有效使用信息技术工具改造传统课程
有效利用信息技术促进初中历史教学
有效利用信息技术促进初中历史教学信息技术的发展和普及正在深刻影响着各行各业，而教育领域也不例外。
在历史教学中，有效利用信息技术可以提供更加生动、丰富的学习资源，激发学生的学习兴趣，增强他们的历史意识和文化素养。
本文将探讨如何有效利用信息技术促进初中历史教学。
一、数字化教学资源的应用数字化教学资源是指以电子化形式存在的历史参考资料、图片、视频等信息资源。
教师可以利用数字化教学资源为学生展示历史事件的图片和视频，帮助学生真实感受历史的情境。
比如，通过播放历史纪录片，学生可以更加直观地了解历史事件的背景与经过。
通过呈现历史文献的数字版，学生可以亲自接触历史的原始资料，提高他们的历史研究能力。
此外，学校图书馆和互联网上有大量的数字化历史资源可供教师和学生使用。
教师可以根据教学内容，有针对性地搜索相关的数字化历史资源，如历史地图、历史照片等。
通过资源的检索和利用，可以为学生提供丰富的参考资料，拓宽他们的历史视野。
二、多媒体技术的应用多媒体技术是信息技术在教学上的重要应用，它可以将文字、图片、音频等多种信息形式有机结合，以丰富教学内容。
在历史教学中，教师可以利用多媒体技术制作教学课件，将历史知识呈现得形象生动。
比如，教师可以在课件中插入图片、音频和视频，通过视听的方式激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和记忆历史知识。
此外，教师还可以借助多媒体技术设计互动教学环节，提高学生的参与度和学习效果。
比如，在讲解历史事件的过程中，教师可以设置互动问答环节或小组讨论，让学生积极参与，并通过多媒体的展示方式展现学生的回答，激发全班同学的思考和讨论，达到互动式教学的目的。
三、网络资源的应用互联网的普及和快速发展为历史教学提供了丰富的资源。
教师可以利用搜索引擎等工具，快速找到相关的历史文献、学术研究成果和历史教学案例等。
通过浏览和筛选这些资源，教师可以获取到最新的历史研究成果，丰富自己的教学内容。
同时，教师还可以建立自己的教学网站或博客，分享自己的教学经验和教学资源。
信息技术与传统教学方法的有效结合
信息技术与传统教学方法的有效结合随着信息技术的快速发展，越来越多的学校和教育机构开始将信息技术融入传统教学方法中。
信息技术的广泛应用在教育领域带来了许多积极的变化和影响。
本文将探讨信息技术与传统教学方法的有效结合，以及这种结合对学生学习效果的影响。
一、信息技术在教学中的应用信息技术在教学中起到了极其重要的作用。
首先，信息技术提供了更加灵活和丰富多样的教学资源。
通过使用计算机、多媒体设备和互联网等，教师可以获取大量的教学资料和教学工具，使教学内容更丰富多样。
其次，信息技术能够改变教学过程和方式。
教师可以使用电子白板、电子教案等信息技术工具来进行教学，使教学更加生动有趣，并且可以根据学生的实际情况进行个性化教学。
此外，信息技术还可以提供实时互动的教学方式，例如通过在线讨论、虚拟实验等，促进学生的参与和合作。
二、传统教学方法的优势与局限性传统教学方法以教师为中心，强调教师对知识的传授和学生对知识的接收。
传统教学方法有其独特的优势，例如教师具有丰富的教育经验和知识，能够对学生进行有效指导；教师可以及时解答学生的问题，提供即时的反馈；传统教学方法注重培养学生的纪律和责任感等。
然而，传统教学方法也存在一些局限性，例如教学资源有限、教学方式单一、教学效果不易评估等。
三、信息技术与传统教学方法的结合信息技术与传统教学方法的结合，可以弥补传统教学方法的不足。
首先，通过信息技术，教师可以提供更具互动性和趣味性的教学内容。
例如，通过使用电子课件和多媒体等工具，教师可以将抽象的知识转化为直观且易于理解的形式，激发学生的学习兴趣。
其次，信息技术可以实现个性化教学。
教师可以根据学生的学习水平和兴趣，为其提供个性化的学习资源和学习方式，促进学生的主动参与和深入思考。
此外，信息技术还能够提供实时反馈和评估，帮助教师了解学生的学习情况，及时进行教学调整和指导。
四、信息技术与传统教学方法结合的效果分析信息技术与传统教学方法结合，可以有效提高学生的学习效果。
如何运用信息技术提高历史课堂教学质量
如何运用信息技术提高历史课堂教学质量信息技术时代，知识不断更新，单纯的知识储备型人才已难以适应形势发展的需要。
特别是历史教师，由于历史作为记载过去的学科，时间久远，理解史实有些困难，这就需要教师给学生提供直观的素材，感知历史；同时利用学生好玩、好动、好奇，容易被新鲜事务所吸引的天性，使这项技术和正确的教学方法相结合，创设良好的认知环境，激发学生的学习兴趣，启发学生的积极思维，培养学生的观察能力，提高课堂教学效率。
其优势是传统教学无法比拟的。
一、信息技术在历史教学的重要作用1、利用多媒体网络技术，创设历史情境，激发学生学习历史的兴趣。
历史知识最大的特点就是过去性，学历史的都知道一句话叫“历史没有假如”。
利用多媒体网络技术虽不可重复历史，但可以再现历史。
利用影视资料、自制动画、文物图片、地图等，营造历史情境，再现历史场面，从而极大地激发学生学习历史的兴趣。
“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣”学生只有对历史学科有了兴趣，才能品味历史、把握历史。
例如在执教《美国南北战争》一课时，利用网络技术将战争形势图以及林肯图像、生平介绍等，把这些影、像、图、文等资料有机地组合在一起，营造出一种近似真实的历史情境，消除了学生和这段历史的时空距离，很快被这种情境所吸引，融进了这段历史当中。
2、利用多媒体网络技术，达到大容量、高密度、快节奏，提高历史课堂效率。
在课堂教学中，对基本史实和一些课堂上较难表达的历史知识、历史事件、基本概念、地图地貌等，可以在网站上收集相关资料，然后制作成多媒体课件来组织。
这种多媒体课件不仅能将大量的资料呈现给学生，大大拓宽学生的视野，而且在说明历史事件、概念、史实时材料集中，简明准确，省时省力，从而达到大容量、高密度、快节奏的现代课堂教学要求，大大地提高历史课堂教学效率。
3、利用多媒体网络技术培养学生的历史思维能力。
学习历史的目的不在于单纯地记忆一些历史知识，知道一些表面现象，而在于通过资料、证据和推理、形成综合、分析、运用史料的能力，培养学生的辨证思维和批判意识，真正逐步使学生“懂得用历史唯物主义观点去分析、解释各种历史现象”。
运用信息技术 变革教学方式
运用信息技术变革教学方式湖北省谷城县冷集镇胡湾中心小学胡静秋现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教育学生的方式产生了重大的影响。
数学课堂的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响。
大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。
致力于改变学生的学习方式，使学生乐于并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
信息技术在数学教学中得到了广泛的应用，极大地丰富了课堂内容，改变了传统的教学模式和学习方式，提高了教与学的效率，改善了教与学的效果，培养了学生的创新精神和实践能力。
现代信息技术为我们教师和学生提供了更大的发展空间。
当我们选择以计算机为核心的信息技术介入教学活动以后，如何在新课程教学理念指导下，合理运用信息技术，实现数学课堂教学方式的变革，开发并提供给学生更为广阔的学习资源，精心设计，科学管理和真实评价学生的学习过程，更好的发挥教师的主导作用，学生的主动性，提高学生的学习层次，成为我们要解决的一个重要问题。
一、运用信息技术转变教师教学方式新课程标准指出：教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。
教师要为自己的“教”准确定位，即：要为学生的终身学习、终生发展服务。
现代信息技术的运用对转变教师“教”的方式能起到促进作用。
1、运用现代信息技术为学生创设问题情境,激发探究欲望和学习兴趣。
儿童的情感是易于被激起的，如果他们的认识活动能伴随着情感，那么他们对客观世界的认识会更为丰富、更为深刻、也更为主动。
如果教师的语言、情感、教学内容连同渲染的课堂气氛成为一个广阔的心理场，作用于儿童的心理，从而促使他们主动积极地投入到整个学习活动中，一定能达到儿童整体和谐发展的目的。
信息技术无疑为创设问题情境，激发学生情感提供了最大的可能性和最佳的视听觉效果。
例如在教学“圆的认识”一课时，先让学生看汽车在公路上飞驰的录像，再用课件向学生展示用三角形、方形、椭圆形和圆形做车轮时汽车前行的情景，在学生阵阵笑声中，教师设问：为什么只有汽车轮子是圆形时汽车才会走的又快又稳呢？车轮是圆形就一定会使汽车跑得又快又稳吗？这样的问题情境很容易引起学生更多的思考，使学生全身心进入学习状态。
浅谈小学信息技术与传统文化教学的有效融合
浅谈小学信息技术与传统文化教学的有效融合摘要：随着信息科学技术的发展，人们在不断学习和掌握科学技术的同时，却忽略了对于人本身的传统文化的学习和培养，使得我们培育出来的人才，更加注重科学技术，却不注重做人的本质，这是在我们人才培养的路上的一大缺憾，我们应该及早认清问题、做出改变，实现小学传统知识文化教育的培养和信息技术学习的统一，只有将二者结合起来才能让我们的学生得到更为长远和持久的发展。
关键词：小学信息技术；传统文化；教学21世纪是经济不断发展，信息高度发达的新世纪，随着时代的进步，信息技术、信息科技广泛应用于我们的日常生活中，它变得越来越重要，其地位不可小觑，甚至是不可或缺，因此，对于信息技术的学习和应用，需要从小学抓起，才能培养出具备智能思维、数字逻辑的新世纪科技人才，将来才能持续不断为社会的生产发展作出更大的贡献，促进生产更高效率，更高智能的发展。
一、小学信息技术与传统习俗相融合信息技术课程是一门现代化的课程，传统习俗是我国文明历史的见证，将二者结合起来可以实现我国各个地区、各个朝代、各种风俗习惯的查找和分类，以及相关网页的制作等等，我国拥有几千年的文明史，各种风俗习惯数不胜数、不胜枚举，传统习俗是我们中华民族的瑰宝，而将之与信息技术课程结合起来，无疑能够使学生对我们的历史与文明产生更加深刻和更加透彻地了解进而便于学生记忆，同时也能够促进同学之间以及同学与老师之间的互动和交流，例如可以运用先进的信息技术做课件，制作一系列的动画来演示民俗习惯等等，让其中的相同点和不同点一一生动地展现出来，点燃了课堂的活跃氛围，能够让同学们更加对其感兴趣，而对传统文化的接收、认同和自豪感更深刻。
从国家层面能够促进我国各民族之间相互融洽团结与和谐的相处关系，从个人层面能感受到不同民族的文化特色。
此外，也可以在课件中加入一些图片或者是相关的讲解，让同学们可以坐在教室里就可以感受到世界无限的风光和风俗人情，用心去感受中国文化中华民俗的博大精深，源远流长。
运用现代信息技术优化历史教学的方式
运用现代信息技术优化历史教学的方式现代信息技术为历史教学带来了许多创新的方式和工具，能够提供更加丰富、生动、立体的历史学习体验。
下面将介绍一些运用现代信息技术优化历史教学方式的具体方法。
通过数字化资源和虚拟实境技术，可以为学生提供更加直观的历史体验。
学生可以通过虚拟现实设备进入历史场景中，如古代建筑、战场，亲身感受历史事件的真实性。
通过数字化资源，学生可以浏览古代文物、历史文献等实物，加深对历史文化的理解和感受。
运用互动教学的方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
利用互动白板、投影仪等设备，在课堂上进行在线互动，学生可以通过触摸屏参与课程。
教师可以设置互动题目、小测验等形式，激发学生思考和参与，提高学生对历史知识的理解和应用能力。
运用多媒体技术，丰富教学内容和形式。
教师可以利用多媒体资源，如图片、音频、视频等，将抽象的历史概念和事件转化为生动有趣的教学内容，在讲解中加入适当的音乐、影像等元素，使学生更易于理解和记忆。
第四，利用网络和社交媒体平台，开展课外拓展学习。
教师可以创建专题网页、微信公众号、学习平台等，为学生提供更多的历史学习资源和资讯。
学生可以借助网络自主学习，广泛了解历史知识，参与讨论、交流，从而提升对历史的认知和理解。
开展在线学习和远程教育。
通过网络课堂、远程视频会议等技术，将历史课程拓展到更广泛的地域和学生群体。
学生可以根据自身的时间和空间自由选择学习历史课程，提高学习效率和便捷性。
现代信息技术为历史教学提供了丰富的创新方式和工具。
通过运用数字化资源、虚拟实境技术、互动教学、多媒体技术、网络和社交媒体以及在线学习等手段，可以提高历史教学的趣味性和互动性，激发学生学习的积极性和主动性，提高对历史的理解和应用能力。
如何利用信息技术和资源,促进教学改革和教育创新？
如何利用信息技术和资源，促进教学改革和教育创新？哎，说真的，现在这信息技术发展得真是越来越快了，各种新玩意儿层出不穷，这对于我们教育工作者来说，既是机遇也是挑战啊。
你说，怎么才能把这些高科技玩意儿运用到教学中去，真正地促进教学改革和教育创新呢？就拿我最近上的那堂课来说吧，本来是讲古代诗词的，我琢磨着怎么才能让孩子们对古诗词感兴趣呢？光靠死板地讲授肯定不行，得来点新花样。
于是，我灵机一动，就想到了用在线平台来制作一个古诗词的视频课程。
我花了好几天时间，把课本里的古诗词都整理了一遍，还从网上搜集了一些相关的图片、视频、音频资料，把它们都整合到一块，制作成一个小视频。
视频里，我不仅用生动形象的语言讲解古诗词，还穿插了一些古诗词的背景故事，以及一些相关的历史事件，让孩子们能够更好地理解诗词背后的含义。
为了让课程更生动有趣，我还在视频里加入了一些动画效果，比如，当说到“白日依山尽，黄河入海流”的时候，视频画面就变成了夕阳西下、黄河奔流的景象，一下子就把孩子们带进了诗歌的意境之中，感觉特别棒！后来，我把这个视频课程发布到学校的在线学习平台上，让孩子们课后自主学习。
没想到，孩子们都很喜欢这个视频课程，经常会在课上主动跟我讨论，还提了很多有意思的问题，比如，唐代的长安城是什么样子的？杜甫写的《登高》这首诗，他当时的心情是怎样的？看到孩子们对古诗词的热情，我真是倍感欣慰。
通过这次尝试，我发现，信息技术确实可以帮助我们更好地进行教学，让课堂更生动有趣，更能让孩子们乐于接受。
当然，运用信息技术也要讲究方法，不能为了用而用，更不能盲目地追求新颖。
我们要根据教学内容和学生的学习特点，选择合适的技术手段，这样才能起到事半功倍的效果。
总之，信息技术就像一把双刃剑，既能帮助我们突破传统教学模式的束缚，也能让我们陷入技术主义的陷阱。
关键在于，我们要坚持以学生为中心，用信息技术打造更加有效的教学模式，让孩子们在快乐学习的过程中，真正地掌握知识，提升能力。
教师如何利用信息技术改进教学方法
教师如何利用信息技术改进教学方法信息技术的迅猛发展极大地改变了我们的生活方式和工作方式，教育领域也不例外。
教师们可以利用信息技术来改进他们的教学方法，提高教学效果，增强学生的学习兴趣和参与度。
本文将探讨教师如何利用信息技术改进教学方法，并介绍一些常用的信息技术工具和资源。
第一，利用信息技术提供多样化的学习资源。
互联网使得教师们能够轻松访问到丰富多样的学习资源，例如在线教学视频、电子书籍、网络课程等。
教师可以根据学生的需求和教学内容选择适合的学习资源，并将其融入到教学中。
通过使用这些多样化的学习资源，教师可以增加教学的灵活性和互动性，激发学生的学习兴趣。
第二，利用信息技术促进学生的合作学习。
网络和社交媒体的兴起使得学生们可以方便地与同学们进行交流和合作。
教师可以利用在线协作平台或社交媒体工具来组织学生之间的合作学习活动，例如共同编写文档、在线讨论、实时投票等。
这样的合作学习方式不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养他们的团队合作和沟通能力。
第三，利用信息技术提供个性化的学习体验。
每个学生的学习能力和学习兴趣都有所不同，传统教学方法无法满足所有学生的需求。
而利用信息技术，教师可以根据学生的特点和需求来调整教学内容和节奏。
例如，通过使用在线测评工具，教师可以了解每个学生的学习水平，然后针对性地提供不同难度和风格的学习材料。
这样一来，学生们可以根据自己的能力和兴趣进行个性化的学习，更快地提高自己的学习成绩。
第四，利用信息技术进行实时评估和反馈。
信息技术可以帮助教师实时监测学生的学习情况，及时对学生的表现进行评估和反馈。
教师可以利用在线测验和作业平台来收集学生的答题情况和作业成果，然后根据评估结果及时调整教学策略。
此外，教师还可以通过电子邮件、在线讨论平台等方式与学生保持沟通，解答他们的问题，给予他们及时的反馈。
这样可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
综上所述，教师可以利用信息技术改进教学方法，提高教学效果，增强学生的学习兴趣和参与度。
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有效使用信息技术工具改造传统课程摘要：信息技术对大学教学影响深刻，用现代信息技术工具改造传统课程是新世纪教学发展的一项重大要求。
通过分析“运作管理”课程信息化改造的背景，设计了课程改造方案，提出基于企业真实环境的研究性教学理念，并以此为中心进行教学体系开发与教学资源建设。
通过16所院校的推广实践和调查反馈，改造项目达到了良好的效果，有力地克服了原有课程遇到的难题。
本课程的实践可为类似课程从需求分析，系统设计与资源建设到项目推广等关键环节的改造提供参考。
关键词：课程改造，信息技术，运作管理，教学改革信息技术对大学教育影响深刻，大学课程教学受信息技术影响更为巨大，表现为学生的计算机能力显著加强，师生之间的信息获取途径逐渐对等。
刘儒德把计算机信息技术对教学的影响归纳为三类，首先是作为专门课程开设，包括作为工具软件进行学习，其次是作为实现教学目标的辅助手段，最后是教学与行政运营管理系统。
纵观我国信息技术在大学教学中应用的20余年，工科领域作为专门课程或工具软件应用较为成功，大量学生在学习专业知识的同时，初步具备了在工作中独立使用商用软件的能力。
但对传统基础课程，信息技术工具在课堂教学中的使用还十分落后，与发达国家仍然存在差距。
课堂仍然是大学教育的主阵地，发达国家已经在传统基础课程中越来越广泛的引入成熟的信息工具来更好地实现教学目标。
为此教育部高教司2008年设立“使用信息技术工具改造传统课程”项目，并对国内19门基础课程进行探索研究。
本文以教育部项目“使用信息技术工具改造‘运作管理’”的建设和实施为例，介绍了使用信息技术工具改造课程的基本思路、体系设计、建设与实施方式以及存在的关键问题，为同类课程的信息化建设提供参考。
二、“运作管理”课程改造背景1.课程特点从课程性质来看，“运作管理”是工商管理专业基础核心课程，国外商科学生必修课，课程具有相对独立性、完整性和延展性。
课程内容作为指导企业运营的理论精华，对企业管理决策至关重要。
随着企业全球化运作的到来，企业间的边界开始模糊，供应链逐渐占据主导地位，新的管理理念不断涌现，这也使得“运作管理”课程教学内容和方式出现重要转变，从单纯的生产运作扩展到采供销以及服务运作的一体化，造成教学难度加大。
同时由于课程内容范围延伸以及学校学生数量多、时间和经费紧张，导致了组织学生现场参观困难。
2.学生面对的主要障碍从当前的教学实践来看，学生学习“运作管理”普遍存在4方面障碍：(1)学生缺少对企业运营实际的接触可能导致学生对理论知识的死记硬背、生搬硬套；(2)课程涉及的模块多，而且内容前后衔接性差，学生要不断调整思维，导致很多学生难以适应；(3)数学模型和工程技术相关内容多，缺乏教学互动，让学生感觉枯燥；(4)学校普遍难以实施大规模的现场参观和实习来增加学生感性认识。
上述问题的存在，使得老师的教学往往以讲述为主，教学方式单一，学生参与性差，教学效果难以保证。
三、“运作管理”课程改造方案1.课程改造需要解决的难点从“运作管理”课程实施的实践过程来看，改善教学必须让学生克服三个难点，即：认识企业、应用知识、解决实际问题。
难点一：认识企业。
“运作管理”课程是一门实践性很强的课程，在传统教学范式下，课程教学往往容易从课程内容和知识点出发，采取灌输式的教学方法，这使得并不熟知企业运营的学生难以接受。
合理的学习方式应是学生先认识企业，只有对企业有了充分的认识，才能使从企业需求出发，理解教学内容，但由于企业运营的复杂性和多样性，如何使学生认识企业是一个难点。
难点二：应用知识。
一旦明白了企业的需求，课程知识的讲授和理解并不困难，很多知识讲授基本可以做到水到渠成。
然而要应用所学知识一方面需要提供符合现实的问题设计，另一方面又要解决求解过程的复杂性，这是又一难点。
难点三：解决实际问题。
简单的应用知识、对单一问题求解既不能吻合企业实际，也不能够有效的培养学生深刻领悟企业运营的复杂性和系统性。
当面对于较为复杂的企业运营决策中的现实问题，学生解决实际问题的能力将受到限制。
2.课程改造思路与理念“运作管理”课程改造的基本思路是对课程传统教学存在的问题进行分析，并针对这些问题，利用信息化改造来提供解决对策。
围绕上述改造思路，针对“运作管理”教学中现场实习不足的现状，课程组以现代信息技术为依托，通过提供丰富的案例和视频资料来弥补现场实习的不足，同时通过提供验证性实验和自主设计实验为学生参与操作，更深刻的认识运营的基础知识提供了良好的条件。
工具软件简化了计算过程，学生只需要利用所学知识，合理决策就能够得到预期的效果，实践证明，使用信息技术改造课程是行之有效的。
“运作管理”教学必须是基于企业运营环境的教学，因此该课程改造的特色就是利用信息化改造，建立模拟企业实际的教学体系。
进一步分析不难发现，课程改造是让“运作管理”的知识回归企业运营实际，由企业运营的实际问题引出基本知识，这本身也蕴含着研究性教学的思想。
所以课程改造的特色即“模拟企业实际的信息化改造”与课程改造的核心理念“研究性”教学是相辅相成的。
3.课程改造教学体系设计要实现课程改造的思路，需要设计良好的结构体系，如图1所示，把案例设计、实验设计都纳入资源库，其目标分别是认识企业运营实际，应用所学知识，动手解决实际问题。
在基于企业实际的研究性教学核心理念下，达到激发学生兴趣，引导学生思维，让学生主动参与并深入领会。
预期成果包括实验教材以及开发的软件，在线资源库，教改教材，教师手册和教改文章。
根据国外优秀高校对“运作管理”教学的经验，要成功讲授该门课程，教学安排和对学生的要求也是十分重要的。
为此，课程组在课程教学体系设计上对教师和学生进行规范化的建设和要求，包括三个方面：首先是严格过程管理，对学生的预习，主动参与和努力程度要进行管理和考核，这也是国外研究性教学得以成功的关键；其次是引导学生加强自主学习，增加学生自学的环节和自学要求，特别是针对认识企业这一环节，要求学生课前充分阅读案例和观看视频，并对此进行考核；最后是提供丰富的教学资源，为课程改造项目提供全面资源支持，促进学生的自主学习。
4.实现认识企业、应用知识、解决问题的梯度目标设计通过教学体系设计，使学生深刻认识企业运营中需要解决的若干关键问题，引导学生认识企业并深刻领会“运作管理”所覆盖的知识要点，并将其应用于具有实际企业环境的问题求解过程是课程改造的三级梯度目标。
围绕这一目标，项目组从案例设计、实验设计和资源库建设方面对教学体系进行了设计与建设，其核心是从企业现实出发，进行研究性教学体系设计；在教学实施上则要求教师转变教学范式，实现过程掌控。
在认识企业方面，在课程改造教学体系设计中，使学生认识企业是通过案例设计和演示性实验来完成的。
首先是以传统案例和综合性案例设计让学生认识企业运营中的关键问题。
其中，传统案例主要是指简要的应用案例，其作用是针对具体的知识要点，使学生能够通过案例认识企业运营中某一环节的具体需求来理解知识点；综合性案例则是通过设计具体的企业环境，引导学生综合利用所学知识，进行深入思考和决策，得到一个有效的，较优的解决方案。
在学生对企业运营中的关键问题有所认识后，项目组进一步设计了演示性试验，主要是通过视频设计和课程演示的实验让学生直观认识企业运作中的某些关键要素。
同时根据教学进度，安排学生课前课后合理使用上述资源，并以撰写学习报告的形式使学生全程参与学习过程。
通过实验设计与过程控制，使学生能够利用信息化工具、深入理解所学知识的同时应用知识，掌握技能是课程改造的第二层目标。
实现这一目标，项目充分利用信息技术工具，通过综合应用演示性试验和验证性试验引导学生对所学知识能够加以较好的应用，从而得到理论最佳解决方案。
演示性实验主要展示如何把“运作管理”理论用于企业实际，改善企业经营绩效，以理论讲述和教师演示为主；验证性实验是学生自己动手解决如何决策得到理论结果，并解决相对复杂的应用问题，以教师讲述，学生操作为主。
在保证措施上，此阶段主要是通过按授课周期设置题目，要求学生应用本阶段所需知识，按时完成并提交答案来完成。
提高学生解决问题的能力作为课程改造项目的最终目的，在此阶段，项目组采取了自主设计实验的方式来完成，通过模拟较为复杂的企业真实环境，并设定约束条件，由学生分组进行设计，解决模拟企业的具体问题。
整个过程中，项目组负责提供丰富的自主设计实验素材，为每一个过程提供完善的实验配套软件和实验系列资料并加以指导，由学生自主完成设计和决策，以提升学生解决问题的能力。
以企业运作管理模拟系统结构为例(见图2)，该系统模拟了某冰箱企业拥有多个产地和销地的企业运作情况，企业在多周期的生产过程中如何确定下期需求，如何制定采购策略、组织生产以及进行运输安排等系列工作。
系统要求学生以小组形式，通过合作决策在同一市场中，多家企业进行竞争，促使学生参与的措施是所有学生都必须按系统制订的日期提交企业运作管理模拟系统的各阶段决策。
四、项目推广与经验总结项目通过两年多的建设和应用实施，在超过60个班级，近4000名学生中进行推广使用，并有针对性的调查统计了课程改造的效果。
在不同院校分层调查中，“211”院校的学生对掌握软件相对容易一些，他们更希望掌握一些复杂和系统性的软件；二类和三类本科院校的学生在软件的应用上要困难一些，他们更希望加强软件本身的易用性。
归纳项目得以成功实现计划目标的原因主要是以下三点：首先是找准问题，明确需求。
对课程进行改造前，要对目前课程遇到的问题有清楚的认识，每门课程都有自己的特点，甚至同门课程在不同学校也有不同侧重点，因此需要系统深入的调研，发现真正的问题，弄清这些问题背后隐藏的真正的需求。
以“运作管理”为例，过于复杂的信息技术工具不但学生难以接受，甚至老师也不愿意使用，教师的需求就是要能够提供教学效果的同时降低使用难度，简化使用过程，正是有了这样的目标定位，才保证了项目的顺利开展。
其次是要做好层设计。
教改项目比较容易的错误是论证不充分，急于动手建设，造成随意性比较大。
“运作管理”项目建设前期也遇到同样的问题，发现这一问题后，项目组及时分析、总结，并在教育部专家进教授的指导下，对项目重新进行层设计，从教学理念，教学手段、资源建设、系统开发进行系统化设计进而指导项目建设，由此保证了项目取得良好的效果。
最后是在项目实施应用中要注重学习效果与教学效率的统一。
“运作管理”项目一期成果在推广实施的时候，因为注重了学生的参与性与趣味性，学生是非常欢迎的，但是教师的积极性却不一致，影响了项目的进一步推广；为此，在二期建设的时候，项目组在成果应用时重点关注了老师教学的效率问题，通过有效简化老师的使用难度，使教学更加轻松有效，保证了项目成果的广泛推广。
在教育部和学校的大力支持下，虽然项目建设取得了一些成功经验，但项目推广也遇到一些问题，如部分院校老师无法抽身参与项目的推广应用，或部分老师自身对信息技术工具适应较困难，同时如何以商业化的方式实现对项目成果系统的升级完善，实现对项目成果推广更加全面的应用支持等问题也亟待解决，项目组将在下阶段的工作中，进一步加强相关问题的研究，以促进项目成果的推广应用和教学效果的提升。