英语阅读中的语篇分析
语篇分析在英语阅读教学中的运用
合作用 ， 对篇 章布 局 ， 结构 框架 有个 了
解 ， 以 有 效 帮 助 学 生 发 现 作 者 是 如 何 可
一
步 一 步 阐 述 观 点 、 开 思 路 的 ， 而 展 从
语 篇 分 析 在 英 语 阅读 教 学 中 的运 用
２０ ０ 南京工业大 学外 国语 言与 国际 交流 学院 李 媛 １０ ０
【 摘
要】 语篇 分析可 以使读者从整体上把握 文章 。本 文在 分析 阅读理 解过程 的基础上探 讨 了语篇 分析在 英语 阅读教 学 中
阅读理解 语篇教 学
使学生更快 抓住 中心思想 及 文章 的隐 含意义 。连 贯指 的是语 篇 中语 义 的关
联 ， 个连贯 的语 篇必 须具 有语 法 、 一 词
学。但从 我校 非英语 专业 学 生参 加大 学英语 四级统考的结果来看 ， 学生在 阅 读理解方面存 在着 一些 问题 ， ： 如 对各 种阅读技能 的掌握不够平衡 ； 运用上下 文和背景知识 进行 推理 判断 的 能力较
是 让 学 生 掌 握 语 句 之 间 和 篇 章 结 构 之
释过程 。作者 把要 传递 的信 息 编码成
文本 ， 者根据 文本 进行 解释 活动 ， 读 把
文本 中包含 的信息尽可能忠 实地 还原 。
阅读理解是 读者从 阅读 书 面语 言文字
中获 取 意 义 的思 维 过 程 ， 一 种 复 杂 的 是 主 动 思 维 的心 理 过 程 。 因此 ， 解 的层 理 次必须是 多方 面的 。国外 阅读 专家一
语篇分析理论在初中英语阅读教学中的应用
3、探讨在使用语篇分析理论时可能遇到的问题，并提出相应的解决方案
在使用语篇分析理论时，可能会遇到一些问题，如学生对语篇的整体把握不 够、无法准确分析文章的逻辑结构等。针对这些问题，我们可以采取以下措施： 首先，加强对学生阅读理解能力的训练，帮助他们建立完整的阅读知识体系；其 次，引导学生深入分析文本，培养他们的逻辑思维能力；最后，鼓励学生开展广 泛的课外阅读，提高他们的阅读速度和阅读理解水平。
接下来，教师可以引导学生进行语篇解读。例如，可以让学生思考文章中出 现的象征梦想的词汇有哪些？这些词汇在整篇文章中起到了什么样的作用？此外， 教师还可以引导学生文章的叙述方式、情节安排、人物性格描写等方面，帮助学 生深入理解文章。
在进行语言训练方面，教师可以选取文章中的一些语句或段落，让学生进行 翻译、改写、讨论等活动。例如，“She had a dream to become an actress” 这句话，可以让学生进行改写为“She dreamed of becoming an actress”等。 通过这些训练，可以帮助学生更好地掌握文章的语言表达方式。
总之，语篇分析法在初中英语阅读教学中具有重要的应用价值。通过培养学 生的阅读理解能力和语言表达能力，语篇分析法能够有效地提高学生的英语阅读 水平。在实践教学中，教师需要选取合适的阅读教学内容，科学地运用语篇分析 法并注意与学生的学习特点相结合，从而更好地促进学生的英语学习效果。
引言
英语阅读是高中英语教学的重点之一，也是学生英语能力提高的关键途径。 然而，当前高中英语阅读教学中存在一些问题，如学生对阅读材料的理解不够深 入，无法把握文章的主旨和作者意图等。因此，本次演示旨在探讨语篇分析理论 在高中英语阅读教学中的应用，以期提高学生的阅读水平和阅读理解能力。
高中英语阅读教学中的语篇分析
高中英语阅读教学中的语篇分析一、引言在高中英语阅读教学中，语篇分析是一种非常重要的教学方法。
语篇分析是指对整个篇章结构、语境和语言使用进行全面的分析，以帮助学生更好地理解篇章的含义和功能，提高他们的阅读理解能力和语言运用能力。
本文将探讨高中英语阅读教学中语篇分析的应用，并分析其意义和效果。
二、语篇分析的应用1.篇章结构分析在高中英语阅读教学中，篇章结构分析是非常重要的一部分。
教师需要引导学生分析篇章的开头、主体和结尾，以及各部分之间的联系和逻辑关系。
通过分析篇章结构，学生可以更好地理解篇章的整体意义和作者的意图，从而提高他们的阅读理解能力。
2.语境分析语境是影响语言使用的重要因素，在高中英语阅读教学中，教师需要引导学生分析语境对语言使用的影响。
教师可以通过提问、讨论和小组活动等方式，让学生思考在不同的语境下应该使用什么样的语言表达方式。
通过语境分析，学生可以更好地理解语言的使用规则，提高他们的语言运用能力。
3.语言使用分析在高中英语阅读教学中，语言使用分析也是非常重要的一部分。
教师需要引导学生分析篇章中的词汇、句式和语法等语言使用方面的问题，并帮助他们找到正确的表达方式。
通过语言使用分析，学生可以更好地掌握英语语言的运用技巧，提高他们的英语水平。
三、语篇分析的意义和效果1.提高阅读理解能力通过语篇分析，学生可以更好地理解篇章的整体意义和作者的意图，从而提高他们的阅读理解能力。
通过对篇章结构、语境和语言使用的全面分析，学生可以更好地把握篇章的主旨和细节，提高他们的阅读速度和理解能力。
2.增强语言运用能力通过语篇分析，学生可以更好地掌握英语语言的运用技巧，提高他们的语言运用能力。
通过对词汇、句式和语法的分析，学生可以更好地了解英语语言的规律和特点，从而更好地运用英语进行交流和写作。
3.培养自主学习能力语篇分析是一种自主学习的过程，需要学生主动思考、分析和解决问题。
通过语篇分析，学生可以培养自己的自主学习能力，提高自己的学习效率和效果。
语篇分析在英语阅读教学中的应用
语篇分析在英语阅读教学中的应用
语篇分析是指对篇章结构、篇章语言、篇章目的等进行系统的
研究和分析。
在英语阅读教学中，语篇分析的应用可以帮助学生更
好地理解和掌握英语阅读，具体包括以下几个方面：
1. 帮助学生理解篇章结构：通过对篇章结构的分析，学生可以
更清楚地了解篇章的组成和目的，从而更好地理解文章的主旨和涵义。
2. 帮助学生掌握语篇语言：通过对语篇语言的分析，学生可以
更好地了解词汇、语法和语用等在篇章中的运用和作用，有利于提
高学生的词汇量、语法知识和语言运用能力。
3. 帮助学生把握作者意图：通过分析篇章目的和语言表达方式，学生可以更好地理解作者的意图和思想，有助于提高学生的文学鉴
赏能力和批判思维能力。
4. 帮助学生阅读速度和阅读量的提高：通过对篇章结构和语篇
语言的分析，学生能够更快地理解篇章，提高阅读速度和阅读量，
从而达到更好的阅读效果。
总之，在英语阅读教学中，语篇分析是一种重要的教学方法，
可以帮助学生提高阅读能力和语言综合素质，为学生的英语学习打
下坚实的基础。
英语中的语篇分析技巧知识点
英语中的语篇分析技巧知识点语篇分析是英语学习中的重要内容，它帮助我们理解和运用语言，并提高我们的阅读和写作水平。
语篇分析需要掌握一些技巧和知识点，本文将就此进行探讨。
一、主题句和段落结构主题句是段落的核心句子，它通常出现在段落的开头或结尾，用来表达段落的中心思想。
通过找到主题句，我们可以更好地理解段落的逻辑结构和论证方式。
在阅读时，我们可以通过关键词或句子来判断主题句的位置，并从中推测段落的主旨。
同时，我们还可以观察段落的结构，包括并列、转折、因果等关系词的使用，以及时间和空间的顺序排列等，来帮助我们整体把握段落的含义。
二、词汇的重复和替代在语篇中，重复和替代是常用的手段，它们可以使文章更加连贯和流畅。
重复指的是在文章中多次出现相同的词汇或表达方式，通过提供额外的信息或强调某一观点来起到强化作用。
替代则是用一词代指另一词，以避免过多地重复使用同一个词汇。
理解重复和替代的使用，可以帮助我们准确理解文章的意思，并顺利进行语篇分析。
三、关联词的使用关联词是语篇中起着连接作用的词汇，它们可以帮助我们理解句子和段落之间的逻辑关系。
常见的关联词有并列连词如"and"和"but"，递进连词如"moreover"和"furthermore"，转折连词如"however"和"though"，因果关系词如"because"和"as a result"等。
通过学习和掌握这些关联词的用法，我们可以更好地理解作者的观点和论证思路。
四、句子结构的分析句子结构对理解语篇起着重要的作用。
英语中的句子结构多样且灵活，包括简单句、复合句、并列句和从句等。
在语篇分析中，我们需要分析句子的主谓宾结构、修饰语的使用和从句的引导词等。
通过分析句子的结构，我们可以更好地理解句子的含义和作者的意图。
初中英语阅读教学语篇分析法的应用
初中英语阅读教学语篇分析法的应用一、介绍阅读是英语学习的基本技能之一，也是培养学生语言能力的重要途径。
在初中英语教学中，如何有效地教授阅读技巧和提高学生的阅读能力是一个重要的课题。
语篇分析法是一种常用的阅读教学方法，通过分析文章的主题、结构、语言特点等，帮助学生理解文章的含义和作者的意图。
下面将介绍初中英语阅读教学中语篇分析法的应用。
二、语篇分析法的基本原理语篇分析法是一种通过对文章进行分析、理解和归纳，从而帮助学生理解文章含义和作者意图的方法。
它主要包括以下几个方面的内容：1.主题分析：通过抓住文章的主题和中心思想，帮助学生理解文章的整体内容。
2.结构分析：分析文章的结构，包括开头、中间和结尾部分，帮助学生掌握文章的逻辑关系和篇章结构。
3.语言特点分析：分析文章中的词汇、句式、修辞手法等语言特点，帮助学生加深对文章的理解。
1.课前导入：在开始阅读教学前，可以通过导入一些相关的话题或问题，激发学生的学习兴趣，引导学生思考，为阅读文章做好准备。
2.主题分析：在学生阅读文章前，可以通过阅读标题、图片或段落首句等来确定文章的主题，并与学生一起讨论和猜测文章的内容。
5.理解问题与答案：在学生阅读文章后，可以通过提问和答题的方式，帮助学生检查自己对文章的理解程度，并指导学生如何找到答案的依据。
四、优势和意义1.提高学生的阅读能力：通过语篇分析法，学生可以系统地学习并掌握阅读的基本技巧和策略，提高他们的阅读能力。
2.培养学生的语言思维能力：语篇分析法通过对文章的分析和思考，培养学生的语言思维能力和综合运用能力。
3.加深对文化背景的理解：通过语篇分析法，学生可以了解和理解不同文化背景下的文章，提高对不同文化的认识和欣赏能力。
4.拓宽学生的知识面：通过语篇分析法，学生可以接触到各个领域的不同知识，拓宽自己的知识面，提高综合素质。
五、总结。
初中英语阅读教学语篇分析法的应用
初中英语阅读教学语篇分析法的应用初中英语阅读教学是英语教学中非常重要的一个环节，阅读能力的提高不仅对学生的英语学习有很大的推动作用，同时也对他们的学业成绩和综合素质的提高具有重要意义。
使用语篇分析法进行初中英语阅读教学，可以帮助学生更好地理解文本的内容和结构，提高阅读理解能力。
语篇分析法是指通过分析语篇的逻辑结构、段落关系、词汇和句法等方面的特点，来理解和掌握文本的方法。
在初中英语阅读教学中，可以运用语篇分析法进行以下几方面的教学：通过分析文章的逻辑结构，帮助学生理清文章的脉络。
一篇文章的逻辑结构包括引入、发展和结尾三个部分。
引入部分是文章的开头，用来引起读者的注意并引出文章的话题；发展部分是文章的主体部分，通常包括一到几个段落，用来详细阐述文章的内容；结尾部分是文章的结束，用来总结全文或给读者留下深思。
通过分析文章的逻辑结构，学生可以更好地理解文章的整体内容和脉络。
通过分析段落关系，帮助学生理解每个段落的主题和内容。
一篇文章的段落关系通常包括首尾句、前后句和因果关系等。
首尾句是段落的开头和结尾，用来引出段落的主题和总结段落的内容；前后句是段落中句子之间的逻辑关系，用来连接段落的不同部分；因果关系是指句子之间的因果关系，用来说明句子之间的逻辑顺序和推理关系。
通过分析段落关系，学生可以更好地理解每个段落的主题和内容。
通过分析词汇和句法，帮助学生理解文本的意思。
在阅读一篇英语文章时，学生可能会遇到一些生词和句子结构较复杂的句子，通过分析词汇和句法，学生可以更好地理解这些词语和句子的含义。
学生可以通过分析句子中的关键词和关键词的词性，来理解句子的含义；学生还可以通过分析句子的句型和句式，来理解句子的结构和语法。
初中英语阅读教学语篇分析法的应用
初中英语阅读教学语篇分析法的应用在初中英语阅读教学中，语篇分析法是一种常用的教学方法。
语篇分析法通过分析文章的结构、语言特点和上下文含义，帮助学生理解整个文章的意义，提高其阅读理解能力。
下面就是语篇分析法在初中英语阅读教学中的应用。
教师可以通过语篇分析法引导学生分析文章的结构。
文章通常由不同的段落组成，每个段落都有一个主题或一个主要观点。
学生可以通过分析每个段落的主题句和支持句，来理解每个段落的主要内容。
教师可以提醒学生注意段落之间的逻辑关系，如因果关系、对比关系等，帮助学生更好地理解文章的整体结构。
教师可以通过语篇分析法指导学生分析文章中的语言特点。
学生可以通过分析文章中的重要词汇、短语和句型，来理解作者的意图和表达方式。
教师可以帮助学生识别并理解一些重要的词汇和短语，提醒学生注意作者使用的句型和语法结构，以及语言的修辞手法，如比喻、夸张、反问等。
通过分析语言特点，学生可以更好地理解文章的含义。
教师可以通过语篇分析法帮助学生理解文章中的上下文含义。
有些词汇和短语在文章中的具体意义可能与其字面意义不同，需要通过上下文来理解。
教师可以提醒学生注意上下文中的关键词和提示词，帮助他们推测词义。
教师还可以鼓励学生运用已有的词汇和知识来推测未知词义，培养学生的猜测能力。
教师可以通过语篇分析法培养学生的阅读策略。
学生可以学会使用不同的阅读策略，如预测，问问题，标注关键信息等，帮助他们更有目的地读文章，并提高自己的理解能力。
教师可以在教学过程中引导学生运用这些策略，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
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校园英语 / 高等教育英语阅读中的语篇分析渤海大学外国语学院/郭慧【摘要】用语篇分析的方法指导英语阅读教学，可以有效地改进传统教学以词汇学习和语法分析为主的不足之处。
掌握语篇的中心思想，段落中心，弄清全文的逻辑关系和衔接模式，有助于提高学生阅读理解能力，从而有效而准确地获得语篇的整体信息。
【关键词】语篇分析 英语阅读 阅读能力阅读是外语学习中必须掌握的听、说、读、写四项技能之一。
在大学英语教学中培养学生的阅读能力是英语教师的重要任务。
如何使学生又好又快地抓住所读英语文章的整体信息，理解文章的意义是阅读教学的关键。
语篇分析的理论和方法对于大学英语阅读教学具有重要的指导意义。
一、语篇分析语篇分析(Discourse Analysis)自上世纪六十年代问世以来，对语言研究和语言教学产生了重大影响。
语篇分析是研究比词、比句子更大的语言单位，分析文章中的段落、句子的排列、文章中衔接和连贯，是一种与传统阅读教学法不一样的超句法分析。
就像Z.S.Harris所指出的，语言是一些意义相关联的句子为达到一定的交际目的，并通过一定的连接手段而实现的有机结合，是以连贯的篇章形式表现出来的，而不是杂乱无章的词句。
文章中各个成分之间在形式上是衔接的，在语义上是连贯的。
英国教学法专家H.G.Windowson也认为语篇是“若干结合起来的句子的使用”。
因此，大学英语阅读教学，包括大学专业英语高年级的阅读教学在使用传统教学方法，即通过英语释义，分析句子中的语法点和词汇用法的同时，教师还应引导学生从语篇整体入手，分析语篇的宏观结构，结合语篇的体裁特征，解剖语篇局部的组织方式，从而在高于句子的层面上，研究语篇的逻辑关系，句子与句子之间，段落与段落之间的层次关系，使阅读教学更多地集中在“篇”上，少集中在“词”和“句”上。
这种阅读手段的好处是它不仅重视语言形式，而且重视语言功能，同时还注重文章中所涉及的文化背景知识和相关的其它知识。
作者的教学实践证明语篇分析的方法对于培养学生分析语篇的能力，提高学生的阅读能力和训练学生获取完整信息的能力都是很有帮助的。
二、英语阅读和阅读中常见的问题外语教学从上个世纪八十年代逐步走向成熟。
近二十年国内学者和教师对外语阅读的研究也取得了很多成果，对外语阅读理解的理论和讨论也越来越深入。
心理语言学认为阅读是一种猜测游戏。
传统的理论认为阅读理解是一个“自下而上”的过程。
这种理论认为作者通过文字符号和语法规则来表达自己的思想。
所以如果读者要理解作者的意思就必须弄懂这些文字符号及语法规则，即解码。
传统的阅读教学是学习词义，释义单句和分析语法，通过单句释义弄懂句中词汇、短语、句子，最后才是语篇的意义。
这种形式的阅读教学往往成为词汇教学，句法教学或是语法教学。
到上世纪七十年代，图视理论和背景知识理论强调“自上而下”的阅读理解。
这种理论认为读者应是阅读过程中的积极参与者。
读者无需要逐词逐句地分析句法语法，而是应该利用自己已有的知识，经历和情感，抓住文章中的有用信息来理解整个文章的意义。
到了八十年代。
“相互式阅读理论”得以提出，这种理论认为无论是“自下而上”还是“自上而下”都不能很好地满足读者对文章整体理解的需求。
这种理论的研究者认为阅读过程就是读者大脑中已有的信息同文章中的信息的互动过程。
总之，阅读是读者复杂的心理过程和思维过程，阅读理解和读者本人的知识和阅历有关，它是读者本人已有的知识经验和文章信息的相互作用和相互结合。
阅读的电子档案袋(electronic portfolio)是一款非常实用的跨文化交际能力评估工具。
使用者可以通过上传文件到此系统来创建自己的侧写，内容包括文章、视频、图片、已下载的相关文档等。
不仅是老师，同学们互相也可以看到对方的成果，这也使同级评估成为可能。
ICT为教师和教员们制定学习目标和方法提供了机会，对后续教学和评估学生跨文化交际能力起到了至关重要的作用。
因此，通过电子学习平台，学生或受训人可学习如何充分利用自文化特殊性，同时也可感受到文化差异和人类的共性。
卡蒂夫(Catteeuw)提到的评估跨文化交际能力的六个维度表明，对不同文化的接纳是我们在全球化中生存的重要法则。
ICT在正式或非正式教学过程的使用激发了创造力，使我们将教育、商务和文化联系起来。
就像罗宾森主张的那样：“现今，我们史无前例地需要激发独特的创造力使人类保持第一”。
我们生活在一个全球化的数字时代使得信息与通信技术在教育领域的使用成为必然，其在学习方面产生的作用是任何教育促进者都无法预测的。
笔者坚信，随着ICT在跨文化交际能力培养教学中的不断推广，必将对跨文化能力提高与评估产生积极而深远的影响。
参考文献：[1]Byram,M.(1997).Teaching and Assessing Intercultural Communicative Competence.Clevedon: Multilingual Matters Ltd.[2]Catteeuw, P.(2012).A Framework of Reference for Intercultural Competence.A 21st century Flemish Experiment in Capacity Building in Formal Education.Brussels: FARO.[3]Hofstede,G.,Hofstede, G.J.& Minkov, M.(2010).Cultures and Organizations: Software of the Mind: Intercultural Cooperation and Its Importance for Survival (3rd edition).New York: McGraw- Hill.[4]Robinson,K.(2011).Out of Our Minds.Learning to Be Creative. Westford: Capstone.- 25 -- 26 -校园英语 / 高等教育环境在阅读中也发挥着作用。
笔者多年从事大学高年级英语阅读教学与研究。
在教学过程中发现很多学生在英语阅读中存在着的问题。
众所周知影响阅读质量的主要因素有教材，教学方法和学生。
在阅读材料非常难，词汇量非常大的情况下，学生阅读出现困难，这是正常的。
但是笔者经常遇到这样的情况：有时一篇文章中没有什么生词，每个单句也不难，学生可以流利地读完文章，但读后却不知道文章的主要意思，甚至不知道文章在说什么。
笔者反复调查发现这是由于学生在阅读的过程中往往只注重对单个的词句的理解，而忽略了对文章整体结构的把握，这在很大程度上妨碍了他们对文章的深入理解。
学生读完后一部分就记不清前一部分讲了什么，对文章的理解只是些脱节的片断。
这一问题的主要原因是由于缺乏对文章整体结构的理解造成的。
传统的阅读过多地看重句子，把句子看成是最高一层的语言单位，通过英语释义分析其中的词汇和短语的用法及过度地分析语法点来进行教学。
在这种教学方法的影响下，学生的注意力集中于语法和词汇上，处于被动阅读地位，因而缺乏深层理解力和想像力，这种只见树木不见森林的阅读方法很难提高学生的阅读速度和理解能力。
而语篇是具有完整意义和情节的有机整体。
语篇分析法阅读方法打破了传统纯语法和句本位的模式，主张将语言学习和语篇分析结合起来，让学生获得更完整的信息，从而达到培养学生阅读能力的目的。
三﹑语篇分析在英语阅读教学中的应用1.运用文化背景知识。
了解文化、熟悉背景知识、掌握语篇意义所依赖的语境、预测文章内容的阅读是一种积极主动的阅读，是真正地从语言文字材料中获得信息的思维活动。
语境是指语言活动在一定的时间、空间所处的背景。
语篇和语境相互依存。
离开限定的语境就无法理解语篇中的词语句子，更无法明确文章的内容。
因此，在阅读教学实践中，教师应注意阅读材料背景知识的介绍，并帮助学生在阅读中有意识地运用这些知识。
教师在讲解课文前，可就标题提出与文章有关的问题，也可以列出所读文章中的一些关键词，使学生通过了解文章的语境而猜测将要阅读的内容。
心理语言学将阅读过程视为“预测—推理—证实”的知识转换过程。
背景知识介绍及内容预测有助于启发并改善学生已有的构思图式，使他们对阅读材料作好知识上、心理上和语言上的准备，并用已有的知识和经验与文章内容相互作用，与作者产生共鸣与交流，从而达到对文章的深层次的理解。
例如，在学习吴景荣编写的《当代英文散文选读》下册第一课Then and Now 时，笔者首先要求学生课前查阅有关两次世界大战的背景知识，课上就其文化背景知识进行提问和讨论，这样学生对所学课文的内容就会有预测，读起来也就会有更透彻的理解。
2.掌握主题句。
准确地把握语篇的中心思想是正确理解文章的关键，因为中心思想是对全文内容的概括，也是作者的写作意图。
教师要引导学生学会在阅读中首先找出全文的主题句。
这就为掌握全文的思想内容奠定了基础。
段落组成文章。
英文写作的主要特点是在文章的每一个段落中，作者会用一个主题句点明该段落的主题。
而段落的主题句就是段落的核心，主题句有时出现在段首，有时在段末，有时在段中。
教师可以用提问式和启发式引导学生掌握寻找主题句的方法，理解各段落的主要思想。
例如，在学习《当代英文散文选读》中的 What Use Is Philosophy?一课时，笔者首先启发学生在第一段中找出全文的中心思想，然后启发学生找出每段的主题句，这样学生不仅对全文有了基本的把握也掌握了每个段落的段旨，对整篇文章内容的理解也就容易了。
因此，在阅读中找出所读文章的中心思想及各段落的主题句是一项重要的阅读技能。
3.弄清逻辑关系与衔接。
为促进学生快速有效地进行阅读理解，除了学习文化背景知识和分析语篇主题及段落主题外，教师还可对文章的外部层次及逻辑关系进行分析，引导学生对文章进行宏观上的整体感知及作者所使用的布局特征。
任何语篇的结构安排都不是随意的，而是为一定的写作目的服务的。
分析语篇结构就是掌握语篇的发展模式、组织形式和逻辑结构。
在语篇中，句子与句子之间不是一个个孤立的单位，它们在语义上是相互连贯的。
这种连贯通过各种衔接手段的运用得以实现。
衔接手段包括语法手段、词汇手段和逻辑关系语。
这些衔接手段是连句成段，连段成章的主要途径。
语法手段包括关联性词语、连接性词语、照应、重复、替代和省略等。
词汇手段包括关键词重复、同义或近义关系、反义关系等。
逻辑关系语表现了语篇中各个组成部分之间语义上的联系和发展，也构成语篇的主要脉络和走向。
要快速而准确地抓住语篇的意义，很大程度上取决于对语篇衔接语的敏感和掌握。
因此，在英语阅读教学中应特别注意引导学生弄清语篇中的逻辑关系与衔接，掌握承担语义联络作用的词和词组，注意它们在上下文中所起到的起承转合的作用。