小学语文课前预习思维导图论文
思维导图在小学语文课文预习中的应用分析
面 ，由面及网 ，全方 面地整体性地 了解问题 。 ２．发展学生 自学意识 ，提高学生 自学能力
要 的课堂改革举措 。其在为课堂注入新活力 的同时 ，也在 不断提 高学生 的预 习效率和 自我学 习的意识 ，并帮助教 师提 升课 堂利用
绘制思维 导图 ，有利 于学 生以特色 。
在进行语文课文预习时 ，学生遇到生僻字 、难理解 的词语 ，多 分 遵循教师 的思维导 图模 式 ，除了生僻字 ，还有 多音 字 、易错字 ，
音字会通过查 字典 ，或圈划 出来 ，一般在课上 向老师提 问。小学是 词 中包括 近义词 、反义词 ，重点句等 ，同时 ，还写出 了各段段意 ，文
学生学习能力和 自觉能力 的发展初期 ，课前预 习让学生 学会 独立 章来 源 ，全文主要 内容 、中心思想 以及 中心句。作品 内容完整 ，知
识 内容 ，在语 文课上课 时，学生可以集 中注意力听讲 ，并 由此产生 发生背景 ，情节 描述 、人物动作特 点 ，以及每段段意 、主要 内容 和
深刻印象 ，学生积极学习的情绪 也可以调动教师的课堂激情 ，更 中心思想 几方面进行思考理解 ，同时，还写 出了各段段意 、文章来
好地和学生产生共鸣 ，从 而大大提升教学效率 。ｌ１＿
于学 生而言预 习课文生僻而又费力 ，于老师而言也没有翔实 的预
开始 阶段 ：在开始阶段 ，由于学生对思维导 图的不了解 ，无 法
习方 案。随着思维导 图教学法 的引进 ，用树状 图形引导课 文框架 找 到切入点 ，课 文 预习不 完整 ，思 考角 度狭隘 ，只能对一 些生 僻
及中心思想的有效 预习方案 呼之欲 出。
教 学 篇 ·教 学创新
思维导 图在 小学语文课文预 习中的应 用分 析
思维导图在小学语文课文预习中的应用研究
思维导图在小学语文课文预习中的应用研究作者：陈正清伍文燕来源：《中国信息技术教育》2013年第07期摘要：课前预习能够培养学生的自学能力，对学生的课堂学习具有导向作用，帮助教师进行个性化的教学。
思维导图是知识可视化工具，能够帮助学生将思维的过程清晰、直观地呈现。
本文通过实验，研究思维导图在语文课文预习中的应用，以及对学生思维能力发展所起的作用。
关键词：思维导图；小学语文预习；思维能力● 问题的提出预习是语文教学中一个很重要但却容易被教师和学生忽略的环节，学生宁可花时间复习或多做练习，也不愿进行预习，即使少部分学生有预习，也是轻描淡写地“翻书式”行为，预习的被忽略导致学生表面无所不知，其实一无所知，头脑中一片混沌；而教师尽管布置了预习的任务，也很少对预习作业进行检查、反馈和评价，教师无法从学生的预习中得知学生的学习情况，对其进行有针对性的教学。
特别是对于口头布置的课文阅读预习任务，学生大部分都不能自觉地完成，这样的作业等于没布置。
预习环节不但没有帮助，甚至适得其反，学生往往因为一知半解而不再认真听讲，最终导致知识学习只停留在表面。
在语文教学中，如何进行有效的预习，是一个亟待解决的问题。
在教学中，“知识加工”和“问题解决”的思考过程往往是不可见的，教师和学生都更关注答案，却忽视了答案的生成过程。
然而，“答案的累积”并不能促进学生思维能力的发展，“生成答案的思考过程和方法”才是学生思维发展的源泉。
因此，要在教学中提高学生的思维能力，我们就必须变“强调答案”为“强调答案的生成过程”，使学生解答问题时不再依赖于记忆中的“答案库”，而是靠自己的大脑理性地思考。
由此可见，如何让答案的生成过程可视化，帮助学生认识到自己的思考过程对提高学生的思维能力显得至关重要。
● 思维导图与小学语文新的《语文课程标准》突出了变教学生语文知识为全面提高其语文素养的导向性。
这一导向性的根本转变，强调了学生语文能力的训练和提高。
而学生的课前预习活动则是训练能力，提高其语文素养的重要环节。
思维导图在小学语文习作教学中的运用论文
思维导图在小学语文习作教学中的运用论文一、思维导图在小学语文习作教学中的应用（一）思维导图在小学语文习作教学中的应用第一，帮助学生选材。
在小学生学习阶段，因为刚开始接触习作，最大的问题就是无话可写，找不到写作素材。
一方面是外界环境造成了这种局面，过于狭窄的生活范围、每天的“三点一线”让他们找不到作文灵感。
另一方面，小学生们大多对习作有畏难心理，有些同学也不善于且不乐于观察生活。
思维导图的应用便可以解决这种问题，通过发散和梳理学生的思维，能让他们找到新颖的观点，不用怕无话可写或是千篇一律，也不用怕文章枯燥乏味。
第二，帮助学生谋篇布局。
有了素材，需要解决的问题就是如何写了。
思维导图在这个环节发挥了很重要的作用。
它能让学生从整体上对素材有全新的认识，条理清晰，根据思维导图的记录，抓住关键词，安排好文章结构，应该先写哪一部分，后写哪一部分，做到详略得当，确定每一部分应该写什么以及各部分之间该如何完美过渡。
思维导图能够把学生需要的“习作结构”画出来，通过“点状分解”的方式，帮助学生构思，进而形象具体感人地将内容写下来。
第三，帮助学生表达。
思维导图可以把学生遇到过的作文习题的主要内容联系起来，这样在他们的脑海中就形成了一个更大的思维空间。
一旦在大脑遇到某个题目忽然空白，就可以利用关键词和以往画好的线，填补空白，增加习作内容，丰富素材，使写作中心更明确，作文更有深度。
（二）思维导图在小学语文习作教学中的应用优势、劣势及解决方法思维导图在小学语文习作教学中的应用优势显而易见。
首先对教师教学有很大的帮助。
思维导图可以使教师从整体把握知识框架，提高备课效率。
其次也能促进学生自主学习。
激发学生的创造力，发散思维，让他们从内心对习作产生兴趣，积极主动学习思考。
思维导图不仅激发了学生的思维潜能，也培养他们形成了良好的思维体系，构建知识框架。
伴随思维导图应用的不断深入，涌现出一些问题。
最明显的就是缺乏教学效果评价体系研究。
论思维导图在语文课前预习中的运用
论思维导图在语文课前预习中的运用作者：刘惠娟来源：《新作文·中小学教学研究》2018年第11期【摘要】预习是指学生预先自学将要听讲的功课。
预习能够培养学生的自学能力，对学生的课堂学习具有导向作用，有助于教师进行个性化教学。
而将思维导图运用于课前预习中，使学生的预习可视化，有利于教师检查和了解学生的学习情况。
文章主要从“了解思维导图，激发预习兴趣”“利用思维导图，画出预习结果”“分享思维导图，发现预习好处”“评价思维导图，感受学习乐趣”等四个方面对思维导图在语文课前预习中的运用进行了探讨，指出思维导图的运用既能使语文教学取得事半功倍的效果，又能提高学生的自主学习能力，使其学会学习。
【关键词】思维导图;语文教学;课前预习古语说得好：“凡事预则立，不预则废。
”在《现代汉语词典》中是这样解释“预习”一词的：“学生预先自学将要听讲的功课。
”很显然，预习是学生主动性的学习行为。
预习是学好语文的第一步，是学生求知的开始，可以培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习效率。
课前预习能够很好地培养学生的自学能力，对学生的课堂学习具有导向作用，有助于教师进行个性化的教学。
思维导图依据全脑的概念，全面调动左脑和右脑的思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地发掘人各方面的潜能。
将思维导图运用于课前预习中，使学生的预习可视化，便于教师检查和了解学生的学习情况。
在教学中，教师该怎么激发学生预习的兴趣？如何安排预习？怎样检查预习？怎样引导学生预习呢？下面笔者谈谈自己运用思维导图指导学生进行预习的几点做法。
一、了解思维导图，激发预习兴趣《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
学习科学的思维方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。
”如果让学生把学习课文的内容用一幅思维导图表现出来，其实就是反映学生自学的内容。
语文课程教学中注重培养学生对现实生活的思考和认识，而西方哲学也一直关注语言与思维之间的关系，认为语言是思维过程必须凭借的物质材料。
用思维导图指导学生在语文预习中的运用策略研究
用思维导图指导学生在语文预习中的运用策略研究摘要：让学生在预习中使用思维导图，就是想让学生通过这种有意思的方式，尽可能地提高预习兴趣，轻松解决预习中的一些问题，从中培养良好的学习习惯。
鉴于此，本人就用思维导图指导学生在语文预习中的运用展开有关研究。
关键词：小学语文；预习；思维导图；运用策略预习，是求知的开始，可以培养学生良好的学习习惯、激发学习兴趣，更可以训练学生的思维，提高学习的效率。
而思维导图能够给学生提供了一幅思维“全景图”，能够帮助学生有系统、有条理的思考。
把它运用到预习中，不仅可以优化学习的预习方法，推动学生在预习中学会思考，同时，便于老师检查学生的预习情况，及时采取可行有效的方法指导学生的学习。
一、语文预习现状分析古语有云：“凡事预则立，不预则废。
”说得一点也不错，预习，是求知的开始，可以培养学生良好的学习习惯、激发学习兴趣，更可以训练学生的思维，提高学习的效率。
我们知道，教学的终极目的并不是单纯地教师传授知识、学生接收知识，而是教给学生掌握知识的具体方法，并通过一些可行的手段，将学生的被动学习转化为主动学习，让学生有自主预习的欲望，同时激发学生的创意，努力培养学生良好且较为高效的预习习惯，以适应时代发展的要求。
但是，传统的语文预习方法，效果基本上都是低效的：其一，预习的目的性不明确，预习的要求不到位：学生的预习通常是读读课文、圈画生字词、理解词语意思、标出自然段序号等等这些机械化的程序，学生一般都是草草应付，对学习的帮助甚微。
其二，缺乏预习方法的指导和评价：由于课前缺乏一个有针对性的预习指引，每篇课文的预习方法如出一辙，课堂上也忽视了预习的反馈与评价，让学生感觉预不预习都一样，学生自主学习的能力自然会下降。
其三，学生缺乏预习的主动性：一提到预习，学生觉得枯燥，很多学生只应付式的完成。
这种情况下的预习根本没有起到该有的作用，甚至会有适得其反之效，没有较好地为学生开启知识的大门。
二、绘制单元主题思维导图《义务教育语文课程标准》（2022年版）更注重“集群”“整合”等实施策略，我们需要根据教材中的每一单元的内容来确定学习的方向，设计学习任务。
小学语文教学思维导图应用论文
小学语文教学思维导图应用论文概要：引导小学生投入到学习中的不只是老师，更重要的是兴趣。
只有当其感受到乐趣时，学生才能积极地参与。
就目前而言，大部分的学校都已经开始转变教学模式，响应素质教育号召，但是在整个实践过程中，还存在着一定的问题，有待改善。
在语文教学中，为体现现代化教学，开展健康而合理的课堂教学，教师应当明确自己的职责，扮演好辅助角色。
通过有效而多样性的教学方式，来予以学生引导，可利用思维导图，这种极具逻辑性的教学方式，来培养学生的思维能力，将所学知识系统化地呈现给学生，使其了解知识内部关系，加深学生影响。
思维导图，又被称为心智导图，这是一种通过充分发挥人的发散性思维来进行有效学习的思维工具。
具体来说，思维导图在图文并茂的作用下，将所要学习的各种知识按照一定的关联性结合并表现出来。
为了便于记忆和运用，通常情况下会将与主题相关的关键词与图像、颜色等进行记忆链接。
一、思维导图在语文阅读教学中的有效应用（一）引导学生阅读，激发兴趣语文阅读，虽然是一个主观性比较强的教学内容，每个人都有自己的理解，所体会的感受也不尽相同，但在讲解的时候，教师理当运用思维导图予以引导。
通过有效的引导，来帮助学生，理解文章的深层内涵，使其体会到阅读中的乐趣。
对于阅读教学来说，很多教师都有一个误解，认为让学生做好课堂笔记，写下阅读批注，便能有效的提升学生的阅读能力，但其实不然。
这种方式的成效，并不太高。
原因在于，对于阅读来说，学生的思考才更为重要。
教师的灌输，无法促进学生的思考，容易让学生产生依赖性，不利于阅读课程的学习。
为改善这一状况，教师应当有效充分利用思维导图的方式，转变学生态度，予以正确引导，让学生自主思考问题，自行理解文章的含义，做好归纳总结，可避免知识点过于分散，在回顾的时候更容易记忆，在需要的时候更容易查找。
例如，在学习课文《山中访友》的时候，教师可以先引导学生初读课文，掌握课文中的生字词，正确读出文章。
然后，则引导学生进行第二遍的朗读，以“访友”为主题，用思维导图列出作者所访问的“友人”，即大自然中的景象，如古桥、树林、山泉、瀑布、白云等。
如何运用思维导图构建小学语文高效预习策略
如何运用思维导图构建小学语文高效预习策略摘要：随着社会和教育事业的发展,语文课程更加强调以核心素养为本。
既要关注知识技能的外显功能，更要重视课程的隐性价值,让自主学习，发散思维，勇于创新，而思维导图在小学语文预习中的运用正是构建学生学会自主学习的桥梁。
本文基于小学语文预习,提出用思维导图构建高效预习策略，以帮助老师和学生打破传统预习思维方式，充分发挥预习在语文学习中的重要性。
关键词：小学语文；高效预习；思维导图思维导图又称为心智导图，作为一种新型发散性思维的教学工具，以形象思维为主，既能让学习的主体更加丰富形象，又能帮助学生在预习时理清思路，构建属于自己的思维方式。
而处于小学阶段的学生，认知能力尚未完成发展，思维导图的运用能更好地启发学生的逻辑连贯性以及激起学生对语文学习的兴趣。
一、小学生预习中存在的问题1.教师不够重视预习活动时至今日，仍有较多教师认为，预习是一件可有可无的事情。
所谓预习就是多读几遍课文,提前背诵，或者又是随便布置几道思考题。
只要学生能来学校，在课堂上认真听讲，再做好笔记就足够了。
正是因为这样的态度导致，很多的学生普遍认为“预习”不是作业。
这样类型的老师仍处于课堂的主体地位，与新课程标准下“以学生为主体，教师为主导”相违背，在语文学习中也未能让学生的“主体”地位得以充分得体现。
2.教师对预习指导的目标和方法单一固化其实，语文的学习最重要的并不是知识技能的讲授，而是对学生综合能力素养的培养。
虽然也有教师能够认识到预习的重要性，但往往他们依靠自己的教学经验，所布置的预习任务都只是为了辅佐课堂的授课任务。
不考虑学生的实际情况，忽视学生的个体差异，对很多基础差、不自觉的学生来说，很难通过自主完成老师布置的预习任务。
学生只能按照一贯的模式，在不经思考的情况的下用参考书进行预习。
试问,这样的预习有效果吗？久而久之，学生的无所适从转变成应付心理，从而对语文产生厌烦心理。
3.学生的不重视爱玩是孩子的天性，从平时的做题习惯中不难看出，小学阶段学生普遍认为阅读理解与作文这种耗时长的题目是最不肯用心。
思维导图在小学语文课文预习中的应用研究
言 是思维过程必须凭借 的物质材料。 可见 ， 语 言的学习过程 与
不可见的， 教师和学生都更关注答案， 却忽视了答案的生成过 程。 然而， “ 答案的累积” 并不能促进学生思维能力的发展， “ 生
习， 即使少部分学生有预习， 也是轻描淡写地 “ 翻书式” 行为，
预习的被 忽略 导致学生表面 无所 不知， 其实 一无所知， 头脑中
一
片混沌； 而教师尽 管布置了预习的任务， 也很少对预习作业
进行检 查、 反馈和评价 ， 教师 无法从学生的预 习中 得 知学 生的 学习情况 ， 对其 进行有针对性的教学。 特别是对于口 头布置的 课文阅读预习任务 ， 学 生大部分都不能 自 觉地 完成 ， 这样的作
掘知识， 使预习内容具有可操作性， 不再停留于以往的“ 翻书
式” 预习方式。 同时， 在课前 预习过程 中， 学生不是 为了预习而 预 习， 而是从中学会思考 ， 学 会质疑 ， 让 大脑充分 运转， 使自 身
专 题Ｉ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ＠ ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ｉ ｔ ｅ ｄ ｕ ． ｃ ｎ
现他人以及 自 己 的优点和不足之处， 学生在观看其他同学的作 品时， 能够 进行查 缺补漏。 部分学生对 作品进 行汇报讲解 ， 其 他同学可以对 其提问， 加强了学生之间的知识共享和交流。
３ ． 加强学生自主学习能力
应 用思维导 图进行 课文预 习， 使预 习活动具体化 和可操 作 化， 在动手实践中激 发了学生的学习兴趣 。 学生在 预习中能 够 独立思考解决 问 题， 在探 究中寻求新知， 从而培养 了学生 自
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小学语文课前预习思维导图论文
概要：正所谓“磨刀不误砍柴工”，思维导图运用于语文教学中能起到事半功倍的效果。
学生不但运用思维导图进行预习，还用思维导图进行课外阅读和习作。
思维导图的运用使学生的右脑更发达了，左右脑合作，形成最强大脑，思维得到了充分的发挥，潜力无限。
学生通过运用思维导图预习，学习的主动性增强了，学习的欲望强了，对学习充满信心，最终学会学习。
学生在预习课文时对课文中的生字、词语、句子、文段等在思维导图中表现出来，还把感受写上，这就培养学生对课文的思考和认识的能力。
教师在课上让学生用思维导图进行汇报，使学生之间的思维得到碰撞，互相补充，学生更容易接受、理解，对发散性思维的养成更有利。
课前预习是语文教学中一个很重要的环节，用思维导图进行预习，在绘制的过程中利于开发学生的智力，培养学生从不同角度去观察去表现，去抒发自己的情感，从而激发他们学习语文、预习课文的兴趣，提升学生的核心素养。
一、利用思维导图，画出预习结果
叶圣陶先生曾说：“练习阅读的最主要阶段是预习。
”当我2017年11月在华南师范大学附属小学跟岗时，再次遇到省级名师工作室主持人江伟英老师，近距离地接触到她成功的思维导图教学，我就觉得思维导图对学生的预习会有很多好处。
如何让学生喜欢它、利用它，为我们的预习服务，这是我要把思维导图运用到预习方法的指导中，并长期坚持下去，下最坚定决心的一次。
利用思维导图预习，能很好地调动学生的学习积极性，因为思维导图表现力强，创作空间大，深受学生们的喜欢。
指导小学生学习思维导图，我们最好从画图开始。
预习分为两部分：首先，对生字、词语、句子的预习，在这里可以选用思维导图，也可在书上标记。
其次，理清文章的脉络，这里就一定要用思维导图了。
开始时，学生不太懂，而我也自己学着画，先介绍最简单的鱼骨图给他们，接着找关键词。
对于中等生，我就建议他们做一些简单的内容，如生字、四字词语、好句等，还要简要说说自己的感受。
我还把思维导图用于单元预习中，画出充满个性的思维导图，对教材内容进行整体感知。
整个预习过程中，学生的思维经过互相碰撞，从而加深对新课的认识和理解。
在教学中经过一段时间的尝试，我发现较好的方法就是利用思维导图建立单元教学的整体观，通过整体的感知，提高学生学习效率。
二、分享思维导图，发现预习好处
思维导图图文并茂，它的颜色、图像和关键词等正确地使用让思维变得更具特色和多面性。
用思维导图预习，可以让学生发挥自己的想法，喜欢用文字表达就用
文字表达，喜欢用图画也可以，把你预习的结果表达出来，老师请你分享的时候，可以清楚地介绍给同学，让同学们听明白，从你的介绍中知道这篇课文的内容就可以了。
在分享环节，老师有计划地请学生出来说，先请基础比较差的，让他们说说自己的思维导图、说说自己预习课文后，学到了什么，对他们的分享，进行恰当的评价，并给予表扬和建议。
这样学生就会越学越有兴趣了。
接着，再请成绩中等的学生出来分享自己预习思维导图，通过分享发现自己的优点，也从中改正不好的地方，做到共同进步。
最后，请学习比较好的同学出来分享，通过他们的分享，基础差的和中等的学生就会发现自己的不足了，从中学习别人好的地方，下次画思维导图时可以改进。
分享思维导图，可以获得成功的喜悦，这是学生最喜欢做的事，只有自己喜欢的事，才能更主动地去完成。
三、评价思维导图，感受学习乐趣
用思维导图做预习，方法是很灵活的，形式多样，也可以具有个性化。
学生可以用自己喜欢的方法绘制思维导图，只要准备三样东西：一是大脑；二是一张A4纸；三是彩色笔。
在教学实践中，每次看着学生用思维导图预习一篇篇课文，学习的兴趣越来越浓，预习课文的能力也越来越强，我倍感欣慰。
1.互相赏识
上课伊始，我首先让学生在小组内分享自己的作品，让每位学生跟小组成员说说自己的思维导图，也让其他同学评一评自己的思维导图，从而标注出同学们认为好的地方。
同学们认为不好的地方也作标注，然后讨论，看哪种好，再保留。
通过同学之间的相互学习，共同讨论，发现同学的闪光点，得到大家的认同，在别人的赏识中愉快地学习。
2.互相夸赞
接着，我让学生在小组里选出大家都觉得画得最好的一份，让其中一名组员代表小组到讲台前说说自己手中的作品。
学生们边说，我边在黑板上记录着他们的看法。
汇报完之后，还让倾听的同学补充。
在补充时，我引导他们如何对话，这又进行了口语交际的练习，引发学生表达的欲望，从而让学生认识到夸奖别人也是一件快乐的事，可谓一举两得。
3.定出规则
同学经过小组讨论之后，一致认为谁的思维导图最容易让大家理解，既简单，又明了，我们可以按照这样的方法绘制思维导图。
谁的思维导图不用文字表达，也能清楚地把课文内容说明白，这种方法适合基础比较差的同学用。
对于成绩比较好
的同学，也可以研究一种更好的绘制思维导图的方法，让我们在学习中进步，为同学们找到更多绘制的方法。
定出这些规则，同学们可以根據自己的兴趣选择做思维导图的方法进行预习。
基础较差的学生会选择画简单的图画方式表达，中等生既用图画又用文字表示。
基础好的学生更有创意，还用了简笔画，这样更美观、清楚明了。
正所谓“磨刀不误砍柴工”，思维导图运用于语文教学中能起到事半功倍的效果。
学生不但运用思维导图进行预习，还用思维导图进行课外阅读和习作。
思维导图的运用使学生的右脑更发达了，左右脑合作，形成最强大脑，思维得到了充分的发挥，潜力无限。
学生通过运用思维导图预习，学习的主动性增强了，学习的欲望强了，对学习充满信心，最终学会学习。
参考文献：
[1]江伟英.图解语文[M].新世纪出版社，2010（6）.
[2]张鹏生.思维导图，学习中的好伙伴[M].北京：现代教育出版社，2016（3）.。