教育科研方法试题b

研究生课程进修班试卷封面

姓名：李红涛

单位：河南省新密市职教中心

专业：课程与教学论（语文）

考试科目：教育科研方法

考试分数：

年月日

东北师范大学研究生课程进修班考试试卷评分表

教育科研方法试卷(B卷)

一、名词解释：（每小题3分，共15分）

1．研究设计

答：所谓教育科学研究的设计，就是教育研究者在研究活动开始之前，对自己研究活动的事先勾画与策划，即初步对研究课题或研究项目提出研究的设想，其中包括研究方法与研究手段的确定，研究对象的选择、研究中涉及变量的定义以及预期的研究成果等。可包括

1. 可以实现目标的方案集合，对设计的前期策略进行缜密的判断，并提出可实现的报告；

2. 根据形势发展而制定的行动方针；

3. 具有创意性的设计思路；

4. 在作当前设计时的决策考虑。

2．关系调查

答：关系调查是一种相关性的调查，它主要调查两种或两种以上教育现象的性质和程度，分析与考察它们是否存在相关关系，是否互为变量，目的是寻找某一教育现象的相关因素，以探索解决问题的办法。

3．分层随机取样法

答：分层随机取样法就是先将总体各单位按一定标准分为若干类型(即层),然后根据类型单位数与总体单位数之比率,确定从各类型中抽取样本单位的数量,最后按随机原则从各类型中抽取样本。

4．无关变量

答：在实验研究过程中，除了自变量和因变量之外，往往还有一些变量可能会影响到实验的过程和结果，这类除了自变量与因变量以外的其他一切变量，统称为无关变量、额外变量或干扰变量等。无关变量是相对于具体的研究目的而言的，在一些研究中是自变量，在另一些研究中可能就是无关变量，反之亦然。

5．推断统计

答：简单地说，利用样本的资料，对总体的某些性质进行估计或做出推测性的判断，从而认识该总体，这就称为统计推断。

二、简答题：（每小题6分，共30分）

1．调查问卷通常要包含哪些基本成分？

答：一个完整的问卷，一般应该包括以下几个部分：调查标题、卷首语、指导语、个人特征资料、问题与答案、编码、结束语等。

2．课题的研究计划大体应包括哪些内容？

答：研究计划大体上涵盖如下一些内容：1.课题名称

2.研究的目的和意义

3.研究内容

4.待答问题或研究假设

5.研究对象和研究变量

6.文献综述

7.研究方法与设计

8.研究进度

9.成果形式

10.课题组成员及其分工

11.经费预算

12.参考书目与附录

3．个案研究有哪些局限性？

答：1．代表性不足。2．不能确定因果关系。3．结论的主观性较强。4．费时费力。

4．在教育实验研究中，有哪几种变量可充当自变量？

答：一般来说，教育实验研究的自变量主要有四类：一是课题变量（实验作业、任务），即各种可以操纵的具有质或量的变化的刺激，如教材、教法、教学手段或教学组织形式等；二是环境变量，即实验的环境，因为教育是在一定的情境中进行，各种环境因素会对教育教学的效果产生影响，所以它们也可以充当的自变量，如社区、学校、家庭、班级等；三是被试变量，又称机体变量，是指在外界条件一致的情况下，被试间不同程度的持续性特征，如年龄、性别、血型、不同文化程度、职业特点、健康状况等，也会影响实验的结果，因此，也可将它们作为自变量进行研究，但是，如果不是将这些因素作为自变量进行研究，那么，它们就成为无关变量，可能影响实验的结果，需要消除或控制；四是暂时的被试变量，指通过主试的言语、态度以及用某些方法使被试的机能状态、特性等产生一时的变化，将这种一时的变化作为引起被试反应的自变量，就叫暂时的被试变量，如疲劳、焦虑、恐惧、奖励、惩罚、饥饿等。

5．一个科学合理的研究假设应具备哪些特点？

答：教育研究中，一个好的假设往往要具备下面一些特点：

首先，假设要有科学性。

其次，假设应当表明两个或多个变量之间的关系。

再次，假设要用明确的语言表述出来。

最后，假设所表明的内容应该是可以检验的。

三、论述题：（每小题15分，共45分）

1．如何理解“质的研究”与“定性研究”之间的差异。

答：严格来说，“定性研究”一直是一个有待界定的概念，大家在应用这个概念时较为随意，约定俗成中，几乎所有的“非定量的研究”都被看成是或概括为“定性研究”，它的研究成果表达方式上主要强调思辨、观念或思想的阐释，政策的分析、宣传或解释等。因此，在我们谈到“定性研究”时，包含了“质的研究”，“质的研究”与“定性研究”之共同处，是强调对社会现象之意义的理解和解释。不过，近年来学者们更多的是凸显了“质的研究”与“定性研究”之间的“差异”，这些异质表现，主要归纳为三个方面：其一，在本体论和认识论上，定性研究与定量研究一样坚守实证主义的立场，认为存在绝对的真理和客观的现实，所有的研究，目的都是为了寻找事物中普遍存在的在本质；而质的研究对“真理”的惟一性和客观性开始怀疑。其二，在研究方法上，定性研究具有较大的随意性、自发性，它强调的主要是研究者个人的观点或思想的阐述，而且对“系统收集和分析原始资料”并没有严格的要求；而质的研究却特别强调研究者在自然情境中与被研究者的互动，强调在原始资料基础之上建构自己的研究结论，其探究方式并不包括定性研究常用的纯粹的哲学思辨、个人见解和逻辑推理，也不包括一般意义上的工作总结。其三，定性研究比较偏向研究结论的得出，偏向抽象性和概括性；质的研究强调研究的过程性、情境性和具体性。其四，定性研究主要建基于形而上的思辨的传统；而质的研究主要建基于现象学和阐释学的传统。其五，定性研究一直没有建立起系统的方法规

范；而质的研究已经建立起较为系统的方法规范，在过程设计、操作程序、相关因素的控制上有较严格的约定。

2．如何理解教育行动研究的特征与功能。

答：通观教育行动研究，它有下述特征。（一）行动研究的目的就是为了行动。这一点和一般的科学研究及传统的教育研究有着较大的区别。行动研究的主要目的不是定位于“发现规律”或“发现真理”，而是改善行动。（二）行动研究的主要研究人员就是广大教师，而不是脱离教育教学实践的专业科研工作者。（三）从事研究的人员就是应用研究结果的人员，教师就是自身科研成果的推广者、应用者、实践者、消费者。（四）行动研究的环境就是真实的教育工作环境，行动研究以所处的学校教育为研究取材的对象，举凡校园问题、教学情境、课程实验都是活生生的情境。这一点说明，行动研究不是在特定的“教育环境”中研究教育，不是在图书馆、实验室等环境中研究教育，而是在教师工作的现实的教育情境中研究教育。（五）行动研究多以“共同合作”的方式进行。行动研究的实施强调伙伴关系，强调采取合作方式进行。研究过程中，虽然有时需仰赖专家的协助，但专家的职责是给予教师的行动研究以指导或专业帮助，最多只起到合作者的作用，他们不能越俎代庖。（六）行动研究是以“问题解决”为导向，研究的问题或对象具有特殊性。换句话说，行动研究不追求发现普遍真理，而追求解决具体问题。这反映了行动研究是“以特定的问题为中心”的研究形式。（七）行动研究的结果具有实时性，它所获得的结论，只应用于工作进行的场所，注重立即的运用，而非发展原理或普遍的应用，其目的是为改进学校中的各种措施，同时并使教师专业知能和专业精神获得改进。（八）研究和行动不断循环检证，行动研究的计划属于发展性的计划。（九）行动研究的结果，除了改进现状外，亦使实际工作人员获得研究解决问题的经验。（十）评论行动研究的价值，侧重于对实际状况的改善程度，而不在知识量增加的多少。因此，行动研究的设计、执行过程与研究结果都需在自己的工作环境中发生，行动研究主体需要发展自我评鉴的能力，以强化研究的效度。

行动研究的功能体现在很多方面，但主要与它的“置重心于实务”、“追求研究结果的即时应用”等特点密切相关。具体分析，行动研究的功能可以从下面几个方面概括：

第一、在教师发展方面：增进教师的研究精神，促进教师专业化发展。在现代社会里，改革和创新是教育教学工作的宿命。为适应这一时代要求，教师就需要发展自身的研究精神，强化自己的研究意识，保障改革与创新建立在科学的基础之上。行动研究挖掘教师日常工作中的问题，使之成为探索和研究的对象，能够大大增强教师的研究意识，培养教师的研究精神，提高教师的专业精进力。教师是一种专业，而不只是一种职业，是近年来在国内渐次普及的“教师专业化理论”强调的重要论点。“教师专业化”这一概念内含着“教师是研究者”的价值追求，“教师专业”的发展依赖于每个教师的专业素质发展；而教师开展行动研究，将自己的专业实践建基于“反思”、“批判”和“研究”的基础之上，对发展自身的专业素质有着积极的影响。因此，教师的行动研究有提高教师的专业素质的功能。同时还应看到，行动研究强调的“共同合作”，强调研究过程中教师间的“伙伴关系”，也是建基于“教师专业化”要求之上的，它有利于改变教师在传统中各自为战的局面，研究过程可增进民主态度及团队精神。第二，在学生方面：学生成为研究的直接受益者。

纯学术的研究，重心在于发现真理或增扩理论知识体系。当这些普遍性的知识或原理应用到具体的教育情境时，对学生的发展会有积极的影响。但是，这种学术研究给予学生的影响是间接的，它要通过研究结果的发表或传播、教师的学习和掌握、教育情境中的应用等许多中间环节。行动研究在这一点上有所不同，即行动研究有让学生直接成为研究活动受益者的功能。真实的教育情境中产生的问题，都是与学生的学习和发展密切相关的问题，以解决这些问题为导向的行动研究，其结果必然体现促进学生发展的价值；同时，行动研究是在真实的教育过程中，在具体的教育情境中，并且是为了改善当下的教育状况而进行的研究活动，因此学生会成为研究