论中小学教师的专业发展
论中小学教师专业发展的三阶段
论中小学教师专业发展的三阶段作者：郭永光来源：《教学与管理(理论版)》2006年第09期“教师专业发展”是一个众说纷纭的概念,至今没有一个被广泛认同的界定｡如有的学者认为教师专业发展是指在“关注教师社会､经济地位提高和争取资源与权利分配”的同时,“更着重于教师教学水平的提高､教师的专业知识和专业技能的提高”;［1］有的学者认为,“教师专业发展是指在教学职业生涯的每一个阶段,教师掌握良好的专业实践所必备的知识与技能的过程”｡［2］无论哪一种说法,在一线教师看来,这都是一个关于教师专业发展的理论界定,是一个静态的描述｡然而对于他们来说,更为关注的是:在实践中教师专业发展是什么?应当如何发展及如何进一步发展?如何判断专业发展的程度?他们更加需要的是教师专业发展的理论能够对他的专业发展实践具有直接的､操作性的指导意义｡为了了解一线教师对教师专业发展的认识,笔者就此对上海市一所中学及一所小学的教师和管理者进行了访谈｡一些教师认为:对一个教师来说,有三个关键的发展阶段,一是会不会独立上课,二是能不能独立备课,三是会不会独立出考试卷｡新教师不会独立上课,需要别人手把手地教,以后慢慢地会独立完成教学任务｡但能独立上课并不意味着会独立备课,太多的教学参考资料使教师产生了依赖,因此独立备课成了衡量一个教师专业发展的重要标志｡在学校,是否具备出考试卷的资格是对教师专业发展程度的一个重要评价,因为它需要教师对课程､教材､教学､学生有全面､深入､准确的了解,有的考试卷只能考查学生对知识的记忆程度,有的却能反映学生综合发展水平｡另一些教师认为:从学校实际情况来看,教师专业发展是这样实现的:普通教师——备课组长——学科组长?穴年级组长?雪——教导员?穴教导主任或其他部门主任?雪——副校长或校长｡学校中的好教师通常都是这样一步一步走下去的:(1)普通教师只要能上好自己的课就行了;(2)备课组长要求对某一年级段的学生和教材比较熟悉,并且在这一年级段的学科教学中处于领先地位;(3)学科组长要求对学科的课程体系､教材体系都非常熟悉,是学校里这一学科的“领军”人物之一,同时具有带领本学科教师共同发展的能力｡因此,学校选择学科组长,一般都要具有大循环的教学经历?穴或者在高年级段或毕业班任教?雪,具备带领一个学科共同发展的能力;(4)教导员通常是学校最优秀的学科教师,具有较强的业务领导能力,特别是具有跨学科指导的能力;(5)副校长要求比教导员具有更强的全局观,对各学科领域都能实施专业领导,处于这一层次时,更多是从学校课程角度､学校教师发展角度而不是从某一学科领域角度思考问题｡如果用教师专业发展的理论去规范以上的说法,得出的结论可能是不全面､不准确的,然而它却呈现了从实践角度认识教师专业发展的两个共同特点:直观描述,揭示中小学教师专业发展的事实状态;动态发展,关注教师专业发展所应具有的专业素质结构在实践中的体现过程及进一步完善｡通过对访谈材料的分析,本文认为教师专业发展经过三个阶段｡一､起步:个体被动的专业发展教师专业发展始于个体被动的专业发展｡无论是从生物化的发展过程､心理化的发展过程还是从社会化的发展过程考察教师专业发展,［3］可以发现,教师任职初期,都表现出服从､等待被接受等特点,自我主动发展意识极弱;当教师对工作环境和工作流程熟悉并适应之后,工作的琐碎､重复及紧张,又使得他们更愿意按照一种早已熟悉的､习惯的方式做事,如果没有客观的压力,通常他们不愿意做出自觉的改变｡以教师专业素质结构作为衡量标准,处于个体被动专业发展时期的教师,在专业知识､专业技能､专业道德方面已基本合格,但缺少主动发展的意识｡可以说,他们已迈上教师专业发展的台阶,但需要有外力不断在身后推着,他们才会沿着台阶不断地往上走,否则就可能原地“踏步”｡他们的专业发展主要取决于外力的作用:外力的作用大,他们的专业发展相对也比较好;外力作用较弱,专业发展相对也较差;如果离开了外力的作用,他们的专业发展就可能止步不前｡因此,最初的教师专业发展多来自于外力的刺激｡这种外力,主要包括两个部分,“冲击力”与“教给”｡“冲击力”既可以来自教育行政部门的政策､学校管理制度,也可以是同行的压力｡比如,学历达到哪一个等级｡“教给”主要是指教师专业发展所需的知识､技能等通过“教”的方式“传递”给教师,教师“接受”并在实践中“再现”所获得的东西｡比如通过听课评课制度､公开课制度,骨干教师可能会将自己所拥有的一些“特质”传递给其他教师,这些“特质”包括技能､观念,还包括体验､感悟等方面,青年教师通过“获得”,来提升自己的实践水平｡当然“教给”的真正意义在于形成了一种发展的“推动力”,而不是知识或经验本身｡教育实践所具有的特定情境性､独特性等特点,使得通过“获得”,然后“复制”或“再现”来成为教育专业是不现实的｡［4］因此,这一时期学校管理着重要解决的问题是增加外力的作用,即通过一些强制性的措､考核､奖罚等手段,形成一种强大的压力,“逼迫”教师向前走｡二､关键:个体主动的专业发展在教师专业发展中,个体由被动的专业发展走向主动的专业发展是一个质的飞跃｡从本质上讲,教师专业发展是非常自我的､内在的,所有的外力作用都必须通过教师内因而产生作用｡因此,教师个体是否具有自主发展意识､能否做到主动专业发展是实现其专业发展的关键｡从教师专业素质结构来看,处于个体主动专业发展时期的教师,不但要具有专业知识､专业技能､专业道德,更要具有自我更新的能力｡自我更新体现了“主动”的专业发展思想,它包括自我设计､自主发展､自我反思等方面的内容｡有主动的专业发展意识的教师一般具有较强的个人成功需求,对自己的奋斗目标比较明确｡当一个教师知道自己要什么,并且非常渴望获得它们的时候,他就不会放弃任何一个可能通向成功的机会,他会利用､发现､创造各种机会和条件,有时甚至会主动“出击”｡关注校内外的先进经验,自觉学习,举一反三,并注意积累自己的实践历程是这类教师的共同特征｡处于主动专业发展时期的教师,不会仅满足于按时完成教育教学任务,还希望在实践中充分体现个人价值｡教师职业所具备的心理特征表明,对教师来说,内部的动机远比外部的压力更具有发展推动力｡通过采取有效的管理措施,激发教师内在的专业发展动机,就有可能促进教师主动的专业发展意识｡因此,这一时期学校管理者所要做的工作是建立一系列专业研究制度,为教师提供各种主动发展的机会和条件,通过合作研究等途径帮助教师形成反思与改进的机制,形成有助于个体主动专业发展的文化环境等｡三､理想:群体共同的专业发展从充分体现个人价值的角度来看,教师个体的主动发展并不是教师专业发展的最终理想,对好老师来说,他更希望通过自身的影响力来带动更多的教师共同发展,从而形成一种集体的专业力量｡教师个体主动发展只涉及一个教师的事,发展到了一定程度水平就会呈现出“高原”状态,但如果有来自于集体的专业力量的支持,本着“合作”､“平等”､“伙伴共生”的行动原则,就可能形成一种“水涨船高”的发展态势｡因此,对个体主动发展达到相当程度的教师来说,追求群体共同的专业发展,既能体现个人价值,又可使自己获得更大更快的专业发展｡从教师专业素质结构角度来看,当个体主动发展到一定时期之后,教师所具备的专业素质完全能够胜任教育教学工作｡在很多人看来,他们是好老师､骨干老师,但事实上他们可能已经处于“吃老本”的状态之中｡如果没有什么变化的话,他们也许就一直这样下去,直到被后来者取代｡因此,对这部分教师来说,需要解决的问题是,如何不断突破专业发展的“瓶颈”,如何更好地体现自身的专业价值,如何成为一个专业发展的促进者与领导者｡对学校管理者来说,这一阶段要解决的一个重要问题是如何形成群体共同专业发展的机制｡培训机构对教师实施的在职培训由于更多针对共性问题､方法论问题,而让教师觉得不“解渴”,依靠学校本身的专业力量实施专业领导,对教师来说针对性更强,同时也有助于形成学校专业研究氛围｡在一些比较好的学校,通常都能看到这样的情形:一个个体带动了一个学科群体的发展,而一个学科群体的发展,又使得个体的专业发展达到新的高度｡这是一个互动的过程,在这样的互动过程中,教师个体主动的专业发展､教师群体共同的专业发展都得以实现｡参考文献[1] 王建军.合作的课程变革中的教师专业发展:上海市“新基础教育实验”个案研究.2002.23.[2] Eric Hoyle & Jacquetta Megarry (Eds.).World yearbook of education1980:Professionaldevelopment of teachers. London:kongan press.1980.42.[3] 教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践.北京:人民教育出版社,2003.68-72.[4] 叶澜等.教师角色与教师发展新探.北京:教育科学出版社,2001.200-201.(责任编辑孙海燕)。
中小学教师专业发展研究
中小学教师专业发展研究随着教育事业的不断发展，中小学教师专业发展研究成为了教育界的关注焦点。
本文将探讨教师专业发展的重要性以及相关研究，旨在为中小学教师的成长和提升提供一些建议和借鉴。
1. 教师专业发展的重要性教师专业发展是指教师在职业生涯中通过不断学习和实践，不断提升自身教育素养、教学能力和专业知识水平的过程。
教师专业发展对于提升教师素质、推动教育事业发展具有重要意义。
首先，教师专业发展能够促进教师个人素质的提升。
随着社会的发展和教育教学方式的不断更新，教师需要不断学习新的教育理论、教学方法和教育科技等知识，以保持自己的竞争力和适应能力。
通过专业发展，教师可以提升自己的教育技能和教学水平，更好地满足学生的需求。
其次，教师专业发展对于教育事业的发展具有积极的推动作用。
优秀的教师是教育事业发展的关键因素之一。
通过专业发展，教师能够不断提升自己的专业素养，推动教育教学的创新和改进，提高学生的综合素质和学业成绩。
教师专业发展的不断完善将带动整个教育系统的发展，为教育事业的提升和进步奠定坚实的基础。
2. 目前的教师专业发展研究目前，针对教师专业发展的研究主要集中在以下几个方面。
首先，教师培训与发展。
教师培训是促进教师专业发展的重要途径之一。
相关研究主要探讨教师培训的目标、内容、方式和评价等方面的问题，并提出相应的培训策略和模式。
其次，教师发展的支持与促进机制。
教师专业发展需要有效的支持和促进机制来保证其顺利进行。
相关研究关注教师发展的支持体系、激励机制和评价体系等问题，旨在为教师的专业发展提供有力的保障。
另外，教师专业发展的障碍与问题也是当前研究的重要方向之一。
教师专业发展存在诸多困境和挑战，如个体差异、时间和资源的限制、教育政策和教学环境的变化等。
相关研究旨在发现和分析这些问题，并提出相应的解决方案。
3. 促进教师专业发展的建议为了促进中小学教师的专业发展，我们提出以下几点建议。
首先，加强教师培训与发展。
中小学教育中的教师专业发展促进课堂教学改革
中小学教育中的教师专业发展促进课堂教学改革教师专业发展是中小学教育中不可忽视的一环，它对于课堂教学改革起着至关重要的作用。
在这篇文章中，我们将讨论教师专业发展如何促进中小学课堂教学改革的进程。
首先，教师专业发展为教师提供了更新知识与教育理论的机会。
在不断变革的教育环境中，教师需要不断学习新知识和掌握新的教育理论。
通过参加专业培训、研讨会和学术交流等活动，教师能够更新自己的知识体系，提高应对教学挑战的能力。
这些新的知识和理论可以为课堂教学改革提供新的思路和方法。
其次，教师专业发展为教师提供了发展专业技能和教学实践的机会。
教师专业发展不仅包括学习新的教育理论，还包括提升教学技能和实践教学的能力。
通过观摩其他教师的课堂教学，了解他们的成功经验和教学方法，教师可以不断改进自己的教学方式，提高教学质量。
同时，教师还可以通过参与教学研究和行动研究等活动，对自己的教学进行反思和调整，不断提升自己的教学水平。
另外，教师专业发展还为教师提供了与同行合作的机会。
教师可以通过参加教师团队、学科组和教研组等活动，与其他教师进行交流和合作。
通过与同行的合作，教师可以分享教学经验和教学资源，相互学习和借鉴，提高课堂教学的效果。
此外，教师团队和学科组也可以共同研究和探讨教育问题，共同推动课堂教学改革的进程。
教师专业发展还可以提供教师职业发展的路径和机会。
教师可以通过专业发展来提升自己的职业地位和教育水平。
他们可以参加教育管理培训，通过学习领导和管理知识来提升自己的管理能力。
此外，教师还可以通过参与学术研究和发表论文等活动来提升自己的学术声誉和影响力。
这些职业发展的机会能够激励教师不断学习和进步，为课堂教学改革贡献自己的力量。
然而，要实现中小学教育中的教师专业发展促进课堂教学改革，需要政府、学校和教师共同努力。
政府应当制定相关政策，提供经费支持，建立健全的专业发展体系，为教师提供更多的发展机会。
学校应当重视教师专业发展，为教师提供必要的培训和支持，并创造一个良好的发展环境。
中小学教师专业发展探讨
中小学教师专业发展探讨1. 介绍教师专业发展的重要性教师是社会的栋梁，中小学教师专业发展对于提高教育水平至关重要。
教师专业发展包括教学能力的提升、知识结构的扩充、教育理论的深化等多个方面。
只有不断提升自身能力和素质，教师才能有更好的教育方法和手段，满足学生的多样化需求。
2. 提升教师教学能力的重要性教师的第一要务是教好学生，提升教学能力是教师专业发展的核心。
优秀的教学能力可以提高学生的学习积极性和学习效果，培养学生的创新精神和实践能力。
教师可以通过参加培训班、研修会、教学观摩等方式提升自己的教学能力。
3. 拓宽教师的知识结构教师的知识结构直接影响到教学的深度和广度。
教师应该不断拓宽自己的知识面，学习新的学科内容和研究领域。
通过参加学术研讨会、阅读专业书籍、多媒体教学等方式，教师可以快速获取新的知识，提升自己的学科专长。
4. 加强教育理论的学习与运用教师专业发展还需要加强教育理论的学习与运用。
教育理论是教师职业发展的指导，可以帮助教师更好地理解学生的需求和教学环境。
教师可以通过学习教育心理学、教育学等相关课程，提高教学效果和学生的教育参与度。
5. 发展教师的创新能力创新是时代发展的必然要求，也是教师专业发展的重要组成部分。
教师应该不断提升自己的创新能力，积极探索教学新方法和新技术。
例如，教师可以开设课外活动、使用多媒体教学、设计项目式学习等方式，激发学生的学习兴趣和创新潜能。
6. 建立反思与评估机制教师专业发展需要建立反思与评估机制。
教师可以通过教学反思、同行评课等方式，了解自己的教学成果和不足之处。
通过评估自己的教学效果，教师可以更好地发现问题，并及时进行改进。
7. 培养教师的团队合作精神教师专业发展需要培养教师的团队合作精神。
教师可以通过参加教研活动、教学交流等方式，与同事们分享经验，共同探讨教学问题。
团队合作可以帮助教师在专业发展中互相促进，实现整体水平的提升。
8. 培养教师的领导能力教师专业发展还需要培养教师的领导能力。
浅析中小学教师专业化发展存在的问题及其解决方案
浅析中小学教师专业化发展存在的问题及其解决方案中小学教师的专业化发展是教育事业发展的关键环节之一，对于提高教师素质和教育质量具有重要意义。
然而，在当前的教育实践中，中小学教师专业化发展仍然存在一些问题，需要采取相应的解决方案来促进教师的专业成长和素质提升。
一、问题分析1.教师队伍结构存在不合理现象。
目前中小学教师队伍中，年轻教师和经验丰富的老教师比例失衡，老龄化问题突出。
一方面，许多年轻的教师因缺乏经验和实践机会，不能够充分发挥其专业潜力；另一方面，老教师长期从事教学工作，个别人已形成僵化的教学观念，难以适应教育改革和学科发展的需要。
2.教师职业发展渠道不畅。
由于缺乏相对完善的职业发展体系，很多教师没有明确的晋升路径和发展方向，造成教师队伍中普遍存在的徘徊和迷茫感。
一些教师不愿意在教育岗位上长期从事教学工作，导致流动性较大，人才流失严重。
同时，部分优秀的教师没有得到应有的职业荣誉和晋升机会，影响了教师队伍整体素质的提升。
3.教师培训和专业发展缺乏系统性和标准性。
当前，教师培训主要以短期培训为主，课程设置和培训内容缺乏统一的标准，导致教师的知识储备和专业能力无法得到有效地提升。
此外，教师培训工作中也存在一些问题，如师资力量不足、培训形式单一、培训效果难以评估等。
二、解决方案1.建立科学合理的职业发展体系。
政府和教育部门应设立专门的职业发展指导机构，制定中小学教师职业发展规划和政策，明确晋升路径和晋升条件，为教师的专业成长提供有效的保障。
同时，应加强对教师的评价和考核，打破单纯以教龄和学历来衡量教师素质的陈旧观念。
2.加强教师培训和专业发展。
教育部门应加大对教师培训的投入，在培训计划、课程设计和师资配备等方面加强规划和组织。
培训内容应贴近教师的实际需求，注重理论与实践相结合；培训形式可以多样化，包括线上线下相结合、案例研究、教学观摩等，提高培训的针对性和实效性。
3.建立激励机制，提升教师职业发展的吸引力。
小学教育中教师专业发展的问题与对策
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目录
CONTENTS
Part One
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Part Two
小学教育中教 师专业发展的 现状
Part Three
小学教育中教 师专业发展的 对策
Part Four
小学教育中ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 师专业发展的 实践探索
Part Five
小学教育中教 师专业发展的 未来展望
加强学校文化建设，营造良好 的教育环境
加强教师团队建设
建立教师协作机制，促进教师之间的交流与合作 开展教师培训活动，提高教师的专业素养和教学能力 鼓励教师参与教育科研，提高教师的研究能力和创新意识 建立教师评价体系，激励教师不断提高自己的专业水平
小学教育中04教师专业发
展的实践探索
开展教师专业发展活动
制定合理的培训计划，针对不 同教师需求进行培训
引入先进的教育理念和方法， 提高教师教学水平
鼓励教师参与教研活动，促进 教师之间的交流与合作
建立教师激励机制
制定合理的薪酬制度，提高教 师待遇
建立完善的评价体系，激励教 师提高教学质量
添加标题
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提供专业培训和发展机会，提 升教师专业素养
推广教师专业发展成功案例
案例一：某小学通过开展教师培训，提高教师专业素质 案例二：某小学通过建立教师发展档案，促进教师专业成长 案例三：某小学通过实施教师激励计划，激发教师工作积极性 案例四：某小学通过开展教师交流活动，促进教师专业交流与合作
小学教育中05教师专业发
展的未来展望
教师专业发展的趋势分析
定期组织教师培训，提高教师专业素养 开展教研活动，促进教师之间的交流与合作 建立教师评价体系，激励教师不断提高自身素质 利用现代教育技术，提高教师的教学能力和效率
中小学教师专业发展
中小学教师专业发展在当今的教育改革浪潮中，中小学教师专业发展成为一个备受关注的话题。
中小学教师专业发展涉及到教师的职业成长、教学方法的创新以及教育理论的深化等方面。
本文将从教师职业素养提升、教学技能培养、教育理论研究等几个方面，探讨中小学教师专业发展的重要性与途径。
一、教师职业素养提升教师职业素养是教师专业发展的基石。
优秀的中小学教师应具备高尚的道德品质、良好的协作精神和自我专业成长的意识。
为提升教师职业素养，学校应建立健全的专业发展机制，为教师搭建学习交流的平台。
教师还应注重自身素养的培养，通过参加研讨会、研训班等活动，不断提高自己的知识储备和专业技能。
二、教学技能培养提高教师的教学技能是中小学教师专业发展的核心问题。
教学技能的培养应包括教学设计、教学方法、课堂管理等方面。
教师可以通过观摩优秀课堂、交流教学心得等方式，不断改进自身的教学方法，提升学生的学习效果。
此外，学校还应注重教师的课堂管理能力的培养，加强教师的自我反思与评估，进一步提高教学质量。
三、教育理论研究教育理论研究是中小学教师专业发展的重要内容。
教育理论的深化可以帮助教师更好地把握教育发展的趋势和方向，从而指导自身的教育实践。
教师可以通过阅读教育学著作、参加教育学术研讨会等途径，加强对教育理论的学习和研究，不断更新教育观念，提高教育教学的效果。
四、教师团队合作教师团队合作是中小学教师专业发展的必要条件。
教师团队的协作精神可以促进教师之间的相互学习和借鉴，提高整个学校的教育教学水平。
学校应加强教师团队的建设，组织定期的研讨会、教学观摩活动等，让教师之间进行交流与合作，共同提高教学质量。
五、追求学科深化中小学教师专业发展还需要追求学科深化。
教师应不断提高自己的学科知识水平，通过参加学术研讨会、进行教学研究等方式，提高自身的学科能力。
只有具备扎实的学科基础，教师才能更好地指导学生的学习，提高教学效果。
六、开展课程设计与创新中小学教师专业发展还需要开展课程设计与创新。
中小学教师专业发展与培训机制研究
中小学教师专业发展与培训机制研究教师是教育事业中至关重要的一部分，是培养未来人才的关键。
中小学教师的专业发展和培训机制是教育领域中备受关注的课题。
本文将探讨中小学教师专业发展的重要性，并分析当前存在的问题以及未来的发展方向。
一、中小学教师专业发展的重要性中小学教师专业发展是提高教学质量、创新教育方法以及培养学生综合素质的关键。
教师的专业知识、教育理念和教学技能直接影响着学生的学习效果和个人发展。
因此，建立健全的中小学教师发展机制是教育改革和提高教学质量的基础。
二、当前存在的问题1.教师培训不足：现有的中小学教师培训机制多为简单的岗前培训，缺乏系统性和深度，未能满足教师不断提升专业水平的需求。
2.教师专业发展缺乏指导：很多中小学教师在职业发展过程中缺乏明确的指导和规划，容易陷入职业瓶颈。
3.教学资源不平衡：一些地区的中小学教师缺乏高质量的教学资源和培训机会，导致专业发展受限。
4.教育体制僵化：教师专业发展受到传统教育体制的束缚，对于教师教学方法创新和教学理念更新形成一定阻碍。
三、未来发展方向1.建立完善的教师培训机制：应该加强对中小学教师的培训，并倡导不断学习、不断进步的教育理念，提高整体教师素质。
2.推行教师评价机制：引入教师评价体系，激发中小学教师的教学热情和创新意识，促进专业发展。
3.完善教师师资培养体系：建立多层次、多元化的中小学教师培养机制，包括师范院校培养、在职教师进修、外部专家培训等多种方式，满足不同教师的发展需求。
4.促进教育信息化和智能化：采用先进的教育技术和资源，为中小学教师提供更广阔的教学平台和发展空间，激励教师不断创新和提高教学效果。
在教师专业发展和培训机制的改革中，政府、学校和教育机构应该共同合作，制定相应的政策和措施，为中小学教师的专业成长提供良好的支持和保障。
只有通过全社会的努力，才能有效解决当前教师发展中的种种问题，促进我国教育事业迈上新的台阶。
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长专业 能力 的社 会化 历程 。
第一 ， 中小学教师 的专业发展是教师实现 自
１教师专 业发展的含义
教师 的专 业 发 展 是 指 教 师 在 整 个 专 业 生 涯
我价 值 的 重 要 途 径 。 以 前 ， 们 将 教 师 比喻 为 人
“ 蜡烛” 赞扬教师们那种为 了学生 的发展而不惜 ，
第 ９卷第 １ 期
２１ ０ ０年 ２月
淮阴师范学院学报 （ 教育科学 ）
Ｊ Ｕ Ｎ Ｌ Ｏ Ｕ Ｉ Ｉ Ｅ ＨＥ ＳＣ Ｌ Ｅ Ｅ （ ｄｃｔ ｎｌ ｃ ｎｅ Ｏ Ｒ Ａ ＦＨ Ａ Ｙ ＮＴ ＡＣ Ｒ Ｏ Ｌ Ｇ Ｅ ｕ ａ ｏａ Ｓｉ ｃ ） ｉ ｅ
Ｖｏ ． Ｎｏ １ １９ ．
第 １ 期
涂 秀菊 ： 中小学教师 的专业发展 论
８ ３
第三 ， 中小学教师专业发展是提高我国基础教 育教学质量的核心要素。教育大计 ， 教师为本 。如
何培养 既能满足我 国基础教育发 展需要 ， 能引领 又 民族素质 不断提升 的高素质师 资队伍 ， 为 当今 我 成 国教师专业 发展领域 亟待研究 和解决 的课题 。
育界 的教师 专业发展 出现了一些盲点 和误 区。
３中小学教师专业发展应采取的对策
促进教师专业发展是提高教育教学质量的必
由之路 ， 采取 什 么样 的对策 ， 直接影 响 到教师 专 将 业 发展 的进 程 与 效 果 。针 对 上述 困境 ， 采 取 以 应 下 三个 方面 的对 策 。
Ｆｅ ２ ０ ｂ． ０１
论 中小学教师的专业发展
涂秀菊
（ 河南大学 教育科学院 ， 河南 开封 ４ ５０ ） ７ ０ ４
摘
要：中小学教师是教师队伍的主体。受制于 自身规模结构 、 生存环境 、 自主程度及理论指
ห้องสมุดไป่ตู้
导等因素， 在专业发展过程 中面临着诸 多困难和 问题。中小学教师专业发展要走出困境 ， 必须 采取相应的对策。具体表现在应树立坚定的教育信念 ， 采取灵活多样 的专业发展思路， 建立有
牺牲 自己的奉献 精神 。今 天 ， 仅燃 烧 自己 、 亮 仅 照 他 人是 远远 不够 的 ， 师 的教 学 活 动不 仅 是 一种 教 奉 献 ， 是 一种追 求 ， 更 是追 求个人 专业 发展 的教学 活动 。教师 在感 受 和分 享 学 生 发展 喜 悦 的 同 时 ， 应 该 同时感受 到 自身教 学 专业发 展 给教坛人 生带
的是指教师个体的、 内在的专业性或专业水平的提
高 ， 教师健全人格 和实践性智慧 的成 长过程 。 是 教 师专业 发展 已成 为 国际教师 教育 改革 的趋
第二 ， 中小学 教 师 专业 发 展 对 目前 正 实施 的
势， 受到许多国家的重视 ， 也是当下教育改革实践 提出的一个具有重大理论意义的课题 。高质量的 教师不仅涉及教师 自身的素质 ， 而且涉及教师教 育的全过程 ， 涉及教师教育的制度保障。现代教
３ １树 立 坚定 的教 育信念 ．
２中小 学教 师 专 业发 展 的 问题
２ １中小 学教 师 专 业化 意识 较 低 ， 教 育 科研 和 ． 对
课程 建设 不重视 ， 少主 动探 究 的 习惯 与 能力 缺
教 师 的职业 本 身 应 该 是 一种 富有 创 造 性 、 从 中可 以获得 精神 愉悦 和 自我提 升 的活 动 。而事 实 上， 在许 多 中小学 教 师看来 ， 育科研 和课程 建设 教 是教育 专家 的专 利 ， 师 主 要 按指 令 行 事 。他 们 教
收 稿 日期 ： ０ ９１ —０ ２ ０ －２１
基础教育课程改革 的成功起关键性的作用。教师 的思维方式 、 价值观念 、 教育素养 、 知识修养 、 教育 教学艺术及专业成长都是课程资源的一部分 。具 有丰富的生命力 、 创造力 ， 是课程资源的开发和利 用 的关键 因素 。
作者简介：涂秀菊（ ９ １） ， １ ８ ．女 河南信阳人 ， 士研究生 ， 硕 主要从事课程与教学论研究 。
效促进 教 师专 业成长 的环境 ， 应促进教 师教 育理 论 更新 。 还
关键词 ：中小学教师； 专业发展 ； 问题 ； 对策
中图分 类号 ： ６ Ｇ 文 献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ：６ １ ８ ６ ２ １ ） １ ０ ２０ １７ － ７ （ ０ ０ ０ － ８ －３ ６ ０
成 为社 会 各 界 关 注 的焦 点 。本 文 试 图从 中 观层
师 职业是 一 种要 求 从 业 者具 有 较 高 的专业 知 识 、 技 能和修 养 的 专业 。从 专 业 职 业 的特 征来 看 ， 教 师 职业离 成熟 专 业 的标 准 还 有 一 定 差距 ， 师职 教 业 是一个 “ 成 中的专 业 ” 是 一 个 不 断深 化 的历 形 ， 程 。提高 教师 专业 地位 的有 效途径 是不 断改 善教
来 的 巨大乐趣 。
中， 依托专业组织 ， 通过终身专业训练 ， 习得教育 专业 知识 技 能 ， 实施 专 业 自主 ， 表现 专业 道 德 ， 并 逐步提高 自身从教素质 ， 成为一个 良好的教育专
业 工作 者 的专 业成 长过程 … 。教师 的专 业发 展不 仅指教师群体 的 、 在 的专业 地 位 的提 升 ， 重要 外 更
０引言
教师资源是第一教育资源。随着教育事业的 发展和改革的不断深人 ， 教师 的作用和地位 １益 ３ 凸显。中小学教师作 为教师队伍的主体 ， 其专业
发 展水平 的 高低 直 接 关 系 到 基 础 教 育 事 业 的 成 败 。 中小 学教 师 的 素质 尤 其是 专 业 发 展 问题 ， 已
师的专业教育 ， 从而促进教师的专业发展。
在教 育改革 实践 中 ， 没有 教师 的专业 发展 ， 教 师 的历史 使命便 无法 完成 。教 师专 业发 展在本 质
上是 一种 成长 的历 程 ， 教师 不断接 受新 知识 、 是 增
面， 对中小学教师专业发展面临的问题作些探究 ， 并有针对性地提出相应的策略和思路。