教育学基础复习题

教育学基础重点复习题（12、13师范参考）一、名词解释（每小题4分，共2０分）教育学是研究教育现象和教育问题，探索教育规律和教育艺术的科学。

教育狭义：学校教育是由专门机构专职人员承担的目的明确，计划周密的以影响人的发展为直接目标的教育活动人的发展指个体一生在身心两个方面所发生的积极变化。

主要是指个体从童年期到青年期（6—18岁）身心的积极变化。

（人的身体发展：机体的正常发育与体质的增强。

人的心理发展：知识、技能和能力的发展与思想品德和审美的发展。

）教师专业发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到成熟的发展过程。

专业理想的建立。

形成的关于教育本质、目的、价值和生活等的理想和信念。

专业知识的拓展。

区别于其他职业的理论体系与经验系统。

专业能力的发展。

是评价教师专业性的核心因素。

专业自我的形成。

独特的教育教学方式以及知识、观念、价值体系与教学风格的总和教育目的即指教育要达到的预期结果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。

社会本位论社会本位论者认为，教育目的是由社会的需要所决定的，培养社会所需要的人就是教育要追求的根本目的，教育应该按照社会对个人的要求来设计。

个人本位论个体本位论者认为，教育目的应当由人的本性、本能的需要来决定，教育的根本目的就是人的本性和本能的高度的发展，这就是所谓的个体本位论。

课程广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。

狭义的课程特指学校开设的教学科目的总和以及它们之间的开设顺序和时间比例关系。

学科课程是按照不同的学科划分门类，按照知识的逻辑体系加以设计的课程。

它是使用最广泛的课程，目的是使学生掌握人类积累的文化精华。

活动课程也称经验课程，是从学生的兴趣和需要出发，以学生的活动经验为中心设计的课程。

其主导价值是学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。

（代表人物：杜威·金亮）泰勒原理泰勒，美国著名的课程理论家，1944年出版了《课程与教学的基本原理》，提出了关于课程编制的四个问题，即泰勒原理：(1)学校应该达到哪些教育目标?(2)提供哪些教育经验才能实现这些目标? (3)怎样才能有效地组织这些教育经验?(4)我们怎样才能确定这些目标正在得到实现?三维目标新课程的三维目标是知识与技能；过程与方法；情感、态度、价值观。

教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。

直观性原则是指在教学中教师要通过多种手段引导学生观察所学事物，或用生动形象是语言描述所学事物，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识、发展认识能力。

讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。

讲授法包括讲述、讲解、讲演三种方式。

谈话法也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。

谈话法可分复习谈话和启发谈话两种。

班级授课制是以班为单位进行的集体教学，它有规定的教学时间、教学场所、教师和学生，并要求教师根据国家规定的课程计划、课程标准的要求和教材开展教学工作，课堂教学是班级授课制的基本表现形式。

教学评价就是根据教学目的和原则，利用所有可行的评价方法及技术对教学过程及预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息改进教学和对被评价对象作出鉴别的过程。

形成性评价是在教学过程中对学生的知识掌握和能力发展的评价。

德育即培养人思想道德的教育，是向学生传授一定社会思想准则、行为规范、并使其养成相应思想品德的教育活动，是思想教育、政治教育、道德教育、法制教育、健康心理品质等方面教育的总称。

说服是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的方法。

它是德育工作的基本方法。

包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等。

陶冶是教育者利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生，潜移默化地培养学生品德的方法。

格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。

榜样。

以他人的高尚思想,模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法.二、简答题（每小题6分，共30分）现代教育有哪些特点？1、学校教育逐步普及；2、教育的公共性日益突出；3、教育的生产性不断增强；4、教育制度逐步完善影响人的发展有哪些因素？这些因素各起什么作用？遗传、环境、个体的能动性，教育。

1、遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性，遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征，遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响，遗传素质具有可塑性。

2、环境是人的发展的外部条件，环境的给定性与主体的选择性，环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动。

3、个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的，个体的能动性是人的发展的内在动力，个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗。

4、教育也是一种环境影响，只不过是为育人而有意识地组织起来的，包括有目的的社会实践教育和有目的的科学文化知识教育。

为什么说教育在人的身心发展中起主导作用？教育不仅能够制约人的遗传素质对其身心发展的影响，而且可以能动地调整和选择环境对人的身心发展的作用，更为重要的是教育还能对人的身心发展的方向、速度和水平施加系统地影响。

但教育并不是万能的，所以，教育者在教学过程中，应当严格遵循受教育者的身心发展特点，充分发挥教育在人的身心发展中的主导作用。

第一、教育能够制约人的遗传素质对其身心发展的影响。

第二、教育能够调节和选择环境对人的身心发展的影响。

第三、教育能够系统影响人的身心发展的方向、速度和水平。

人的身心发展规律有哪些规律？教育如何适应这些规律？（1）顺序性，教育必须循序渐进；（2）阶段性，教育必须针对不同年龄阶段的学生选择不同的内容和方法；（3）不均衡性，教育必须抓好最佳期；（4）个别差异性，教育必须因材施教;（5）整体性，教育必须促进学生全面和谐发展教师劳动的特点。

1、教师劳动的复杂性：教师劳动的对象是发展变化的，主要是未成熟的“人”；教师的工作任务是多方面的；教师过程是负复杂的；影响学生发展的因素是广泛的，不限于学校内部2、教师劳动的示范性；3、教师劳动的创造性；4、教师劳动的专业性《教师法》对教师权利和义务分别做了哪些规定？1.教师的权利：（1）独立工作的权利，即教师依法享有对学生实施教育、指导、评价的权利。

（2）自我发展的权利，即教师依法享有发展自己、提高专业文化水平的权利。

（3）参与管理的权利，即教师可以通过各种合法途径参与学校建设和管理。

（4）争取合理报酬、享受各种待遇的权利。

2、教师的义务：（1）遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；（2）贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；（3）对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；（4）关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；（5）制止有害于学生的行为或者其他侵权学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；（6）不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

教师专业发展的途径。

教师专业发展是实施新课程的关键,教师专业发展除了有理论指导外,更为紧要是如何探索教师专业发展的途径。

学校坚持以校为本,在坚持教师自我评价、案例开发、研究性教学等方面,进行了一定的尝试,深入探讨以学校为本的教师专业发展途径,对于促进教师专业发展具有重要意义。

（1）以教师自我评价为切入点,让教师正确认识自身角色（2）开发教育教学案例,让教师发现教育教学过程中的问题（3）开展研究性教学,促进教师专业发展现代学生观的内容。

一、学生是发展的人1．学生是具有生命意义的人2．用发展的观点认识学生(1)学生身心发展是有规律的；(2)学生具有巨大的发展潜能。

(3)学生是处于发展过程中的人。

(4)学生的发展是全面的发展。

二、学生是独特的人三、学生是教育活动的主体四、学生是责权主体教学过程的本质。

(1)教学过程是一种特殊的认识过程；（2）教学过程以交往为背景和手段；（3）教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程。

因材施教教学原则。

指教师在教学活动中，按照总的教育目标，从学生的实际情况和个体差异性出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生扬长避短，获得最佳的发展。

由于每个学生身心发展受各自的家庭和社会环境不同，自身智力发育不等的影响。

个人在智力、才能、兴趣、爱好等方面自然形成了差异性。

因此，教师在教学中，应面对教育对象的不同需求及可能，采用不同的教育措施，进行有针对性的教育，把他们培养成为社会上各种有用的甚至杰出的人才。

一堂好课的标准。

1.教学目的具体明确。

2.教学内容正确。

3.教学组织严密。

4.教学方法得当。

5.表达清晰。

6.学生积极性高。

班级授课制的优点和缺点。

优点：（1）有利于高效地大面积地培养人才（2）有利于发挥教师的主导作用（3）有利于发挥班集体的教育作用；（4）有利于学生身心的健康缺点：（1）不利于充分照顾学生个性差异。

（2）不利于培养学生的动手实践能力和创造性（3）不利于调动学生积极性和主动性德育过程的特点或规律。

德育过程是教师指导下学生的能动的道德活动过程；德育过程是培养学生知情意行的过程；德育过程是促进学生品德发展矛盾的积极转化过程；德育过程是提高学生自我教育能力的过程在集体中教育的德育原则。

（1）引导学生关心、热爱集体，为建设良好的集体而努力；（2）通过集体教育学生个人，通过学生个人转变影响集体（3）把教师的主导作用与集体的教育力量结合起来如何转化后进生。

（1）尊重差生，善于鼓励（2）分别对待，因材施教（3）创造机会，植入自信（4）补缺补漏，不离不弃《教育法》规定的教育方针。

1995年颁布的《中华人民共和国教育法》规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

”2008年《中小学教师职业道德规范》。

一、爱国守法。

热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。

全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。

不得有违背党和国家方针政策的言行。

二、爱岗敬业。

忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。

对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。

不得敷衍塞责。

（金亮，你真帅）三、关爱学生。

关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。

对学生严慈相济，做学生良师益友。

保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。

不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。

四、教书育人。

遵循教育规律，实施素质教育。

循循善诱，诲人不倦，因材施教。