基于语文核心素养下小学体验式作文教学例谈
基于核心素养导向的小学语文作文教学探究
基于核心素养导向的小学语文作文教学探究随着教育理念的不断更新和语文教育的不断完善，基于核心素养导向的小学语文作文教学也逐渐引起了人们的关注。
作为语文教育中的重要一环，作文教学不仅仅是培养学生的语言表达能力，更重要的是通过作文教学，培养学生的核心素养，使其在写作的过程中不仅仅获得语文知识的提升，更能够全面发展自身的综合素养。
那么，如何通过核心素养导向的小学语文作文教学，提高学生的写作水平和综合素养呢？接下来，我们将进行一次探究。
一、培养独立思考的核心素养在小学语文作文教学中，培养独立思考的核心素养是非常重要的。
学生在写作过程中，应该能够独立思考问题，通过调研、分析、归纳等方式，形成自己独特的见解和观点。
而在培养独立思考的过程中，老师可以通过让学生阅读大量的优秀文学作品，引导学生去思考文字背后的意义和价值，让学生在阅读的过程中获得启发和思考。
老师还可以在作文教学中，引导学生分析问题，提出问题，从而培养学生的独立思考能力。
在小学语文作文教学中，培养合作精神的核心素养同样占据了重要地位。
在写作过程中，学生应该能够通过合作，共同完成一篇优秀的作文。
而在培养合作精神的过程中，老师可以进行小组合作写作活动，让学生通过合作的方式，激发出更多的创意和灵感，同时通过合作，解决写作时可能遇到的困难和问题。
在作文教学中，老师还可以通过让学生进行互评和交流，培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的语言表达能力和合作能力。
基于核心素养导向的小学语文作文教学是一个系统工程，需要老师们在教学实践中不断探索和实践，通过多种方式和手段，培养学生的核心素养，提高学生的写作水平和综合素养。
希望通过我们的不懈努力，可以让小学生在语文作文教学中获得更多的成长和进步。
【2000字】。
基于核心素养下小学语文习作教学探究
基于核心素养下小学语文习作教学探究导言1.核心素养理念的内涵核心素养是指学习者在学习过程中应该具备的基本素养和能力，是现代教育对学生提出的要求。
核心素养的内涵主要包括批判性思维、创新精神、合作精神、跨文化交流能力、信息素养等几个方面的素养。
这些素养的培养对于学生的素质全面发展具有重要的意义。
2.小学语文习作教学的特点小学语文习作教学作为语文教学的一个重要环节，其特点主要包括启发性强、综合性强、灵活性强等。
小学语文习作教学不仅重视学生的语言表达能力，还注重学生的情感体验和思维能力的培养。
从核心素养的内涵和小学语文习作教学的特点来看，二者之间存在一定的相关性。
核心素养的培养需要通过实际的学习活动和实践性的任务来完成，而小学语文习作教学正是一个比较好的实践性任务。
1.打破传统的教学模式传统的语文习作教学模式主要以灌输式教学为主，学生缺乏实际动手的机会，而小学语文习作教学应该是一个活动性和实践性的任务。
在实施基于核心素养的小学语文习作教学时，需要打破传统的教学模式，注重学生的主动性和创造性。
2.注重引导学生进行批判性思维核心素养中的批判性思维是非常重要的一个素养，而小学语文习作教学正是一个很好的平台来培养学生的批判性思维。
在实际教学中，老师可以通过启发式的提问和让学生分析和解决问题的方式来引导学生进行批判性思维的训练。
3.培养学生的信息素养4.培养学生的创新精神合作精神是核心素养中的一个重要方面，而小学语文习作教学正是一个很好的机会来培养学生的合作精神。
在实际教学中，可以通过小组合作、角色扮演等方式来培养学生的合作精神，以及通过分享和讨论来促进学生之间的交流和合作。
结语基于核心素养的小学语文习作教学是一个新的教学模式，在实施中需要老师付出更多的心血和努力。
只有培养学生的核心素养，才能真正达到教育的目的，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
希望全体语文教师能够不断探索和实践，为小学语文习作教学做出更大的贡献。
基于核心素养导向的小学语文作文教学探究
基于核心素养导向的小学语文作文教学探究随着教育理念的更新和发展，核心素养教育成为了当下教育领域的热门话题。
核心素养教育是指培养学生的创造力、批判性思维、交流能力、协作能力等一系列核心能力的教育理念。
在小学语文教学中，如何将核心素养导向融入到作文教学中，成为了教师们需要思考和探索的课题。
本文将从核心素养的概念入手，探讨基于核心素养导向的小学语文作文教学的策略和方法。
一、核心素养的概念与内涵核心素养教育是指学校教育应着眼于培养学生生存、发展和竞争所必需的基本素质，包括认知素养、情感素养、审美素养、人文素养、社会素养、实践素养等。
这些素养贯穿于学生在学校学习生活的方方面面，是学生全面发展的基础和保障。
在语文教学中，核心素养的培养不仅体现在学生的语言表达能力，更要贯穿于学生的思维方式、情感体验和审美鉴赏中。
在小学语文作文教学中，应该注重培养学生的批判性思维、创造力、情感表达能力和社会责任感，使学生能够全面发展，成为具有综合素养的人才。
二、基于核心素养导向的小学语文作文教学策略和方法1. 培养学生的批判性思维小学生的批判性思维能力发展尚不成熟，但是通过语文作文教学可以逐步培养。
教师可以通过引导学生多角度思考问题、分析作文主题、评价他人作文等方式，激发学生的批判性思维。
教师还可以通过让学生进行文字改编、想象故事结局等方式，培养学生的创造性思维，从而提高作文的质量。
2. 强化情感表达能力作文是学生情感表达的重要途径，因此在作文教学中，教师应注重学生的情感体验和情感表达能力。
教师可以通过让学生讲述自己的故事、写出自己的情感体验、感受他人的情感等方式，培养学生的情感表达能力，使作文更加具有感染力和生命力。
3. 培养社会责任感语文作文教学不仅仅是培养学生的语言表达能力，更要培养学生的社会责任感。
教师可以通过让学生写一些社会热点话题、关心他人、关注环境等方式，引导学生思考社会问题，培养学生的社会责任感，使作文具有社会价值和意义。
基于小学语文核心素养的习作课堂教学实践
基于小学语文核心素养的习作课堂教学实践作为小学语文教师，我们总是面临着一个问题：如何让学生在习作课堂中发挥想象力、提高写作能力，同时又能够顺利达到教学目标？这需要我们将语文教育核心素养的理念融入到习作课堂教学中去。
首先，我们要注重学生的思维训练。
在教学过程中，我们应该引导学生多思考、多联想、多比喻，让他们的想象力得到充分发挥。
例如，在写作时，要引导学生多思考作文的主题、情节以及人物形象等问题，通过脑力训练来提高学生的写作思维能力，使他们能够掌握一些行之有效的写作技巧。
同时，我们也应该注重学生的语言训练，帮助他们使用更加准确、生动的表达方式，创作具有感染力和表现力的作文。
其次，要重视在习作课堂中的阅读训练。
阅读和写作是相互联系的，良好的阅读习惯和能力可以为学生打开想象和创新的源泉。
因此，在习作课堂中，我们应该引导学生阅读名家作品、感性文章、小说等，培养学生对于语言的感性理解和把握，让他们从优秀的文学作品中汲取灵感，激发写作的欲望和创造力。
同时也可以从中了解写作技巧、把握文学语言的奥妙。
除此之外，教师们还应该注重学生的品德培养。
小学阶段是德育教育的重要时期，因此我们的教学也应该借助习作课堂实现教育目标。
我们可以引导学生写一些感人肺腑、耐人寻味的作品，让他们从中领悟爱、善、美等道德价值。
通过习作课堂训练，让学生在写作的同时也能够体现出品德和情感上的修养。
这样既有利于学生的成长，也能够让写作活动具有一定的教育意义。
最后，教学实践中，我们应该注重实用性。
习作课堂教学的核心在于提高学生的写作能力，使他们在日常生活中更加熟练地应用语言。
因此，我们应该让学生写作时，将所学的知识用于实际生活中，从而更好地巩固知识，提高写作水平。
总之，基于小学语文核心素养的理念，我们可以通过引导学生思考、阅读、品德培养和实践训练等多种方法，打造独具特色的习作课堂教学体系，有效提高学生的写作能力和素养。
基于核心素养下小学语文习作教学探究
基于核心素养下小学语文习作教学探究1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，教育的发展已经逐渐转向以培养学生的核心素养为主要目标。
核心素养是指在各学科领域和各种综合活动中，学生具备的基本素养和能力，包括批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作精神等。
在语文教育中，如何通过教学活动培养学生的核心素养已经成为当前教育教学的重要课题之一。
小学语文习作作为语文教学的重要组成部分，旨在提高学生的语言表达能力、文字表达能力和思维能力。
在传统的教学模式下，学生普遍存在着语文表达能力不足、审美素养不高、思维能力不够开发等问题。
如何创新小学语文习作教学，提高学生的核心素养已经成为当前语文教学的重中之重。
本文旨在探讨基于核心素养的小学语文习作教学模式，通过分析核心素养的定义和重要性，结合小学语文习作教学现状，探讨基于核心素养的教学模式，并结合实践案例分析，提出相应的教学策略和方法，旨在为提高小学语文教学的质量和效果提供有益的借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了探究基于核心素养的小学语文习作教学模式，以期提高学生的语文写作能力和核心素养的培养。
通过本研究，我们希望能够深入了解核心素养的概念和重要性，分析小学语文习作教学的现状，探讨如何在教学实践中融入核心素养理念，通过实践案例分析和教学策略和方法的探讨，总结出一套科学有效的小学语文习作教学模式。
希望通过本研究的成果，能够为未来小学语文习作教学提供有益的参考和指导，为学生全面发展和素养提升做出积极贡献。
2. 正文2.1 基于核心素养的定义和重要性核心素养是指学生在学习过程中所需掌握的基本素养和核心素质。
在小学语文习作教学中，核心素养包括但不限于思维素养、学习素养、情感素养、创新素养等多个方面。
思维素养是指学生具有批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
通过培养学生的思维素养，可以提高他们的思辨能力和表达能力，在写作过程中更具有逻辑性和连贯性。
学习素养是指学生具备自主学习和自我评价的能力，能够主动获取知识和提升自我。
小学语文写作教学针对核心素养的实践
小学语文写作教学针对核心素养的实践一、前言语文写作是小学语文教学的重要内容之一，写作教学旨在培养学生的语言表达能力、思维能力及核心素养。
随着新时代教育理念的深入推广，语文写作教学的目标也更加侧重培养学生的核心素养。
本文就小学语文写作教学如何针对核心素养进行实践进行探讨。
1. 核心素养概述核心素养是指个体在成长和发展过程中所必备的基本素养。
在《国民教育核心素养》中，将核心素养分为四个方面，即：学习力、创新力、社会责任感和情感素养。
这四个方面分别对应了个体学习、思维能力、社会适应能力和情感管理。
在小学语文写作教学中，培养学生的核心素养旨在帮助他们全面发展，成为社会有用的人才。
2. 语文写作与核心素养的关系语文写作是语文教学的一项重要内容，它不仅是学生语言表达能力的提升，更重要的是培养学生的思维能力、创新力和情感素养。
通过写作，学生可以锻炼自己的逻辑思维能力，培养自己的创新意识，同时也可以增强自己的情感体验。
小学语文写作教学与核心素养有着密不可分的联系。
1. 培养学习力在语文写作教学中，首先需要培养学生的学习力。
学生要能够主动获取知识，能够合理利用已知知识解决问题。
语文写作教学不仅要注重学生的写作能力，更要注重学生的文本分析和写作策略。
在写作教学中，可以通过讲解文章结构、写作技巧等方式，帮助学生更好地理解和运用知识。
2. 激发创新力创新力是核心素养中非常重要的一方面，语文写作教学也要注重培养学生的创新意识。
在写作教学中，可以鼓励学生进行创造性写作，比如编故事、写诗歌、写小品等。
也可以通过启发性问题、思维导图等方式，激发学生的灵感和创造力，使其在写作中能够有所突破。
3. 培养社会责任感语文写作教学不仅要注重学生的语言表达能力，更要注重培养学生的社会责任感。
在写作教学中可以引导学生关注社会热点、关心他人，也可以让学生通过写作来表达自己的情感和态度。
在写作教学中可以组织学生撰写关于环保、关爱他人等主题的文章，通过这些活动，可以培养学生的社会责任感，促使他们更好地融入社会。
语文核心素养下的作文教学
语文核心素养下的作文教学《聊聊语文核心素养下的作文教学那些事儿》嘿呀，咱今天就来说说“语文核心素养下的作文教学”。
就拿我最近的一次经历来说吧。
有一天，我去参加了我小侄子的作文课。
哎呀，那可真是热闹非凡。
一进教室，就听到小朋友们叽叽喳喳的声音，感觉像是一群小鸟在开会。
老师开始讲课啦，那真叫一个生动有趣，就跟讲故事似的。
然后呢，让小朋友们开始写作文，题目是《我的宠物》。
这时候我就注意到我小侄子啦，他坐在那，皱着眉头，苦着脸，手里的铅笔都快被他咬断了。
哈哈，我就走过去问他咋啦。
他说他没有宠物，不知道写啥。
我一听，这好办呀，我就开始给他出主意。
我跟他说：“你想想邻居家的小狗呀，你不是老去逗它玩嘛。
”小侄子眼睛一亮，开始写起来。
只见他一会儿抓耳挠腮，一会儿又奋笔疾书，那模样可太逗了。
他写着写着，突然停下来问我：“小姨，这个狗的毛怎么形容呀？”我就告诉他：“你就说毛茸茸的呀，像个小毛球一样。
”他点点头，继续写。
等作文写完了，我拿起来一看，嘿，写得还真不错呢！虽然语句很简单，但是特别真实生动，把他和那只小狗玩的场景都写出来了。
这时候我就意识到，在语文核心素养下的作文教学真的很重要呀，老师引导孩子们去观察生活中的点点滴滴，让他们有话可写，而且能写出自己的真情实感。
咱再想想，如果只是一味地让孩子们死记硬背那些写作技巧，却没有让他们去真正体验和观察，那写出来的作文不就干巴巴的啦。
所以呀，作文教学就得从生活中来，到生活中去。
哎呀呀，说了这么多，总之就是要重视语文核心素养下的作文教学，让孩子们能快乐地写出自己的精彩世界呀！你看，这就是我关于语文核心素养下的作文教学的一点小小的观察和体验，是不是还挺有意思呀！哈哈！。
语文核心素养下的作文教学
语文核心素养下的作文教学语文核心素养下教学，真的是一门学问，不说还真没想到。
在这里，我给大家讲讲我的亲身经历，可能会有点儿有趣，也希望大家能够从中找到一些启发。
那天，我在学校的教学研讨会上，听到一位老教师讲起语文核心素养下的教学方法，真的是大开眼界。
她那语气充满了幽默感，说她的课堂就像开派对一样热闹，简直不能更形象了。
她讲到自己如何将枯燥的文言文变得像笑话一样好玩，简直让人忍俊不禁。
“你们知道吗？”她笑着说，“我那堂《岳阳楼记》的课，简直像看喜剧片一样。
我用了一招，给学生们设定了一个场景：如果‘洞庭湖’变成了一个大型水上乐园，那岳阳楼的老板会怎么样？结果，学生们纷纷发挥创意，竟然有学生说岳阳楼的老板会搞个‘洞庭湖水上狂欢节’，让大家享受‘湖中漂流’！”大家都笑了起来，看来，幽默和创意真的是教学的利器。
其实，这位老师的做法确实很有意思。
她用这种轻松的方式，把古文讲得既生动又贴近学生的生活。
而这也让我想起了自己在教语文的时候的一些趣事。
记得有一次，我在教《陋室铭》，班上的小王特别活跃，他一边听课一边玩着自己的小玩具，我心里有点儿发愁。
结果，我灵机一动，决定用“陋室改造计划”这个主题引发他的兴趣。
于是我问：“如果你是王羲之，你会如何改造你的‘陋室’呢？”小王眼睛一亮，立刻开始动脑筋，居然提议把陋室改造成一个超级游戏室，还打算装上电子游戏机和漫画书。
我笑得都快岔气了，结果他也认真了起来，对《陋室铭》的理解就变得特别深刻。
这也让我明白了一个道理：教学不必那么严肃呆板，轻松一点儿，学生会更容易接受和理解。
这种方式不仅让课堂氛围变得活跃，还能让学生在轻松的环境中掌握知识。
看来，幽默和创意在语文教学中真的是非常重要的。
此外，我还记得一回课上，小李在讨论《红楼梦》的时候，突然提了个问题：“如果贾宝玉和林黛玉的爱情故事发生在现代，会是怎么样的？”大家一下子都热闹了，有的说贾宝玉可能会用微信表白，有的说林黛玉可能会发微博吐槽。
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基于语文核心素养下小学体验式作文教学例谈
发表时间：2017-12-28T17:22:43.380Z 来源：《创新人才教育》2017年第10期作者：许昌玉[导读] 从中找准语文核心素养融合的切入点；二是开展“体验式”习作教学，从中找准语文核心素养融合的实操点。
贵州省六盘水市钟山区第四小学许昌玉 553001【摘要】结合当前“学生发展核心素养”这一观念的提出，如何在习作教学中培养学生的语文核心素养，成为小学语文老师思考的问题？笔者在习作校本教材《收藏阳光》的研发、使用中就“体验式”习作教学与学生语文素养的融合上，有了一些心得：一是研发以“体验式”为主的校本习作教材，从中找准语文核心素养融合的切入点；二是开展“体验式”习作教学，从中找准语文核心素养融合的实操点。
【关键词】语文核心素养体验式习作教学在 2016 年的 9 月 13 日北师大发布的《中国学生发展六大核心素养》，孕育而生的有了：语文核心素养、数学核心素养、科学核心素养......等。
为学科教学培养什么样的人更明确了目标要求。
如何在语文学科教学中渗透“学生发展核心素养”的培养？笔者把视角转向了小学的习作教学。
并运用习作中常用的 “体验式”教学，落实学生语文核心素养。
一、研发以“体验式”为主的校本习作教材，从中找准语文核心素养融合的切入点
曹丕的《典论》曾提出：“盖文章，经国之在业，不朽之盛事。
年寿有时而尽，荣乐止科其身，二者必至之常期，示若文章之无穷。
”从中我们知道文化的传承是文字记载可以保存的。
可见，习作是学生们语文素养中语言积累、运用、传承的重要组成部分。
把作文作为学生语文素养形成的一个重要切入点具有可行性。
故而，除学校现有语文教材中的习作篇目的基础上，我们研发了一到六年级共十二册《收藏阳光》习作校本教材。
每册有观察篇、想象篇、体验篇三个板块，共六次习作教学内容；每一次习作教材内容都分为：课前阅读、收获之窗、分享平台、学法引路、取长补短、妙笔生花等这几个板块。
在内容的选择上侧重于学生体验题材，如：游戏活动体验类《贴鼻子》、《吹气球》、《跳蚤市场》；科学实验体验类《鸡蛋漂流记》、《小鱼逃生记》；生活实践类体验：《卖报纸》《西瓜品尝会》；情感体验类《母亲节快乐》、《让心灵说话》等等。
激发了学生的习作兴趣，培养了学生们观察、收集整理、书面表达的能力，让语文素养的培养渗入到学生体验中，从而形成语文能力。
二、开展“体验式”习作教学，从中找准语文核心素养融合的实操点 “体验式”顾名思义，就是学生通过亲自参与，调动自己的所有感官，激发内在的情感的一种参与式学习（或教师教学）方式。
让学生获得真实的感受，从而做到“我手写我心”。
如：杨成老师上习作课《卖报纸》。
要求“写一写体现人物相互关爱的事情，注意人物的语言、动作、心理活动等，并表达出真情实感”。
设计时，教师巧妙地将课内与课外相结合，提前让学生初步了解营销策略，分析消费人群，消费区域；定报纸种类、数量等；教师则提前考察学校周围的报亭区域分布；课堂中，从以下环节进行教学：1 巧设情景：如果你是一名卖报人，你怎样才能将报纸成功卖出？师生交流后，寻找出“理论上最佳的策略或路径”。
（阶梯式的对话拓宽了学生的思维，共同探讨出卖报人应该具备的素养，为后续的活动做好铺垫）；2 知己知彼：按照提前预定的报纸数量、种类分好小组，并制定相应的规则，以 10 分来量化各小组卖报情况，其中认真填写“素材收集表”组每人加 0.2 分。
（让体验式习作教学活而不乱，有序、有目的、有竞争地进行下一步的体验实践活动）；3 赛前预热：将学生带到室外卖报区域，引导部分学生扮演买卖双方，部分学生从旁观察，交流分享；教师小结：动脑、动嘴、动脚；决心、恒心、耐心。
（教师的主导地位凸显，习作目标、方法明确，教师一方面引导学生进行语言、思维训练，关注重点人物、渗透点面结合的习作技巧，注重学生对细节的观察；另一方面再次引导学生深入剖析卖报人应该具备的素养）。
4 各显神通：各小组开始到校外指定区域去卖报，教师实地指导，引导学生边体验边观察，收集习作素材。
（从教室走入社会实践，是学生创作空间的释放，教师时时地参与点拨，更是学生观察能力、创作思维提升的指路人。
也确保了体验活动的安全性、实效性）； 5 妙笔生花：学生按照规定的时间回到教室，分享交流“素材搜集卡”；练笔：回忆画面，将你认为最精彩最难忘的细节描写下来；作品展示：评析习作中的亮点及待改进的地方。
6 另类卖场：再给予学生一次机会，把教室变成卖场，在希望买卖双方各取所需，在 10 分钟之内进行二次交易。
接着再指导习作，关注人物动作、心理。
（课堂是一个容错的地方，另类卖场的开辟为学生们在体验过程中只关注卖的结果，而忽视习作素材搜集、重点人物观察不细致等问题的弥补，在第二次交易中让本次习作更加丰满，学生通过体验到练笔，综合对学生思维、语言表达、观察能力的检验）。
7 各抒己见：各小组谈谈自己卖报的经历，重点讨论卖报纸的价值所在。
再引导学生想想，本次习作你最想写的部分有哪些？体验活动学生关注的是活动本身。
（正如叶圣陶先生说过：“就学生而言，作文是各科学习的成绩、各项课外活动的经验，以及平时思想品德的综合表现。
”这样的梳理，是进一步深化了体验活动的内涵，引导学生正确的价值取向。
教给学生围绕主题自主命题，详略得当，细节描写生动的习作方法的习得）。
8 作业布置：学生进行习作，要求自拟题目，围绕本次体验活动，注重细节描写，写出真情实感。
（在生活中习作，在体验中获取习作素材，润物细无声中培养了学生的语文素养。
）如：张玉玲老师上的一年级《丢手绢》习作课：1 课前阅读：学生先阅读教材中的《童年》儿歌；2 游戏活动与分享：游戏前，你想和大家说什么呢？游戏时，小朋友是怎么做的？游戏后，你有什么收获呢？3 妙笔生花：老师梳理整理学生在分享过程中说的的一些好词、好句，用大屏出示，孩子们可以再借助这些好词、好句和自己的体验，用几句话写一写谁，在什么地方，做什么？玩得怎么样？（这一体验式习作教学，针对孩子的年龄特点，通过儿歌调动学生画面思维，激发学生创作的兴趣。
边游戏便引导孩子分享，把肢体体验、情感体验与语言积、语言表达、思维训练相融合）。
《小学语文新课程标准》也提出：全面提高学生的语文素养。
使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。
体验式习作教学立足于新《小学语文新课程标准》，基于语文核心素养，在践行中且行且思。
参考文献:
《小学语文新课程标准》。