行动导向教学法之项目教学法
行动导向教学法之项目教学法
在跨学科课程中的应用
跨学科项目
设计涵盖多个学科领域的项目，让学生综合运用不同学科的知识 和方法解决问题。
学科交叉研讨
组织来自不同学科背景的学生和教师进行研讨，促进学科交叉和融 合，拓展学生的学术视野。
多元文化背景下的项目合作
持续改进策略
不断更新项目内容
01
根据行业发展和市场需求，定期更新项目内容，确保其与实际
应用紧密结合。
加强教师培训
02
对项目教学法的教师进行定期培训，提高其教学理念和方法，
保证教学质量。
完善评估体系
03
建立多元化的评估体系，包括学生自评、互评、教师评价等多
个方面，以便更全面、客观地评估项目教学法的效果。
监控与调整项目进程
监控项目进度
教师定期对各小组的项目进度进行检查和评估，确保项目按 计划进行。
调整项目计划
根据项目实际情况和进度反馈，及时调整项目计划，确保项 目的顺利进行和目标的达成。
评估与总结项目成果
成果展示
项目完成后，各小组进行成果展示， 包括项目报告、产品原型、设计方案 等。其他小组和教师可对展示成果进 行评价和提问。
项目教学法强调学生的主体性和主动性，提示我们教育改革应更加注重学生的需求和兴趣，以学生为中心进行教学设 计和实施。
实践与应用的重要性
项目教学法注重实践和应用，提示我们教育改革应更加注重实践教学和实践性课程的开发，培养学生的实践能力和创 新精神。
跨学科合作的意义
项目教学法需要不同学科教师之间的合作，提示我们教育改革应更加注重教师之间的协作和团队建设， 打破学科壁垒，实现教育资源的共享和优化配置。
列举几种主要的职业教育教学方法
列举几种主要的职业教育教学方法
职业教育的教学方法有很多种，其中主要的职业教育教学方法包括：
1.情境教学法：此法强调实践环节的重要性，致力于在课堂上创建实际工作
或职业活动类似的场景。
在真实的或模拟的环境中进行职业技能训练，提高学生的实践能力，并使他们更好地理解和适应工作环境。
2.行动导向教学法：行动导向教学法以学习理论为基础，强调行为实践对学
习的指导，寻求学习的最佳效果。
其以活动为导向，以人的发展为本位，是一种全面提高学生综合能力的职业教育教学方法。
3.项目教学法：项目教学法是一种以实际项目为基础的教学方法。
教师将一
个完整的项目交给学生，学生需要在规定的时间内完成。
学生需要规划项目、制定计划、分配任务、实施计划并最终评估结果。
这种方法可以提高学生的实践能力和团队协作能力。
4.案例教学法：案例教学法是一种以实际案例为基础的教学方法。
教师提供
真实的职业情境或问题，引导学生进行思考和分析。
这种方法可以提高学生的分析问题和解决问题的能力。
5.四阶段教学法：四阶段教学法是一个将教学过程分为明确目标、制定计划、
实施计划和评估结果四个阶段的教学方法。
这种方法可以帮助学生明确学习目标，制定合理的计划，实施有效的行动，并评估自己的学习成果。
这些是职业教育中的主要教学方法，它们可以单独使用，也可以根据实际情况结合使用，以达到更好的教学效果。
每种教学方法都有其独特的特点和适用范围，因此教师在选择教学方法时应考虑课程的特点和学生的学习需求。
【行动导向的项目教学法实践】行动导向教学法六步骤
【行动导向的项目教学法实践】行动导向教学法六步骤摘要：基于行动导向的大型项目教学模式，是以培养学生知识、能力和素质协调发展为战斗能力目标，十分符合企业对人才培养的要求。
本文阐述了当前中职学校电子商务专业教学的现状，在“网上开店”教学中引入“项目教学法”，对当前被世界各国教育界与劳动界的专家所推崇的“各个用项目带动所有专业课程的教学改革”或进行了探索和实践。
关键词：电子商务实务；网上开店；行动导向；项目教学法职业教育既是培养高素质社会直接创造价值的为劳动者的教育，也是促进以形象思维为主的另类智力特点的成才的教育。
当前，依旧我国职业教育仍然是薄弱环节，其质量、结构、规模和效益仍不能很好地适应发展，在发展方式、办学模式、培养模式、评价模式等关键环节仍存在着不少急需解决的问题。
围绕如何围绕文学语言商务人才培养目标，不断地在教学领域里积极研究探索，构建科学合理的《电子商务实务》教学方法，是电子商务专业电商建设的重要任务。
1、中国电子商务行业发展趋势“十二五”期间，电子商务主干将被列入战略性新兴产业的重要组成部分。
如今，电子商务服务已全面覆盖商业经济各个方面。
越来越多的大、中、小企业看清楚终于看到电子商务的好处，不论是自建独立的官方电子商务平台，还是使用第三方电子商务平台，都让电子商务市场占有率随之保持持续的电子商务高速增长。
电子商务正由走向融合创新创新的新阶段，它将增值内容和商务平台紧密集成，充分发挥互联网在信息服务方面的优势，使百货业零售业真正进入实用阶段。
电子商务的快速发展，使整个社会对电子商务裂稃专业人才的需求提出了新的标准。
《电子商务实务》课程的开设，就是为了学生能够在新的环境下，与时俱进，顺应电子商务健康发展的要求，全面提升专业能力、分析方法能力和社会能力，为今后就业和创业打下坚实的基础。
2、中等职业学校《电子商务实务》教学的现状中职学校开设电子商务比较晚，其教学体系和方法还完全成熟与健全。
2.1 领导重视和经费投入极差顺应时代的潮流，全国各地中等职业学校相继开设了电子商务专业。
行动导向教学理念下项目教学法在高职英语教学中的运用
行 动 导 向 教 学 理 念 下 项 目 教 学 法 在 职 语 教 学 中 的 运 用 高 英
王 正 海
（ 东 南 民族 职 业 技 术学 院 ， 州 凯 里 黔 贵 摘 要 ： 者 根 据 教 学 改 革 要 求 ， 合 高 职 英 语 课 程 的 作 结 特 点。 在行 动 导 向教 学 中 积极 引入 项 目教 学 法 ， 项 目教 学 法 对 在 高职 英 语 教 学 中 实施 的 必 要 性 和 可行 性 进 行 了分 析 ，并 对 其 在 高职 英 语 教 学 中的 实施 方 式进 行 了探 索 。 关 键 词 ： 目教 学 法 高职 英 语 教 学 行 动 导 向 项 长 期 以来 ． 国 的 高 等 职 业教 育 人 才 培 养 体 系 ， 遍 借 用 我 普 的是 普 通 高 等 教 育 学 科 人 才 培 养 模 式 。近 年 来 ， “ 在 以就 业 为 导 向 ” 职业 办 学 理 念 下 ， 职 人 才 培 养 目标 才 有 所 改 变 ， 的 高 加 强 了对 实 践 课 程 的建 设 。 但 是 ， 观全 国 ， 职 英 语 教 学 仍 然 纵 高 沿 用 传 统 的 教 育 模 式 ， 其 基 本 教 育 目标 仍 停 留 在 英 语 过 级 上 ， 教 学 方 法 仍 然 以课 堂 讲 授 为 主 ， 有 以 学 生 将 来 要 从 其 没 事 的工 作 岗 位 为 核 心 ， 以学 生 需 要 的 职业 技 能 为 导 向 。故 此 ， 绝 大 多 数 高 职 毕 业 生 在 英 语 应 用 能 力 上 都 不 能 够 满 足 工 作 ５ ６０ ） ５ ０ ０
行动导向教学法
行动导向教学法行动导向的教学法“完整的行动”、综合职业能力必须依靠每一次教学来培养，围绕选定的训练学生能力的任务，设计“能力的实训过程”，整个实训过程要以学生为主体，选择行动导向的教学法，主要有任务教学法、项目教学法、基于项目的引导文教学法、角色扮演法、案例教学法、情境教学法、实验法、现代四阶段教学法等，做好教学过程设计，以实现技能、知识一体化，教、学、做一体化，将专业能力、方法能力、社会能力、个人能力集成于学生“能力的实训过程”中。
一、任务教学法任务教学法是以工作任务为核心来训练专业技能和并构建专业理论知识的教学法。
“基于工作任务”是这种教学法的核心思想。
这种教学法是针对把知识与任务剥离开来的传统教学法的弊端提出的。
在传统教学法中，知识被看成是从实践中抽象出来的独立于工作任务的符号体系，因而其教授也是在教室中，在纯粹符号层面上采取与工作任务相剥离的方式进行，这些知识的实践价值要通过学习者把它们应用到实践中来实现。
建构主义和情境理论对这种知识观提出了挑战，前者认为，只有当个体已有知识不能解决目前的问题时，真正的学习才会发生;情境理论则认为，知识只有在与实践情景的联系中才有意义。
这是任务教学法的知识论基础。
从职业教育的角度看，要培养学生的职业能力，就要做到:(1)课程内容必须与工作任务密切联系，从课程中应能找到这些知识与工作任务的清晰联系;(2)必须形成学生的任务意识，在学生头脑中建立以工作任务为核心的知识结构，把知识和任务整合起来。
前者是课程内容开发中需要完成的，后者虽然也需要相应的教材模式的支持，但最终需要运用任务教学法来实现。
任务教学法包括五个步骤:(1)提示工作任务，即教师首先给学生讲清楚要完成的工作任务的内容、条件和目标，并通过对工作任务的提示，激发学生的学习动机;(2)尝试完成工作任务，教师在简单演示后，即让学生尝试完成任务，教师适当指导，如果学生由于缺乏必要的知识准备而难以完成任务，那么就应当尽快转入第三个阶段;(3)提出问题，如果学生通过模仿教师能够基本完成任务，那么所提的问题就应当是针对如何理解操作过程的，如果学生无法完成任务，那么所提出的问题就应当是针对问题解决的;(4)查阅并理解和记住理论知识，引1导学生通过阅读教材或查阅其他资料，或通过教师讲解来让学生获得完成工作任务所需要的专业技能和专业知识，并理解和记住;(5)回归工作任务，把所获得的知识与任务联系起来，看看在掌握了这些专业知识后，能否把工作任务完成的更好。
行动导向教学法(共8张PPT)
1过、程学生对课堂拔没丝兴且趣7、代表总结发言
水油混合法 油炒法
6、完成学习任务
3、模拟教学法 7、代表总结发言
综合运用
挂糊
炒
炸 不挂糊 间接的目的是创建一个具有我国技工教育特色的现代教学模式。
教师是行动导向教学改革的核心人物和关键所在，故教师观念的创新是至关重要的，应多方面加以学习、锻炼和提高，特别注重双师型教
师的培养。
油炒法
1、熟处理
烤
炒
第5页，共8页。
2、炒糖
方法
油炒法
水炒法
水油混合法
过程
挂霜
拔丝
焦糖色
第6页，共8页。
三、拔丝工艺的成品特点
菜肴会抽出绵绵不断的糖丝，外壳 脆而甜，色泽光亮、黄红。
四、代表菜 五、总结点评
第7页，共8页。
1、学生对课堂没兴趣怎么办？ 2、行为导向教学法与一体化教学是什 么关系？
五、目的
直接的目的是建立一套与我国技工教育相适 应的教学方法体系；间接的目的是创建一个具有
我国技工教育特色的现代教学模式。
第4页，共8页。
行动导向教学——拔丝
一、概念
炒
是一种艺术性、技术性较强的烹调技法，又叫拉丝，
2由、师炒生糖共同确定的是行动将产品经（目过标熟）来处引导理教学的组织小过程型，原学生料通过，主动粘和全裹面上的学用习，白达到糖脑力熬劳制动和的体力糖劳动浆的统，一”。
第8页，共8页。
第2页，共8页。
三、教学过程
1、确定教学目标 2、选择教学方法
3、详细策划备课
4、分配教学内容
5、行动小组讨论 6、完成学习任务 7、代表总结发言 8、教师及时指导
9、全面总结点评
基于行动导向教学法,进行模块化项目化设计
基于行动导向教学法,进行模块化项目化设计
基于行动导向教学法的模块化项目化设计是一种教学方法，旨在使学生通过实际行动来学习知识和技能。
这种设计方法将课程内容分解为多个独立的模块，每个模块都包含一个特定的主题或任务。
学生通过完成各个模块中的任务，逐步掌握相关知识和技能，并将其应用于实际项目中。
在模块化项目化设计中，每个模块都有一组明确的学习目标和评估标准。
学生在学习过程中需要展示对这些目标的理解和掌握，并通过项目实践来应用所学知识和技能。
每个模块的任务可以是独立的，也可以是相互关联的，以便学生能够逐步建立和应用他们的学习成果。
该设计方法的关键是学生的参与和主动学习。
学生需要在项目中起到积极的角色，根据自己的兴趣和能力选择适合自己的模块，并通过实际行动来探索和解决问题。
教师在这个过程中充当指导者和支持者的角色，提供必要的指导和资源，并与学生一起评估他们的学习成果。
模块化项目化设计能够激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
它还能促进学生的合作和沟通技巧，提高他们的自主学习能力和终身学习能力。
通过实际项目的实践，学生能够将所学知识应用到实际生活中，提高他们解决实际问题的能力和就业竞争力。
总之，基于行动导向教学法的模块化项目化设计是一种灵活且
有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣和动力，并培养他们的实际应用能力和解决问题的能力。
20090928行动导向的6个教学法
项目教学法 (1)案例教学法 (16)角色扮演教学法 (25)引导课文教学法 (35)模拟教学法 (43)任务驱动教学法 (51)项目教学法一、项目教学法的内涵（一）项目教学法的来源“项目教学法”最早见于美国教育家凯兹和加拿大教育家查德合著的《项目教学法》。
“项目教学法”的理论认为：知识可以在一定的条件下自主建构获得；学习是知识、技能与行为、态度与价值观等方面的长进；教育是满足长进需要的有意识、有系统、有组织的持续交流活动。
2001年4月，查德博士曾来中国北京讲授“项目教学法”。
该教学法陆续引进欧洲、南美、大洋洲、日本、韩国。
德国引进该教学法后，联邦职教所自主创新，并于2003年7月制定了“以行动为导向的项目教学法”的教学法规。
（二）项目教学法的含义项目教学法是指师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。
在职业学校教学中，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，它要求学生自己计划运用已有的知识和经验，通过自己亲手操作，在具体的情境中解决实际问题。
在这里，项目可以是设计与制作一件产品，排除一个故障，提供一项服务等，可以是设计一个1服务项目等大型项目，也可以是加工一个零件等小型项目，其目的在于促进学生职业能力的发展。
（三）项目教学法的应用范围在最开始的项目教学法中，人们主要是采用独立作业的组织方式。
随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的提高，人们越来越多地采用小组工作的方式，即共同制定计划、共同或分工完成整个项目。
在许多情况下，参加项目教学工作小组的学生来自不同的专业和工种，甚至不同的职业专业领域，如技术专业和财会专业等，目的是训练他们今后在实际工作中与不同的专业、不同部门同事合作能力。
在技术领域里，所有的产品几乎都可以作为项目，如门（木工专业）、格栅（机加工专业）、报警器（电子专业）、测量仪器（仪器仪表专业）以及简单的工具制作等都是最常见的项目；在商业、财会和服务行业，所有具有整体特性并有可见成果的工作也都可以用为项目，如销售专业不同场合的商品展示，产品的广告设计、应用小软件的开发等。
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17
a
项目教学法的概念
以上所列八条标准，是理想项目具备的条件。 事实上，在教育培训实践中，很难找到完全满足 这八项标准的课题，特别是学生完全独立制定工 作计划和自由安排工作形式。但当一个课题基本 满足大部分要求时，仍可把它作为一个项目对待。
18
a
项目教学法的步骤
实施 过程
确定项目任务 制定计划 实施计划 检查评估
向 力劳动与体力
教 劳动的统一。
学 行动导向教学
法
以学生为核心， 目标是培养学
生的职业行动
能力
a
职业能力
方法能力
学会学习 学会工作
基本发展能力
专业能力
掌握技能 掌握知识
基本生存能力
社会能力
学会共处 学会做人
基本发展能力
关键能力
当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，这种 能力依然存在，从而能重新获得新的知识或新的技能
坚持不断学习
具备使用新工艺 完成工作的能力
不断增加的责任
灵活性
提高职业行动能力
8
a
传统教学法和行动导向教学法的比较
传统教学法
行动导向教学法
教学 形式
学习 内容
教学 目标 教师 作用
传递 方式
参与 程度
激励 手段
质量 控制
以教师传授为主，以教师为中心。
以学生活动为主，以学生为中心。
以传授间接经验为主，学生也通过某类 活动获取直接经验，但其目的是为了验 证或加深对间接经验的理解。
项目应该满足 哪些条件？
13
a
项目教学法的概念
具有轮廓清晰的任务说明，工作成果具有一定的应用
1
价值，在项目工作过程中可学习一定的教学内容
能将某一教学课题的理论知识和
实践技能结合在一起
2
3
与企业实际生产过程或 商业经营行动有直接关系
14
a
项目教学法的概念
学生有独立进行计划工作的机会，在一定的时间范围
4
内可以自行组织、安排自己的学习行动
15
a
项目教学法的概念
5
有明确而具体的成果展示
学生自己克服、处理在项目 6 工作中出现的困难和问题
具有一定的难度，不仅是已有知识
、技能的应用，而且还要求学生运
用已有知识，在一定范围内学习新 7 的知识技能，解决过去从未遇到过
16的实际问题
a
项目教学法的概念
8 学习结束时，师生共同评价项目工作成果和学习方法
24
a
项目教学法的特点
行动导向教学中诸种方法 综合应用的典范
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
培养学生综合职业能力
综合、跨学科 教学模式， 学生学以致用 心手脑并用
情感、意志、认知、 实践、交往等方面均 得到学习与提高，是 一种全面的学习
特点
25
教师引导学习的 全过程，目的是 教给学生学习的
方法
学生主要靠个人与小
组合作来获取知识，
归档或结果应用
19
a
•确定项目任务
通常由教师提出一个 或几个项目任务设想，然 后同学一起讨论，最终确 定项目的目标和任务。
20
a
•制定项目计划
由同学制定项目工作计 划，确定工作步骤和程序， 并最终得到教师的认可。
21
a
•实施计划
学生确定各自在小组 的分工以及小组成员合作 的形式，之后按照已确立 的工作步骤和程序工作。
4
a
如何提高学生的 职业能力？
以教学方法为例
5
a
6
a
1.做什么？
6. 下次还有什 么地方需要完 善?
5. 产品是否符 合专业标准?
4.产品制造.
7
2. 怎么做？
3. 明确制造方法 和生产手段(设 备). 同老师进行专业 谈话.
a
具备符合技术 状况的资质
有效应对变化的 工作任务
团队工作的能力 社会能力
学生参与程度较弱， 结果往往表现为要学生学。
学生参与程度很强， 结果往往表现为学生要学。
激励是内在的，是从不会到会，在完成 以分数为主要激励手段，是外在的激励。 一项任务后通过获得喜悦满意的心理感
受来实现的。
质量控制是单一的。
质量控制是综合的。
9
a
教学法和方法学的比较
狭义的 教学理论
方法学
目标 内容
方法 媒体
10
广义的 教学理论
a
教案范例
11
a
行动导向教学法的教学方法
❖项目教学法 ❖案例教学法 ❖角色扮演法 ❖引导文教学法 ❖实验法
12
a
项目教学法的概念
项目教学法是师生通过共同实施一个完整的 “项目”工作而进行的教学行动。在职业教育中， 项目是指以生产一样具体的、具有实际应用价值 的产品的工作任务。
传统的灌输式教学方式 在很多方面已无能为力
科技快速 发展和劳动 组织方式 不断变革
职业教育
现代人除要 与培训是发
掌握专业能 现、评估和
力外，还必 促进这些能
须具备较强
力
的方法能力、发展的一个
社会能力和 持续过程
创新精神
3
由师生共同确
定的行动来引
行 导教学组织过
动 程，学生通过
导
主动和全面的 学习，达到脑
以间接经验和直接经验并举，在验证间 接经验的同时，某种程度上能更多的获 得直接经验。
掌握专业知识和技能。
培养学生三种能力， 专业能力，方法能力和社会能力。
知识的传授者。
教师不仅仅是知识的传授者，更是学生 行为的指导者和咨询者。
单向的，教师演示，学生模仿。
双向的，教师可直接根据学生活动的成 功与否获悉其接受教师信息的多少和深 浅，便于指导和交流。
22
a
•检查评估
先由学生自己进行自我评 估，之后再由教师对项目工作 成绩进行检查评分。师生共同 讨论评判在项目工作中出现的 问题、学生解决处理的方法以 及学生的学习行为特征。通过 对比师生的评价结果，找出造 成评价结果差异的原因。
23
a
•归档或结果应用
作为项目的实践教学产品，应 尽可能拥有实际应用价值。因此， 项目工作结果应该归档或应用到企 业、学校的生产教学实践中。例如 ，作为项目的维修工作应记入维修 保养记录；作为项目的工具制作、 软件开发可应用到生产部门或日常 生活和学习中。
组团、商定团队产品初步模型、确定分工 团队分工合作生产产品 检测产品性能 产品性能优化并准备介绍产品 产品推介演讲 评估产品（每个团队都需要提问、评估）
［思考］
{学生}如何评价职业学校的教学？其教学组 织形式及主要教学方法是什么？效果如何？
{教师} 你们将作为 教师给中职学生上 课，最大的困惑是 什么？
{学校}你认为中职学校 管理的困惑是什么？
1
a
职业教育现状
传统教育理念
学生难
没兴趣，缺自信
“三难”
教师难
教什么，怎么教
2
学校难
教学难，管理难
a
行动导向教学法的引入
同时自己对学习成果
负责
a
谢谢大家！
26
a
您能手工制作一个 家吗？至少需要有 房子和车子欧
一个项目教学法的模拟
27
a
产品（家）要求：
❖制作一个房子和车子（不限款式，由团队讨论确定） ❖只用给定的材料 ❖不限大小剪裁 ❖产品推介演讲、回答听众提问（推介团队的每位成员 都参加推介演讲，参加回答听众提问） ❖步骤：