体育课程文化概念、结构及本质析论文
校园体育文化论文六篇
校园体育文化论文六篇校内体育文化论文范文11．1体育文化在人类进行体育运动的过程中，我们的意识形态，价值观念，以及个人的心理倾向等一系列的精神层面的内容得到了肯定程度的积累与体验，在这个过程中，体育文化也渐渐在岁月的积累中进展起来。
与此同时，作为人类文化的一部分，我们也可以通过考量一个国家与地区的体育文化，进而对当地的民族心理与大众文化进行肯定的了解。
可以说，体育文化是人类文化的一个重要的体现与组成部分。
1．2校内体育文化在体育文化的内涵中，由于体育活动的对象与场地的不同，我们会对其有一个进一步的划分，其中校内文化就是其中一个比较具有代表性的文化表现之一。
在整个校内体育文化的构建过程中，老师与同学以及四周教学环境的互动是该体育文化不断进展的动力之一。
作为体育文化的一个重要的分支，校内体育文化具有其自身的特色，例如参加群体大多是学校的同学与老师，体育文化的进展大多围绕学校及周边的环境绽开等等。
2、制约高校校内体育文化的因素2．1传统观念的影响在我国的历史文化的进展过程中，我们会发觉以农耕为主要特色的地缘文化对于体育的进展与引导在肯定程度上发挥着重要的作用。
一方面，我们重视体育事业的进展，特殊是在历史上的割据时期，重视体育是强国之本。
另一方面，我们对于体育事业的进展还存在着肯定程度的分歧与争议，这些争议的焦点主要集中在体育事业或者说体育文化在整个文化体系中应当占有的重量。
所以，在高校体育文化事业的进展过程中，从传统的文化与理念吸取进展的养分，同时替代那些落伍的，无法适应时展需求的传统思想，从而为高校体育文化的进展开拓新的道路。
2．2社会价值取向的影响在体育文化的进展过程中，特殊是校内体育文化的进展过程中，一个比较关键的，也是隐性的影响因素就是社会价值取向。
简洁来讲，在校内体育文化的建设与进展过程中，老师，同学，包括同学家长及社会舆论对其进展的态度与立场，很大程度上影响着体育文化，特殊是校内体育文化的进展方向。
高中体育课程中的体育文化教育
高中体育课程中的体育文化教育体育作为一门学科，不仅仅是为了培养学生的身体素质，更是为了传承和弘扬体育文化。
高中体育课程中的体育文化教育具有重要的意义和价值。
本文将从体育文化的内涵、体育文化的重要性以及如何在高中体育课程中进行体育文化教育等方面进行探讨。
首先，体育文化是指在体育活动中形成的一种特定的文化现象。
它包括体育的历史、传统、价值观念、道德规范等方面的内容。
体育文化是人类社会发展的产物，是人们在长期的体育活动中形成的一种文化传统。
通过学习和传承体育文化，可以培养学生的文化素养和人文精神，提升他们的综合素质。
其次，高中体育课程中的体育文化教育具有重要的意义和价值。
首先，体育文化教育可以帮助学生了解和认识体育的历史和传统。
通过学习体育的发展历程和重要事件，学生可以更好地理解体育的本质和意义。
其次，体育文化教育可以培养学生的体育道德观念和价值观念。
体育是一门竞技性很强的活动，学生在体育比赛中需要遵守规则、尊重对手、团结合作。
通过体育文化教育，可以引导学生树立正确的竞争观念和道德观念。
此外，体育文化教育还可以培养学生的审美能力和艺术修养。
体育活动中的动作美、形象美、场景美等都是体育文化的重要组成部分，通过欣赏和理解体育艺术，可以提高学生的审美能力和艺术修养。
如何在高中体育课程中进行体育文化教育呢？首先，可以通过课堂教学来传授体育文化知识。
教师可以讲解体育的历史、传统、文化内涵等方面的知识，帮助学生了解和认识体育的多样性和丰富性。
其次，可以组织体育文化活动和体验式教学。
学校可以组织学生参观体育博物馆、体育比赛等活动，让学生亲身感受和体验体育文化的魅力。
同时，可以开展体育文化创作和表演，培养学生的艺术修养和创造力。
此外，还可以通过体育文化作品的阅读和讨论来引导学生思考和交流。
教师可以选取一些优秀的体育文化作品，如体育小说、体育电影等，让学生进行阅读和分析，从中领悟体育文化的内涵和精神。
总之，高中体育课程中的体育文化教育具有重要的意义和价值。
初中体育课堂的体育文化教育(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中体育课堂的体育文化教育第一篇范文：初中体育课堂的体育文化教育体育文化教育作为初中体育课堂教学的重要组成部分，对于培养学生的综合素质具有重要意义。
本文从体育文化教育的内涵、教学策略、实施途径等方面进行深入探讨，旨在为初中体育教师提供有益的教学参考。
关键词：体育文化教育；初中体育课堂；教学策略；实施途径随着教育改革的不断深入，体育课程在我国初中教育体系中的地位日益凸显。
体育文化教育作为体育课程的核心内容之一，不仅有助于提高学生的身体素质，还能培养学生的团队精神、竞争意识和社会责任感。
因此，如何在初中体育课堂中有效开展体育文化教育，成为亟待研究和解决的问题。
一、体育文化教育的内涵体育文化教育是指在体育教学中，教师有意识地传授体育运动的起源、发展、竞赛规则、体育道德等知识，以及培养学生对体育运动的热爱、尊重和参与意识。
体育文化教育的内涵包括以下几个方面：1.体育运动的历史与地理背景2.体育运动的项目特点与技术要领3.体育竞赛规则和裁判方法4.体育道德和体育精神5.体育运动与健康的关系二、体育文化教育的教学策略为了在初中体育课堂中有效开展体育文化教育，教师应采取以下教学策略：1.结合教材内容，有针对性地进行体育文化教育。
例如，在教授篮球运动时，可以向学生介绍篮球运动的起源、发展历程、著名球员等。
2.创设情境，让学生在实践中体验体育文化。
如组织学生参加体育比赛，让他们在比赛中体验竞争与合作、胜利与失败等。
3.采用多元化的教学方法，如讲解、演示、讨论、参观等，激发学生的学习兴趣。
4.鼓励学生自主学习，培养他们的探究能力和批判性思维。
5.结合校园体育文化活动，拓宽体育文化教育的渠道。
三、体育文化教育的实施途径为了将体育文化教育落到实处，教师可采取以下实施途径：1.课堂教学：在体育课堂教学中，教师应将体育文化教育与技能教学相结合，有针对性地进行体育文化知识的传授。
2.校本课程：学校可以开发体育文化校本课程，让学生在课程中系统地学习体育文化知识。
校园体育文化的概念及内容
实用文档校园体育文化的概念及内容一、前言随着社会的发展，人们对于身体健康的重视程度越来越高。
而校园体育文化作为学校教育的重要组成部分，也受到了广泛关注。
本文将从概念、内容、意义等方面全面探讨校园体育文化。
二、概念校园体育文化是指在学校教育中，通过各种形式的体育活动和竞赛，培养学生健康向上的精神风貌和良好的身心素质，促进学生全面发展和社会适应能力提高的一种教育形式。
它不仅包括课堂上的体育教学，更重要的是课外活动中各种形式的体育锻炼和竞赛。
三、内容1. 课堂教学课堂上的体育教学是校园体育文化中最基础也是最重要的部分。
它包实用文档括了各种运动技能和理论知识的传授，如足球、篮球、排球等项目技术训练以及运动生理、运动心理等方面知识的讲解。
通过课堂教学，学生可以系统地掌握各项运动技能和理论知识，为日后的体育锻炼和竞赛打下坚实的基础。
2. 体育锻炼体育锻炼是校园体育文化中最广泛也是最普及的部分。
它包括了各种形式的体育活动，如晨练、广播操、游泳、跑步等。
通过体育锻炼，学生可以增强身体素质，提高抵抗力和免疫力，预防各种疾病的发生。
3. 竞赛活动竞赛活动是校园体育文化中最具有挑战性和激励性的部分。
它包括了各种类型的比赛，如田径比赛、球类比赛、游泳比赛等。
通过竞赛活动，学生可以锻炼自己的意志品质和勇气精神，在竞争中不断提高自己，并获得成就感和自信心。
四、意义1. 培养健康向上的精神风貌实用文档校园体育文化可以培养学生健康向上的精神风貌，使他们具有积极向上的心态和乐观的人生态度。
在体育锻炼和竞赛中，学生可以感受到运动带来的快乐和成就感，从而更加热爱生活、热爱运动。
2. 提高身心素质校园体育文化可以提高学生身心素质，增强身体健康水平。
通过各种形式的体育活动和竞赛，学生可以锻炼自己的身体素质，并培养良好的心理素质，如意志力、毅力等。
3. 促进全面发展校园体育文化可以促进学生全面发展。
通过各种形式的体育活动和竞赛，学生不仅可以锻炼身体素质，还可以培养自己的社交能力、协作能力、创新能力等。
二年级体育文化范文
体育文化是指在体育活动中所形成的具有特定规模和内涵的各种体育习俗、体育思想、体育道德、体育礼仪等综合体现体育规律的社会文化现象。
体育文化不仅仅是单一的体育活动，更是涵盖了人们对体育的理解、认知、态度和行为的全面体现。
在二年级，通过体育文化的学习和了解，可以让学生更好地认识和理解体育的内容和价值。
一、二年级体育文化的内容体育文化内容丰富多样，如体育锻炼、体育竞赛、体育精神、体育艺术等。
在二年级的学习中，可以从以下几个方面进行体育文化的学习：1.体育锻炼：学习体育锻炼的目的、方法和注意事项，了解身体锻炼的好处，培养良好的锻炼习惯。
2.体育竞赛：了解不同体育项目的竞赛规则和技能要求，了解团队合作的重要性，培养团队意识和竞争意识。
3.体育精神：学习体育精神的内涵和价值，如团结互助、顽强拼搏、克服困难等，培养良好的品质和意志力。
4.体育艺术：学习体育艺术形式和表现方式，如舞蹈、武术、游泳等，培养审美意识和创造力。
二、二年级体育文化的教学方法1.情景教学法：通过创设具体的情境，将体育文化的内容融入到生活实际中，使学生更直观地理解和体验体育文化的内容和价值。
2.游戏教学法：通过游戏的形式进行体育文化的学习，让学生在游戏中感受体育的乐趣，并通过游戏中的规则和操作来了解体育文化的内涵。
3.示范教学法：通过教师的示范和引导，让学生模仿和学习体育文化的动作和技能，逐步掌握和运用体育文化的内容。
4.实践教学法：通过实际的体育活动去体验和感受体育文化的内涵，如参加体育比赛、观看体育赛事等，让学生亲身体验到体育文化的魅力。
三、二年级体育文化的教学内容安排1.第一课：体育锻炼的意义和好处。
通过讲解和展示不同的体育锻炼项目，让学生了解到体育锻炼对身体健康的重要性，并培养良好的锻炼习惯。
2.第二课：体育竞赛的规则和技能。
通过简单的比赛形式，让学生了解不同体育项目的竞赛规则和技能要求，并培养团队意识和竞争意识。
3.第三课：体育精神的培养。
体育文化的概念特征及功能探析
体育文化的概念特征及功能探析体育文化是指体育活动与文化相结合的产物，是人们在体育活动中所表现出的一种文化现象。
体育文化既是体育活动的一部分，也是人类社会文化的组成部分。
它不仅仅包括体育运动的规则和技巧，还涵盖了体育活动的精神内涵、价值取向、意识形态以及体育运动在文化传承和社会发展中的作用。
1.体育活动是文化的一种表现形式。
体育活动的进行离不开社会环境和文化背景的影响，它反映了人们的生活方式、价值观念和审美追求。
2.体育文化具有历史性。
体育活动在不同的历史时期和地理环境中形成了不同的形式和内容，通过体育活动可以了解不同历史阶段的人们的生活方式和文化情况。
3.体育文化是一种具有普遍性和多样性的文化现象。
体育活动的普遍性表现在全球范围内都存在着体育活动，而体育文化的多样性则体现在不同地区和不同民族之间所具有的独特性。
1.身体健康与道德修养的培养。
体育活动的参与可以促进个体的身心健康，并培养个体的毅力、坚持和团队合作等道德品质。
2.社会凝聚力与身份认同的塑造。
体育活动作为一种社交媒介，可以促进社会成员之间的交流和互动，增加社会凝聚力，并通过共同的体育文化来增强身份认同感。
3.文化传承与创新。
体育文化是人类历史和文化的重要组成部分，通过体育活动可以传承和弘扬一种地区或民族的传统文化，并且在新时代下也可以进行创新和变革。
在现代社会中，体育文化在各个方面扮演着重要角色。
通过发展体育文化，可以增强国家和民族的文化自信，提高整体素质和竞技水平，促进国际交流和文化互动。
此外，体育文化对于个体的身心健康、社会和谐等方面也起着积极的作用。
总结来说，体育文化是体育活动和文化相结合的产物，具有多样性和普遍性的特点。
通过体育文化的传承和发展，可以实现人们身体健康、道德修养的培养，增强社会凝聚力和身份认同，传承和创新传统文化，以及传播和塑造意识形态。
体育文化的探析有助于加深对体育活动的理解，并认识到体育文化在社会发展中的重要作用。
小学体育课堂的体育文化
小学体育课堂的体育文化引言体育文化是指在体育活动中所体现出来的一种文化现象。
小学体育课堂是培养孩子们体育意识和兴趣的重要环节，也是了解和传承体育文化的机会。
本文将探讨小学体育课堂中的体育文化，包括其价值、特点以及培养途径。
价值体育文化在小学体育课堂中具有重要的价值。
首先，体育文化可以培养学生的体育兴趣和热爱，激发他们参与体育运动的积极性。
通过体育文化的教育，学生可以了解到不同体育项目的规则、技巧和精神，从而培养出运动的兴趣和热情。
其次，体育文化可以培养学生的团队精神和合作意识。
在小学体育课堂中，通过参与集体活动，学生不仅可以锻炼自身的体能和技能，还可以体验到合作与团结的重要性。
最后，体育文化可以传递价值观念和道德规范。
小学体育课堂中以公平竞争、友谊第一的原则来进行研究和比赛，培养学生遵守规则、尊重他人、团结协作的价值观念。
特点小学体育课堂中的体育文化具有以下几个特点。
首先，体育文化的教学内容具有一定的系统性和多样性。
小学体育课堂设置了多个不同的体育项目，如足球、乒乓球、篮球等，通过这些项目的研究，学生可以了解到不同项目的技术和规则，拓展体育知识面。
其次，小学体育课堂中的体育文化注重学生的全面发展。
除了技术训练，体育课堂还注重学生的身体素质训练、体育游戏、体验式活动等，使学生在身体、智力和情感等多个方面得到综合发展。
最后，小学体育课堂中的体育文化注重实践操作和体验式研究。
学生通过亲身实践参与体育活动，切身感受到体育带来的乐趣和成就感，从而增强对体育的兴趣和热爱。
培养途径小学体育课堂中培养体育文化的途径是多样的。
首先，体育教师应注重体育的普及和推广。
在小学体育课堂中，体育教师应该积极引导学生参与体育活动，增加体育课的趣味性和活跃度，激发学生的研究兴趣。
其次，体育教师应注重培养学生的体育文化素养。
通过讲解体育项目的历史、规则和精神，体育教师可以在课堂上进行相关知识的传授，增加学生对体育文化的了解和认知。
学校体育文化的本质及其构成
学校体育文化的本质及其构成学校体育文化是学校在特定的历史条件下，为实现教育的目标，在长期的学校体育文化建设中，把各种有益于师生成长的文化，通过不同的方法和手段渗透于体育活动，从而达到积淀、整合、提炼的目的。
它反映了学校广大师生的健身目标、健身理念以及健身行为准则。
学校体育文化本质上所体现的是关于学生及教职员工的体育价值观念。
因此，某种先进的学校精神一旦形成，必然会对全体师生的体育行为产生巨大的导向作用，形成一种强大的学校体育氛围，在引导师生树立“健康第一”的观念的同时规范他们应该做什么、为何而做、如何去做，从而使参与的人们具有某种特有的“体育精神特质”，形成该学校区别于其他学校的一个特征。
任何为了要达到某种目的的活动，不仅是由价值定向的活动，而且也是由价值支撑的活动，只有当人们的行为被认为具有某种合理性时，人们才会理直气壮、义无反顾地去实践。
先进的学校体育精神作为学校价值体系的精华，作为学校发展的一种潜在力量，无疑是一种巨大的激励因素，推动着人们积极进取、战胜困难、开拓创新、夺取胜利，特别是在学校遇到困难或挫折时，它会给人们以信念的支撑，会成为人们追求理想、追求发展的力量源泉。
学校体育文化是学校师生共同创造并认同的价值观念，具有无形的凝聚力和感召力。
在学校体育精神的熏陶下，体验并认识到彼此具有共同的理想追求、价值观念、道德情操和行为规范，会使生活在同一所学校的人们彼此之间产生强烈的认同感、责任感和荣誉感。
学校体育文化是学校体育文化的重要组成部分，其构成要素是体育物质文化和体育精神文化，它是通过学校体育文化氛围，学校体育文化环境，学校体育文化活动，大多数人共同遵守的法规、行为以及学校制度等文化因素，对学生实施体育教育，从而促进学生身心的全面发展。
所谓“结成”，是指各个组成部分的搭配和排列。
即是说，“结构”应包括两方面含义。
一个是构成系统或物质的基本要素或元素；二是这些要素或元素在整体中的作用及其排列组合，即要素之间的联结关系。
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体育课程文化的概念、结构及本质论析摘要：随着体育课程理论研究的深入和发展，体育课程文化研究日益凸显出来，正在走向课程研究者的视野，什么是体育课程文化？体育课程文化的结构如何？体育课程文化的本质又是什么？这些问题是体育课程文化作为一种文化存在的核心问题。
研究和分析这些问题，不仅有利于丰富和完善体育课程文化理论体系，而且有利于反思和推进体育课程文化实践，更有利于提高人们对体育课程文化的认识和理解。
关键词：体育课程文化；结构；本质在新的历史时期，教育界和体育界人士对体育课程研究给予了足够的关注，特别是世纪之初的我国《基础教育课程改革纲要》确立了《体育与健康》课程标准，突出了体育课程在素质教育中的重要地位和作用，体育课程为何能在素质教育中发挥积极作用？这就引起了人们对体育课程的本质和价值的文化反思，体育课程的本质是什么？体育课程具有何种价值？体育课程存在为何？体育课程能何为？体育课程何以能为？对于这些问题的回答和解决，仅仅从体育课程的技术层面来分析是难以奏效的，对于这些深层次体育课程问题的解决，必须要从体育课程的深层次方面入手，体育课程的深层次问题就是体育课程的文化问题，进一步说，体育课程在本质上就是一种文化，也就是体育课程文化。
什么是体育课程文化？体育课程文化的结构如何？体育课程文化的本质是什么？研究和分析这些问题是体育课程文化研究的前提和基础。
就体育课程整体研究来看，体育课程研究在技术方面已取得了一些实质性的进展，如关于体育课程发展史的研究、体育课程目标的研究、体育课程内容的研究、体育课程实施方法的研究、体育课程资源开发的研究等，对完善体育课程理论体系结构起到了积极的作用。
而关于体育课程本质的研究就显得十分贫乏，这对体育课程的发展是极为不利的，不揭示体育课程的内在本质，人们就难以认识到体育课程的价值所在，体育课程实践可能会迷失方向，人们在体育课程改革实践中可能会感到无所适从。
基于此，本研究试图以文化为切入点，研究体育课程文化的概念内涵、结构与本质，凸显体育课程的文化魅力。
1.体育课程文化概念“概念是思维的基本形式之一，反映客观事物的一般的、本质的特征。
人类在认识过程中，把所感觉到的事物的共同特点抽出来，加以概括，就成为概念”[1].马克思主义哲学认为概念是事物本质属性的概括和反映。
可见，概念对于我们认识客观事物和现象的本质是非常重要的，我们研究体育课程文化，无疑要从体育课程文化的概念入手，分析体育课程文化的内涵和特征，进而认识体育课程的内在本质。
体育课程与文化具有天然的血肉联系，一方面是文化造就了体育课程，文化作为体育课程的母体决定了体育课程的文化品性，并为体育课程设定了基本的逻辑规则及范畴来源，脱离文化，体育课程就成了”无源之水、无本之木”；另一方面是体育课程又精炼形成着文化，体育课程作为文化发展的重要手段，为文化的增值与创新提供了核心机制，离开体育课程，人类文化的历史长河就会受到阻隔。
从体育课程与文化的关系上，我们可以看出，体育课程自形成之初就是体育文化传承的工具，也就是说，传承体育文化是体育课程存在的逻辑前提，这就形成了体育课程的文化传承功能。
其二，体育课程本身就是一种文化，是学校教育的一种文化型式。
体育课程是一种特定的文化型式，这不仅表现在体育课程是体育文化传统和体育文化积淀的产物，它是从人类浩如烟海的文化典籍中选择出需要学生掌握的内容，在一定程度上是文化的”集萃”，展示的是文化的精华。
鉴于体育课程与文化之间如此密切的关系，若想从本体论上去认识和理解体育课程，我们就必须要从文化的角度来研究体育课程，这是研究体育课程文化使命的”阿基米德点”。
据此，我们可以看出，体育课程文化具有两方面的涵义：一是体育课程体现了一定的社会文化，体育课程是文化的一个载体；二是体育课程本身的文化特征，体育课程本身就是一种文化型式。
文化作为体育课程的母体决定了体育课程的文化品性，从体育课程的文化品性中，我们就能领悟到体育课程的本质和价值。
体育课程文化的核心是体育课程价值观，体育课程价值观制约和支配着体育课程文化的理想和信念，体育课程文化的理想和信念不仅在于传承与复制体育文化，更在于创新与发展体育文化，培养文化创新之人，确立”以人为本”的人本文化应是体育课程文化的文化旨趣，”文化是人的文化，文化化人，文化就是人化和化人”[2]，体育课程文化应最大限度地调动人的积极性、发挥人的主观能动性，让人的身心在体育课程文化中得以愉悦，让人的生活在体育课程文化中得以充实，让人的生命在体育课程文化中得以拨亮，让人的智慧在体育课程文化中得到启迪，文化是体育课程的精髓，体育课程散发着文化的魅力。
2.体育课程文化的结构体育课程文化是具有一定结构的组织系统，它是由相互联系、相互制约的基本要素所组成的一个整体，认识体育课程文化的结构是对体育课程文化的进一步理解，是研究体育课程文化使命的重要前提。
体育课程文化是一种特殊的文化型式，文化的结构划分为体育课程文化的结构划分提供了参考。
体育课程文化的中层制度结构是体育课程文化运行的制度保障，是体育课程文化政策的重要体现，主要包括体育课程目标、体育课程内容、体育课程设计、体育课程管理、体育课程评价等，体育课程制度文化结构反映了体育课程文化的规范性要求，从《体育与健康》新课程的制度规范中，我们可以得到可靠的印证，体育课程目标的生成性、体育课程内容的选择性、体育课程设计的权变性、体育课程管理的灵活性使体育课程文化的中层制度结构呈现出生机活力。
体育课程文化的深层精神结构是体育课程文化运行的不竭动力，是体育课程文化的核心和精髓，主要体现在体育课程理念、体育课程愿景、体育课程价值、体育课程信念等方面，体育课程文化的深层结构反映了体育课程文化的理想和追求，是体育课程文化价值的真正体现。
不同时代和不同社会背景下的体育课程文化价值是迥异的，古希腊的体育课程文化价值在于实现人的身心和谐发展；我国古代体育课程文化价值在于实现儒家的政治理想；现代西方体育课程文化价值趋向人的自我实现；我国现代体育课程文化价值追求人的身心健康。
可见，体育课程文化的深层精神结构是体育课程文化的内在灵魂，引导着体育课程文化的发展方向，如科学主义理念主导下的体育课程文化导向求真的科学世界；而人文主义理念主导下的体育课程文化则导向求善求美的生活世界。
体育课程文化的精神结构需要得到马克思主义哲学的辩护和阐释，马克思主义哲学认为”物质第一性，意识第二性；物质决定意识，意识对物质具有反作用。
社会存在决定社会意识，社会意识对社会存在具有反作用”[4]。
体育课程文化的精神结构体现的就是人们的社会意识，它不仅要反映体育课程文化的社会现实存在，而且要超越这种存在，这就是体育课程文化的愿景。
体育课程文化的精神结构就在于为体育课程文化的现实存在提供精神动力，为体育课程文化的未来发展提供方向指引。
总之，体育课程文化的物质结构、制度结构和精神结构是互为一体的，物质层次的体育课程文化是体育课程文化的物质载体；制度层次的体育课程文化是体育课程文化的规范保障；精神层次的体育课程文化是体育课程文化的思想灵魂，三者统一于体育课程文化的实践之中。
（体育课程文化的结构）3.体育课程文化的本质从体育课程文化的概念内涵和体育课程文化的结构，我们可以把握到体育课程文化的本质脉动。
所谓本质就是”指事物本身所固有的，决定事物性质、面貌和发展的根本属性。
事物的本质是隐藏的，是通过现象来表现的，不能用简单的直观去认识，必须通过现象掌握本质”[5]。
马克思主义哲学认为”本质是客观事物内在的、稳定的、必然的联系”。
探讨并明晰体育课程文化的本质既有利于人们树立正确的体育课程文化观，也有利于促进体育课程的改革和发展，对于提高体育课程教学质量具有重要意义和价值。
体育课程文化的本质就是体育课程文化本身具有的、内在的、稳定的、必然的联系，是体育课程文化内部的特殊矛盾，是体育课程文化区别于其他事物的根本属性。
本质与现象是相互统一的，本质是事物现象的内部规律性，现象是事物本质的外在表现。
体育课程文化在历史的发展过程中呈现出多种多样的外部表现形式，如果我们能够从这些纷繁复杂的体育课程文化现象中找到隐藏在现象背后的相同的、普遍的、稳固的东西，那么，我们也就找到了体育课程文化的本质，找到了决定体育课程文化与其他社会文化根本区别的特殊规定性。
为此，通过对中西方体育课程文化发展历程的回顾和考察，来进一步认识和理解体育课程文化，揭示体育课程文化的内在本质。
中国古代”六艺”教育中的”射、御、乐”就具有体育课程文化的含义，不仅能够强身健体、休闲娱乐，而且能够实现”崇仁尚礼”的教化目的。
近代”体操”课程文化出于”强种强国”的政治目的强调”强身尚武”。
近代”体育”课程文化注重体育的生活化和教育化，体现了科学民主的文化精神。
现代体育课程文化的价值在于不断追求增强人的体质、提高运动技术、增进人的健康。
西方古希腊时期就有了”体操”课程文化，泛指一切健身运动或健身术，斯巴达的体操是为了实现保卫城邦的目的，而雅典的体操是为了实现人的身心和谐发展，哲学家柏拉图在其《理想国》一书中把”体操”称之为身体训练的理论和方法体系[6]，具有身体教育的含义。
欧洲中世纪的体育课程文化完全受宗教文化的束缚，唯有骑士体育表达了为战争而进行的身体和技艺训练方法体系。
文艺复兴时期的体育课程文化深受人文主义的影响，注重对人以及人的现实生活的强烈关注，强调体育课程的健身和娱乐价值。
近代西方体育课程文化在西方经验论和理性论哲学影响下，体现出强身健体的理性主义精神。
现代西方体育课程文化在科学主义和人本主义的共同影响下，体现出多元的文化价值追求，既强调强身健体、愉悦身心，又强调人的自我实现和社会意识。
从上述中西方体育课程文化不同时期的价值追求中，我们可以看出体育课程文化的价值趋向在于人和社会，为了人的身心健康，为了社会的进步发展。
课程价值观是体育课程文化的核心所在，体育课程文化是人类在社会实践活动中创造出来的精神产品，它不仅是为了满足人的身心发展的需要，而且也是为了社会发展的需要，这是因为人与社会是统一的，人是社会的人，社会是人的社会，两者不可分割，脱离社会的人不是真正的人，只有具有一定的社会意识和社会责任感的人才是真正的人。
所以，体育课程文化的价值追求，既体现在人的发展上，也体现在社会的发展上，人的发展和社会的发展统一于体育课程文化之中，也就是说，体育课程文化作为一种文化存在是为了人和社会的共同发展，正是这种文化存在使人和社会的存在方式和生活方式产生了变化。
从历史的发展角度来看，体育课程文化存在主要是通过体育课程文化传承与创新得以形成的，文化传承是体育课程文化存在的逻辑前提，文化创新是体育课程文化存在的内在动力，由此推断出体育课程文化的本质在于文化传承和文化创新。