史论结合的学史方法中的几个问题
谈谈历史课堂教学中的“问题情境”
谈谈历史课堂教学中的“问题情境”作者：王保顺来源：《速读·中旬》2016年第02期摘要：历史学科是一门以史论结合为特点的思维学科。
在历史课堂教学中，能否依据学生的心理特点和认知水平以及教材的具体内容，恰到好处地设置问题，合情合理地解决问题，则直接影响学生文化素质的提高和创新能力的培养。
本文拟就历史学科中的“问题情境”作一探讨。
关键词：历史课堂;课堂教学;问题情境一、问题的分类如何对问题进行合理的分类，目前还没有最具权威性的说法。
这里，仅从学生思维活动的特征和提问的内容将历史问题分为以下几种类型。
（一）判断型问题这是指对历史事实、概念、结论等作出判断或识别的一类问题，设计有“对不对”“是不是”“是这样，还是那样”等问句。
（二）叙述型问题这是指对历史事实、概念、结论以及历史的阶段特征、基本线索和发展过程等进行叙述的一类问题，设计有“是什么”“怎么样”等问句。
（三）述理型问题这是指对历史事物发生的条件与原因、条件与条件之间、原因与结果之间等关系进行综合分析的一类问题，设计有“为什么”等问句。
（四）评价型问题这是指对历史人物、历史现象等进行综合评价的一类问题。
设计有“对……你有怎样的评价”等问句。
（五）运用型问题这是指对拟定的历史情境或可联系的现实，要求学生用新获得的知识和过去所学的知识去解决问题，设计有“当你……你该怎么办”等问句。
二、问题的设置（一）从思维的敏捷性出发，设置识别型、判断型问题，以培养学生提取信息和判断真伪的能力思维敏捷性的训练，是时代对人类的要求。
思维敏捷性的前提是正确，关键是迅速。
在历史教学中，我们可以结合相关史料或有关教材设置识别型、判断型的问题。
如讲述“中国民族资本主义的产生”，我们可以从时间、地域、条件等方面设置判断型的选择题或判断题，又可选用有关陈启源创办的继昌隆缫丝厂的有关史料，设置材料题，让学生从中提取民族工业艰苦创业的有关信息。
长此以往，不仅能提高学生的阅读能力、理解能力以及提取信息和判断真伪的能力，而且能有效地训练学生思维的敏捷性。
用历史方法分析问题
用历史方法分析问题（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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初中历史史论结合答题技巧(一)
初中历史史论结合答题技巧(一)初中历史史论结合答题技巧引言在初中历史学科的学习中，史论结合的答题方式至关重要。
通过将历史事件与相关的理论分析结合起来，可以更好地理解和掌握历史知识。
本文将介绍几种应用于初中历史史论结合答题的技巧。
技巧一：明确事件背景和历史意义•在回答问题之前，先了解事件的背景和历史意义。
包括事件的时间、地点、参与者以及事件对历史发展的影响等方面的信息。
•通过阅读历史资料、教科书以及相关学术文章，对事件进行深入研究。
技巧二：提炼事件主题和关键词•理解问题的关键要素，并从中提炼出事件的主题和关键词。
这有助于引导回答问题的思路。
•通过聚焦主题和关键词，将相关的理论知识与事件相结合，进行深入分析。
技巧三：选择适当的史论分析方法•根据问题的要求，选择适当的史论分析方法。
例如，可以通过比较分析、因果分析、评价分析等方法对事件进行深入研究。
•使用各种史论分析方法，能够帮助我们更全面地理解事件的本质和历史发展的规律。
技巧四：举例说明论据和论证•在回答问题时，使用具体的例子来支持论据和论证。
这些例子可以是历史事件中的具体细节，也可以是相关的理论实践。
•通过举例说明，能够使回答更有说服力，并且能够更好地展现我们对历史事件和理论知识的理解程度。
技巧五：进行合理的思辨和总结•在回答问题的过程中，我们可以进行合理的思辨和总结。
例如，通过对事件的背景、意义和影响的思考，对历史发展的趋势和规律进行总结。
•这种思辨和总结能够体现我们对历史和理论的深入思考，并且能够给予我们对其他相关问题的启发。
结论初中历史史论结合答题是一项重要的技能，需要我们对历史事件和相关理论知识进行深入研究和思考。
通过明确事件背景和历史意义、提炼事件主题和关键词、选择适当的史论分析方法、举例说明论据和论证以及进行合理的思辨和总结，我们可以更好地回答相关问题，并且提高自己的历史学科能力。
请注意：本文所述技巧仅供参考，真实应用中需根据具体情况进行灵活运用。
史料教学要做到史论结合
史料教学要做到史论结合阳江市第一中学李孟启【摘要】：新课标特别重视史料教学与考查。
我认为必须要强调史论结合，坚持“从史料中来再到史料中去。
”，它适应了时代和社会发展的需求，也适应了高考选拨人才的需要。
【关键词】：史料教学史论结合《高中历史课程标准》要求学生“学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出，史论结合”。
新课标下的高考也非常重视史料的考查。
据统计，今年高考选择题100%，非选择题70%应用了新材料，这些原始史料，材料新、情境新、史味浓，源于教材又高于教材，深受学生欢迎。
因此，有人说，没有史料教学，就没有历史教学。
如何开展史料教学，我认为必须要做到“论从史出，史论结合”。
一、正确理解史论关系与史论结合的重要性首先，要正确理解史与论的相互关系。
“史”作为历史材料，是反映历史本体的内容，其突出的特性是客观性，它是进行历史理论思维的基本素材和对象。
“论”是通过对历史事实的分析而得出的观点和结论，是有关历史本体的认识论内容。
正确的历史理论直接来源于史料，又指导着对史料的研究。
可见，对史料的研究也只有上升到理论的高度，才能真正认识历史发展的内在规律，实现历史教学的真正价值。
其次，要提高对史论结合重要性的认识。
一是由于历史教学改革对能力培养的要求，二是高考试题中理论因素的不断渗透与加强。
（著名历史教育专家朱汉国教授说：在教学中增加史料最主要的目的，就是要引导学生转变历史学习方式[4]。
引导学生注意对史料的搜集和积累。
这是学生学习历史的一种很好的方法，既可培养学生提取信息能力，也可培养学生的研究意识。
）二、坚持以史论结合观点（的原则）开展史料教学如何在课堂中开展史料教学呢？贯彻史料结合，做到坚持“从史料中来再到史料中去。
”，做到观点与史实的辩证统一。
在教学中，将有关的辩证唯物主义、历史唯物主义和史学理论渗透到历史问题的分析中去，这样便可使学生有规可循，掌握用理论分析史实的方法，从而提高应试能力。
中学历史教学中的史论结合
中学历史教学中的史论结合作者：焦小飞来源：《中学教学参考·下旬》 2013年第2期江苏泰兴市第三高级中学（225400）焦小飞现行的中学历史教材就是在辩证唯物主义和历史唯物主义的指导下，通过对具体生动的历史现象的叙述，分析揭示社会发展规律，做出正确的判断和结论。
这就是观点和材料的辩证统一，史与论的有机结合。
中学历史教学大纲和高考历史考试说明中也明确规定：考生应能够初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事物的本质，阐述历史发展的规律。
这其中就涉及如何处理史与论的关系。
论从史出，历史理论就是从历史现象中抽象出来的，是历史现象本质的、规律性的东西。
“论”来源于基本史实的概括和升华，同时又是历史史实的最终总结，而且始终贯穿其中，这就是史论结合。
笔者就高中阶段史论教学存在的问题以及如何加强史论结合教学提出几点体会。
一、重视高中理论教学现行的高考内容越来越重视学生能力的培养，而学生能力的欠缺往往是因为没有正确的理论作指导，学生理论分析能力的不足又是其能力欠缺表现得最为突出的一面。
笔者在粗略统计近几年的历史高考试题中发现，主观题曾考过生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、阶级分析、主次矛盾、现象与本质、原因和结果等主要理论观点，而考生能准确运用辩证唯物主义、历史唯物主义的某个观点、某个原理，做到史论结合，恰到好处地分析问题、解决问题的人不多。
学生在答题过程中暴露的问题大致有以下几点：第一，对基本理论似懂非懂，能做某些分析，但往往是片面的、肤浅的，达不到应有的高度与深度。
第二，不懂基本史学理论，缺少必要的理论分析意识，解题只能就事论事。
第三，由于基本史学理论的欠缺而导致学生不能恰当运用理论分析问题，甚至得出错误的判断和结论。
所以如何提高学生的理论水平成为中学教育工作者应该探讨的话题。
二、加强史论结合教学光是理论学习还不够，当前中学生的史论结合能力仍不足，即使是理论学习的内容非常充足，但仍然做不到真正的史论结合。
“史论结合”在中学历史教学实践中的应用
量， 显然也包括在历史中考之中。 这一要求应当引起中学历 史教学界的充分关注 ， 并在教学实践中得到落实 。 首先 ， 在宏
观 的知识体系与历史发展规律的教学中 ，要注重理论分析 ，
使史论有机结合 ， 且以理论统 帅教学 。如对中国古代史知识
系统的教学应贯穿的基本观点是 ： 国古代社会是由低级社 中
重史轻论 。 理论分析不到位 ， 目前中学历史教 学存 在 是
史论脱节 ， 中学历史教学最常见 、 是最实质性 的问 是 也 题。 从表面上看 ， 生对有关题目作答时既有史也有论 ， 学 尤其
的一个重要 问题。《 历史学科围 ， 找到最佳 的切入点 和有效方法。
过程中 ， 生产 力的发 展起了最根本的决定作用 ， 阶级斗争作
为生产力与生产关系矛盾的表现形式 ， 也起了重要的推动作
用。 社会的政治、 经济 、 文化等方面相互作用 ， 相互影响 ， 共处 于一个社会统—体中。人民群众 的辛勤劳动和斗争 ， 是社会 物质、 精神财富的源泉和社会进步 的基本动 力。著名人物如 秦始皇、 汉武帝等对历史发展产生了重大影响等等。 其次， 对 具体历史知识 的教学同样要注重理论 分析 ， 出理论的统 帅 突
俄 国在改革前没有形成像 日本那样强大的改革势力 ， 没有经
过像日本倒幕运动那样剧 烈的社会动荡 以对封建 顽固势力
形成足够 的冲击 ， 因而改革中发展资本主义的措施显然没有 日本明治维新那样系统和全面。 从而决定了改革后俄 国资本 主义发展 没有 日本那么快。 上述 分析虽然没有出现矛盾 的共 性和个 性之类的字眼 ， 但思维过程 显然是在这一理论指导下
讨论 ， 以小组为单位 ， 互相启发 、 相互补充 ， 求答案。 寻 在此过
历史学习的三个境界和四个方法——如何循序渐进学历史
历史学习的三个境界和四个方法——如何循序渐进学历史历史学习的三个境界和四个方法——如何循序渐进学历史就历史学习的境界而言，存在着由浅入深、循序渐进的三个层次：其一，初级境界：解决历史“是什么”的问题，了解历史现象、历史事实，识记一些历史知识。
其二，中级境界：解决“你认为历史是什么”的问题，包含分析历史背景、解释历史现象、评价历史事件和历史人物、概括历史阶段特征、归纳历史知识线索、形成历史知识专题等，目的是培养历史学科能力、提高历史理论水平。
所以，这是历史学习的一个较高境界。
其三，高级境界：是对历史的反思，总结历史经验、汲取历史智慧、感悟历史变迁。
这是历史学习的最高境界。
可以这样说，初级境界只是历史学习的知识层次，而中级、高级境界是历史学习的能力层次。
不论高考还是新课程，对历史学习的要求更侧重能力要求，所以，对历史的学习，我们要追求的目标应当是中级境界和高级境界。
当然，初级境界是达到中级、高级境界的前提和基础。
就拿“抗美援朝”来说，应当掌握的基本史实有：战争爆发的根本原因是美国公开干涉朝鲜内政并严重威胁中国安全，战争从1950年10月持续到 1953年夏，中国人民志愿军司令员是彭德怀，战争结果是迫使美国在《朝鲜停战协定》上签字，抗美援朝的历史意义等。
掌握这些史实只能算历史学习的初级境界，仅此是不够的。
那么，在“抗美援朝”这个问题上，如何达到历史学习的中级、高级境界呢?那就必须分析“抗美援朝”发生的历史背景、探究中国是否应该出兵朝鲜、分析中朝取胜原因，还应把同一历史时期国内发生的土地改革运动、镇压反革命运动及国际上美国推行霸权政策、两极格局形成等问题结合起来，把历史上的中朝关系进行归纳概括，对明朝的抗日援朝与现代的抗美援朝进行比较。
这样，我们的历史学习就显得“大气”多了，我们就能从旧的死的历史知识中感悟出许多新鲜的活跃的历史经验和历史智慧。
这才是历史学习的较高境界!历史是死的，但我们对历史的学习必须是活的。
教育教学专业理论(二)中学历史教学理论知识
中学历史教学理论知识第一节中学历史教学原则和教学方法一、中学历史的教学原则★★★★历史知识的特点是确定中学历史教学原则的基本依据和出发点。
教学原则是教学规律的集中反映和教学实践的经验总结。
中学历史教学的原则主要有：史论结合的原则、突出重点的原则、直观性原则、系统性原则。
(一)史论结合的原则这是历史教学的一条最主要、最根本的原则。
“史”指具体的历史现象、历史事件和历史人物及其活动等基本史实。
“论”指以马克思主义理论为指导，对基本史实进行正确的解析，从中得出科学的结论。
把二者有机地结合起来，即所言的史论结合。
(二)突出重点的原则所谓“重点”，是指客观历史发展过程中的关键环节，是构成历史知识体系的重要内容。
在历史教学中，突出重点就是要突出教材中最关键、最重要的知识。
因为历史教材中的知识有主要和次要、重点与非重点之分，所以历史教学首先要求学生掌握主要内容，即重点知识。
而且在历史教学中存在着内容多、时间少的矛盾，这也要求教师要把握重点知识进行教学。
但突出重点并不意味着丢弃非重点，否则就割裂了历史知识体系的完整性与系统性。
突出重点，首先要确定重点。
一般而言，在教材中居于主导地位，起着关键作用的史实，构成了历史发展基本内容的史实，对联系当前实际，进行思想政治教育，尤其是爱国主义和革命传统教育具有现实意义的内容，均应确定为教学重点。
(三)直观性原则这是中学各科教学都必须遵循的一条原则。
它是指在课堂教学中，教师要充分运用各种直观手段为学生提供感知材料和具体知识，使学生以事实、实物和形象为基础，形成历史表象。
历史课的直观教学是建立在马克思主义认识论的基础上的，同时又以历史的过时性特征为其存在的客观前提。
它要求教师在历史教学中，充分运用各种直观手段，主要是语言直观和教具直观。
语言直观就是运用语言艺术“再现”过去的历史。
教具直观是通过使用教具来实现直观教学的。
二者结合才能取得好的教学效果。
(四)系统性原则系统性原则是指历史教学中教师要严格按照历史学科本身的知识系统和逻辑顺序有条不紊地讲授历史知识。
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史论结合的学史方法中的几个问题
[摘要] 史论结合在中学历史教学中很重要，笔者从三个方面论述了如何恰当运用史论结合的学史方法，旨在培养富有创造力的智力型人才，把历史教学引入一个新的境界。
[关键词] 史论结合；方法；历史事件；运用
近年来的历史教学改革越来越注重能力的培养，注重学以致用。
历史高考命题也越来越由着眼“是什么”转变为着眼“为什么”的考查，而史论结合的学习方法就是学生能力培养的主要方法之一，那么如何才能恰当地运用史论结合的学习方法呢？
一、把握历史事件的整体性和连续性
以中国的封建土地所有制为例，它的产生、发展直至结束是有整体性和连续性的。
它自战国时的商鞅变法，至1952年土地改革的完成才被彻底废除，历时两千多年。
封建土地所有制是中国封建社会的经济基础，历代的兵役、徭役、赋税等无不受其影响，是历代封建统治者调整统治政策过程中最为敏感、最多触及的问题，也是导致各种社会矛盾激化，导致社会动荡的根源。
直到《中华人民共和国土地改革法》的推行，最终宣告中国封建土地所有制的灭亡。
学生对每个历史事件要有一个比较完整的认识，既要把它放到一定的历
史阶段中去考察，又要纵向研究它兴衰消亡的整个演变过程，从而把握它的整体性和连续性。
二、把握历史事件的必然性和偶然性
每一个历史事件的发生，看似偶然，实则有其必然性。
譬如，卢沟桥事变引发中华全民族抗战，事件表象是偶然发生，实则必然。
把那个时代国内国际的各方面因素综合起来考虑，就知道日本发动侵华战争是历史的必然，是时代的产物。
从当时国际形势看，世界上的三个法西斯国家阴谋称霸世界，已经蠢蠢欲动，日本军国主义妄图在建立大?|亚共荣圈，称霸亚洲；从日本国内形势看，经济危机严重打击日本，日本政府希望以此战转嫁国内危机，缓和阶级矛盾；从中国形势看，长久内战下积贫积弱，对日本而言是一个极好的机会。
这样，一场以一个看似偶然的事变引起的战争就此爆发了。
三、把历史事件与现实有机地结合起来
发挥“以史鉴今”学科功能，是学习和研究历史的重要任务之一。
例如，历朝历代贫富分化的加剧，社会矛盾激化，引发社会动荡，朝代更迭，由此可以进一步加深学生对建设社会主义和谐社会重要历史意义和现实意义的认识，加深学生对建设社会主义新农村意义的认识。
汉唐强盛而大清衰落，前者开放，海纳百川，后者闭关自守，终于导致中国社会的性质变为半殖民地半封建。
把中国社会的历史和现实结
合起来，学生对改革开放基本国策的认识和理解就更深入，也就更拥护，从而激发学生的使命感和责任感。
四、把历史事件置于历史的大背景下
任何事物的发展，都有其不以人的意志为转移的规律，自然现象是如此，社会现象、历史事件也是如此。
例如，产生发展并在周代达到顶峰的奴隶制的封邦建国制度，在秦代被废除，但是到了汉代却死灰复燃，并延续到了清代，这时的封邦建国是封建的性质，它并没有达到统治者屏藩王室的目的，父子、兄弟、叔侄之间的杀伐并没有因此而消弭，权力争斗的必然规律不可能因为统治者的愿望良好而改变。
封建社会的改革有些成功了，有些失败了，究其根本原因那就是是否得到人民群众的支持。
有些王朝吏治好，有些王朝官员贪腐不堪，其根源一是法制，二是最高统治者开明、贤明。
某一历史事件的产生可能是偶然的，探究其深层次的根源，我们就不难看到其必然性。
总之，史论结合的学史方法在中学历史教学中的重要性是显而易见的。
我们需在教学实践中不断摸索加强史论结合的教学途径，就会大大提高学生的历史思维能力，提高学生的历史认知能力和运用能力，提高教学质量，培养富有创造力的智力型人才。
参考文献：
[1]朱绍侯，张海鹏，齐涛.中国古代史[M].福州：福建人
民出版社，2000.
[2]陈旭麓.中国近代史[M].北京：高等教育出版社，1987.。