关于中小学教师
中小学教师职业道德规范2023版(一)
中小学教师职业道德规范2023版前言中小学教师是社会发展中至关重要的群体，他们不仅仅是知识的传递者，更是学生道德观念的引导者。
教师的职业道德规范对培养学生良好的道德品质至关重要。
随着社会的不断发展变化，教师的职业道德规范也需要不断更新。
因此，本文旨在探讨中小学教师职业道德规范2023版的更新内容及其重要性。
1. 为人师表作为中小学教师，首要的职责是为人师表，言行举止要符合师德标准。
教师应该严格要求自己，不仅在教学过程中要遵守规章制度，更要在生活中做到言行一致，以身作则，为学生树立榜样。
2. 尊重学生个体差异每个学生都是独一无二的个体，中小学教师应尊重学生的个体差异，不应歧视任何学生。
教师在日常教学中应尽力发掘学生的优点、才华，帮助他们实现自我价值。
3. 严格遵守教育法律法规教师要严格遵守教育法律法规，做到诚实守信、公正廉洁。
不得利用职权谋取私利，不得从事有损师德的行为。
只有遵守法律法规，才能更好地育人、教书。
4. 保护学生权益中小学教师应当保护学生的人身权利和合法权益，切实关注学生的心理健康，进行有针对性的教育指导。
教师要尊重学生的隐私，不得侵犯学生的人格尊严。
5. 不断提升专业素养作为中小学教师，不仅要有过硬的专业知识，还要不断提升自己的专业素养。
参加各种教育培训、学术交流，提高教学水平和教育理念，不断追求教育教学的创新和改进。
结语中小学教师作为社会的守望者和照明者，其职业道德规范至关重要。
中小学教师职业道德规范2023版的出台，不仅标志着教师职业发展的新起点，更提醒我们每一位教师要不断自省自律，将师德修为发扬光大。
只有如此，才能真正实现为人师表，为教育事业的发展贡献力量。
中小学教师专业标准(试行)
中小学教师专业标准(试行)中学教师专业标准（试行）旨在促进中学教师专业发展，建设高素质中学教师队伍。
这一标准是国家对合格中学教师的基本专业要求，是中学教师实施教育教学行为的基本规范，是引领中学教师专业发展的基本准则，是中学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。
第一部分：基本理念一）师德为先中学教师需要具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。
他们需要关爱中学生，尊重中学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染中学生，做中学生健康成长的指导者和引路人。
二）学生为本中学教师需要尊重中学生权益，以中学生为主体，充分调动和发挥中学生的主动性；遵循中学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进中学生生动活泼研究、健康快乐成长，全面而有个性地发展。
三）能力为重中学教师需要把学科知识、教育理论与教育实践有机结合，突出教书育人实践能力；研究中学生，遵循中学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。
四）终身研究中学教师需要研究先进中学教育理论，了解国内外中学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身研究与持续发展的意识和能力，做终身研究的典范。
第二部分：基本内容维度（一）职业理解与认识中学教师需要贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。
他们需要理解中学教育工作的意义，热爱中学教育事业，具有职业理想和敬业精神。
中学教师需要认同中学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。
他们需要具有良好职业道德修养，为人师表。
中学教师需要具有团队合作精神，积极开展协作与交流。
他们需要关爱中学生，重视中学生身心健康发展，保护中学生生命安全。
中学教师需要尊重中学生独立人格，维护中学生合法权益，平等对待每一位中学生。
中学教师不应讽刺、挖苦、歧视中学生，更不应体罚或变相体罚中学生。
中小学教师教育论文(5篇)
中小学教师教育论文(5篇)中学校老师教育论文(5篇)中学校老师教育论文范文第1篇关键词:老师人格力气;教育任何一种社会职业，都没有像老师这样受到来自社会、学校、家长和同学的高期望和严要求的约束。
这一方面体现了老师的职责及其这职业的角色特征，另一方面，也应归结于优秀老师所具有的人格力气的影响。
一、语文老师人格的教育价值由于老师特定的社会角色及在受教育者心目中的特别地位，其人格特点及教育方式和态度对受教育者也有着重要的影响。
老师赐予同学的人格形成上的影响，无论是在学科指导方面，还是在生活指导方面，凡是同同学有关的地方，无一不表现出来。
老师的性格是很难转变的，但是其教学方式是可以探讨的。
即通过教学使同学学到取得最优效果的途径，以及在班级教学的场所里，使同学通过同老师、同学的相互接触来进展自己的人格。
老师应当实行怎样的行为，才能赐予同学人格形成的正面影响呢?笔者觉得应留意:（一）重视同学的主体地位。
在整个学校语文教学过程中，老师起主导作用，同学处于主体地位。
从认知和智力开发的角度来看，同学既是认知主体，又是进展主体;从德育角度来讲，同学既是受教育的主体，又是健康成长的主体。
同学是主体，就是说他们生来就蕴涵有肯定的独立性、乐观性、主动性和制造性。
但是，要靠语文老师引导才能使同学固有的“四性”表现得当。
从而培育同学的人格力气。
（二）运用现代教学理论和技术。
在教学中多用启发式、情感式、多向式、开放式。
通过现代教学技术的使用，使同学在轻松开心的氛围中理解基本原理，达到预期的教学目的。
引导同学人格朝着健康的方向进展。
（三）培育同学应用学问的力量。
应注意培育同学如下力量:自学力量;搜集、整理和综合分析问题的力量;文字和口头表达力量;比较鉴别、推断是非的力量;应用历史的、全面的、进展的观点，综合分析问题的力量;制造思维的力量;参与社会实践的力量等等。
提高力量也是对同学人格的正面引导，由于力量是人格的一个重要因素，所以想方法提高同学力量应当是语文老师工作的一个重点。
教育部关于进一步加强中小学教师队伍管理和职业道德教育的通知
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五、从严治教，坚决查处违纪违法行为
各级教育行政部门要认真贯彻落实《教师法》、《未成年人保护法》等法律法规，自觉遵守组织人事工作纪 律，正确行使职权，切实履行职能，坚持依法行政、依法治教。对于在教育人事工作中违反《教师法》或组织人 事工作规定，对极少数教师向学生灌输封建迷信和邪教、侵犯学生人身权利、严重违反社会道德以及极少数校长 贪污受贿、失职渎职等严重违纪违法的问题，要依据法律法规和有关规定进行严肃查处；构成犯罪的，要移送司 法机关。对发生上述问题的，要追究相关单位领导人的责任，并视情节给予党纪政纪处分。
二、依法实施教师资格制度，全面推行教师聘任制
要加快推进面向社会人员认定教师资格工作，进一步完善教师职业准入机制，积极探索建立教师资格定期考 核考试制度，严禁聘用不具备教师资格的人员担任教师。要严格掌握教师资格认定条件，进一步规范认定程序， 实现教师资格认定工作科学化、制度化、规范化。在教师资格认定工作中，按规定进行的教育学、心理学等课程 的考试，要由省或市（地）级教育行政部门统一命题、统一考试；要认真组织面试、试讲，切实提高对教育教学 基本素质和能力的考察质量，并通过多种途径，加强思想品德素质等方面的考察。加强对教师资格认定工作的监 督检查，对于违反规定、违法认定教师资格的，要依法追究有关人员的责任，取消相关人员的教师资格。
中小学师德师风负面清单
4.教育行政部门应加强对学校师德师风建设的指导和督促，推动工作深入开展。
五、师德师风教育与培训
1.学校应定期组织教师参加师德师风教育培训，提高教师的法律意识、职业道德和教育教学能力。
2.培训内容应包括但不限于：教育法律法规、教师职业道德规范、心理健康教育、学生权益保护等。
6.教师不得抄袭、剽窃他人成果，不得在学术研究中弄虚作假。
7.教师不得违反教育教学规定，不得擅自改变教育教学内容和方法。
8.教师不得泄露学生及家长隐私，不得将学生及家长信息用于非法用途。
9.教师不得在招生、考试、评价等环节弄虚作假，不得违规操作。
10.教师不得有其他违反师德师风的行为。
三、处理措施
1.对于违反师德师风的教师，学校应视情节轻重，给予批评教育、诫勉谈话、组织处理等。
3.教育行政部门应加强对学校师德师风建设的检查与评估，对工作不力的学校进行指导和督促。
4.学校应充分发挥舆论监督作用，接受社会各界的意见和建议，不断改进师德师风建设工作。
八、责任追究与表彰奖励
1.对于违反师德师风的教师，学校应依法依规进行责任追究，严肃查处违纪违法行为。
2.学校应建立健全表彰奖励制度，对在师德师风建设工作中表现突出的个人和集体给予表彰和奖励。
3.学校应鼓励教师创新实践，为教师提供发挥才能的空间和平台。
4.教育行政部门应推动学校师德师风建设工作创新发展，提升中小学教育教学质量。
十四、跨部门协作与联动
1.学校各相关部门应加强协作，形成合力，共同推进师德师风建设工作。
2.教师管理部门应与教务处、学生处、保卫处等协同工作，确保师德师风建设措施落到实处。
3.学校应建立健全支持系统，为教师解决教育教学中的困难和问题，提升教师工作满意度。
中小学心理健康教师工作职责(4篇)
中小学心理健康教师工作职责中小学心理健康教师的工作职责包括：1. 开展心理健康教育课程：负责筹备和教授与心理健康相关的课程，包括情绪管理、人际交往、压力管理等内容，帮助学生学习和掌握心理健康知识和技能。
2. 进行个体辅导：与学生一对一地进行心理辅导，帮助他们解决心理问题、调整情绪、提升自信心等，帮助学生更好地应对学习和生活的挑战。
3. 组织心理活动：组织开展各种心理活动，如主题讲座、心理测试、心理测评等，提高学生对心理健康的关注度，扩大心理健康教育的影响。
4. 参与学生危机干预：对于学生出现自杀、自伤、欺凌等严重问题时，积极介入干预，与学校领导、家长、社会资源协作，保障学生的安全和心理健康。
5. 建立学校心理健康服务体系：协助学校建设心理健康教育和咨询服务体系，制定相关政策和规定，培训和指导其他教师积极开展心理健康教育工作。
6. 参与学校教育教学改革：参与学校教育教学改革和重要决策，提供心理健康教育的专业意见和建议，促进学校整体教育水平的提高。
7. 进行心理咨询和咨询师培训：为学校师生提供心理咨询服务，并负责培训和指导学校其他教师成为合格的咨询师，提高学校心理辅导的质量。
8. 研究心理学知识和教育理论：不断学习和研究心理学知识和教育理论，更新相关教材和教学方法，提高自身的专业素养和能力水平。
中小学心理健康教师工作职责（2）一、主要工作心理健康教师在学校德育处的领导下，全面负责校园内的心理健康教育宣传工作，营造心理教育的校园氛围;负责开展学校学生发展性和补救性心理教育工作，包括班级团体辅导、保健及心理选修课和心理咨询等。
也承担协助学校德育工作开展各项工作，调节教师工作压力的任务。
二、具体任务1、根据《中小学心理健康教育指导纲要》和学校德育处工作精神的指导，按计划、有步骤地开展工作;2.贯彻预防性心理教育为主的工作方针，深入学生学习活动中，了解学生中心理问题倾向，适时地开展心理教育及宣传工作;3.严格按照《心理咨询人员工作守则》开展咨询工作，热情接待学生、家长的来访咨询，认真处理他们提出的各种问题，帮助学生及其家长调节心理状况，并对心理偏常的学生进行及时的诊断和鉴别;4.主动协助校德育处和各班主任开展各项工作，积极对学校教育教学工作提供相关的专业意见;____把握各种途径在全校范围内积极开展各种心理健康宣传活动，提高全校师生对心理健康常识的认识，从而提高自我觉察能力;6.每学年初对新生开展心理健康测试工作，建立学生心理健康档案，并认真做好其管理和使用工作;7.协助处理学生行为、心理偏常事件，疏导处理;8.进行教师心理素质的提高和优化工作，进行适当的辅导;9.加强业务学习，不断提高业务水平，提高心理健康教育科研能力。
中小学教师师德规范十项准则
中小学教师师德规范十项准则中小学教师是肩负着培养未来社会栋梁的重要使命的，他们的言行举止直接影响着学生的成长和未来。
为了规范中小学教师的师德行为，提高教育质量，以下是中小学教师师德规范的十项准则：1.爱岗敬业：中小学教师要热爱教育事业，忠诚于育人使命，兢兢业业、任劳任怨，不辞辛劳。
2.尊重学生：教师要尊重每一个学生的个性差异和发展规律，不歧视、不侮辱、不体罚学生，积极帮助学生解决成长中的问题。
3.严守纪律：教师要言行一致，遵守职业道德规范，不私自留学生作业、不泄露考试内容，不利用职权谋取私利。
4.关爱学生：教师要关心学生的成长和生活，倾听学生的心声，给予必要的帮助和关怀，塑造健康向上的学习氛围。
5.严于律己：教师要不断修炼自身，严格要求自己，保持良好的职业操守和精神状态，做学生的楷模和榜样。
6.热爱教学：教师要精益求精，不断提高教学水平，积极创新教学方法，激发学生学习的兴趣和潜能。
7.团结协作：教师要尊重同事，积极与同行交流合作，共同促进学校的发展和进步，形成良好的教师团队。
8.言传身教：教师要注重言传身教，言传主要是说话，身教主要是做事。
要以实际行动影响和感染学生，树立正确的道德观念。
9.独立自主：教师要独立思考，敢于创新，不囿于陈规陋习，勇于开拓进取，引领教育的变革与发展。
10.不断进取：教师要不断学习，追求专业知识的深造和拓展，不停止对教育的思考和探索，不断提高自身素质与能力。
这十项准则是中小学教师师德规范的基本要求，只有中小学教师严格遵守这些规范，才能成为合格的教育工作者，为学生的健康成长创造更好的教育环境。
愿每一位中小学教师时刻铭记这十项准则，不忘初心，牢记使命，将师德规范贯穿于教育教学的方方面面，为教育事业的蓬勃发展贡献自己的力量。
中小学师德师风十项准则内容
中小学师德师风十项准则内容第一项：爱岗敬业爱岗敬业是中小学教师的基本职业素养。
教师应当热爱教育事业，忠于自己的职业，尊重师德，兢兢业业为学生提供优质的教育教学服务。
第二项：遵守师德标准中小学教师应当遵守师德师风准则，言传身教，做学生的楷模，用良好的品德感化学生，为学生树立正确的人生观和价值观。
第三项：尊重学生中小学教师应当尊重学生，关心学生的成长与发展，倾听学生的意见和建议，以平等、尊重的态度对待每一位学生。
第四项：严格教学管理教师应当制定科学的教学计划，合理安排教学内容和进度，确保教学质量。
同时，教师还应当对学生进行严格的学习管理，督促学生认真学习，提高学习效果。
第五项：关心学生生活教师不仅要关注学生的学习情况，还要了解学生的生活状况，关心学生的身心健康，协助学生解决生活中的困难和问题。
第六项：不懈提升自身素质教师应当积极参加专业培训和学习，不断提升自身的教育教学水平和专业素养，保持学习的热情和动力。
第七项：团结协作，互帮互助教师应当团结协作，互帮互助，共同进步。
教师之间要相互尊重、支持、理解，形成良好的师德氛围。
第八项：保护学生隐私教师要保护学生的隐私，不泄露学生的个人信息和家庭情况，不对学生进行歧视和伤害。
第九项：教书育人，诲人不倦教师不仅要传授知识，更要诲人不倦，培养学生的综合素质和创新能力，引导学生树立正确的人生目标和追求。
第十项：严于律己，宽以待人教师要严于律己，要求自己符合高尚的师德标准，同时要宽以待人，理解学生的不同，给予学生包容和理解。
以上是中小学师德师风十项准则的内容，每位中小学教师都应当以此为准则，做一名优秀的教育工作者。
新时代中小学教师职业行为十项准则
新时代中小学教师职业行为十项准则一、坚定政治方向。
坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，拥护中国共产党的领导，贯彻党的教育方针;不得在教育教学活动中及其他场合有损害党中央权威、违背党的路线方针政策的言行。
二、自觉爱国守法。
忠于祖国，忠于人民，恪守宪法原则，遵守法律法规，依法履行教师职责；不得损害国家利益、社会公共利益，或违背社会公序良俗。
三、传播优秀文化。
带头践行社会主义核心价值观，弘扬真善美，传递正能量；不得通过课堂、论坛、讲座、信息网络及其他渠道发表、转发错误观点，或编造散布虛假信息、不良信息。
四、潜心教书育人。
落实立德树人根本任务，遵循教育规律和学生成长规律，因材施教，教学相长；不得违反教学纪律，敷衍教学，或擅自从事影响教育教学本职工作的兼职兼薪行为。
五、关心爱护学生。
严慈相济，诲人不倦，真心关爱学生，严格要求学生，做学生良师益友；不得歧视、侮辱学生，严禁虐待、伤害学生。
六．加强安全防范。
增增强安全意识，加强安全教育，保护学生安全，防范事故风险；不得在教育教学活动中遇突发事件、面临危险时，不顾学生安危，擅离职守，自行逃离。
七、坚持言行雅正。
为人师表，以身作则，举止文明，作风正派，自重自爱；不得与学生发生任何不正当关系，严禁任何形式的猥亵、性骚扰行为。
八、秉持公平诚信。
坚持原则，处事公道，光明磊落，为人正直；不得在招生、考试、推优、保送及绩效考核、岗位聘用、职称评聘、评优评奖等工作中徇私舞弊、弄虛作假。
九、坚守廉洁自律。
严于律己，清廉从教；不得索要、收受学生及家长财物或参加由学生及家长付费的宴请、旅游、娱乐休闲等活动，不得向学生推销图书报刊、教辅材料、社会保险或利用家长资源谋取私利。
十、规范从教行为。
勤勉敬业，乐于奉献，自觉抵制不良风气；不得组织参与有偿补课，或为校外培训机构和他人介绍生源、提供相关信息。
中小学教师工作规定(教育部)
中小学教师工作规定(教育部)
一、背景
为了规范中小学教师的工作行为，提高教育质量，教育部制定了以下工作规定。
二、教师资格
1. 中小学教师应持有教育部颁发的合法教师资格证书。
2. 教师应具备相应的学历和教育背景，满足岗位要求。
三、教师职责
1. 教师应遵守法律法规和教育部规定的职业道德准则。
2. 教师应全面负责教学工作，包括备课、授课、作业批改等。
3. 教师应关注学生的研究情况，积极引导和指导学生。
四、教师管理
1. 学校应建立健全教师管理制度，确保教师工作的有序进行。
2. 学校应定期对教师进行培训和考核，提高教师的专业水平。
五、教师权益
1. 教师应享有与其工作职责相适应的福利待遇。
2. 学校不得侵犯教师的合法权益，包括工资、假期等方面。
六、教师违纪处理
1. 教师如有违反职业道德、学校规章制度等行为，将接受相应的违纪处理。
2. 教师如有涉嫌犯罪行为，将移交公安机关处理。
以上为中小学教师工作规定的主要内容，教育部将持续监督和完善这些规定，以保障中小学教师的权益和提高教育质量。
请密切遵守以上规定并将其落实于工作中。
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关于中小学教师“说课”的四大板块技能与实例评析
1、“说教材”板块技能要点与实例评析
技能要点：
（1）从编者思路和教材文本特点出发，提出执教者教学设计意图；
（2）阐述教学目标确定的依据和目标构成的解说；
（3）阐明重点和难点解决与突破的关键是什么。
某教师在对小学四年纪语文(S版)“荔枝”的“说教材”中写了如下文字：
二期课改的核心是“以学生发展为本”，一切从学生出发，一切为了学生。
改变学生的学习方式，重学习过程、重语言训练、重知识积累，培养学生解决问题的能力，拓展知识，开发想象力，加强团队的合作意识。
结合我校的课题，实施对学生的情感教育。
本课是四年级的第一学期第五单元的第三篇课文。
这单元的重点是：理解比喻句的表达作用。
本文除了单元特点外，另有自身特点：体会作者怎样一步步认识荔枝的，从而使学生了解荔枝、爱荔枝、热爱美。
因而这是本教材的二条主线。
评析：“教材”是教师教学最基本、最主要的依据，教师在教“教材”的同时也要用“教材”教。
因此要弄懂作者的构思，编者的意图，这样才能说准说清本教材的地位与作用，也只有明确了“地位与作用”之后，教师的教学设计才能找到确切的方向。
而上述例子中的第一自然段几乎是一种空洞的“学生观”，并没有切入教材本身。
一位小学教师对国家统编教材《小珊迪》课文，在“说教材的编排意图”中，是这样写的：说教材的编排意图。
《小珊迪》是第六单元第一篇讲读课文。
这个单元共有四篇写人记事的文章，有很强的可读性、教育性。
这个单元的训练重点是“归纳段落大意”，《小珊迪》是“读写例话”中的例文，以篇带篇，引导学生掌握此篇的读书方法，带动学好其他三篇课文。
上海教材也有《小珊迪》一课，我们可以从上述的语句中明白如何表达“编者意图”。
“荔枝”一课的“说教材”中，执教者提出“实施对学生的情感教育”，却没有表达为什么教该教材时需要突出情感教育，又怎样进行情感教育。
另外，执教者已经点明了该单元的“重点”和本文的自身特点，但对“重点”如何在教学中占有突出地位，并予以相应的解决办法呢？在说教材中应有所交代。
其实教学中的“重点”与“难点”，从教学目标的维度来分，在语文教学中归为两大类即人文性与工具性目标，前者为情感体验，思想的升华，后者为文学的艺术感染力，语文文字的表达技巧等。
这些或多或少者会集中在“重点和难点”之中。
“教学内容”的剪裁与加工也是“说教材”的重要部分。
剪裁与加工要突出一个“精”字，以目标为宗旨，以实际为需求，“增加浓度，缩小体积”。
教师以教材实际内容来确定具体的教法：如使用谈话法，可选用那些易于提问的内容与形式；使用讨论法，可以选择关键性的问题，重点突出地组织教学。
例如初一《石缝间的生命》教师若布置学生讨论：“石缝间的生命是富于顽强和拼搏创造精神的，但课文和作者的思绪仅仅就停留在石缝间么？给你带来什么启示？”
2、“说学生说学法”板块技能要点与实例评析
技能要点：
（1）学生学习本学科本教材的知识基础与生活经验。
（2）分析本教材本节课学生的基础能力和心理特征以及所教班级学习风格或学风状态；
（3）在此基础上点明本节课的学法与学法的应用。
（包括“是什么”、“为什么”、怎样进行的简要介绍）
某教师在对《石缝间的生命》（七年级）教材作“说学生说学法”时写了这样一段文字：
为了更好的掌握本堂课的教学重点和难点。
我主要采用在整体感知的前提下，以学生朗读、圈画和感悟为主。
学生做到“主动参与，乐于研究，交流与合作”。
教师在课堂上起到穿针引线。
评析：根据上述技能要点，可以看出这一板块说课，教师仅仅是学法的说明，而这种学法又如何与教育对象相适应，这种学法又如何与文章体裁、文章的艺术特色相匹配等均未作解说。
说课的说理性，在于因果关系的分析，在于有针对性地解说。
说课各板块均要围绕所教的教材进行，切不可空泛而说，可以设想，上述文字如果放在另一篇散文（包括托物志表散文）似乎也可以“通用”。
另外“主动参与，乐于研究，交流与合作”的字眼似乎很诱人，若不加简要的解说，就会失去自身的意义。
说学法要在教学过程中，从本教材特点出发，结合学情，渗透学习方法的指导，让学生掌握方法。
主要说三个方面：一是说指导什么学法；二是说为什么要指导这个方法；三是指导的具体方法，重点说可操作的科学指导方法。
3、“说教学程序”板块技能要点与实例评析
技能要点：
（1）说出教学程序结构是什么与为什么，前者用阐述方法来表述（有别于教案中的教学步骤），后者以对应性方法说出意图；
（2）说出程序中教与学的双边活动安排形式、方法和意图；
（3）适当点明“重点难点”在教学过程设计中如何破解。
一位教师上初二语文《野菊花》时，在“说教学程序”板块是这样写的：
在本课的程序设计上，我这样考虑：先是从学生感兴趣的话题入手，引出本课。
然后，通过带问题朗读的方式，逐步理清文本的写作思路。
这是为下面进一步理解文本打基础。
全课的重头戏则放在抓关键字词来理解野菊花的精神内涵，借花要喻的人。
既而在朗读中加深理解。
在整个过程中，有感情地朗读是作为重要的教学手段出现的。
最后，比较本文与《爱莲说》的异同，在比较中，提升学生的阅读能力。
与潜移默化中，学文本，更是学自己协作的方法。
评析：这段说课稿，文字比较简练、概括，但教学阶段与环节，似乎要让读者与听者自己去归纳：先是“兴趣话题”、“带着问题朗读”，再抓“关键词”，然后加大“情感朗读”并与《爱莲说》一文作比较。
其中没有归纳出教学环节以及各环节的联系，当然不会关注到每一环节“这样做的意图是什么？”这样一个关键的说课话题了。
完整的意义上“说程序”应包括课前、课中、课后的延伸，当然重点应放在课堂教学的程序上。
一般来说按时间和逻辑顺序，至少包括新课引入——传授新知——巩固知识——反馈调控——总结与适度拓展。
不同学科不同的教学内容在教学时，教师的程序设计又有很强的个性化。
例如小学语文《一夜的工作》的教学中，一位教师的说教学程序的段落标题是：扣题引情——看图入情——学文悟情——重点段落剖析——比较品位——深入阅读。
为了避免将教学过程作过细陈述，避免教师只说过程的“是什么”，而忽视“为什么”，（这两大问题在这次网络培训的作业中时有发现）我们应当强调三点标志性的要求：一是教学过程务必作结构化处理，从中说出其程序构成的“缘由”与“理由”；三是务必突出学生活动的安排。
当然在“程序中”如何突破重点，难点如何化解，如在其他板块中未作说明，此处也应有所交代。
4、“说教法手段”板块技能要点与实例评
技能要点：
（1）说出本节课教学的主体方法是什么，为什么；重点说明这种方法如何为教学内容
服务、为实现教学目标服务；
（2）重点说出本节课的教学手段（如现代教学技术手段）的使用的过程效应和教学目标实现的效果性。
一位教师在“说教法手段”作业中是这样表达的：
“本教时采用了录音、实物投影、重点句投影，板书演示等手段。
方法：引读、个别度、分角色读、配乐读、背诵、小组讨论、练习、交流等。
”
另一位教师的“说教法手段”是“通过在情境中，要求学生边默读边思考问题，养成良好的默读习惯；通过小组交流学习的形式，充分调动学生的积极性、主动性”。
……因此，本课教学中我采用“以读代讲、以练代讲、语思（发展语言与发展思维）统一”的导学式教学法。
评析：根据上述技术要点，在说教法时，要说教法的选择，讲明为什么选择这种教法；二要说为什么要运用这种教法，尽量从理论与实践上讲明依据；主要讲具体的教学方法的基本程序。
重要是第三个问题，不一定按课时说，可以说本单元或一篇课文整体教学策略，也可以重点说单一课时的教学结构。
这样看来，上述的第一个例子中的“说教法”显然过于简化，“录音”、“实物投影”只是教学中载体手段的“物”，如何为“人”所用，使“手段”为“目的”服务，才是说课中要讲明白的。
另外“引读、个别读、分角色读、配音读”还只是几种“读”的形式，不加上“读”的机理和艺术技巧，就不能说是一种教法。
第二个例子，似乎说出了一些教法，但这些教法如何体现“必要性”、“适切性”却未作说明，而后面的归纳“以读代讲，以练代讲”，原意是突出学生的主体地位，但难以让听者理解“代”字的内涵来。