澳大利亚与中国大学教育之比较
浅谈澳大利亚的大学教育
亚 大学 。 有趣 的是 ， 四所百 年 老校 的历 史居 然 大学 、 十字 星 大学 、 多利 亚 大 学 、 这 南 维 巴拉 瑞 特
要是 在二 战之 后创 建 的 ，但 是澳 大利 亚却 也拥 于悉尼 以北 三百公 里纽 卡斯 尔市 的纽 卡斯尔 大
有 四所百 年老 校 。这 四所 大 学都 是在 十 九世 纪 学。这 个组 的成 员大学 都创 建 于上 世 纪六七 十 创 建的 ，分 别是创 建 于 １ ５ ８ ０年 的悉 尼 大学 、 创 年代 ， 有着 各 自专 长 的研 究领 域 。 都 建 于 １５ ８ ６年的墨 尔本 大学 、创 建 于 １ ７ ８ ４年的 新 生代 大学 有十所 大 学 ，即澳 洲天 主教大
、
大 学数 量 、 规模 和 生源 、 以及 地理 分 布
澳 大 利 亚 的大 学 建设 始 于 １５ ８ ０年 建 校 的
离 家较 远的 州首 府城 市上 学 。很 少有学 生 跨州
悉 尼 大学 。 过 近一个 半 世纪 的发 展 ， 经 目前 澳 大 上学 的 ， 除非 有一 笔丰 厚 的奖学 金 。 主要 是 由 这
宁 德 师 专 学 报 （ 学社会科学版 ） 哲
２ ０ 年第 ４期 ０９
（ 总第 ９ 期 ） ｌ
浅谈澳大利亚的大学教育
丘 怡
（ 宁德 师 范高等 专科 学校 团委 ， 建 宁德 福
３２０ ） ５ １ ０
摘
要 ： 大 学数 量 、 模 和 生 源 、 从 规 以及 地理 分 布 ， 学 的 分 组 ， 学 的基 础设 施 与 设 备 等 八 个 侧 面介 绍 大 大 澳 大利 亚 的 大 学 教 育 状 况 ， 和 我 国的 大 学 教 育 作 比 较 。 并
澳洲教育体系 澳洲教育与中国教育的差别
澳洲教育体系澳洲教育与中国教育的差别澳洲教育体系澳洲教育与中国教育的差别想留学澳大利亚的同学们不紧要了解澳大利亚的教育制度，和当地的文化特色，个人觉得了解澳大利亚教育与中国教育的区别，才可以了解自己是不是适合你，所以下面的你必须要看哦。
在澳大利亚，年满18岁的大学生是在思想、心理上已经成熟，对自己行为完全负责的成年人，学校主要负责对学生的知识教育职能，而学生的思想教育和生活安排基本是学生和其家长的责任。
这与中国大学那种思想、生活、学习的保育院全包式教育有着极大的差别。
这个差别主要体现在以下几个方面。
1.住宿在澳大利亚，大学只提供极少量的校内学生宿舍，学生住宿方式主要通过学生家庭及市场化的公寓解决。
校内宿舍具有最大的交通便利条件，数量又很少，因此租金较高，只有少量学生选用。
学生来自大学所在城市或地区的家庭，一般都住宿在自己的家里。
外来城市和地区的学生大多通过房地产市场租用商业公寓或将自有房屋出租的出租房，房租根据房屋的质量，交通条件，距离学校的远近和小区环境条件不同而差别很大，学生可以根据自己的经济条件去选租。
因此，澳大利亚的大学基本上是非住校制，而中国的大学大都要求学生全部在校住宿，因此中国大学在校园内都设有学生宿舍，因此是住校制。
2.有限责任与无限责任另一个重大不同是大学应当是承担以知识教育为目标的“有限责任公司”，还是对学生思想、生活和学习全面负责的“无限责任公司”。
从对学生的责任机制来说，中国学生从小学、初中和高中阶段与其它各国没有什么\太大的差别，都是在家期间由家长负责和在校由学校负责的二元化负责制。
当学生到进入大学的时已经18岁以上，从法律上讲，已经是具备民事和法律责任能力的成年人，大学生应当更加自主、独立。
因此专家介绍说从学生责任机制来说应当是学生、家庭和学校的三元化责任制，在其中学生为其个人承担责任为主，家庭次之，学校更次之。
而中国的大学不但没有把大学生当成成年人来对待，反而把大学生当成学龄前的儿童，一股脑什么\都包下来，把自己当成了“保育院”，于是在大学阶段，我国实施的是对学生的学校一元化负责制求求大学负责制。
在教育领域,中国和澳大利亚有何区别？
在教育领域，中国和澳大利亚有何区别？教育是一个不断发展的领域，不同国家的教育体系也有各自的特点。
中国和澳大利亚作为教育强国之一，有哪些不同之处呢？本文就来深入了解一下。
一、教育体制中国的教育体制由国家、省、市和县四级管理。
国家层面负责制定教育政策和规划，省、市和县层面则实施具体的教育工作。
教育制度分为幼儿教育、小学教育、初中教育、高中教育和大学教育五个层次。
而澳大利亚的教育体制则由联邦和州两级管理。
联邦层面主要负责制定教育政策和统筹规划，州层面则负责具体的实施工作。
教育制度分为幼儿园、小学、中学和高中四个阶段。
在两国教育体制上，澳大利亚相对更加分散，各个州的教育管理也有所差异。
二、教育内容中国的教育内容注重基础知识和考试成绩。
由于高考对于学生的重要性，很多学生和家长都会投入大量精力备战高考。
因此，中国的教育内容比较死板，以应试教育为主。
相比之下，澳大利亚的教育内容更加注重学生的创新能力和实践能力。
其教育目标是培养独立思考、明确目标、拥有技能和知识的毕业生。
此外，澳大利亚的课程设置也更加多元化，除了基础课程外，还有诸如音乐、美术、体育、文化等模块可供选择。
三、教育方法中国的教育方法以讲课、背诵和题海战术为主。
学生的主要任务是消化和消化大量的学科知识。
相比之下，澳大利亚的教育方法则更加注重学生的实践能力和独立思考能力。
教师会引导学生进行探究式教学，让学生自主学习和探索问题。
在此基础上，学生可以独立开展实验研究、小组讨论和项目研究等活动，培养出很强的创新能力。
四、教育资源中国的教育资源主要集中在一线城市和部分重点高校，教育资源分布不均。
相比之下，澳大利亚的教育资源比较均衡。
澳大利亚政府会投入大量的资金来改善中小学和大学的教育设施和教育质量。
此外，澳大利亚还建立了诸如公共图书馆、在线教育和社区大学等公共教育资源，让每个人都可以免费获取教育资源。
结论：总的来说，中国和澳大利亚在教育领域存在一定的差异。
中国强调知识和应试能力，重视高考成绩；而澳大利亚则强调实践和创新能力，重视学生的探究和主动学习。
澳大利亚的高等教育体系
介绍感兴趣的国家教育体系我介绍的国家教育体系是澳大利亚高等教育体系。
主要内容包括三个方面：一是介绍澳大利亚高等教育体系的概况及特点；二是谈谈对澳大利亚高等教育的借鉴；三是分析澳大利亚高等教育和中国高等教育的差异。
一、澳大利亚高等教育体系澳大利亚的高等教育体系有非常显著的特点,对其了解将有助于我们转变教育观念、重新认识课堂教学行为、强化职业教育及推进高等教育国际化。
澳大利亚的高等教育体系主要由两部分组成,即大学教育和职业教育与培训。
（一）澳大利亚的大学教育目前澳大利亚共有 42 所大学,分布在各州和地区,其中3所为私立大学, 其余均为公立大学。
尤以澳大利亚八校联盟又称澳大利亚八大名校，最为享誉世界。
分别是：澳洲国立大学，悉尼大学，墨尔本大学，新南威尔士大学，昆士兰大学，莫纳什大学，西澳大学，阿德雷德（又称阿德莱德）大学。
公办和私立的大学均提供获得包括博士学位、硕士学位、硕士文凭、硕士证书、学士学位、专科文凭等各层次学位和证书的课程。
尽管澳洲的大学在量上不算很多，但顶尖名校（如澳大利亚的“八所五星级名校”和新西兰奥克兰大学等）的教育质量全球认可，是世界上教育水平较高的国家之一。
它们在一些专业上处于强势地位，如会计、医科，以及部分新兴专业。
（二）技术与继续教育澳大利亚的教育制度非常完善，不仅有包括世界百强名校在内的42所大学，还有300多所专科技术学院。
技术继续教育学院相当于中国高等职业教育层次，是由澳大利亚联邦政府和各州政府共同投资兴建并进行管理，主要提供专业技能的训练课程，大部分课程都更具实用性。
它作为澳大利亚一种独特的职业教育培训体系存在至今已有100多年的历史，也是全球最成功的特色鲜明的教育体系之一。
其最大特色就是以能力为本位、以职业为导向。
“毕业即就业”“帮助每个学生尽快找到工作”，是技术与继续教育理想和终极目标。
在澳大利亚，专科技术学院是澳大利亚高等教育的主力军，除了职业教育培训外，还与各大院校紧密联系，为学生提供各种渠道的升学机会。
澳大利亚职业教育的特点及对我国高职教育的启示-最新教育文档
澳大利亚职业教育的特点及对我国高职教育的启示TAFE源于Technical and Further Education的简称，即技术与继续教育，它作为澳大利亚一种独特的职业教育培训体系存在至今已有100多年的历史，是澳大利亚高等教育的重要组成部分和全国通用的职业技术教育形式，相当于中国的高等职业教育层次。
作为在世界上享有盛誉的职业教育系统，其有很多值得我国职业教育借鉴和学习的经验。
一?p澳大利亚职业教育体系澳大利亚职业教育系统的发展源于20世纪80年代末，当时的职业教育的发展已经到了一个瓶颈期，具体表现就是职业教育界已经满足不了工业岗位的需求，澳大利亚政府为改变这一困境，开始着手积极学习和借鉴国际上先进的职业教育经验，改进职业教育体系以适应市场的需求。
目前，澳大利亚的职业教育体系主要分为四个层面。
第一个层面是决策层，负责全国职业教育决策;第二个层面是立法管理层，主要负责国家职业教育标准的颁布和实施;第三个层面是领导、建议和信息层，主要负责培训包的制定和完善，其中技能委员会负责培训包的更新，每3～5年进行一次复审;第四个层面是教育实施层，主要由各种培训机构构成，进行职业教育培训的具体实施。
二、澳大利亚职业教育的特点1.政府重视，工业界驱动。
澳大利亚政府高度重视职业教育的发展，在全国建立起统一的培训标准体系和机构资格审查标准，并对培训机构进行定期审查。
澳大利亚联邦政府主要通过政策引导和财政拨款等行政手段来指导职业教育的发展，从而在很大程度上保证了职业教育的质量。
国家职业教育技术、技能和就业委员会（COAG Standing Council on Tertiary Education Skills and Employment）代表政府负责制定全国性政策，指导职业教育发展;政府参与TAFE学院的建设，提供资金支持并进行培训质量监控;根据质量标准体系的具体要求，定期审核培训机构的培训质量，关闭不合格的培训机构;通过相应政府部门和机构来加强职业教育和行业企业之间的紧密联系，并根据工业需求及时更新培训包，保障职业教育的良性发展。
澳大利亚TAFE学院与中国高职院校的比较
澳大利亚TAFE学院与中国高职院校的比较北京师范大学珠海分校教育经营系何文超【摘要】本文基于澳大利亚和中国的高等职业教育已有一定发展的现实情况，通过掌握大量的事实和资料，对两国承担高等职业教育的院校进行对比。
通过这样的对比，明晰目前中国高职教育发展中的问题，并且在借鉴澳大利亚成功经验的基础上提出相应的解决策略。
【关键词】高等职业教育、澳大利亚、中国、TAFE学院一、问题提出澳大利亚的职业教育在国家发展策略和框架体系引导下，经过20多年的探索与发展，已成功构建了以行业为主导、以能力为基础的灵活的职业教育体系。
澳大利亚接受教育的总人口中有13％是职业学校学生，高中年龄段40％的学生都在接受职业教育，25岁至64岁的公民中有31.4％的人具备相关的职业资格证书，其职业教育普及率居世界第一。
澳大利亚职业教育取得的成就受到国际社会的广泛关注。
在这过程中，离不开其独具特色的TAFE教育体系（即Technical And Further Education，简称TAFE）。
TAFE学院是澳大利亚提供职业教育与培训的办学主体，已经成为澳大利亚最大的政府、行业与学校相结合的相对独立、多层次的综合性职业教育机构。
每年有超过100万的学生在全国大约250所TAFE学院注册学习，其学生数量占到澳大利亚职业教育的70%。
1[1]在中国，与澳大利亚TAFE学院相对应的是高等职业技术院校。
统计显示，2004年中国高职院校招生达237.43万人，占高等教育招生数的53%；在校生595.65万人，占高等教育学生总数的45%，1999年仅为398.06万人，增长率为150%。
高职院校1047所，1999年仅为161所，增长率为650%。
1[2] 这种发展速度在国内和国际上都是罕见的，它是否构成了过度发展，学术界有很多的讨论。
高等职业院校同样是高速发展，两个国家有什么不同呢？本文将用外部影响的角度总结两国高职学校的发展历程，然后进一步对两国高职学校体系内部的教学内容、师资队伍和就读学生三个方面进行比较和分析，从中得到一些有益于我国高职教育发展的启示。
澳大利亚的教育体系
澳大利亚的教育体系澳大利亚的教育体系澳洲式的教育和中国式的教育有很大的不同, 澳洲的教育是一种鼓励创新, 提倡创意和要求独立思考的教育, 从而使你在今后的工作,学习和生活中自如的运用您的的技能和知识, 为社会有所贡献。
AQF是Australian Qualifications Framework的简称, 是由联邦政府建立的全国性教育体系, 涵盖了高等教育、职业教育与培训以及中小学教育. AQF体系的建立保证了学校的课程与学历挂钩, 保证了学历之间的衔接, 保证了学校和学校之间的相互认可, 保证了澳大利亚的教育与世界上其它国家的院校之间的相互认可. 请到AQF网站了解进一步的详情.下面简单介绍AQF所包括的全国性学历资格1. 英语语言培训课程澳洲有大量英语语言培训课程，能帮助学生改善英文水平，达到未来的进修要求，或为取得国际认可的英语语言学历资格作准备。
对海外学生而言海外学生英语课程English Language Course for International Student(ELICOS)是非高中学生接触最多的, 高中预备英语课程High School Preparation (HSP) 是高中学生需要就读的课程, 当然还有象专门为学生就学而准备的大学英语预备课程English for Academic Purposes (EAP)等.中国学生大部分都是在经过一定时期的语言课程后才进入正式的课程学习, 英语学院的开学日期是整年的, 也有些学校在课程编排上采用了5周或10周的学期制.2. 中小学学历资格澳大利亚的义务教育是10年级初中毕业, 高中毕业证书的学习是中学的最后两年, 11和12年级. 一些学校还颁发I-IV级证书或授予学生相应学分以便将来在继续就读相关专业时可免修部分课程。
教学与考核的方式是多种多样的，包括课堂教学、多种形式的书面考核、正规考试，以及其他方面的考核。
考核内容包括学生的技能、理解能力、平时表现、参与课题研究、参加小组讨论和野外活动等都可作为考核的内容。
为什么选择澳大利亚留学呢？
为什么选择澳大利亚留学呢？一、舒适安全的学习生活环境1.好气候，时差小，易于适应和联络澳洲气候温和，年均气温北部为27℃，南部为14℃，气候与中国南方相似，易于中国人适应，同时，澳洲时间与北京时间只差2-3小时，学生和家长的联络沟通方便。
2.远离战争澳洲四面环海，远离大陆，独特的地理位置使澳洲远离全球战争。
历，澳洲几乎没有爆发过战争。
3.犯罪率低，安全有保障澳大利亚是全世界犯罪率最低的国家之一，澳洲还拥有良好的福利体系，社会冲突小，在澳洲生活是很安全的。
从安全角度出发，澳洲更是非常适合留学和生活的，不用为了安全而担心受怕。
4.经济发达，生活水准高澳洲国民生活水平极高，超高的GDP使得澳洲人民基本都在安逸的享受生活，而不是为了生存拼命。
二、包容性强的社会环境移民政策标准明晰澳洲是典型的移民国家，移民政策相对比较宽松。
一般而言移民澳洲有技术移民和投资移民两种方式。
澳洲移民有三大来源，毕业的国际学生占有一定数额。
如专业选择得当，特别是选学人才短缺专业(如教师、医护等)，申请永久居留会可获得更多加分。
三、优越的教育制度1.全世界最先进独特的教育系统澳洲拥有的教育和培训体系。
澳洲的教育体制源于英国，并结合美国的先进思想进行改进，形成了独特的澳式教育。
澳洲大学培养出来的人才在世界各大公司中占有举足轻重的地位。
2.政府制度保护国际学生利益澳洲政府十分注重保护国际学生利益，他们从教育体制上保障了学生的权利和利益，防止学生因为学校的经营问题而耽误学业。
澳洲也是全球第一个颁布了《留学生权益保护法》的国家！3.优厚的福利制度澳洲是一个典型的高福利国家，其社会保障体系始于1910年，被全世界公认的社会福利事业的先驱。
澳洲政府规定国际学生必须购买海外留学生健康医疗保险，留学生在澳洲读书期间所产生的多数医疗费用都可以向所属保险公司报销。
持澳洲PR即可享受澳洲公民的福利，其中包括免费医疗保健及家长津贴等上百种福利。
4.超高含金量大学澳洲一共有39所中国教育部认定学历的学校。
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澳大利亚与中国大学教育之比较
近年来，随着我国教育制度的不断变革，教育对外交流程度也在不断加强，在一定程度上进一步开阔了人们的视野，对于我国推行教育体制、制度改革提供参考。
通过比较国内外教育制度、教育观念，我们发现我国传统教学模式与教育制度中存在诸多的问题，要求我国教育部门必须做出及时反应，促进国内教育水平的快速发展与提升。
大学教育是高等教育的基础，对学生综合能力的培养更加关注。
目前我国大学教育与国外诸多优秀大学相比仍然存在多个方面的不足。
澳大利亚大学教育历来就享有全球性美誉，不仅教育制度相对完善，教学管理也有许多值得我国大学教育改革借鉴的方面。
一中澳大学教育现状
1 中国大学教育现状
我国大学教育工作自新中国建立以来在教育发展方面做出了诸多努力，不仅取得了与时代同步的发展水平，同时也为社会的进步提供了重要的人才支持。
大学教育水平与质量决定着国家核心竞争力的综合提升，只有全面掌握了我国大学教育现状，才能对其提升与发展提出有效的调整方案与改革措施。
当前我国大学教育存在的主要问题有：
第一，课程设置结构缺乏科学性，实践性课程所占比例不足。
大学教育中对学生的实践能力培养非常关注，大部分学生在完成了大学学业之后就要进入社会、参加工作，如果学生接受的实践教育比例不足，势必影响到学生实践能力的发挥，进而影响学生就业、工作。
同时大学教育课程设计的科学性缺乏是由于专业课程中所涉及的教学内容与实践所需的能力存在偏差，大部分专业学习的课程都无法满足专业技能的实践操作。
第二，教师数量与学生数量比例失衡。
根据2014年度我国大学教师数量与学生数量的调查数据发现，目前我国教师数量与学生数量表现出明显的不均衡状态，有的专业教师比例高于我国教育部门所规定的标准，而有的专业则远远低于其标准。
部分高校师生比例为1：20～30，有的学校在个别专业上这一比例甚至达到了1：40～50，这种师生比例状态必然造成有些教师教学任务过于繁重，无力在提升教学质量水平、完善教学模式等方面做出全面努力。
第三，教师实践能力不足。
大学教育中实践能力的重要性是毋庸置疑的，而学生实践水平的提升很大程度上取决于教师的实践水平，如果教师仅仅通过理论教育将教材上的内容传授给学生，而没有真正地通过操作、实践示范来教导学生，必然无法使学生的实践能力得到有效培养。
2 澳大利亚大学教育现状
澳大利亚大学教育无论是从教学管理还是从教育制度上，都有更加完善的表现。
在教学管理方面，从学生学习的基本物质条件与环境建设，到课程安排与教学科目设置，基本上都能够保持与其国内需
求同步。
在教育制度方面，澳大利亚的大学有着相对完善的大学管理章程，对与学校教育及发展相关的重要事项都有着严格的决策、审核流程，同时各项教育工作的开展也都有着严格的分工、监管机制。
首先，澳大利亚大学在教学管理方面不仅建立了综合性的学生服务机制，为学生提供多元化的综合性学习与生活服务，同时还专门为学生组织建造独立的场所供学生自由发挥其组织的能力，建立起学生组织与学校管理之间的交流平台，及时反馈学生的意见与要求，实现学生管理效果的不断优化。
另外，教学管理者还在课程设计上投入了大量的精力，无论任何专业、学院都有自身完整的课程规划体系，能够涵盖与专业实践能力培养相关的各项内容。
其次，澳大利亚大学在教育制度上不仅有明确的部门与岗位分工，同时有着严格的岗位要求，任何一所大学的任何一个教育或行政岗位都具有各自明确的要求与标准，而且招聘方式主要为社会公开招聘。
这种招聘方式有助于大学吸引优秀教育人才，全面提高大学教育水平，而且各个职位的考核与把关方面也有着严格的程序和要求，只有通过了层层把关的测试才能正式入职。
另外澳大利亚大学在教职工的考核方面也非常严格，不仅有每年两次的周期性考核机制，同时还要求教职员能够对自身进行严格要求，制定年度计划与目标，并努力完成。
二中澳大学教育比较
1 教育培养目标比较
在教育培养目标方面，澳大利亚的大学更注重自身的教育特点
与学生特点，在教学培养目标的制定上，不同学校针对不同学生都有着细分与多元的目标选择方案。
例如在澳大利亚八大名校之一的蒙纳士大学，就会根据学生的专业兴趣及工作规划进行培养目标的设定，假如一个学生选择了教育学专业，他不仅能够有与其它同专业学生不同的培养目标，还能够根据自身兴趣、工作意向制定专门的培养目标与教学规划，这就使学生有了更多的选择。
如果你喜欢经济学，可以选择一些偏向经济学的专业，如果你喜欢新闻学，同样可以选择一些偏向新闻学的专业。
我国教育培养目标的划分随着时代的发展与社会的进步在变化中不断发展，从最初以国外教育模式为依据实施专业划分与教学课程设置，到在培养目标上也依据国外教育模式做出一定调整，提出相应的教学目标来要求大学教育。
后来随着我国经济、科技等全面发展的步伐不断加快，教育水平也得到了极大的提高，我国在大学培养目标上逐渐有了自身的特色。
如中国人民大学提出的培养目标，要求学生达到最基本的热爱祖国、德才兼备，同时也达到高水平、应用型人才标准。
随着大学教育的不断发展，目前我国大学教育培养目标的多元化发展趋势也日益显著，同时也在向着更加具体化的目标发展。
多学科、跨文化等综合能力的培养方式，已经受到大学教育负责部门极高的关注。
2 课程设置比较
课程设置几乎是与培养目标同步发展的，澳大利亚由于有着多元化的培养目标，因此在课程设置上的多元化、综合性特点也极为突
出。
首先澳大利亚大学的核心课程设置不仅涵盖了与基础技能相关的教学，同时也立足时代背景及全球化发展趋势为学生制定具体的教学规划。
另外，与社会发展、法律、管理理论、实践等相关的各种教材均有联系。
其次，选修课设置方面澳大利亚的大学在选修课程安排中选择了尽量多的专业和学科，使学生能够在专业学习之余了解更加丰富与多元化的信息，并通过丰富的知识接触为实践能力的提升积累更多资源。
仍然以蒙纳士大学教育学专业为例，在选修课程配置上就包括环境与气候、科学、经济、健康等多个学科，使得学生在课外依然可以选择自己相对感兴趣的内容来学习，以丰富自身知识储备。