最好的惩罚与惩戒案例分析
班主任惩戒教育案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景某中学七年级某班，班上学生纪律涣散，学习氛围不浓，学生之间存在抄袭、打架等不良现象。
为了改善班级状况，班主任决定对班级进行惩戒教育。
二、案例分析1. 惩戒教育原则（1）尊重学生原则。
在实施惩戒教育时，班主任要尊重学生的人格，关心学生的成长，避免伤害学生的自尊心。
（2）适度原则。
惩戒教育要适度，既要达到教育目的，又要避免过度惩罚，使学生产生逆反心理。
（3）公平公正原则。
对学生的惩戒要公平公正，避免偏袒，使全体学生感受到班主任的关爱。
2. 惩戒教育实施过程（1）制定惩戒措施。
班主任根据班级实际情况，制定了以下惩戒措施：①对抄袭、打架等不良行为进行批评教育，并进行适当的惩罚；②对学习不认真的学生进行个别辅导，提高学习兴趣；③加强班级纪律管理，对违反纪律的学生进行处罚；④开展班级活动，增强班级凝聚力。
（2）实施惩戒措施①批评教育。
对抄袭、打架等不良行为的学生，班主任进行批评教育，让他们认识到自己的错误，并承诺改正。
②个别辅导。
对学习不认真的学生，班主任进行个别辅导，了解他们的学习困难，帮助他们提高学习兴趣。
③纪律管理。
加强班级纪律管理，对违反纪律的学生进行处罚，如罚站、罚写检讨等。
④班级活动。
开展丰富多彩的班级活动，如运动会、文艺汇演等，增强班级凝聚力。
3. 惩戒教育效果经过一段时间的惩戒教育，班级状况有了明显改善：（1）学生纪律意识增强，抄袭、打架等不良现象减少；（2）学生学习兴趣提高，学习成绩有所提升；（3）班级凝聚力增强，学生之间的关系更加融洽。
三、启示1. 惩戒教育要遵循原则，尊重学生的人格，避免过度惩罚。
2. 惩戒教育要结合实际情况，制定合理的惩戒措施。
3. 惩戒教育要注重效果，关注学生的成长。
4. 惩戒教育要与关爱相结合，关注学生的心理健康。
总之，班主任在实施惩戒教育时，要充分发挥惩戒的作用，同时关注学生的成长，使学生在惩戒中成长，成为德智体美劳全面发展的优秀学生。
第2篇一、案例背景在我国，班主任作为班级管理的核心，肩负着培养学生健康成长的重要责任。
从两个案例看惩戒权行使的合法界限
从两个案例看惩戒权行使的合法界限从两个案例看惩戒权行使的合法界限例1 某小学教师齐某逐个检查学生完成家庭作业的情况。
当检查到未完成作业的学生时便让其站起来。
当时包括王某在内共有12名学生因未完成作业而站着。
学生王某站了约20分钟，突然晕倒在地，牙齿被碰掉两颗。
住院共花医疗费583元。
为此，王某家长找到学校，要求学校赔偿。
理由是教师齐某因其子未完成作业罚站，致使其子晕倒在地，是体罚行为，由此造成的损失应当由学校赔偿。
而教师齐某则认为当时让未完成作业的学生站着，是为了将完成作业的学生和未完成作业的学生加以区分，这是教师享有的管理学生的权利，是一种教育管理手段，不是体罚。
教师齐某的行为是体罚还是合法行使惩戒权？例2 某小学生上课期间两次捣乱喧哗影响其他同学上课，教师罚其在教室外站了十分钟。
家长认为教师侵犯了其子女的受教育权，请求赔偿。
其请求是否合法？上述两个案例涉及的罚站，究竟是体罚还是惩戒呢？要搞清这一问题，关键在于正确区分体罚和惩戒，或者说是界定惩戒权行使的合法界限。
一、惩戒权的教育理论和法律依据（一）惩戒权的教育理论依据德国著名教育家赫尔巴特主张温和的体罚，认为在确有必要时不回避体罚。
他视管理是防止儿童反社会倾向的发展从而维持学校与社会秩序的主要基础。
他提出的惩罚方法有批评警告、站墙角、剥夺自由、禁止吃食物、关禁闭、用戒尺打手等体罚与变相体罚手段。
早在赫尔巴特之前的法国著名教育家卢梭则要求完全尊重学生人格尊严，避免任何不人道的外在强制性教育手段。
对于儿童的过失，卢梭主张采用“自然后果法”，即让儿童凭自己的直接经验去接受教育，体会自己所犯错误的自然后果，从而学会怎样去服从自然的法则。
比较赫尔巴特的管理理论和卢梭的“自然后果法”，前者强调教育者的绝对权威和作用，忽视了受教育对象正处于身心不断变化发展的阶段这一特点。
赫尔巴特提出的体罚和变相体罚等管理方法明显带有暴力性质。
而后者，强调直接经验对儿童的教育作用，重在儿童的内在体会。
教师不良惩罚案例分析报告
教师不良惩罚案例分析报告1. 引言教师作为学生的引路人和榜样，其行为举止对学生具有很强的示范作用。
然而，在一些教育机构中，我们不时会听到涉及教师不良惩罚的案例。
这些案例引发了公众的关注和争议，对于维护教育公平和学生权益具有重要意义。
本报告通过分析教师不良惩罚的案例，探讨其根源和对策，以期提出具体的改进措施。
2. 案例分析2.1 案例一：体罚学生某某初级中学的某位教师因一名学生上课时不集中注意力，擅自对其进行体罚。
学生因为疼痛和羞辱感，深受打击，导致学习兴趣丧失，学业成绩下降。
2.2 案例二：讽刺嘲笑学生某某小学的某位教师在课堂上经常讽刺嘲笑一个学习成绩较差的学生，丧失了学生自尊心和自信心。
该学生逐渐产生了自卑的情绪，表现出对学习的抵触心理。
2.3 案例三：给学生带来过度压力某某高中的某位教师以超出学生承受能力的方式给学生施加过度压力。
学生们不堪重负，产生了焦虑和抑郁等心理问题，甚至有的学生产生了严重的身体不适。
3. 根源分析3.1 不合理的评价制度教育评价制度的不合理是导致教师不良惩罚的一大根源。
某些学校过分强调学生成绩，让教师感受到了巨大的压力。
为了追求升学率和成绩排名，一些教师采取了过度严苛的教学方式，甚至通过体罚和嘲笑等方式来逼迫学生取得好成绩。
3.2 缺乏专业培训和教育一些教育机构忽视对教师的专业培训和教育，导致一些教师对教育教学方法的了解不足。
缺乏对学生成长心理的了解和教育心理学的基本知识，使得一些教师无法正确应对学生问题，从而诱发了不良惩罚的行为。
3.3 缺乏有效监督和管理机制教育机构对教师的监督和管理不到位，一些教师滥用职权，对学生进行不良惩罚。
缺乏有效的投诉渠道和严肃的惩罚措施使得这些教师可以逍遥法外，丧失了行为规范性和职业道德。
4. 对策建议4.1 完善评价制度教育机构应该重视教师的评价和考核，采用更科学、全面的评价指标，不仅关注学生成绩，还需关注学生的综合能力和素质发展。
通过建立健全的考核机制，减轻教师的压力，避免其采取不良惩罚手段。
最好的惩罚与惩戒案例分析
通过查字典，我知道了所谓惩戒，顾名思义，包括“惩”和“戒”两层含义。“惩”即惩处、惩罚，是其手段；“戒”即戒除、防止，这是其目的。而惩罚则表示责罚、处罚。或者施加鞭鞑或体罚使之服贴、受辱或以苦行赎罪。惩罚这个词出自《魏书·西域传·于阗》：“其刑法，杀人者死，馀罪各随轻重惩罚。”从词的意思中我们已经可以看出这两个词的区别了，不是吗？惩戒，重在“戒”，让人下不为例；而惩罚，重在“罚”，让人受罪。
“惩罚”与“惩戒”这两个词仅仅一字之差，竟然会对孩子未来的发展产生如此迥然不同的影响原因何在呢？它们究竟是否存在什么区别呢？
过去的教育学专著中，把“惩罚”作为德育的一种具体方法，如“奖励与惩罚”，具体讲有批评、警告、处分等，意思和现在所说的“惩戒”大体相同。过去的教育学词典中也只有“教育惩罚”，而没有“惩戒”一说，惩戒一词最早见于《汉书》，但近年来才使用比较广泛。而区分“惩罚”与“惩戒”这两个词意味着我们已经开始逐渐认识到这两个词是有区别的，不是吗？
现在，相信大家已经能够清楚地区分“惩罚”和“惩戒”这两个词了。
惩戒一直是教育上广受关注的问题，许多专家学者都对其进行了深入的研究，但是对其认识也是见仁见智，有所不同。历史上赫尔巴特、康德、洛克、卢梭、乌申斯基、马卡连柯等人都认为可在教育中运用惩戒手段，不过态度有所不同。赫尔巴特和洛克等人还认为在必要时可采取体罚措施；卢梭、乌申斯基、斯宾塞等人认为应极力避免惩戒手段，乌申斯基对惩戒持否定态度，卢梭、斯宾塞则提倡自然惩罚。
最好的惩罚与惩戒案例分析
最好的惩罚与惩戒案例分析案例1：惩罚案例分析公司的员工小张因为工作态度不端正、频繁迟到早退，给公司造成了很大的困扰。
公司决定对小张进行惩罚，以警示其他员工。
公司在进行惩罚时采取了以下措施：1.召集小张进行谈话，并向他详细解释他的工作态度和行为对公司的影响。
2.给予小张一个书面警告信，明确指出他的不当行为，并提出改进的要求。
3.提出一个制定了明确规定的改进计划，要求小张达到一定的表现和纪律标准，否则将面临进一步的惩罚。
4.将小张的迟到早退行为列入个人档案，并将不良记录记录在案。
通过以上的惩罚措施，公司向小张传递了以下信息：1.公司对工作纪律的要求是严格的，不能容忍迟到早退等不当行为，这是对公司利益的损害。
2.公司重视每个员工的工作态度和行为，会对不当行为进行及时的纠正和惩罚。
3.公司希望员工能够认识到自己的错误，重新调整态度和行为，为公司的发展做出贡献。
这种惩罚措施的有效之处在于：1.惩罚措施具有针对性，可以明确员工的错误和不当行为，并告诉他们应该如何改进。
2.制定改进计划可以给员工提供具体的目标和要求，让他们清楚地知道应该如何行动。
3.惩罚记录会对员工的个人档案产生影响，对员工的职业生涯发展产生潜在的负面影响，从而激励员工改进自己的行为。
在学校园中，有一名学生小李在课堂上经常打断老师的讲话、不遵守纪律，严重干扰了其他同学的学习秩序。
学校决定对小李进行严厉的惩戒，以改善他的行为。
学校采取了以下措施：1.学校召集小李、他的家长和班主任进行谈话，详细解释小李的问题行为对课堂学习的影响，并列举了他已经受到的严重警告。
2.学校对小李进行停课两天的处罚，让他从中得到教训，同时减少了他的影响。
3.学校安排了一次班会，让小李向全班同学道歉，并讲述他的错误行为对他人的影响。
4.学校要求小李制定并执行一个个人改进计划，以确保他能够改变他的行为，并在一段时间后进行评估。
这种严厉的惩戒有效的原因在于：1.惩戒措施要求学生直面自己的错误，认识到他的行为对他人的影响，这有助于激发他的内在动力去改正错误行为。
一次成功的惩戒教育案例 (1)
一次成功的惩戒教育案例我带的是普通中学高一的一个普通班，学生成绩在全级平行班中整体靠前。
周二下午第七节课，我班政治课杨老师生病请假，由另一位老师代她上自习课。
一向在政治课堂很守纪律的学生“炸了窝”：两个女生居然无视守课老师的存有，不假走出教室上厕所，然后不呼报告而直入教室。
后两排同学更是高声说话。
这让代课老师很是生气，向杨老师诉说了这个情况，（杨老师刚大学毕业，工作兢兢业业，把100%精力投入到了教育工作中，对学生要求也特别严格。
）杨老师感到气愤，更感到委屈（学生不能理解她已带病上了好几天课了！）当我知道这件事后，冷静地分析了出现这种情况的原因：1、班主任的失职：任课老师没有针对纪律提过意见，我对课堂的纪律也未发现异常，所以有近一月未强调纪律了。
2、学生因为杨老师要求的严格，所以在她的课堂格外守纪；一旦“换将”，学生会一下子完全放松。
3、代课老师未教过我班学生，又在上自习课，所以无敬畏心理。
4、班委干部在班级管理工作中松懈。
基于此，我找到杨老师，首先说了自己的失职之处，并说了自己的处理方案:一、惩戒：1、班长与违纪同学向代课老师道歉；2、班主任与班干部及违纪学生一起受罚——利用早操及早自习时间，加罚跑操。
其他同学整队肃立“观摩”。
二、惩戒目的：让学生们明白，我们是一个分不开的集体，荣誉与耻辱共担！三、当杨老师听了我的处理意见后，她觉得自己作为政治科老师，一样有思想教育未跟上的缺乏，她说：与我们一道去加罚早操。
这让我很感动，毕竟她还在病中！但她要坚持这样做，我知道，这可能会带来更好的教育效果，所以就答应了她。
当我把惩戒决定告诉同学们，特别是让同学们知道杨老师还生着病时，他们有一些诧异，觉得老师不太可能与他们一道去受罚。
第二天早上6时45分，全体同学一个不落地来到了操场。
杨老师还带来了数学课王老师，当我来到操场时，全体同学特别安静！当受罚师生跑了一圈之后，其余“观摩”的同学主动加入到了跑步的队伍！师生们绕着操场一圈圈地跑着，我们只能听到脚步与喘气声！几圈下来，全都汗流浃背。
违反校规校纪学生的惩戒案例
对违犯校规校纪学生的惩戒案例学生是会犯错误的好孩子吾山中学王怀富2012.10“人非圣贤，孰能无过”。
可以说每个人都或多或少地犯过错，正在成长中的小学生亦是如此。
我们做教师的既不能对学生过分苛求，也不能听之任之。
我们该如何对待犯错的学生呢？如何处理他们犯下的错呢？下面，结合我做为班主任对待犯错的学生及他们犯下的错的处理说说我的体会。
老师，我求你一日，我们办公室的王老师发现她放在办公室的包被翻过，检查后发现丢失了100元钱，当时就怀疑是学生进办公室拿的。
但是，又不能确定是谁拿的，好在我校走廊各处安装了“电子眼”。
于是，根据时间查监控视频，发现有几个同学可疑。
王老师便去逐一问询，觉察其中那两位女生确实没拿，于是，锁定了一位同学——王晓丽（此系化名）。
啊？真是令我又气又惊——怎么会是我们班的学生呢？她怎么能做这样的事呢？真是太给我这个班主任丢脸了！经过王老师的盘查，她承认这件事是她做的，并答应王老师下午把钱带来。
了解到这一切，我气恼极了。
但是，我努力克制自己的情绪，没有去向她“兴师问罪”。
当时我想：“既然她已经承认了，我再去训斥她毫无意义，相反，还会让她颜面尽失。
此时，我要做的就是了解她为什么这么做，及她改过的态度。
做为班主任，我要帮助她，更要保护她”。
下午第一节课上课后，我和王老师一起把正在上课的王晓丽同学叫了出来。
她很聪明，立刻把钱给了王老师。
我们的目的不只是为了找到钱，我们更要“治病救人”。
于是，我们问她，为什么要这样做？她竟然泣不成声地说，是为了给得了癌症的老爷治病。
对于她说的这个理由我也是深感怀疑，但是，我没有证据，我也只能相信她。
于是我说：“即使是为了给老爷治病，你也不应该这么做啊！”我又说：“你真是这么想的吗？要不要问一问你的家长？”她听我这么说，竟然哭得更厉害了，她痛哭流涕地哀求我：“老师，求求你，千万别告诉我家长，我知道错了。
”我见她这样恳求我，我说：“你放心吧，我不会告诉你家长的，那你说你错在哪里了？”她是一个十分会诡辩的学生，仍避重就轻地说：“我不该拿老师的钱给老爷治病……”通过与王晓丽的这番谈话，我觉察她并没有说实话，但是，我还是对她说：“老师相信你，只要你说的是实话。
教育惩戒案例2000字
教育惩戒案例2000字教育惩戒是一种教育方式，旨在帮助学生改正错误行为，养成正确的行为习惯和价值观。
在教育惩戒中，教师是主要的执行者，学生的合作和配合也至关重要。
下面是一个教育惩戒案例，供参考。
案例：教师对学生的惩戒在某所学校的教室里，一个学生因为不守纪律而打扰了其他同学的学习。
教师指责了他，但他仍然继续吵闹，甚至嘲笑教师。
教师无奈，只好采取惩戒措施。
教师命令该学生站起来，让他走到教室的一角，站在原地不能动。
教师则开始教学生如何正确地进行课堂纪律管理，并在学生面前强调了纪律的重要性。
接着，教师让学生们进行小组讨论，讨论如何更好地遵守课堂纪律，让学生们一起想出解决方法。
最后，教师让学生回到座位上，告诉他，他将记住这个教训，希望他能够明白纪律的重要性。
全体学生都为教师的做法鼓掌，表示赞同。
这个惩戒案例起到了较好的效果。
一方面，教师通过惩戒措施，帮助学生认识到自己的错误，加强了学生的纪律意识;另一方面，教师也没有采取过于严厉的措施，而是在充分考虑学生自尊心的前提下，让学生主动意识到自己的错误，从而实现了教育的事半功倍。
教育惩戒需要注意以下几点:1. 惩戒要以爱心为基础。
教育者对孩子必须有满腔热忱的爱，而且易于被孩子觉察。
有些教师虽然严格，但仍受到孩子的爱戴，那是因为孩子们能体会出教师心中的爱。
教育的艺术是爱的艺术，作为教育手段之一的惩戒，与体罚截然不同。
如果说一个教育者仅仅懂得以爱心为基础进行教育，而缺乏必要的教育手段，那么，这个教育者的教育水平就在很大意义上是值得怀疑的。
2. 惩戒要坚持因材施教。
惩戒要讲究艺术、技巧，要因人施惩。
能被孩子接受的惩戒教育方式，必然是能针对学生实际、走入学生心灵的方式。
而现实当中，我们的教育者习惯采取简单的“表象惩罚”的教育方式，其结果往往是适得其反。
教育者应该针对孩子不同的情况做深层次的分析，找到学生犯错的原因，从对孩子负责、有利于孩子成长的角度去思考和采取惩戒教育方式。
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现在，相信大家已经能够清楚地区分“惩罚”和“惩戒”这两个词了。
惩戒一直是教育上广受关注的问题，许多专家学者都对其进行了深入的研究，但是对其认识也是见仁见智，有所不同。历史上赫尔巴特、康德、洛克、卢梭、乌申斯基、马卡连柯等人都认为可在教育中运用惩戒手段，不过态度有所不同。赫尔巴特和洛克等人还认为在必要时可采取体罚措施；卢梭、乌申斯基、斯宾塞等人认为应极力避免惩戒手段，乌申斯基对惩戒持否定态度，卢梭、斯宾塞则提倡自然惩罚。
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惩罚与惩戒案例分析
摘 要
现在学校教育中存在一个问题，孩子在家里是小皇帝，到学校后很多时候孩子不能按照学校的规则约束自己。这时老师的说教很多时候苍白无力。而与此同时， “惩戒”成了绝大部分老师不敢触及的“高压线”！老师们唯恐被冠以“体罚或变相体罚学生”之名。各类媒体对体罚学生恶性伤害事件的屡屡曝光，更使老师们噤若寒蝉，不敢越“雷池”半步。我们从媒体或其它途经都可以看到很多因为体罚或变相体罚而导致学生和家长的不满的例子，导致教师身败名裂的事情也很多。
关键词
教育 惩罚 惩戒区别
美国教育家玛莉曾在一篇文章中满怀深情地谈到了她的老师乔丹对她的一次惩戒。
玛莉上中学二年级的时候，是个爱说爱笑的孩子。一天，正上英语课，玛莉和同学滔滔不绝地说起话来。严厉的乔丹老师发现后，以严肃的口吻对玛莉说：“下课后来见我。”
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玛莉忐忑不安地去乔丹老师那儿，准备接受最为严厉的惩罚。出人意料，乔丹老师的态度却很温和，只是语气非常坚定地说：“我要罚你写一篇 1000字的文章，讨论教育及其对经济的影响。” 3天后，玛莉按时把写好的文章交了上去，乔丹老师仔细看后，把文章退回，要求玛莉重写。如此 6次，直到乔丹老师对文章露出了满意的笑容。后来，这篇经过反复改写的文章，被乔丹老师推荐上去，参加了全市的征文比赛。 3个月后，乔丹老师高兴地在全班宣布了玛莉征文得奖的消息。这是玛莉平生第一次得奖，也是她平生受益最深的一次惩罚。事实上，玛莉不仅在这次惩戒后，迅速改正了错误，而且由此迷恋上了写作和教育。
在对学生的教育中，教师适当的使用惩戒会对学生产生非常积极的影响。首先，惩戒能够强化学生对规则和秩序的认识，使其更好地适应社会。其次，接受惩戒也是学生正常的心理需求。虽说一般情况下，惩戒带给学生的是痛苦的感觉。但许多时候，学生犯了错误，其内心会产生很强的愧疚感，根据解决冲突的“趋利避害”原则，使他们期待适当的惩罚以解脱不安，这时如果一味地对学生宽容，反而是一种不负责任的表现。
既然惩戒在教育中既然如此有用，那我们理所应当可以在教育中多多使用啊！恰恰相反，作为教师，我们一定要慎重使用惩戒，不仅因为惩戒本身是一种消极的教育手段，会给学生带来痛苦的感觉，所以必须注意使学生身心避免受到伤害，还有一个很重要的原因就是不少教师打着惩戒的旗号，对学生进行惩罚。“惩罚”与“惩戒”这两个词虽然在理论上很好区学二年级12名小学生因未完成作业，年轻的班主任勒令他们脱裤子在教室里转一圈，以示惩罚。被命令脱光裤子的12名学生年龄多在八九岁左右，都是二年级学生，其中7个男生，5个女生。
学生们说，2000年3月27日上午，肖老师命令未完成作业的学生当众脱裤子后在教室里转一圈，同时指派两名班干部对不听话的学生强行脱裤子。当时有许多其他年级的学生趴在窗子上观看。
这是社会对教育“惩戒”认识的偏差，把老师的依法管理等同于惩罚。如此一来，学生犯了错误，老师的说教起不到作用，老师不敢去惩戒学生，学生继续犯错误、违纪，这样也就形成了恶性循环，学生的不良行为越来越多，学生越来越难管，老师无能为力，使学校教育处于尴尬境地。怎样才能摆脱教育的这种“尴尬境地”呢作为一名合格的老师，我们能不能用适当的惩戒去管理孩子
“惩罚”与“惩戒”这两个词仅仅一字之差，竟然会对孩子未来的发展产生如此迥然不同的影响原因何在呢它们究竟是否存在什么区别呢
过去的教育学专著中，把“惩罚”作为德育的一种具体方法，如“奖励与惩罚”，具体讲有批评、警告、处分等，意思和现在所说的“惩戒”大体相同。过去的教育学词典中也只有“教育惩罚”，而没有“惩戒”一说，惩戒一词最早见于《汉书》，但近年来才使用比较广泛。而区分“惩罚”与“惩戒”这两个词意味着我们已经开始逐渐认识到这两个词是有区别的，不是吗
对于惩戒，教育学作如下解释：惩戒是指施罚让犯过者身心感觉痛苦，但不以损害受罚者的身心健康为原则的一种惩戒方式，它和体罚的本质区别是体罚损害了受罚者的身心健康。因此，所谓“惩戒”，是教师对学生进行管理教育的方法之一，往往通过给学生身心施加某种影响，使其感到痛苦或羞耻，激发其悔改之意，从而达到矫正的目的。一句话，惩戒意味着手段和目的的统一，教育惩戒除了具备这种统一之外，更为重要的是它也是一种教育方式。虽然是一种特别的教育，但在本质上同“赏识教育”、“情感教育”、“爱心教育”等方式一样，其目的都是为了学生的进步。在教师的惩戒活动中，手段与目的紧密相连，往往通过给学生身心施加某种影响，使其感到痛苦或羞耻，激发其悔改之意，从而达到矫正的目的。而惩罚是一种带有发泄性的恶意的责罚，其动机和目的都是为了发泄私愤，而不是教育学生。
总之，惩戒是为了学生更好地成长与发展，教师可以从这个基点上出发，采取最适当的措施。在实际教育教学中，要根据具体的情况采取相应的方式。
我认为惩戒是教育中不可或缺的组成部分，没有惩戒的教育是不完整的！目前，学校普遍提倡“赏识”教育、“激励”教育，这是新时期学生观、教育观发生的重大变化，是我国教育可喜的进步。但是，提倡“激励”并不是就要忽视或抛弃惩戒，反之我们更应该重视惩戒和赏识或激励的综合运用。因为奖励（激励、赏识）和惩戒一起才能构成完整的教育方法和评价体系。奖励与惩戒是一个问题的两个方面——我们用奖励来增加某一行为的发生频率，就必然用惩戒来减少某一行为发生的可能性和倾向性。从心理意义上说，惩戒、奖励就像磁铁的两极一样无法完全剥离。只有激励而没有惩戒的教育是不完整的，学生需要知道自己成长过程中的不足和缺陷并加以改正，适当的惩戒便是一个有效的途径，这也是真正爱护学生、尊重学生的表现！
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通过查字典，我知道了所谓惩戒，顾名思义，包括“惩”和“戒”两层含义。“惩”即惩处、惩罚，是其手段；“戒”即戒除、防止，这是其目的。而惩罚则表示责罚、处罚。或者施加鞭鞑或体罚使之服贴、受辱或以苦行赎罪。惩罚这个词出自《魏书·西域传·于阗》：“其刑法，杀人者死，馀罪各随轻重惩罚。”从词的意思中我们已经可以看出这两个词的区别了，不是吗惩戒，重在“戒”，让人下不为例；而惩罚，重在“罚”，让人受罪。