高中语文教学有效性思考
有关高中语文有效性教学论文
探讨有关高中语文有效性教学摘要:随着新课改的深入和推广,提高高中语文课堂教学的有效性，成为我们高中语文教师需要下大力气去探讨实践的任务之一。
只有提高语文课程教学的有效性,使素质教育落实在课堂教学中,才能更好地提高语文课堂整体教学效果，完成新课改语文教学目标。
关键词:高中语文有效性教学一、当前高中语文课程有效性教学存在三个突出的问题1、教学活动仍然以老师为主长期以来，在语文课教学中，都是以教师教为主。
虽然实行了新课程,但是有些地方迫于高考和升学的压力,语文教学课堂上语文老师依然采用传统教学手段, 进行“满堂灌”式的教学,语文课堂教学内容依然是以考试为主,这就严重违背了新课改的要求,不能达到新时期培养学生各种能力的目的。
2、教学理念以及教学方法没有及时更新新课标实施并没有带动新教学方法的使用,很多老师在课堂教学中仍然沿用讲授的方法来讲解知识点，并且把语文课当作是一种工具训练课，而忽视了语文本身所具有的人文性。
语言不仅是一种交流的工具，而且也是人类文化的重要构成。
语文课教学在老师的传统教学下，只注重文本分析课，忽视学生的感受，学生的人生情感、价值观和人生态度都得不到应有的升华，所以高中语文课也是学生最没有心思去上的课程。
可以说，老旧的教学理念和方法已经远远不能满足新课程改革大的背景下的高中语文教学的要求。
3、教学形式化,有效教学表面化由于多媒体等教学手段的引入,虽然优化课堂教学,使得教学内容的丰富多彩了,语文有效性教学有所现。
但当学生习惯且忙于欣赏精美的课件，教师只要动动嘴皮子讲解课件上预定的问题。
很容易造成学生的思维被课件统一，师生双方缺乏互动性，从根本上忽略了学生的主体地位。
使得学生对很多知识的理解易停留在感性层面上, 而综合和概括等思维能力都不能得到应有的发展,就起不到很好的教学效果。
致使教学形式化，有效教学在一片丰富多彩的课件中表面化了。
二、提高高中语文教学有效性的措施1、强调学生的主体地位，并发挥好教师的主导作用《学记》曰：“知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。
高中语文教学的有效性
浅谈高中语文教学的有效性摘要：新课程改革对高中语文教学提出了更高的要求。
老师应从知识的”讲授者”和”供给者”转向进行有效教学的”提问者”和学生活动的”鼓励者”。
这对高中语文老师来讲是新的机遇，也是新的挑战。
本文探讨了有效教学中的有效提问及鼓励艺术，结合具体的教学实践，讨论了高中语文有效教学的具体做法。
关键词：高中语文有效提问鼓励艺术教学目标是语文课堂教学的灵魂，教学目标对语文教学过程具有导向、调控、鼓励和评价功效。
有效教学在很大程度上取决于语文教师对教学目标的理解与把握。
传统的语文教学把目标定位在引导学生掌握知识上，视学生为接受知识的“容器”，向学生灌输知识。
现代语文教学则把学生看成是能动的主体，语文教学目标应定位在对学生的全面发展上：既重视必需的基本知识和基本技能的传授，也重视学生自我发展能力的培养；既发展学生强健的体魄，又培养其高尚完善的人格；既提高学生全面素质，又努力发展其个性。
课堂教学是语文教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼多种能力和养成一定思想观念的重要渠道。
然而语文课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，中学新课程基础教育课程改革必须面对的一个问题就是如何使课堂教学的有效性得以提高。
新课程背景下如何提高语文课堂教学的有效性成为当前的热点，在语文课堂教学中促进学生积极有效的学习，已成为当前语文课程改革的重要方向。
本文就来探讨有效语文课堂教学的几种方法。
一、关于有效教学新课程改革下有效教学成了一种必然的要求。
有效教学是一种现代的教学理念，是既重效率又重效果、更重效益的教学活动；是以心理学和社会学理论为基础，在师生互动中通过教师的常规教学行为影响学生的学习行为，以尽可能少的时间、精力和物力的投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现学生身心素质的发展提高，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
从这个定义看，有效教学是个高效的师生互动系统。
从老师的角度应进行有效教学设计，进行有效“讲授”和有效“提问”。
高中语文课堂教学有效性提升的策略研究
高中语文课堂教学有效性提升的策略研究高中语文课堂教学是培养学生综合素质和人文精神的重要环节，而提升语文课堂教学的有效性则是提高学生语文素养的关键。
为了更好地实现这一目标，需要对高中语文课堂教学有效性提升的策略进行深入研究和探讨。
一、利用多媒体技术在当今信息化时代，多媒体技术已成为教学的重要辅助手段。
在语文课堂教学中，利用多媒体技术可以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
教师可以通过幻灯片、视频、音频等形式，展现语文教学内容，并引导学生进行深入思考和讨论。
还可以借助互联网资源，让学生在课堂上积极参与到知识的获取和探索中去。
通过多媒体技术的应用，不仅可以让语文课堂更加生动有趣，还能够促进学生对语文知识的积极学习与探索。
二、激发学生学习的兴趣激发学生学习兴趣是提升语文课堂教学有效性的重要策略之一。
在教学过程中，教师可以采用多种方式来调动学生的学习积极性，如设置问题引导学生思考、进行小组讨论、引用名人名言或实际案例等。
教师还可以针对学生的兴趣爱好，设计一些富有个性化的教学活动，引导学生在学习过程中发现乐趣和成就感。
只有在学生积极参与的情况下，语文课堂教学的效果才能更好地发挥出来。
三、开展课外拓展活动在学校教学安排之外，为学生提供更多的课外拓展活动可以有效提升语文课堂教学的有效性。
比如在学校组织朗诵比赛、课外读书会、书法比赛等活动，或者组织学生到博物馆、图书馆进行参观学习。
这些活动可以有效地拓展学生的语文知识面，丰富他们的学习体验，增强其对语文的兴趣和理解。
通过课外拓展活动，可以为学生提供更多的学习机会和资源，从而提高语文课堂教学的有效性。
四、关注个性化教学在高中语文课堂教学中，教师还应该重视个性化教学。
每个学生的学习情况和学习需求都是不同的，因此教师应该根据学生的具体情况，采用不同的教学方法和手段。
在教学中，教师可以组织分层次的学习小组，让学生在小组中相互讨论、合作，进行学习。
还可以通过个性化的作业设计和评价方式，引导学生进行自主学习和自我评价，从而激发学生的学习动力和学习潜能。
高中语文课堂有效教学思考
高中语文课堂有效教学的思考新课标的实施,为中学语文教学带来了一种先进科学的理念,使课堂教学呈现出了一些新鲜气象。
新课标强调在教学中发挥学生的个性,让学生自主学习。
“教学建议”中指出:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境,帮助他们树立主体意识,根据各自的特点和需要,自觉调整学习心态和策略,探寻适合自己的学习方法和途径。
”在新课标的指导下,教师们纷纷探索和研究全新的教学实践及教学评价。
但是由于不少教师对新课改在认识上有偏颇,继而在课堂上出现了一些形式化、片面化、绝对化的做法。
一、多媒体教学的利与弊我们经常在公开课上看到这样的现象:在课堂中,教师们运用多媒体方式如图画、照片、音频、视频等来调动学生的积极性,课件制作精美丰富。
与传统形式相比,多媒体教学拥有毋庸置疑的优势:激发学生兴趣,帮助学生理解文章内涵,增大课堂容量,提高教学效率等。
但是在实际教学中,如果教师操作的不好,多媒体教学可能带来更多的弊端。
信息的丰富必然会使课堂时间紧张,教师不得不缩短每个多媒体信息出现的时间。
在应接不暇的信息切换过程中,学生连短暂的视觉停留时间都没有,仅仅是走马观花、浮光掠影而已,思考自然流于肤浅,更不用说潜下心来仔细品味。
学生沉浸于光怪陆离的画面之中,回答大多是浮于表面的、琐碎的应景式对答,是夹生饭,很少有闪耀思想火花的语言。
二、强调小组讨论,忽视课堂教学效益的倾向我们曾经听过,可能自己也曾经试着上过这样的课:气氛活跃、师生活动热烈,学生们的积极性被充分调动。
于是这堂课得到了几乎是众口交赞的积极评价。
但在课堂结束后检查教学效果,发现不少学生并没有在课堂上真正学到什么,那这又是为什么呢?表面上看,着实体现了新课标提倡的师生互动,而实际上,互动基本是单向的。
话题基本都是老师提出的,没有来自学生自己思考的问题;有些话题远离学生生活,甚至有些论题“高深莫测”,以一般学生的水平,基本上摸不着头脑。
如何提升高中语文课堂教学的有效性
如何提升高中语文课堂教学的有效性摘要：在高中阶段的语文教学过程中构建高效课堂，不仅能加快学生理解和掌握语文知识的效率，还能提升学生的德育素质，这对于学生今后的发展来说有着非常重要的促进作用。
基于此，下文将从多个方面对提升高中语文课堂教学有效性的策略展开分析，希望能够促进我国教育事业的进一步发展。
关键词：高中语文；课堂教学；有效性1 高中语文课堂教学现状1.1 形式主义、本本主义严重新课程改革的教学目标注重教师教学环节的设计，教师需要“有的放矢”，从“知识”“技能”“过程”“方法”“价值观和情感”几个维度设计课堂教学目标。
知识与技能模块注重学生的基础语文能力掌握，过程和方法是学生语文学习系统化的方式途径，价值观和情感是学生语文学习获得升华的目的。
但是，在高中语文课堂教学中，部分教师的教学设计存在刻板化现象，整体上看程序化痕迹很明显，还有的教学设计为了迎合某种模式而将不符合教学内容的教学模式生搬硬套，导致课堂教学针对性不强，教学主旨模糊、混乱。
1.2 教学方法单一一个优秀的教师会有属于自己独特的教学方法，再结合学生的实际情况辅助其他教学手段，反之，如果教师的教学方法单一，必然导致课堂气氛沉闷，进而影响高中语文课堂的有效性。
目前，部分语文教师的教学方法单一，是高中语文课堂教学中存在的较为严重的问题。
首先，教师的教学方法单一，很难激发学生学习语文的兴趣，进而导致学生很难长时间集中注意力，从而导致课堂教学效果不明显。
其次，语文教师的教学方法单一，再加上语文知识的广泛性、抽象性，会导致教学内容与教学形式无法形成统一，与新课程改革后的课程目标偏离。
最后，教师的教学方法单一，没有有效地结合学生的实际情况合理应用提问教学法、游戏教学法、多媒体教学法等，缺乏一定的师生互动，会导致课堂气氛沉闷，从而在一定程度上影响语文课堂的教学效果。
1.3 教学目标不明确教师在进行教学的时候，不能将教学目标真的按照教材来制定。
语文的教学过程其实有很多东西是在课本之外的，需要教师进行补充的。
新课程背景下高中语文教学有效性思考与探究
二、 班会 使 学 生端 正学 习态度 。 成 为老 师 精神 交 流 的园 地
我 们 班 的学 生 很 聪 明 ， 但却很浮躁 ， 在 学 习 上 没 有 计 划 性， 没 有 目标 ， 导 致 他们 在学 习上 不 能 持 之 以恒 。在 一次 班 会 上， 我 为 他 们讲 述 了 发 生 在 我 身 上 的 事 ： 我说 ” 我 刚 毕 业 是 时 候， 我 被 划 分 到 了 十一 中教 学 。 那 是 个 农 村 中学 ， 条 件很 差 ， 更 困难 的是 ． 我 每 天骑 车 到 校 都 要 花 费 一个 多小 时 ， 每 天都 疲惫 不堪 ， 心 情 沮丧 。但 有 一 天 下 大 雪 ， 我 却 只 骑 了 四十 多分 钟就 到 学校 了 ， 而且 从 那 天 起 我 开 始 心情 愉快 的上 班 ， 你 们猜 为什 么？ 其 实换 个 心 态 看 问题 ‘ 困难 ’ 也 许 就被 淡 化 了。 更 重 要 的是 我 找 到 了骑 车 的动 力 。 每 当骑 不 动 的 时候 。 我就 追 前 面 的 骑 车 人， 每超 过了一个骑车人 ， 我的心情都会变的愉快一些 ， 接 着 在追 第 二 个 人 ，第 三个 人 … … ，就 这 样 一 直 追 过 了 十 一个 人。 你们学习 、 奋斗的路很漫长， 你 们 可 以像 我 骑 车 一样 ， 把 它 分成 几 段 路 程 ， 每 段 路 程 都 设 立 一 个 目标 ， 用全力去 冲刺 ， 如 果 你 每 次 都 竭 尽 全 力 冲 向前 面 的 目标 ，那 你 在 高考 这次 长跑 中， 一 定 是个 获 胜 者 。” 我 的话 成 为 激 励 这 学 生 们 坚 持努 力学 习 的 动力 ，班 里 有 五 十 多名 学 生 ，没 有 一 名 在 学 习 上放 弃 自 己。 然而 ， 随着 高 考 的 临 近 ， 学 生 们 的学 习状 态 反 而 不如 从 前 。 在班 会 上 ， 孩子 们 不 断 的往 我 手 里 放 纸 条 ， 他 们 有 的说 ： ” 总感 到心中没底 ， 注意力不集 中， 总想 睡觉” … … 我 向乌 兰 老 师 借 来 了《 高考 考 生 心 里 状 态 分析 与对 策 》 在 班会 上 细 致 的 为他 们 分 析 了产 生 这 种 心态 的原 因 ： 一是 ’ 目标 制 定 的不 切 实 际 ， 计 划性 不 强 ， 导致 学 习 过 程 中 品 尝 不 到 成功 的喜 悦 ， 丧 失 了 学 习 的 自信 ； 二是学 习方法不 当， 不 注 意 知 识 结 构 的梳 理 ， 导 致 课 上 听课 效 率 不 高 ；三是 忽 视 体 育 锻 炼 在 学 习 中 发挥 的重 要作 用； 四 是来 自家 长 的 压 力 … … 针对 以上 ， 我 为 学生 们 播 放 了 北 京 大 学 罗 江 教授 所 做 的《 超 越 自己》 的 演 讲 。 罗教 授 在 演 讲 中， 讲 述 了他 是 如 何 从 一个 山里 娃 变 成 北 京大 学 的高 材 生 。 演 讲 感 染 了学 生 们 ，使 他 们 感 悟 到 高 考 ，不 仅 是 学 习 成绩 的考 验， 还是人 的品质 、 毅力 、 耐力 、 心 理 素 质 及 精 力 的考 验 ， 他 们 必 须 做 好 向高 考 冲刺 的一 切 准 备 。接 着 学 生们 又 在 班会 上交 流 了 自 己《 面对 高 考 》 的作 文 ， 田丽 群 写 到 ” 害 怕 失败 的不 只有 我一个人 ， 古人 云： ‘ 天将 大 任 于 斯 人 也 ， 必先苦其心志 ， 劳 其 筋骨 ， 饿其体肤 … … ’ 我 愿 将 这 句话 作 为 我 自己疲 劳 时 的安 慰， 因 为天 才 与 庸 才 之 间 ， 往往只有一步之遥 ， 我要成为强者 ， 让 高 考 快 些来 临 吧 ！我 要 与 它 搏 一搏 ！” 听 着 同学 们 读 的 一 篇 篇 文 章 ，犹 如走 过他 们 的 心 灵 ， 解 读 他 们 的 精神 世 界 ， 班会 成 为 师 生 精 神交 流 的 园地 。 其实 ， 班 主任 工 作 很 苦 很 累 ， 但是， 每 当看 到 学 生 们 因为 我 的 鼓 励 而孜 孜 不 倦 的 学 习 时 ，每 当看 到 同学 们 因 为我 的付 出而 学 会 了关 爱 ， 懂 得 了做 人 的道 理 的时 候 ， 我 深深 地 体 会 到 作 为 一 名 学生 们 理 解 、尊 重 和爱 戴 的 老师 的幸 福 和 欣 慰 。 同 时， 为 了成 功 地 召 开班 会 ， 我 不 断地 查 找 资 料 ， 充 实 自己 ， 提 高 了 自 己的 教育 教 学 水 平 ， 在和学生们的交往中 ， 学 生 们 的 热 情 诚 实 和 纯 真 不 断地 感 染 我 ， 净 化 了 我 的 心灵 ， 可以说 ， 班 会 使 我 们 师生 共 同成 长 。
高中语文有效教学的思考
高 中／ 孙海波
【 摘要 ｌ要有 效提 高高中语文教 学的质 量 ，每一 个 高中语 文
１ ． 激 发 和培 养 学生 学 习语 文 的兴趣 。兴 趣 是最 好 的老
老 师必须从 改变教 学理念入 手 ，采取有 效的教 学策略：制订 师 ，因此 ，善 于激 发和 培养 学生 学 习语文 的兴 趣是 提 高语 完善 实际的教 学计划 ，激发 和培养 学生学 习语文 的兴趣 ，营 文 教 学效 率 、改变 学生 对语 文学 习枯 燥无 味 的一贯 认识 的 造 宽松 ，适 宜的课 堂氛 围，合 理安排教 学结构 ，强化学生 的 首要方 法 。
确 、重 难点 突 出、过 程条 理清 楚 、教师 和 学生 活动 一 目了
学 中 ，教 师 要 充 分 利 用 多媒 体 教 学 手 段进 行 教 学 ，有 效 增 加 教 学 的直 观 性 、 新颖 性 、形 象 性 ，通 过 声 光 电的 物 理 展 现 ，让 学 生 的头 脑 全 面 激 活 ， 帮助 他 们 更 深 入 地领 悟 语 文 的神 韵 ， 在 多媒 体 教 学 中 吸 引 学生 的观 赏 兴趣 和 学 习兴 趣 。 四、 不可 忽视 的课后 巩 固
要 性 ，发 挥 多 媒 体 信 息 技术 在 教 学 中 的 作用 。在 语 文 教
学生 的学 习情 感 、学习 态度 、学 习实 情 。探究 分析 学情 应 做 好 以下 工作 ：一 是认 真分 析前 阶段 学生 学 习的得 与 失 ， 二 是考 虑接 下来 教 学中 的重难 点 、教 学方法 和 教学 模式 。 在 此 基 础 上 ，要 根 据 教师 的特 长 ，整 章 节 的 授 课 和 相 关资 料 的准 备落实 到 教师个 人 ，要求 编 写的 材料 目标 明
高中语文阅读教学有效性思考
高中语文阅读教学有效性思考摘要：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。
这种综合能力的培养，如果仅仅依靠现有教材是无法完成的。
生活中充斥着各种各样的印刷品，鱼龙混杂，对于身心尚未完全成熟的中学生，应该如何指导他们阅读并保证学生阅读的有效性呢？这是我们教师必须深入思考的问题。
本文中笔者针对目前国内外流行的几种阅读法，并结合目前高中学生语文阅读的教学实际，谈谈自己的认识。
关键词：高中语文；阅读教学；有效教学阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。
这种综合能力的培养，如果仅仅依靠现有教材是无法完成的。
生活中充斥着各种各样的印刷品，鱼龙混杂，对于身心尚未完全成熟的中学生，应该如何指导他们阅读并保证学生阅读的有效性呢？这是我们教师必须深入思考的问题。
本文中笔者针对目前国内外流行的几种阅读法，并结合目前高中学生语文阅读的教学实际，谈谈自己的认识。
一、跳跃阅读法跳读的特点是“取其所需”，即在阅读材料中挑选出自己所需要的章节、段落或所需要的问题来读。
这种阅读方法又称“搜索性阅读”。
跳读是日常工作、学习中常用的一种阅读方式。
如读报纸，为了解一些新闻消息，因时间关系不能细看，只是有选择地看。
有的只看标题，有的挑选其中有价值的段或节细读。
在看有关知识书籍时，往往根据需要有选择地看看某一部分，或者寻找某种见解、观点、精辟的论述等。
运用跳读法，关键是有明确的目的。
根据目的迅速地对读物做出判断，确定它们有无价值。
一般规律是把与阅读目的无关的内容跳过去，使注意力很快集中到需要精读或略读的内容上来。
有的是用直觉来判断，有些却要通过分析、概括等思维活动作出判断。
跳读，在获取所需要的东西时，不仅占用的时间少，而且锻炼了思维的敏捷性和分析、理解的精确性。
跳读前应有准备，如，先有一本书的目录，从而在整体上确定跳读的内容。
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高中语文教学有效性思考
教学目标是语文教学活动的灵魂，教学目标对语文教学过程具有导向、调控、激励和评价功效。
有效教学在很大程度上取决于语文教师对教学目标的理解与把握，语文教师对教学目标的理解与把握越好，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，就能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高语文教学的方向性、针对性、有效性。
传统的语文教学把目标定位在引导学生掌握知识上，视学生为接受知识的“容器”，向学生灌输知识。
现代语文教学则把学生看成是能动的主体，在语文教学目标应定位在对一个完整的人的发展上，定位上趋于全面性：既重视必需的基本知识和基本技能的传授，也重视学生自我发展的能力的培养；既发展学生强健的体魄，又培养其高尚完善的人格；既提高学生全面素质，又努力发展其个性。
课堂教学是语文教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼多种能力和养成一定思想观念的重要渠道。
然而语文课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，中学新课程基础教育课程改革必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一重要途径。
新课程背景下如何提高语文课堂教学的有效性成为当前语文界的热门话题和关注焦点，在语文课堂教学中促进学生积极有效的学习，已成为当前语文课程改革的重要方向。
结合高中语文课堂教学，探讨有效语文课堂教学的几点策略。
1、关于有效教学新课改下有效教学成了一种必然的要求。
有效
教学是一种现代的教学理念，是既重效率又重效果、更重效益的教学活动；是以心理学和社会学理论为基础，在师生互动中通过教师的常规教学行为影响学生的学习行为，以尽可能少的时间、精力和物力的投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现学生身心素质的发展提高，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
从这个定义看，有效教学是个高效的师生互动的生态系统。
从老师的角度应进行有效教学设计，进行有效“讲授”和有效“提问”。
只有当教师由原来的“供给者”转向“激励者”，学生才有可能真正地亲自去发现学习，成为“发现者”和“建构者”。
这里又有个激励艺术的问题。
2、如何做到有效提问有效提问不是随便怎样提都可以的，它要求教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。
这就要求学生对学习的内容感兴趣，并有一定的了解。
教师可以讲授，也必须有一定量的讲授。
教师作为“供给者”、“提供者”的角色可以弱化，但不能消失。
同时有效教学是对话式的、互动式的，所以教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。
哈佛学者尼普斯坦教授经过长期研究，提出善问“十字诀”的办法，这“十字诀”是：假、例、比、替、除、可、想、组、六、类，是领悟发现和提出问题的艺术，引导他们更加主动、有兴趣地学，富有探索性地学，逐步培养学生的问题意识，孕育创新精神。
要想做到有效提问，就需要使问题保持一定的开放性。
如果我们对学生能够进行开放性、探索性的思维训练，我们的教学就
会收到“事半功倍”之效。
例林嫂丧夫开始写起？这样写有什么好处？上述几个问题统一在一起，就使学生所追问的问题有一定的开放性，问题所蕴含的思维有一定的深度。
这样的设计，既有利于培养学生的文本意识，又有利于培养学生阅读作品的思考能力、审美能力。
因此，高中语文课堂上的教学问题的设置，要具有一定的开放性、放射性，保持一定的难度和质量，以激活学生的思维，千万不要进入“大问小问满堂问”的教学误区，导致高中语文教学的高耗低效。
另外，“启发性”是课堂教学有效的标志和灵魂。
在学生有思考有疑问并且想追问而又苦干不知怎样追问之时，作为高中语文教师的我们，应注重学生的思维训练和教学问题的精心设置。
法国教育家卢梭认为教学要启发学生的自觉性，教师应该诱导学生，最好要使学生对学习具有强烈的动机，并对学习产生极大的兴趣和需要，进而能够主动积极地钻研。
杜威推崇卢梭这一教育思想，并在明日之学校》中提出，学校中求知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己去发现获得知识的方法。
老师在提问时不仅要注意问题的知识性，同时还应该考虑提问的艺术性，尽可能多一些幽默感和趣味性。
3、不可忽视的有效激励有效的提问必须有学生的参与。
提问前后的激励是否有效是关键。
著名心理学学家马斯洛的需求层次理论认为：人需要由低到高分为五个层次，即：生理需要、安全需要、社交和归属需要、尊重需要、自我实现需要。
按照马斯洛的观点，如果希望激励某人，就必须了解此人目前所处的需要层次，然后着
重满足这一层次或在此层次之上的需要。
所以要激励学生，也要了解学生，关心学生，尊重学生。
尊重学生，调动兴趣。
要真正做到尊重学生，就必须研究、掌握学生的兴趣与需求、研究学生已有的知识基础和生活经验，发现学生的最近发展区，切实把握学生学习的自由度。
也就是说，我们应该以设定恰当的学习自由度为基础，实现对学生的尊重。
创设恰当的课堂气氛。
恰当的课堂氛围是激励学生的主阵地，良好的课堂气氛可以有效地激发学生的内在情感和动机，协调师生之间的关系，对学生学习起着潜移默化的导向和促进作用，因此，它是学生主动学习的保障。
让学生品尝成功。
一旦学生在学习中品尝到成功，就会产生进一步学习的动机和愿望。
教育心理学研究证明：正确的评价、适当的表扬、热情的鼓励，都是对学生学习态度和成绩的肯定，它可以激发学生的上进心、自尊心等等。
有效激励的方法技巧还有很多。
如采用多样的激励情势、发明表扬机遇、扩大表扬面等。
一般来讲，对中学生的评价应该表扬、鼓励多于批评、指责，这样能更好地激起学生积极学习的动机。
因此，教师在课堂教学活动中，要以正面鼓励为主，要充分相信每一位学生能够“掌握”，激励每一位学生主动参与学习。
教育的艺术不在于传授，而在于引导和激励。
实践证明，教师掌握了这些激励的方法，教与学都变得轻松多了。