，我们可以集思广益，从不同的角度思考问题，得到更多的解决方案。
同时，在合作中，我们也可以学会分享和承担责任，培养良好的团队合作精神。
诱思探究学科心得与分享感想及体会
诱思探究学科教学论包括三个方面的内容：诱思教学思想论、探究教学模式论和三维教学目标论。
教学改革最根本的是教学思想的变革，其中最关键的就是处理好教与学的和谐关系。
张熊飞教授分析了教与学的各自职能：教师要充分发挥引导作用，核心特征是启发性，归纳为“循循善诱”；学生要真正实现主体地位，核心特征是独立性，特别是思维的独立性，归纳为“独立思考”。
其后，他分析了教与学的辩证统一职能，认识了四条教学规律：引而不发，因人善喻，不言之教，和易以思，这就是为师之道的根本。
食贵自化，学贵自得，深思熟虑，积水成渊，这就是为学之道的灵魂。
善诱则通，善思则得，诱思交融，众志成城，这就是教学辩证法的真谛。
教贵善诱，学贵善思，以诱达思，启智悟道，这就是启发教学的精髓。
简言之，就是教师导向性信息诱导下学生独立地完成学习任务。
教学过程自然有一定的运行机制。
张熊飞教授分析了学生学习全过程所内涵的过程与要素后，构建了崭新的课堂教学结构——探究性学习方式，其实质就是情境性学习、体验性学习、探究性学习与目标性学习的和谐统一体，彻底改变了传统教学论中的僵化模式和以偏概全的弊端。
这就是探究教学模式论。
基础教育要促进学生成为德、智、体、美等方面全面和谐发展的创新型开拓型人才。
具体到教学领域则要实现“掌握知识，发展能力，培育品德”三维目标。
这就是诱思探究学科教学论的三维教学目标论。
学生通过学习获得知识，提高能力，并进一步培养良好的品德，这是“三维教学目标”的精华所在。
这就要求教师要正确引导学生探索研究，帮助学生找出问题，同时掌握质疑、解疑的方法，从而培养学生研究问题的能力和探索科学的精神，以求达到发展学生的能力，培养高素质人才，通过诱导、思辨调动学生的学习积极性，启发学生积极思维，激励学生创新的目的。
诱思探究学科教学论的三个方面之间存在着内在逻辑关系：发挥教学职能→启动教学机制→实现教学价值。
这一内在逻辑联系体现了一种返璞归真的生态教学系统：思想上是启发式，过程上是探究式，目标上是发展式。
诱思引探教学法心得体会
一、引言诱思引探教学法，是我国著名教育家叶圣陶先生提出的，它强调以学生为主体，通过教师的引导和启发，激发学生的思维和探究欲望，使学生在主动探究中掌握知识、发展能力。
作为一名教育工作者，我有幸接触到这种教学法，并在实践中不断摸索、总结，现将我的心得体会分享如下。
二、诱思引探教学法的核心思想1. 以学生为主体：诱思引探教学法强调学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生的自主学习能力，使学生在探究过程中发现问题、分析问题、解决问题。
2. 教师为主导：教师在诱思引探教学法中扮演着引导者的角色，通过创设情境、提问、讨论等方式，激发学生的思维，引导学生主动探究。
3. 重视实践：诱思引探教学法强调理论联系实际，鼓励学生在实践中运用所学知识，提高解决问题的能力。
4. 注重创新：诱思引探教学法鼓励学生敢于质疑、勇于创新，培养学生的创新精神和实践能力。
三、诱思引探教学法的实践体会1. 创设情境，激发兴趣在诱思引探教学法中，创设情境是激发学生兴趣的关键。
教师应根据教学内容，运用多媒体、实物、图片等手段，为学生营造一个生动、形象的学习氛围。
例如，在教授《红楼梦》时，可以播放电视剧片段，让学生在观看过程中对作品产生兴趣。
2. 提问引导，启发思维教师应善于提问，通过提问引导学生思考，激发学生的思维。
在提问过程中，要注意以下几点：（1）问题要具有启发性，能引导学生深入思考。
（2）问题要贴近学生生活，易于理解。
（3）问题要具有层次性，由浅入深，逐步引导学生深入探究。
3. 小组合作，共同探究诱思引探教学法鼓励学生进行小组合作，共同探究问题。
在小组合作过程中，教师要注重以下几点：（1）明确分工，发挥每个学生的优势。
（2）鼓励学生发表自己的观点，尊重他人的意见。
（3）培养学生的团队协作精神。
4. 评价激励，提高自信在诱思引探教学法中，教师要关注学生的进步，及时给予评价和激励。
评价应注重以下几个方面：（1）评价要客观公正，不偏袒任何一方。
诱思探究教学的学习体会
诱思探究教学的学习体会诱思探究教学是以学生的心理特征为依据,以学生的学习为逻辑起点,以教学心理发展为基本教学范畴,以教学的职能观、机制观、价值观为基石,形成了诱思教学思想论、探究教学过程论、三维教学目标论。
“诱”即教师循循善诱,以引路和诱导,“思”即学生独立思考。
诱思探究教学思想,首先他是以弘扬和发展了我国优秀的教学思想,确立了教师为指导,学生为主导,训练为主线,思维为主攻诱思教学思想。
变教为诱,变学为思,以诱达心促进发展。
其次,他高扬以人的全面发展为根本,在课堂教学领域真正实现学生的主体地位,并以教师的引导作用加以保证。
诱思探究教学法既是一种新的教学思想,也是对素质教育的教学方法上新的探索,素质教育以培养创新精神和实践能力为重点。
中小学教学中的创新,虽然不具有社会价值,但对于主体自身来说,教学过程所取得的一切学习成果,都具有创新的性质,都是一种在教师导向性信息诱导下的重新发现。
素质教育倡导创新教学,即通过挖掘学科知识体系中的创新因素和开创。
诱思探究教学是以中国优秀的传统文化精髓——和谐文化和建构主义理论为基础, 他的主体性教学地核心思想是以人的全面发展为根本,在教学领域真正实现学生的主体地位。
诱思探究教学中通过引趣诱导主培养学生思维的积极性,设疑诱导培养思维的缜密性,演示诱导培养思维的直觉性,转化诱导培养思维的创造性,引申诱导培养思维的深刻性。
诱思探究教学注重思维能力的发展,保证了教学系统的和谐性,实现了三维教学目标。
实施诱思探究教学要对教学内容、教学对象、和教学目标进行分析,要有情境的创设,要建立诱思点。
可采用体验探究法,实验探究法,经验探究法,理论探究法。
总之,诱思探究教学思想可以准确的概括为学生为主体,教师为主导,训练位主线,思维为主攻,应用诱思探究教学模式要活学活用,不唯模式。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
诱思探究”实践体会
【摘要】从注入式到被动式再到主动式,就是我们教改的方向。
讲个相关的故事、看几幅相关的图片、读些相关的材料、有条件者参观些文物古迹,让他们听、看、读、感受,创设一种当时当地某事发生时的情境, 然后激发他们自己思考,为什么那时那刻历史会那样发展?此事对历史有何影响?把学生引向“能力”目标, 历史是个大熔炉,熔化千古,做为师长,就应把握方向,知道该让学生提炼什么。
学无止境,教无止境,探究更无止境【关键词】注入式;被动式;主动式; 教改;创设情境; 诱思探究
张教授的现场理论报告比他那本《诱思探究》指导作用大得多,我们边听边记,领会的地方很多,但最能让人意会的还是临走留下的那幅图示:（学习水平示意图）
从注入式到被动式再到主动式,就是我们教改的
方向。
我认为这是张老师的“专利”所在,画龙点睛之
笔! 于是我试着让学生讨论,结果“热热闹闹” 一场空,原因是学生手头缺少素材,不知拿啥讨论,于是我再研究,好不容易从笔记中找到一处（仅一处）关于历史学科的,诱思探究式如下,再结合其它普遍性的理论,就开始了我的教学探究:
历史人物
现象
过程历史规律?鲆允肺?镜指导现实
以人为镜培养品德
观察 .............. 思维.................
迁移
知识 .............. 能力.................
品德
对照自己多年教学经难把所给学生讲的东西,归类如下（对应关系）
知识能力品德
故事背景、原因认识历史过程意义、影响启迪文字
材料历史阶段特征经验、教训
书籍、典籍马克思的历史唯物论爱国主义教育图片辩
证唯物主义人生观文物、古迹评价标准价值观
古今中外?^ ?史知识历史学科论古为今用洋为中用
ABC
我们使用的教材对A部分的插入少得可怜,B部分又很现成，不用学生动脑思考,C部分又有阶级斗争等“左”的烙印,不跟时候时代步伐。
如果照本宣科,那就得死记硬背,结果是不符合高考和素质教育,还会把一门活生生的社会科学教成“背景、过程、结果、影响” 一种模式,专家称之为让学生喝茶叶渣,无味无益,囫囵吞枣,那么如何才能使学生品尝到原汁原味的浓茶呢? 我认为教师的主导就在于给学生提供素材,比如讲个相关的故事、看几幅相关的图片、读些相关的材料、有条件者参观些文物古迹,让他们听、看、读、感受, 创设一种当时当地某事发生时的情境,然后激发他们自己思考,为什么那时那刻历史会那样发展?此事对历史有何影响？把学生引向“能力”目标，自己从A归纳感受到别灌输给他，水到渠成后再稍加点拨，通过此事学习,你有什么认识,受到什么教育?做到读史使人明智实现C级目标。
教材还是那本教材,内容还是那点内容,就看你如
何处理,如何活化了。
想做到以诱达思,怎样“诱”还需动脑筋,到目前为止,我“抛砖”成功的地方有:
1、讨论评价拿破仑;
2、第二次工业革命科技用于
生产的四大表现;3、第二次工业革命的特点;4、资本主义世界市场的形成;5、新文化运动中人物形象从其“酷” 说起;6、二战前的绥靖政策“: 英法美――德日――奥、波、捷等一一苏”的关系比喻为“甲一一狗一一几块肉――乙”的关系,做一个动作,甲拿肉喂狗,让狗咬乙, 绥靖纵容一览无余;7、许多事件用倒叙的方式引出先讲经过,问为什么会发生此事,引出背景,学生思考总结, 再分析结果;8、俾斯交的外交故事与德意志的统一;9、背投“一战爆发”与大战的性质、后果、关系;10、苏俄、苏联、独联体历史以伟人带事:用列宁、斯大林、赫鲁晓夫、勃烈日涅夫、戈尔巴乔夫、叶利钦作为主线分析历史过程及因果关系,效果良好。
11、利用地图, 让学生“看图说话” ,如资本主义殖民体系的形成,看完后不同用细说,他自己就会概括了;12、利用板书安排, 合并同类项,摆在黑板上,让学生自己归纳历史规律;13、抛开课本定论,自己想一些结论,如美国《宅地法》,俄1861 改革赎买份地等一对比,在向农业资本主义过渡时,美国农民交10 美元手续费连种5年以上就可得64 公顷土地!俄国农民花高价才能买到二等地一块,问:现在两国农民的差距大不?大。
结论:起点不同!14、给出当时某国国情,让学生自己订政策等,活化历史,很受学生欢迎。
类似还可把研究引向当今社会的
热点和焦点问题,让学生研究其历史由来,如中东战争,阿以冲突,印巴矛盾,二战后日德反省不同等都有其历史原因,这些都需老师的引和导,总之,教师在学生学习中,就是素材的提供者（那只鸡蛋,那些电线、灯泡、开头的提供者）。
历史是个大熔炉,熔化千古,你想提炼什么,只管从中提取!“四人帮”时,江青把历代女英雄豪杰故事汇编成小人书,我就看得着迷,长大后才反过味来,她另有目的!邓小平第三次复出时,重评诸葛亮治蜀的论文铺天盖地等。
家庭联产承包后考历史土地政策,国企改革时,考工业、企业,入世前后考工业革命、市场经济,全球一体化,社会生活丰富了,考古代衣着面料,所吃何物等,“神五” 上天,那从古至今人类飞天梦就应掌握。
历史不为政治服务,但为现实服务不是没道理,做为师长, 就应把握方向,知道该让学生提炼什么。
对“诱思探究”在历史教学中的运用,我个人觉得在内容上已初步入门,但形式上还放不开,比如,我们只能从多媒体、背投上让学生看些素材,还不敢把他们放到图书馆,自由查资料,还不敢放手让他们搞真正的社会调研,还缺乏多种形式的集体交流,考试题及答案还缺乏开放性,所教学生过多,对每位学生的关心不够,有时懒起来,又想偷工减料,一步到位,不去以诱达思,而去给他
们现成的桃子吃。
原来我总认为“学无止境,教无止境” ,现在还得加上“探究更无止境” !。