陶行知“生活教育理论”的现实启示
陶行知生活教育理论及对当代教育的启示
陶行知生活教育理论及对当代教育的启示陶行知是中国现代教育中的一位著名教育家、思想家、作家和实践家，他的生活教育理论对当代教育具有深远的影响和启示。
陶行知的生活教育理论包括以下几个方面。
一、以生活为本的教育思想陶行知强调将生活作为教育的主要内容和目标，认为生活是最好的教科书，生活中的一切经验和事物都可以成为学习的素材，这是一种以生活为本的教育思想。
这种教育思想要求教育不仅仅要注重知识的传授，更要注重学生的素质养成和生活的启迪，让学生在领悟生活中的价值和意义的过程中获得知识和智慧。
二、注重情感教育陶行知认为，教育应该是一种全人教育，不仅要注重学生的知识和能力培养，更要注重学生的情感教育。
他认为，情感教育是教育中非常重要的组成部分，只有通过对学生情感的培育和引导，才能使学生在行动中从容自信、乐观向上、积极进取，成为品德高尚、自信有为的人。
三、强调实践教育陶行知认为学校教育过于强调“传统文化”，而忽略了实践教育。
他主张在学生的生活实践中进行教育，在具体实践中增强学生的知识、技能和动手能力，让学生能够更好地适应社会。
这种教育方式主张通过学生的实践体验和经验总结，来提高学生的自主学习能力和创新能力。
陶行知提倡个性教育，主张教育应根据学生的个性特点进行课程设计和引导，让学生找到自己个性的优势，并将其发扬光大。
他认为，没有个性就没有个人价值，教育的目的是贯彻培养学生的个性价值，来满足社会对于人才的需求。
首先，陶行知的课程设计反映了“人本教育”的理念，即以学生为本和主体，关注学生的情感、精神和生活实践，充分发挥学生的主观能动性和个性特点，以培养有社会责任感和批判性思维的人才为目的。
这对于现代教育来说至关重要，可以帮助学校更好地发挥教育的功能，充分满足社会对人才多元化和个性化的需求。
其次，陶行知的生活教育理论为我们提供了教育思想和教育实践的理论支撑，可以有效地指导教育者在课程设计和实践中进行创新。
我们需要从陶行知的教育思想中汲取人生的智慧和财富，发现教育中的更多可能性和机会，并在此基础上不断挖掘和品尝教育的甜美和酸涩。
陶行知生活教育理论及对当代教育的启示
陶行知生活教育理论及对当代教育的启示【摘要】陶行知的生活教育理论深刻影响了当代教育理念。
本文从陶行知生活教育理论的内涵、核心观点、实践意义以及在当代教育中的应用等方面进行探讨。
陶行知强调教育应注重培养学生的生活能力和实践能力，提倡以生活为教材，以生活为课堂，使学生真正理解和掌握生活中的知识和技能。
他认为教育应贴近生活、贴近实际，培养学生的综合素质和创新能力。
陶行知的生活教育理论为当代教育提供了重要的启示，指导我们更加关注学生的生活体验和实践能力培养，促使教育回归生活、回归本质。
陶行知的生活教育理论为当代教育提供了有益的借鉴和启示。
【关键词】关键词：陶行知、生活教育、理论、重要性、内涵、核心观点、实践意义、应用、启示、借鉴。
1. 引言1.1 陶行知生活教育理论的重要性陶行知生活教育理论的重要性体现在多个方面。
陶行知提出的生活教育理论强调培养学生的实践能力和创新精神，帮助学生在实践中不断探索、实践和创新，提高学生的综合素质。
生活教育理论注重培养学生的社会责任感和团队意识，帮助学生树立正确的人生观和社会观，促进学生主动参与社会实践，培养学生的团队合作能力和社会责任感。
生活教育理论还强调培养学生的终身学习能力和自我管理能力，帮助学生建立自信、自立和自主的学习态度，促进学生的全面发展和自我实现。
陶行知生活教育理论的重要性在于提倡以生活为根基的教育理念，注重培养学生的实践能力、社会责任感和自我管理能力，为当代教育提供了重要的借鉴和启示。
2. 正文2.1 陶行知生活教育理论的内涵陶行知生活教育理论的内涵包括许多重要观点和理念。
他强调生活教育是以生活为本的教育方式，要把学生的生活经验和实际生活联系起来。
这意味着教育应该贴近学生的生活、关注学生的需求和成长，使教育和生活相互融合。
陶行知强调培养学生的生活能力和生活素养，而不仅仅是培养学生的知识和技能。
他认为，教育的目的是要帮助学生建立正确的人生观、价值观和行为准则，使他们能够在生活中做出正确的选择和决策。
陶行知生活教育理论及对当代教育的启示
陶行知生活教育理论及对当代教育的启示陶行知是一位杰出的教育家和思想家，他的生活教育理论对当代教育具有深远的影响和启示。
陶行知提出的生活教育不仅强调知识传授和技能训练，更加注重对学生的情感、品德、思维和行为的全面培养。
下面，我们将分别从陶行知的生活教育理论、教学方法和教育目的三个方面探讨他对当代教育的启示。
一、生活教育理论陶行知认为，教育的本质目的是让人生活得更好。
他强调人生的价值在于体验和品味生活，而生活本身就是最好的教育。
因此，陶行知的生活教育理论是将教育与生活密切结合，使教育成为生活的一部分，以生活为载体来开展教育活动。
陶行知提出的生活教育理论在新时代推广和实施时也有着重要的参考意义。
以生活为媒介进行教育，可以有效地激发学生的兴趣和积极性，增强学生的生活体验和感受。
这也大大提高了教育的实效性，使得教育真正为学生的生活服务。
二、教学方法陶行知的教育方法是以启发式教育为基础，重视以学生为主体的教育，鼓励学生自主发掘知识、发现问题和解决问题的能力。
通过与生活紧密结合，向学生展现多种知识和技能之间的联系和互动，激发学生的求知欲、好奇心和创造力。
在当代教育中，教育方法是教学质量和效果的重要因素。
陶行知的教育方法启示我们，在教学中要注重学生的主体地位，激发他们的学习热情和创造力；在教学内容上要与现实生活紧密结合，使学习具有更强的实际性和参与性；在教育过程中强调启发式教育，培养学生的自主学习能力和创新精神。
三、教育目的陶行知的教育目的是个性的充分发展，高尚品德的培养，社会责任感的塑造。
他认为，只有全人教育才是真正的教育，真正的教育不是为了获取知识和技能，而是通过教育来充实人的精神、提升人的品质和塑造人的人格。
总之，陶行知的生活教育理论在当代教育中仍然具有重要的参考价值和启示意义。
在新时代背景下，教育应更加注重培养学生的专业素质和综合素质，使得学生在各方面能够迎接未来世界的挑战和机遇。
陶行知生活教育理论及对当代教育的启示
陶行知生活教育理论及对当代教育的启示陶行知是20世纪中国教育家和思想家，他以其深刻的教育理论和在实践中的贡献而享誉世界。
他的生活教育理论对当代教育依然有重要的启示作用。
陶行知的生活教育理论强调了对学生的人格培养。
他认为，教育应该注重培养学生的品格和人格，而不只是注重知识和技能的传授。
在当代教育中，我们也应该关注学生的全面发展，注重他们的品德和道德素养的培养，而不只是追求分数和成绩。
陶行知的生活教育理论强调了学生的自主学习和实践能力。
他主张学生应该通过亲身实践和体验去学习，而不只是依靠书本和课堂。
当代教育也应该更加注重学生的自主学习和实践能力的培养，给予他们更多的自主空间，让他们通过实践去发现和解决问题。
陶行知的生活教育理论强调了教育的人本主义。
他认为，教育应该以人为本，注重学生的个性和特长。
在当代教育中，我们也应该更加注重学生的个性发展，关注每个学生的特长和兴趣爱好，为他们提供个性化的教育服务，让他们在适合自己的环境中茁壮成长。
陶行知的生活教育理论还强调了教育的社会性和实践性。
他主张教育应该紧密结合社会实践，教育内容应该贴近学生的生活和社会需求。
在当代教育中，我们也应该更加关注教育的社会性和实践性，让教育更能满足社会需求，让学生更能在社会中立足和发展。
陶行知的生活教育理论强调了教育的全面性和持续性。
他主张教育应该贯穿于整个人生过程，而不只是在学校中进行。
在当代教育中，我们也应该更加注重教育的全面性和持续性，让教育贯穿于整个人生过程，让学习成为一种生活方式和习惯。
陶行知的生活教育理论对当代教育有重要的启示作用。
我们应该以陶行知的教育理念为指导，不断探索教育的本质和目的，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人而努力。
【陶行知生活教育理论及对当代教育的启示】。
浅谈陶行知的生活教育理论对当代的影响
浅谈陶行知的生活教育理论对当代的影响【摘要】陶行知是中国现代教育家，他提出的生活教育理论对当代教育体制、家庭教育、教育教学实践、教育理念和学生都有着深远的影响。
他强调培养学生的实践能力、创新精神和人文素养，引导学生通过实践来感悟人生和社会。
他的理论启示着当代教育工作者改革教育体制、加强家庭教育、创新教学方法，引导学生树立正确的人生观和价值观。
陶行知的生活教育理论也对当代社会产生了深远影响，促进了社会的和谐发展和人的全面成长。
他的理论具有普世价值，不仅在中国教育领域有着重要地位，也在世界范围内产生着积极的影响。
【关键词】陶行知、生活教育理论、当代、教育体制、家庭教育、教学实践、教育理念、学生、社会、普世价值1. 引言1.1 陶行知及其生活教育理论简介陶行知（1891-1946），原名杨振宁，字行知，号益谦，江苏省无锡人。
是中国近现代著名教育家、思想家，被誉为“现代教育学之父”。
陶行知的生活教育理论是他对教育的独特见解和实践总结，是他在教育领域取得的重要成就之一。
陶行知的生活教育理论强调培养学生的生活技能和生活情趣，注重学生的全面发展。
他认为教育应该更关注学生的生活体验，让他们在实践中学习、在生活中成长。
这种教育方式不仅能够提高学生的实际能力，更能够增强他们的综合素质，培养他们的创新精神和实践能力。
陶行知的生活教育理论在当代教育领域仍然具有重要的启示意义。
在当前教育体制不断改革的背景下，他的生活教育理论提供了一种新的教育思路和方法，为教育改革提供了重要的参考。
陶行知的生活教育理论也对当代家庭教育、教育教学实践、教育理念和学生教育都产生了积极的影响，促进了教育的进步和发展。
2. 正文2.1 陶行知的生活教育理论对当代教育体制的启示陶行知倡导的以生活为中心的教育理念对当代教育体制提出了挑战。
传统的教育体制往往偏重课本知识的灌输，而忽略了学生真实生活经验的积累。
陶行知认为，只有让学生深入体验生活中的点滴，才能让他们真正理解和掌握知识。
陶行知生活教育理论及对当代教育的启示
陶行知生活教育理论及对当代教育的启示【摘要】陶行知生活教育理论强调学生的全面发展，注重培养学生的独立性和创造力，关注情感和品德素养的培养，营造轻松和谐的学习环境，重视实践和体验的教育方式。
这些理念对当代教育有着重要启示，教育需要更注重学生个体差异和发展需求，以生活教育的理念来改善当代教育质量。
通过引入陶行知生活教育的理念，可以使教育更加贴近学生的生活和需求，从而提高教育的实效性和可持续性。
生活教育可以帮助学生更好地应对现实生活中的挑战，培养学生全面发展的能力，为未来的成功奠定坚实的基础。
【关键词】陶行知，生活教育理论，当代教育，重要性，独立性，创造力，情感，品德素养，轻松，谐和，学习环境，实践，体验，个体差异，发展需求，教育质量，启示。
1. 引言1.1 陶行知生活教育理论陶行知生活教育理论是20世纪中国教育思想的重要代表之一，他提出了许多与当代教育理念相契合的观点和方法。
陶行知认为，教育的目的在于培养学生的整体素质，而非仅仅是传授知识。
他强调教育应该贴近生活、贴近实际，将学生的身心发展放在首位。
陶行知主张通过实践和体验来促进学生的全面发展，让他们在真实的生活中学习，体验和探索。
陶行知生活教育理论强调教育应该关注学生的情感和品德素养，培养学生的独立性和创造力。
他认为，教育不仅仅是为了让学生掌握知识，更要让他们具备正确的价值观和道德观，培养他们成为真正有担当、有责任感、有创造力的人。
陶行知生活教育理论强调营造轻松和谐的学习环境，让学生在舒适的氛围下学习，激发他们的学习兴趣和潜能。
他认为，教育不应该仅仅是死记硬背，而应该是一种愉快的体验，让学生在快乐中成长。
陶行知生活教育理论提出了许多值得借鉴的教育理念和方法，对当代教育也具有极大的启示意义。
通过重视学生的个体差异和发展需求，注重培养学生的全面素养，生活教育的理念可以帮助改善当代教育的质量，促进学生的健康成长。
1.2 当代教育的现状随着社会的快速发展和变化，当代教育面临着诸多挑战和问题。
陶行知生活教育理论及对当代教育的启示
陶行知生活教育理论及对当代教育的启示陶行知是中国现代教育家、思想家和作家，他被誉为中国教育的“爱因斯坦”，一生致力于教育事业，提出了许多独到的生活教育理论，对当代教育有着深远的启示。
本文将从陶行知的生活教育理论出发，探讨其在当代教育中的意义。
陶行知是一位非常注重生活教育的教育家，他认为，教育应该是以生活为载体，以生活为中心，而不是简单地传授知识。
他主张通过亲身实践和体验，培养学生的自主学习能力和生活技能，使他们在实际生活中得到锻炼和成长。
陶行知的生活教育理论主要包括以下几个方面：一、重视情感教育。
陶行知认为，教育的最终目的是培养健全的人格和良好的情感，因此情感教育是教育的首要任务。
他倡导教师要关心学生、尊重学生，为学生树立榜样，培养学生的爱心、责任感和社会情感，使他们成为对社会有益的人才。
二、注重实践教育。
陶行知认为，知识是通过实践才能得到巩固和提高的，因此提倡通过实践活动来培养学生的动手能力和实际操作能力。
他主张让学生参与社会实践和义务劳动，让他们在实践中学习和成长。
三、重视生活教育。
陶行知主张将教育与生活相结合，让学生在实际生活中学会生存、自理和应对各种情况的能力。
他提倡在教育中注重培养学生的生活技能和生活常识，使他们成为独立自主的人。
陶行知的生活教育理论对当代教育有着重要的启示意义。
随着社会的发展和变革，传统的教育方式已经无法满足现代社会对人才的需求，而陶行知的生活教育理论可以为当代教育提供重要的借鉴和启示。
陶行知的情感教育理念对当代教育具有重要意义。
在当今社会，人与人之间的关系变得越来越复杂，情感沟通的能力成为人们生活和工作中的重要素质。
教育应该注重培养学生的爱心、责任感和合作精神，使他们能够具备良好的情感素质，成为社会中的有益之人。
陶行知提倡的实践教育理念对当代教育也具有重要启示意义。
当今社会需要的不仅仅是理论知识，更需要学生具备实际操作能力和动手能力。
教育应该注重学生的实践能力培养，引导学生参与各种实践活动，培养他们的创造力和实际应用能力。
浅谈陶行知生活教育理论的现实意义
浅谈陶行知生活教育理论的现实意义陶行知是中国教育事业的先驱者之一，他的生活教育理论在当代仍然具有重要的现实意义。
陶行知提出的生活教育理论主张“以生活为中心，以儿童为本”，强调培养学生的生活态度、行为习惯和实践能力，以实现他们全面而和谐的发展。
首先，陶行知生活教育理论强调培养学生的生活态度，这对当代人的现实生活非常重要。
随着社会的不断发展，人们的生活节奏加快，生活压力也越来越大。
在这样的背景下，学生容易产生消极的情绪和对生活的抱怨态度。
因此，培养学生正确的生活态度，使他们能够积极面对生活，乐观看待困难，对未来充满信心，无疑对他们的成长和发展有着重要的意义。
其次，陶行知生活教育理论注重培养学生的行为习惯。
陶行知认为，儿童教育的一个重要目标是培养他们良好的行为习惯，并将这种习惯转化为他们的自觉行动。
在当代社会，一些学生缺乏良好的行为习惯，比如不守时、不讲卫生、不尊重他人等等，这些不良的行为习惯不仅会给他人带来困扰，也会给学生自己带来不必要的麻烦。
因此，通过陶行知的生活教育理论，教师可以引导学生养成良好的行为习惯，从而提高他们的社会适应能力和自主学习能力。
再次，陶行知生活教育理论强调培养学生的实践能力，这符合现实社会对学生的要求。
在当代社会，学生需要具备一定的实践能力，才能更好地适应社会发展的需求。
陶行知认为，实践是教育的核心，只有在实践中才能真正掌握知识和技能。
因此，通过陶行知的教育理论，教师可以引导学生养成良好的实践习惯，培养他们的动手能力和创新精神，从而更好地适应社会的发展变化。
最后，陶行知生活教育理论提倡“以儿童为本”，注重培养学生的个性发展。
在当代社会，人们的个性发展面临着各种挑战和困难。
一些学生在追求所谓的成功和名利的过程中，忽略了自己的兴趣和潜能，导致个性发展受到阻碍。
而陶行知的教育理论强调培养学生的个性发展，使学生能够根据自己的兴趣和特长去选择适合自己的方向。
这对学生的成长和发展有着重要的现实意义。
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陶行知“生活教育理论”的现实启示[摘要]现行的教育制度和教学方法下培养的人才与发达国家相比存在差距。
针对教育尤其是基础教育中存在的问题以及素质教育的要求，我们可以把“生活教育理论”应用到现行的教育中来。
“生活教育理论”是陶行知教育思想的主体与精华，有以下三大主张：生活即教育、社会即学校、教学做合一。
现行教育没有能将我们周围的生活、周围的社会环境发挥教育的功能，使教育背离基础教育的本质。
“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”相互补充、相互适应、相互促进，使教育与生活相联系，与社会发展的要求一致。
[关键词]生活教育理论现实启示可持续发展当今世界各国的竞争，已由军事、经济等方面的竞争转向综合国力的竞争，其实质和关键是教育的竞争、培养人才的竞争。
我国在现行的教育制度和教学方法下培养的人才与发达国家相比存在差距。
我国的学生在小学、初中、高中乃至大学前半阶段与发达国家相比好像并不存在什么差距，甚至许多方面还占优势，但再进入高一级培养的人才便无任何优势可言了。
尤其是现行的教育制度和教育方法下培养的人才进入社会、服务于社会的时候，与发达国家相比还存在一定的差距，导致科学技术发展水平滞后，国民素质提高不快……原因是什么呢?现行教育与生活脱节，与社会的发展要求脱节。
针对教育尤其是基础教育中存在的问题以及素质教育的要求，我们是否可以把“生活教育理论”应用到现行的教育中来呢?回答是肯定的。
一、“生活教育理论”的基本观点和特色“生活教育理论”是陶行知教育思想的主体与精华，是他在长期的教育实践中丰富经验的总结，是对人类几千年的“小众教育”思想与制度的一次全面清理与否定，生活教育作为一种科学的教育学说，在教育史上具有划时代的意义。
“生活教育理论”有以下三大主张：“生活即教育”。
“生活即教育”是生活教育论的核心。
陶行知指出：“生活教育是生活所原有的生活所自营、生活所必需的教育。
教育的根本意义是生活之变化。
生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。
”①“是生活就是教育，不是生活就不是教育，是好生活就是好教育，是坏生活就是坏教育。
”②一切教育必须通过生活才有效。
教育与广阔的社会生活密切联系起来，不仅可以获得充实的内容，而且可以使教育对生活真正能发挥伟大的促进作用。
“社会即学校”。
“社会即学校”是“生活教育论”的另一个重要主张。
“自有人类以来，社会即学校，生活即是教育，士大夫之所以不承认它，是因为他们有特殊的学校给他们的子弟受特殊的教育。
从大众的立场看，社会是大众唯一的学校，生活是大众唯一的教育。
”③它一方面的意思是教育范围扩大，整个社会的活动就成为我们的教育范围，即社会的每一个角落，每一块地方统统肩负起学校的职能，把社会作为一个大学校来对待。
另一方面也是指学校必须与社会沟通，与社会联系。
“把笼中的小鸟放到天空中去，使他能任意翱翔，是要把学校中的一切伸展到大自然里去。
”④要先做到社会即学校，然后再能讲“学校即社会”。
“教学做合一”。
“教学做合一”是生活教育理论的方法论，是“生活即教育”、“学校即社会”原则的实施。
“数学做合一是生活现象之说明，即教育现象的说明。
在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，教学做只是一种生活之三方面，不是三个不相谋的过程。
”⑤它的涵义是教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法，事怎样做就怎样学，怎样学就怎样做，教与学都以做为中心。
陶行知的“教学做合一”是针对注入式的“教授法”的，传统的教授法是以“教”为中心，完全没有学生的“学”。
陶行知的教学实践就是从“教授法”到“教学法，”由“教学合一”到“教学做合一”。
二、现行教育现象陶行知说过，学生为考而读，教师为考而教。
学生学会考，教员教人会考……这是最近来自教学论坛上苏北某中学一位老师的心语：从教数十年，我最紧张的就是临近期末考试的这段“难忘的岁月”。
不是为自己的付出，而是为学生的磨难。
学生的“折磨期”又到了，由于县委给教育局下达了指标。
于是，层层下达，倒数前2名的校长就地免职，倒数前5名的老师高职低聘，于是乎，最可怜的人诞生了——学生。
早晨6：30到校早读；中午12：50从朦胧中被催醒，继续上课；下午6：30放学；晚上作业昏昏沉沉做到11点……还要轮番遭受老师的“蹂躏”，但教师又何尝不是替罪羊呢？想不到，在素质教育大力提倡并实施的今天，应试教育依然有他生长的沃土。
中国传统教育!半个多世纪过去了，应试教育现象仍普遍存在着。
它使教育发展目标偏向了，只使学生片面地发展某一方面的能力。
一段时间以来，基础教育在片面追求升学率的严重干扰下，出现了背离基础教育本质的不良倾向1、“以书本为中心”。
重智育，轻德育，重主科轻常识科，偏离了受教育者和社会发展的根本需要。
偏重知识传授，忽视德育、体育、美育和生产劳动者和社会发展势教育，忽视能力与心理素质的培养。
我们这样做的目的无非是单科独进，保持“顶端优势”，快出人才，可结果是什么呢？知识体系的缺陷，品德意志等非智力因素的低下，最终抑制人才的成长。
2、以“分数”为中心。
同样是出于“快出人才”的良苦用心，家长与学校联手，加班加点，轮番轰炸，只求考得高分。
孩子的兴趣爱好承受能力被置之度外，过早地开采完学生的潜能。
其后果是相当严重的。
一方面，高分后掩藏着的知识根基的浅薄，这种浅薄迟早会在以后的教育过程中暴露出来，最终影响入一生的发展；另一方面学生除了学习以外，其它能力几乎丧失殆尽，可以说我们培养出来的学生是社会的“畸形儿”，一旦将来走上社会，只能成为社会进步的绊脚石，而不是接班人。
3、以“教”为中心。
正如鲁迅先生所说，中国入将孩子看作缩小的成人。
难道孩子与成人仅仅是身材上的差异吗?不，孩子有其自身身心成长的规律。
我们的好多老师在教育方法上有欠当之处，只顾一昧地将知识“喂”给学生，从来没有给学生自己“吃”的方法。
结果教的成绩很好，而学生来必能真正掌握，一旦离开老师，使失去学习的能力。
4、以“学校”为中心。
现行教育将学生限制在学校这样很小的范围内，学生没有机会接触社会，学到的只是从书本人获得的理性知识，这点知识对于社会这个“大学校”而言只是一点皮毛，将来孩子走上社会有很多知识还得从头学起。
现行教育没有能将我们周围的生活、周围的社会环境发挥教育的功能，使教育背离基础教育的本质。
三、“生活教育”理论对改革现行教育的启示。
现行教育在教学内容，教学方法和教学要求等方面存在的种种弊端影响了人才的培养质量，导致我国科学发展水平滞后。
在科技革命与知识激增的时代，教育特别是中小学教育理应为中等教育、高等教育、继续教育打好基础。
陶行知的生活教育理论给了我们一些有益的启示：1、转变观念，统一思想。
教育思想、教育观念决定着教育的方向，也决定的教育的质量。
要走出应试教育的误区，加强素质教育，我们必须以“生活教育”理论为指导，树立“生活即教育”、“学校即社会”、“教学做合一”的指导思想，从决策者做起，自上而下转变思想，树立正确的教育观、质量观、人才观。
2、进一步优化课程设置。
基础教育课程改革以后，中小学学生必修课程太多、选修课程窄、教学内容仍然较难，过于偏重学科体系，脱离学生的生活实际。
“生活教育理论”要求我们“是要把学校的一切伸张到大自然里去”。
因此，应当对现行教材进行适当的调整，以生活作为学校的中心内容，调整课程应本着有利于促进当地经济建设和社会发展为原则。
①健全学科课程。
课堂教学要能够开齐科目，各种科目尤其是劳动、音、体、美必须开齐，这样才能有利于多方面素质的全面发展。
每一种科目都要开足课时。
②加强活动课程。
活动课包括课外的劳动、科技、政治、文化、体育、艺术及社会实践等活动，都是课程结构中的重要有机组成部分，应列入教学计划。
实施素质教育，必须加强活动课程，充分发挥其育人功能。
这个问题，目前在不少学校仍未受到足够重视，学生的活动太少，知识面窄，能力差，体质弱，学得累，主创精神不足，厌学情绪较为严重，这固然与课堂教学效率不高有关，更与活动课程薄弱有关。
③开发环境课程。
环境课程也叫潜在课程、隐蔽课程，是指学生在学校及班的环境里有意或无意中经由团体活动或文化影响而习得的知识、规范、价值或态度。
环境课程是相对于正式课程而言的，是一种未列入教学计划和课表，但对学生却能产生影响和教育作用的课程。
环境课程对人的影响是潜移默化的。
要在新的教学观的指导下，使课程与整个社会生活密切起来，充实课堂教学，同时又能使教育对生活产生促进作用。
3、提高教师素质。
陶先生有一句名言：全民族的命运都教操纵在小学教员手里。
教师的文化素质、教育能力影响学生素质的提高。
“生活教育”理论要求教育以生活为中心，必须要求教师有精深的专业知识和广博的社会知识，才能培养出“社会的入”。
正如著名教育家苏霍姆林斯基所说：“只有当教师的知识视野比学校的教学大纲宽得可比拟的时候，教师才能能够成为教育过程中的真正能手、艺术家和诗人”。
教师素质提高了，在45或40分钟内让学生轻松自如地获得知识并增强能力，才能把知识教育和能力训练紧密结合起来，融汇成促进学生“天天向上”的巨大力量。
使学生从无知到有知，从无能到多能，全面提高学生的素质。
真正做到“教学做合一”。
4、改革考试和评价方法。
“生活教育”理论把生活作为教育的范围，把“做”作为教与学的中心。
对学生的评价不仅停留在考分，注重学生的实践能力，现代教师之所以要加班加点提高学生的分数，是因为现行的教育评估制度以升学率高低为评估标准。
所以要坚决改革评价标准。
在开展对中小学督导评估的过程中，学校要做好自我评估工作，充分发挥学校领导和教导和教师的主体作用。
要积极改革和完善对干部、教育的评价工作，使督导评估起到改革学校工作，提高教育质量的作用，要让学生从分数的阴影中走出来。
上海有位老师写了一篇文章《分数你这恶魔》，说有—位学生因为考了95分，其家长痛打他，让其不敢回去。
此文剖析了现行考试和评价方法对学生身心发展的危害。
因此我们要改革传统的考试形式和评分办法。
除了书面测验以外，还要通过口头测验、动手实验等形式考查学生的口头表达能力和实践操作能力。
对学生的评价，要改变单纯用分数衡量的片面、错误的做法。
要以素质教育的培养目标为依据，制定切合儿童少年发展实际的各科教学目标，逐渐形成由思想品德鉴定，学科成绩和身体素质等内容构成的综合性评价标准，充分发挥考试“指挥棒”的作用，发挥它在教育改革中的作用，限制它的消极作用。
5、以“做”为中心，改革课堂教学方法。
生活教育“理论”启示我们：教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法，教与学都要以做为中心。
课堂教学是学校教学的基本组织形式，是完成教学任务的主要途径。
因此改革课堂教学方法，提高课堂教学效益，是提高教学质量，减轻学生过重学习负担的根本保证。
“教学做合一”教师要深入研究教育对象，“目中有人”。