现阶段新课程校本教研的三 个突破口.ppt
校本研修面对面心得
《校本研修面对面》学习心得当我们置身课改，用校本研修的理论回顾我们以往走过的教研之路，更加感受到，建立和规范以校为本教研制度以适应课改的需要，确实是一项重中之重的工作。
校本并不遥远，校本就在我们身边。
走向“校本”，也就是走向每一个教师自己生活的舞台，更加关注教师自己的生存空间和生活方式，如何更大地激发教师的创造热情，使学校更具活力，更有效率，使教育的理想成为教育的现实？我有以下几点思考：一、教研是突破口以校为本的研究，就是要充分发挥教师个人、教师集体和教学专业人员的作用。
教师要养成学习与反思的习惯，增强研究意识，以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与教学研究融为一体。
以校为本的教研，在重视教师个人学习和反思的同时，特别强调教师集体的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验。
学校要形成对话机制，为教师之间进行信息交流、经验分享和专题讨论提供平台，倡导科学精神和实事求是的态度，营造求真、务实、严谨的教研氛围。
积极主动地参与以校为本的教学研究努力发挥专业引领的作用，为学校和教师提供切实有效的帮助，并虚心向教师学习，在改革的实践中不断地提高自己。
随着新课程的推进，教师的观念正在更新，角色正在转变，许多教师很想在课堂教学中努力营造宽松自由的学习环境，倡导“自主”、“合作”、“探究”的学习方式，使课堂教学充满了生机与活力。
但往往是理想和现实有着一段距离，真实的课堂有很多问题需要解决。
我们深深地感受到，新课程环境下的校本教研是学校推进新课程的重要而紧迫的任务，我们应该努力寻找突破口。
二、理论与实践相结合在校本培训中，注重理论与实践的结合，用理论指导实际，用实际证明理论.通过以校为本的教研制度，促进学校的发展，促进教师的发展，努力把学校建设成为学习化组织.总之，作为教师要不断的反思：如何将校本教研与教师的生命过程和精神生活连在一起，校本教研的使命不能停留在一般意义上的更新教学知识，提高教师的教学技能，传授教学理念，组织教师之间研究等技能层面，而应将校本教研作为教师责任与教师的教学创新，教学反思、教学研究相融合，最终唤醒教师的生命意识，沟通教师间的心灵世界，创造出合作、交往、互信的新的学校文化的精神层面，使校本学习在促进教师成为新型的教育者的同时成为具有崇高的文化品位与高尚的文化理想的“文化人”，这也是新时期对我们教师的新要求，我们将不断地探索、实践……。
2024年校本研修工作计划（9篇）
2024年校本研修工作计划为了能不断提高我校教师的业务素质与能力，根据珙县教育资源中心的相关要求和结合我校实际，以求真、务实为根本，拟定校本研修计划如下：一、指导思想。
本学年度我校将通过对教师有针对性的培训，使全体教师师德修养、理论水平、教育管理、教学能力等方面在原有的基础上有所提高，建设一支精干、高效、有事业心、能适应学校更好发展的教师队伍，从而全面提高教育教学质量。
二、研修目标。
1、通过校本研修，进一步提高教师的师德修养，使每位教师都能成为成为学生爱戴、家长信赖的好教师。
2、以《新课程标准》为平台，不断更新教师的教育教学理念，进一步提高教学质量，提高教师的专业技能，不断提高教学质量。
3、将教育教学实际与课题研究紧密结合，深入进行我校的市级和校级课题研究，继续实行高效课堂，激发教师参与教育科研的积极性，提高教师的教育科研能力。
4、通过校本研修，解决教师在教育教学中遇到的问题、困惑，寻求解决问题的有效途径和方法，从而更有效地进行教育教学工作。
三、研修内容。
1、新课程研修，更新教育教学理念，全员课改通识研修和以掌握学科要求为主的教师研修。
组织全体教师开展自学，认真学习新的教育理论，学习《新课程标准》，正确理解新课程改革的指导思想、改革目标等。
再以教研组为单位，组织学习讨论、研讨交流，检查考核学习情况，使理论与教学实际相结合，促进教师将先进的理念化为教学行为。
学科研修主要是解读教材、解读课标、探索教法。
2、教育教学能力研修，以教师的教学基本功和教学基本技能为主要内容，对教师通用基本功、学科基本功和综合能力基本功训练，做到常抓不懈，并有针对地对部分年轻教师强化基本功训练活动；要通过结合不同层次教师的不同特点采取不同的研修方式，使每一个教师掌握扎实的教育教学基本技能，具有较高的教育教学水平。
3、教育科研能力研修，要树立教研科研意识，把研修和教育科研紧密结合，围绕《新课程标准》的实施，结合课堂教学，进行教学方法和教育科研基本方法的研修。
创新校本教研模式 促进学科教师专业成长
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般是 让学 生 掌握 “ 圆规 画 圆的方 法 ， 握 用 掌 圆 的 半 径 与 直 径 之 间 的关 系 ， 的 半 径 和 直 径 圆
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学 习 。相 当 大 比例 的 教 师 不 了解 新 世 纪 国 际 教 育 发 展 的 新 理 念 、 动 向 ， 了 解 教 育 政 策 、 育 形 势 和 新 不 教
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新 课 改 以 来 ． 校 本 教 研 ” 根 学 校 ， 广 大 中 “ 扎 给
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教师个人校本教研工作总结
教师个人校本教研工作总结教师个人校本教研工作总结1年年岁岁花相似，岁岁年年“研”不同。
为期六天的研修，不知不觉就接近了尾声。
每天徜徉在这个平台上，相互交流、相互学习，从新闻资讯、课程模块、作业到简报、学习园地的探讨，打破了时间和区域的界限，把我们许多老师们的心紧紧的连在了一起。
虽然我们素未谋面，可是却因为学术的探讨，让我们成为了彼此欣赏和牵挂的朋友。
这就是研修给我们带来的财富。
在这个平台上，我忙碌着，充实着，快乐着，收获着。
今年的研修更加的与众不同，给我们带来了更加丰富的的盛宴，因为今年是它的“转型之年”：新定位、新制度、新挑战与新要求。
一切都是全新的理念和概念。
远程研修不再是集中学习的代名词，而是全省中小学教师专业生活的新方式。
这种新方式可以概括为这样几句话：以集中研修为导向，以个人自主选择研修为动力，以问题解决为目的，以校本研修为基本组织形式，以网络学习社区为支撑的教师全员专业发展。
是真正的为用所学，为用所选，承前启后，走向实践应用和校本研究。
在研修中我对以下两点感触比较深：第一道大餐是“混合式课例研究”，它是一个全新的概念，吸引着大家的眼球，牵动着大家的好奇心。
它是教师对课例的协同研究，是教师自主的问题研究，是借助技术交流跟上教学过程的混合式研究。
它有以下几个特点：（一）真实场景的.研究。
是对我们常态课最真实的研究，从而改善我们的教学行为。
（二）教师自主教学的研究。
是让教师在亲历问题研究实践中获得解决问题的能力，课堂因问题而使其具有研究价值。
（三）协同规范的过程研究。
它的过程不是走过场的研究，而是协同规范的持续研究，能够不断促进老师的发展。
的确是让我们受益匪浅，它是一种以解决课堂教学实际问题为主线，以学生学习为中心，以网络集中研修与校本研究相结合的持续研究模式。
更重要的是它是指导我们新学期研究活动的导向，真正地去解决课堂实际问题，一种接地气的研究。
更新了我的教育理念，对我来说是一次思想上的洗礼，心灵的震撼和理念的革新。
新课程背景下校本教研工作的实践与探索
新课程背景下校本教研工作的实践与探索摘要：以开展校本教研和校本培训为依托，以培养教师施教能力为重点，全面提升教师素质是学校教研工作面临的主要任务。
关键词：新课程；校本教研；实践；探索作者简介：董才安，任教于陕西省石泉县石泉中学。
随着基础教育改革的不断深入，新课程改革已经进入到一个新的时期。
一个系统的、漫长的新课程改革工作，需要在实施的过程中不断进行探索与研究，创造经验，提炼成果。
课程改革对教师素质的要求越来越高，提高教师素质成为学校发展和课程改革的关键。
因此，以开展校本教研和校本培训为依托，以培养教师施教能力为重点，全面提升教师素质，是学校教研工作面临的主要任务。
为了我校教研工作再上一个新台阶，使课程改革真正成为促进教师专业成长，促进学生全面发展的良好机遇，我校以一个中心（以教师专业水平不断提高为中心），两个转变（教师教育观念与教学行为的转变），三个提高（教师课堂教学能力、教研水平和科研能力的提高）为总体思路，以在反思中提升自我；在同伴互助中发展自我；在专业人员的引领下完善自我的教师专业成长目标；以创新为动力，以在教学实践中的问题为突破口。
回顾近几年的校本教研工作，我们主要做了如下几点实践和探索：一、以组织建设为保障，构建校本教研网络体系，确保校本教研工作持续深入进行1.建设校本教研管理机制学校成立了学术委员会和教科室，建立了由校长（副校长）——教科室主任——教研组长——备课组长组成的四级校本教研管理体制，责任分工到人，明确各级职责，具体落实，确保校本教研工作稳步推进。
2.构建“12345”校本教研体系（1）“解决一个问题”。
每个备课组在学年初，根据本年级、本学科及教研组承担省级课题的实际情况，经集体讨论，确定教学中存在的一个具体问题，作为本学年教学研究的重点。
通过问题的解决，提高教学质量，锻炼教研队伍，形成务本求实的教研风气，学年末以论文形式上交教科室。
（2）“实现两个提高”。
校本教研以提高课堂教学质量，提高教师教研能力为工作目标。
2024年个人校本研修工作计划(7篇)
2024年个人校本研修工作计划一、工作目标2024年，我希望通过个人校本研修，提升自己在教学方面的能力和专业知识，进一步提高学生的学习效果和满意度。
二、工作内容1. 教学方法的研究和探索通过参加校本研修活动，了解和学习新的教学方法和策略，探索如何更好地教授课程内容，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，将研究成果运用到实际教学中，并进行反思和总结，不断完善自己的教学方法。
2. 课程设计与改进在校本研修的过程中，我将研究和学习课程设计的方法和技巧，分析学生的需求和特点，制定适合他们的教学计划。
同时，通过与同行的交流和合作，借鉴他们的经验和教材，不断改进和完善自己的课程设计。
3. 教学资源的开发和利用我将积极参与校本研修活动，利用这个机会学习和研究教学资源的开发和利用方法。
通过探索和实践，寻找适合自己的教学资源，并运用到实际教学中，提高学生的学习效果和兴趣。
4. 教学评价的研究和改进在校本研修的过程中，我将学习和研究教学评价的方法和技巧，探索和尝试不同的评价方式，准确评估学生的学习状况和能力水平。
同时，将评价结果运用到教学中，及时调整和改进自己的教学方法。
1. 第一阶段（1月-3月）a. 参加校本研修活动，学习和了解新的教学方法和策略，进行教学反思和总结。
b. 分析学生的需求和特点，设计适合他们的教学计划。
c. 改进和完善课程设计，尝试新的教学资源。
d. 研究和学习教学评价的方法和技巧，探索新的评价方式。
2. 第二阶段（4月-6月）a. 运用新的教学方法和策略进行实际教学，观察学生的学习情况和反馈。
b. 继续改进和完善课程设计，寻找适合自己的教学资源。
c. 进一步研究和学习教学评价方法，运用到实际教学中。
d. 与同行进行交流和合作，借鉴他们的经验和教材。
3. 第三阶段（7月-9月）a. 分析和总结前两个阶段的教学经验和效果，评估学生的学习效果。
b. 针对评估结果，调整和改进自己的教学方法和策略。
c. 继续研究和探索教学方法和策略，提高自己的教学能力和专业知识。
把课堂教学作为新课改的突破口[1]
![把课堂教学作为新课改的突破口[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/599e7d0c4a7302768e99396f.png)
激起学生探究的兴趣。只有学生对材料感
兴趣有好奇心，学生才会去摆弄、操作这些
器材，才能顺利地达到探究的目的。其次材
料在数量和质量上要满足学生探究的需
要。再次选择的材料不会影响学生学习行
为，不会把学生的注意力转移，而是能引起
学生的思考，促进教学的顺利进行。
只有宽松的气氛，才会使学生得到踏实
安全的感觉，一个孩子只有处在这样的环境
之中，才能尽情、忘我、专注地投入到所进
行的学习任务之中，才会培养起所需的兴
趣。而一种宽松的环境，也有利于学生创造
性的发挥。
三、学生的兴趣，需要不断进行强化
如果一个学生，最初对学习活动产生了
兴趣，我们需清醒认识到，这样的兴趣其实
积极主动地开展研究性学习。我校在
以往开展的研究性学习基础上，结合新课改，
制订了《武穴中学开展研究性学习实施方
案》，培养了学生的兴趣，提高了学生学习
知识、运用知识的能力，现阶段正实施“课堂
渗透”和“专题研究”两个方面的研究性学
习项目。通过改变学习方式，学生的综合素
质明显得到提高。
三、实施新课改，必须以校本教研作
变教学模式的一个重要抓手，就是运用“导
学案”。
的设计流程：
“导学案”“课前预习导
读—课堂探究导学—知识应用导练—体系拓
展导思”。
这种教学模式，是以学案为载体，以导
学为方法，学生的自主学习为主体，教师的
启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任
务的一种教学模式。它充分体现了在教学
力以及知识迁移的能力。以体系的拓展，发
同课异构——有效教学的突破口
【 关键词 】 同课异构 有效教 学
有效教学的突破 口
周晓燕 进行 教学设计 。新教 师选取教学 资源 的 形式 比较多样 ， 有文字资料 、 图片资料 、 曲 线图、 海报等 ， 多种 形式来训练 学生对 用 材料 的阅读和分析能力 ， 通过创设 问题情
境 ， 学 生 进 行 引 导 ， 而 解 决 教 学 中 的 对 从
一
动中教师反映最热烈的部分 ， 它为教师们
提 供 了 一 个 面对 面 互 动 交 流 的 平 台 。在 这 个 平 台上 ，教 师 可 以 充 分 发 挥 团 队 精
找多样 的教学风格 。同课异构倡 导的是
神 ，积极推进 同伴 互助的教研氛 围的形 成， 营造一个 “ 有效 、 务实 、 探索” 的备课 团 队。在活动 中， 通过教师个人 的思考与实 践， 结合 听课 者的评课交 流 ， 可以影响甚
贵经验 ， 进一步完善和优化 自己的教学设
计。
二、 同课异构 ， 出多种教 学风格和 构 教学个性 由于对 教材 的解读不 同， 每位教师处 理教材重难 点、 实现教 学 目标 的手段会多 种多样。 教学 内容 的“ 共性 ” 决定 了同课异 构的“ ， 同”不同教师的“ 个性” 决定 了同课 异构的“ 。探求异 中的“ ， 异” 同” 就是所谓
进 ， 梯度 ， 有 由浅 人 深 ， 且 有 附分 答 题 和 并 学 法 指 导 ， 练 了学 生 的 思维 能力 和 答 题 训
学研讨 。它一般 指定 同一学科 和 同一教 学内容 ， 由不 同的教师执 教 ， 师们根据 教 自己的教学 功底和对课标 、学情 的不 同
能力 。这充分说 明了不 同的性格 和教学 积 淀会 形成不 同的教学风格 。同课 异构 为教师提供 了展示 教学风格 和教 学个性 的平 台，也为其他教师提供了有益借 鉴。