高中校“金字塔式”科技教育模式实践研究——以紫云中学科技教育为例
构建“金字塔”型研究型课程体系,助力研究型高中建设
构 建 了序 列 化、结构 化、系 统 化的 “金 字塔”型研 究型课 程体
研 究拓 展课程 。主 要在高 一 下学期 开没，每 嘲 ３节 研 究
乐，为 改 变学 生 的学 习方 式，培养 学 生 的研 究素养 、刨 新 精神 拓 展 课 程 也 主 要 分 为 “大 文 拓 展课 程 和 大 理 拓 堤 垛 程 ” “大 文
学 习的学校之 一。
目标是 为了让 学生 了解学 生科 学院 子 刨新平 台式 验 毫特 邑
目前 ，随 着 课 改 的 深 入 推 进 ，高 中 阶 段 的 研 究 性 学 习 早 已 和 功 能 ，激 发 学 生 科 学 研 究 的 兴 趣 ，让 学 生 学 习崎 学 抖 、侈领域
普 及 并 成 为学 校 综 合 实 践 活 动 课 程 的 重 要 组 成 部 分 。２０１ ５年 ， 的 知 识 原 理 或 研 究 方 法 等 主 要 包
“金 字塔”型 研究 型课 程体 系整体 架构
“金字塔”型 研究型课 程体 系由研究积淀期课 程 、研究拓展
期课 程和研 究创新 期课程 三个层级 课程构 成，且每 个层 级课程
根据不同的领域 分为不 同的模块课程且逐层递进
研究 积淀 期 课程 。研 究积 淀 期课 程主 耍在 高 一上 学期
施，每周 ３节 ，分为 “大文通识课程”和 “大理通识课程” “大 文
通 识课 程 ”的 主 要 目标 是 让 学 生掌 握 听 说 读 写 的 基 本技 能 ．『本味
在 “全面 发展 、人 文 见长”办 学思 想的 引领下 ，七 宝 中学于 人文 艺 术 的魅 力 ，激 发 学 生 学 习 人文学 Ｈ的 兴 趣 。主 要 内 容 包括
与 实践 能 力，促进 学 生 的 全面 发 展和 个 性发 展提 供 了重 要课 拓 展课 程 ”其 主 要 目标 是 让 学 生 综 应 用 备 个学 抖 如 识 ，深 度 培
学习金字塔理论在高中生物教学中的应用
学习金字塔理论在高中生物教学中的应用一、引言教学是一项艺术与科学相结合的工作，如何让学生在有限的时间和资源下获得最佳的学习效果一直是教师们追求的目标。
金字塔理论是一种常见的教学方法，它能够帮助学生在学习过程中更好地理解和应用所学知识。
本文将重点探讨金字塔理论在高中生物教学中的应用，旨在提供一种有效的教学模式来提高学生的学习成果。
二、金字塔理论的理论基础金字塔理论是由美国心理学家布鲁纳提出的，其基本观点是教学应从具体的、细节的事物开始，逐步推广到抽象的、概括的概念。
金字塔理论认为，学习的过程应按照一定的层次结构进行，从而使学生能够稳步提升自己的认知能力和学习技能。
三、金字塔理论在高中生物教学中的应用1. 层次化教学金字塔理论要求教学按照一定的层次结构进行，高中生物教学也不例外。
教师可以将复杂的生物概念和知识进行分解，从简单的、具体的实验和观察开始，然后逐步引导学生去理解和应用这些知识。
例如，在教授遗传学的时候，可以先从基本的遗传规律开始，然后让学生进行一些简单的基因实验，最后再引导他们分析和归纳出一些复杂的遗传现象。
2. 启发式问题金字塔理论认为，学生通过解决问题和探索中获得的知识更易于理解和记忆。
因此，教师可以通过提出启发性问题的方式来激发学生的兴趣和思考能力。
在生物教学中，教师可以针对某个生物现象或问题，提出一个具有启发性的问题，引导学生进行讨论和研究。
例如，在教授光合作用的时候，可以提出一个问题：“为什么树叶是绿色的？”这样的问题能够引起学生的思考，激发他们对光合作用的兴趣，并深入了解相关的生物过程。
3. 实践探究金字塔理论认为，学生通过实践探究中获得的知识更易于理解和应用。
因此，在生物教学中，教师可以设计一些实践性的活动来促进学生的实践探究能力。
例如，在教授细胞生物学的时候，可以组织学生进行显微镜的使用和细胞观察，让他们亲自参与到科学研究中，通过自己的实践来探索和理解细胞的结构和功能。
4. 合作学习金字塔理论认为，学生通过合作学习中获得的知识更容易理解和应用。
如何利用科技手段提升高中教育质量？
如何利用科技手段提升高中教育质量？利用科技手段提升高中教育质量：开启个性化学习的新纪元随着科技的飞速发展，教育领域正经历着前所未有的变革。
高中教育作为人才培养的重要阶段，更需要积极拥抱科技，探索利用科技手段提升教育质量的有效途径，为学生构建更具个性化、更高效、更具吸引力的学习体验。
一、个性化学习：科技赋能，因材施教1. 智能化学习平台：借助人工智能技术，个性化学习平台能够根据学生的学习目标、学习风格、学习进度进行精确诊断，并推荐合适的学习资源和学习路径，实现“因材施教”。
2. 智能辅助学习工具：利用智能语音助手、智能批改系统等工具，为学生提供及时、个性化的学习支持，帮助学生克服学习障碍，提高学习效率。
3. 学习数据分析：应用大数据分析技术，收集学生学习数据，并通过深入分析，了解学生的学习情况、学习难点和学习兴趣，为教师制定更有效的教学策略提供参考。
二、高效课堂：科技助力，互动协作1. 虚拟现实技术：利用VR技术，构建虚拟现实课堂，让学生沉浸式体验历史、地理、生物等学科知识，增强学习兴趣，提高理解力。
2. 在线互动教学平台：在线课堂平台，实现师生互动，共同营造更加生动活泼的学习氛围，突破传统课堂的时空限制，提高学习效率。
3. 协作学习工具：利用协作学习工具，促进学生之间的合作学习，共同解决问题，提升团队协作能力，培养学生的沟通能力和问题解决能力。
三、丰富资源：科技拓展，视野开阔1. 在线学习平台：利用慕课平台、在线图书馆等资源，为学生提供更多优质的学习资源，拓宽学生的知识视野，激发学生的学习兴趣。
2. 科研项目：鼓励学生参与在线科研项目，进行科学研究，培养学生的科学素养和创新能力。
3. 全球化交流：利用网络平台，为学生提供与全球学生交流学习的机会，拓宽学生的国际视野，培养学生的跨文化沟通能力。
四、安全保障：科技支撑，规范管理1. 网络安全教育：开展网络安全教育，提高学生的安全意识，预防网络欺凌和信息泄露等问题。
和谐教育,共生发展
聚焦特色高中之五育融合秉承和谐共生办学理念，天津市滨海新区塘沽紫云中学全力构建和谐共生课程体系，全面发展教师课程领导力，培养“和谐教育，共生发展”的办学特色，培养和诚博雅的紫云学子。
一、“和谐教育，共生发展”的办学文化我校经过长期的实践探索，提出了“和谐教育，共生发展”的办学特色，彰显了“和而不同”的中华优秀传统文化。
学校作为教育主体，既要体现共同价值，又要尊重、包容不同的个性化追求；既要促进所有教育要素的交融互补、协调联动，又要突出核心要素的优势发展。
学校师生坚持和谐共生的办学理念，建立了和谐共进的党群关系、和谐互助的师生关系、和谐相亲的民族关系，锻造了和谐友善的教职工队伍，树立了和谐包容的德育导向，培育了和谐共生的课程文化，营造了和谐开放的育人环境，构建了“文理兼修、文科见长、多元发展”的人才培养模式，推动教育教学质量不断提升。
二、培育特色鲜明的现代化高中校“创建特色学校，实施素质教育”是深化教育教学改革的一项重要工作，是丰富内涵、提升办学品质的重要举措。
（一）生态多元——深化高中课程改革在和谐共生中稳步推进课堂是教师发展、学生成长的主阵地，课程则体现了一所学校教育价值的取向。
培育和谐共生课程文化，全面深化高中课程改革，是我校特色办学的主旋律。
学校建立了协调联动的课程改革组织机制，组建课程中心、教师发展中心、学生发展指导中心，三个中心围绕生涯指导、课程管理、教师发展协调运行，促进学校课程领导力高水平地全面协调发展。
结合办学文化，学校建构了和谐共生生态树课程体系，为学生全面而有个性地发展核心素养，提供丰富多元、优质特色的课程资源。
生态树课程体系主要包括两部分：共生树课程，即国家课程，含根系课程（国家必修课程）、生涯发展课程（选择性必修和选修课程）；生态圈课程，即校本课程，含阳光课程、祥云课程、雨滴课程、深蓝课程。
同时，为了满足学科课程建设的新要求，学校深挖专业化、信息化教育资源，并新建与之匹配的教学环境。
抓牢3个“关键点”，搭建核心素养金字塔——以“神奇的水塔”项目活动为例
抓牢3个“关键点”，搭建核心素养金字塔——以“神奇的水塔”项目活动为例发布时间：2021-05-27T09:18:58.962Z 来源：《学习与科普》2021年3期作者：杨昊霖[导读] 由于今年冬季冷空气总体势力偏强，平均气温偏低、降水偏少。
基于此我们学校开展了“神奇的水塔”的STEAM项目。
为学生设计了数学能量补给、科学能量补给、艺术能量补给、技术能量补给、人文能量补给这几块内容。
强调了知识跨界、场景多元、问题生成、批判建构、创新驱动，既体现出课程综合化、实践化、活动化的诸多特征，又反映了课程回归生活、回归社会、回归自然的本质诉求。
浙江省温岭市松门镇中心小学摘要：STEAM教育的教学过程中出现了各种问题，1.驱动性问题的设计2.对大概念的追求3.持续探究的过程安排4.指向核心知识的探究。
鉴于此笔者尝试探索STEAM课程助推学生核心素养发展；从模块视野出发，统整内容以组建项目；从课时视野出发，搭建平台实施项目；从环节视野出发，创编活动以助学生乐享项目。
希望对各位老师有所启迪。
关键词：STEAM课程；项目式学习；策略由于今年冬季冷空气总体势力偏强，平均气温偏低、降水偏少。
基于此我们学校开展了“神奇的水塔”的STEAM项目。
为学生设计了数学能量补给、科学能量补给、艺术能量补给、技术能量补给、人文能量补给这几块内容。
强调了知识跨界、场景多元、问题生成、批判建构、创新驱动，既体现出课程综合化、实践化、活动化的诸多特征，又反映了课程回归生活、回归社会、回归自然的本质诉求。
一、模块视野：链接真实问题，组建STEAM项目项目化学习有许多亟待改进的地方，1.驱动性问题：在真实情景中，主要探究的是能否让大部分学生参与进去，这也是判定情景真实的重要标准。
2.概念重构问题：实现课堂的顺畅交流，可以带动高阶学习向低阶学习的渗透，但是课堂在探究前、探究后、项目论证等环节，还是会被教师的“一言堂”替代。
因此需要构建“生本交流”，建构研讨共同体。
倡导小组合作学习,构建高效课堂教学——“学习金字塔”理论的启示
果在 ５ ０ ％以上的 ，都是团队学习、主动学习和参与
式学 习 。 由此 看 出 ，主动 的 、 团队的 、参 与 式学 习
效果优于被动的、个体的学习。 基于 “ 学习金字塔”理论 ，本文所提倡的小组 合作学习属于 团队学习、主动学习和参与式学习， 是一种高效课堂教学模式。
的参与度是最低的 ，学习的效果取决于教师 教授 的水平 ， 如果老师思路清楚 ， 语言感染力强， 学生
小组合作学习是以合作学习小组为基本形式，
是 让 学生 有机 会 当 同学 的小 老师 ，效 果可 高达
收统利用教学 中动态因素之间的互动和评价促进学
作者 简介：曲莉梅 （ １ ９ ７ ８ 一） ，女 ，石 家庄市第二 十三 中学教师 。
教学工作是学校生存与发展的主旋律 ，课堂教
学效 果 是学校 教学 质量 的主要 标 志 。随着基 础教 育 课程 改革 的不 断推 进和 深入 ，如 何构建 高 效的课 堂
９ ０ ％。 当学生转教别人时， 要对所转教的 内容熟悉、
理 解 ，通 过 思 维 内化 为 自己的 知 识 体 系之 后 再 以 其他 人 能懂 的语 言 表 达 出来 ，学 生 由被 动 听转 变
・
１ ０１・
０ 恙
职 业 时 空
自我 管理能 力 、 自我 评价 能力 、分析 问题 和解 决 问
生学 习 ，共 同达 成教 学 目标 的教 学活动 。小组合 作
学习与传统的以讲授为主的课堂教学相 比较，传统 课堂教学 以教师讲授为主， 以教师 、 书本为中心， 教
学评 价 注重 以教师评 价为 主 的终结性 评价 ，学 生被
学 习 效 果 会好 些 ；如果 老 师 讲 授 缺乏 吸 引力 和 感 染 力 ，甚 至像 老 和 尚念经 ，学 生 只能 昏昏欲 睡 ，教
分别管理分类指导分层推进——南京市“金字塔式教科研工作模型”的建构
ｅ ８ ｅ ａ ｒｃ ｈ ｌ ｎ
科研指导和管理资源 。南京市已经初步具备了建设 “ 金字塔式教科研 工作模型” 的基础 。
首 先 ， 研 品 质 逐 渐 提 高。 题 研 究 已经从 量 的 科 课
宽， 教育科研 的领域越来越多 ， 教育科研 的事业也就 越来越繁荣 。所有这些 ， 为南京 市教育科研“ 金字塔 式工作模型 ” 的建构奠定 了坚实的基 础。
建构 “ 京市金宇 塔式教科 研工作模 型” 并 正在付 南 ， 诸实践 。这是一个“ 金字塔式” 具有五个层次 的 、 的、 逐层提 升和逐 步发展的学 校教育科研 工作 的模 型 ．
这个“ 模型” 是教育科学 的研究与实践 、 与管理 、 指导
评 价与推广等经过 整合 的 、系统化的工作模式和管
维普资讯
科 研 札 记
‘ ｆ Ｒ ） ０ Ｂ ｅ ａ ｒｃ ｈ ● Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔＩ ｎ ｏ ｎ
分 管 分 指 分 推 别 理 类 导 层 进
南京市“ 金字塔式教科研工作模型＂ 的建构
一 刘 永 和
长期 以来 。 各地各级 教育科 研工作 有明确 的 目 标（ 为教育 行政 宏观 决策 服 务 ， 为教育 教学 改革 实 践服务 ， 为繁荣教育科学 事业服 务 ）有 畅通 的途 径 ， （ 开展群 众性教育科 研 ，开展教 育科学 课题研 究 ） ， 有 众多 的科 研 方法 （ 文献 研 究 、 实验 研 究 、 查 研 调 究、 案例研究 、 动研究 、 行 叙事研 究等 ）有贯通 的科 ， 研 机构 （ 中央教科 所 、 教科 院 、 省 市教科 所 ， 的地 有 方 还有 区县教科室 和学 校教科 室 ） ，有专业 的研 究 和 管理 人员 （ 教科 院 、 所从几 十人到几 百人不等 ， 南 京 市教科 所就有 在编人员２ 人 ， 中专 业研究 人 员 ５ 其 ｌ 人 ）也 做 了大量 的工 作 （ 题 研究 的指 导 ， 研 ９ ， 课 科 基地 的建设 ，科 研 培训 的开 展 ，科 研 信息 的研 究 等 ）但 是 ， 们应该 冷静 地 看到 ， 师 的教育科 研 ； 我 教 积极性还 不 高 ，课 题研 究 的指导 和管 理还 有些 混 乱 ，科研兴教 ” 科研兴校 ”大多还 处在 口号 阶段 ， “ “ 教育科研 目标 的达 成度 还不 高 ， 教育科 研形势 还是 非 常严 峻的 。这种 局面的形 成 ， 因是多方 面的和 原
2024年中学科技教育特色示范总结
2024年中学科技教育特色示范总结随着科技的迅猛发展和社会的不断变化，中学科技教育正面临着前所未有的挑战和机遇。
为了更好地培养学生的创新精神和科技素养，我校于2023年开始实施科技教育特色示范计划。
在这一年的实践中，我校积极引进先进的科技教育理念和方法，开展了一系列创新的科技教育活动，取得了一定的成效。
以下是我对2023年中学科技教育特色示范的总结。
一、理念创新，突出实践性在2023年的科技教育特色示范中，我校注重将理论与实践相结合，突出实践性。
我们引入了项目化学习模式，通过学生参与实际项目的设计、制作和展示，培养了他们的动手能力和创新思维。
例如，我们组织了一次“智能家居设计与制作”活动，让学生在实际的家居环境中进行感知、控制和交互，培养了他们的科技创造力。
二、课程更新，强化实用性新的科技教育特色示范要求课程更新，注重强化实用性。
我们结合学生的兴趣和需求，重新设计了课程内容和教学方法。
例如，在物理课上，我们引入了3D打印技术，让学生通过实际操作掌握物理原理。
在计算机课上，我们增加了编程与人工智能的内容，培养学生的计算思维和解决问题的能力。
三、资源整合，开拓思维空间为了更好地推动科技教育的发展，我们积极整合资源，开拓思维空间。
我们与企业、科研机构和其他学校建立了合作关系，共同开展科技教育活动。
例如，我们与一家科技企业合作开展了“科技创新设计大赛”，让学生利用企业提供的技术设备和资源，进行科技创新项目的设计和实施。
这样的合作不仅丰富了学生的科技教育经验，也有助于将科技教育与产业需求结合起来。
四、师资培训，提升专业素养为了适应科技教育特色示范计划的要求，我们注重师资培训，提升教师的专业素养。
我们组织了多次培训活动，邀请专家进行讲座和指导，更新教师的科技知识和教育要求。
我们还组织了集体备课和教学互动，促使教师之间相互学习和交流经验。
通过这些培训，教师们在教学中更加自信和能够有效地实施科技教育。
总的来说，2023年中学科技教育特色示范计划取得了一些积极的成果。
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苗利军 （ 天津滨海新区塘沽紫云中学 天津 ３０ ５ ） ０ ４７
高中校“ 金字塔 式’ ’ 科技教育模式实践研 究 以紫云中学科技教育为例
【 摘 要】 高中校“ 字塔 式” 金 科技教育模式是以学科教 育渗透、 环境 陶冶为基石 ， 以科技 资源优化为发展
养 专 业 专 职 的科 技 教 师 ， 发 校 本综 合 实 践 类 课 程 ， 研 建设 科 技
实 践 活 动 基 地 ， 一 部 分 学 生 ， 科 普 教 育 层 面 走进 了科 技 创 让 从
新 的 实 践 体 验 层 面 ，这 就 意 味 着 高 中校 科 技 教 育 向 高 端 发 展 了 。 而 后 ， 人 文 情 怀 为 育 人 目标 ， 织 学 生 开 展 科 技 创 新 活 以 组 动 ， 升 学 生 科学 素质 ， 学 生成 功 发 展 奠 基 的 同 时 ， 学 生 的 提 为 让
参 考 文 献
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｒ ｙ Ｓ ｓｅ ２ ０ （ ： ６ ｏ ｒ ａ ｆ Ｇ ｅ ｙ ｔ ｍ， ０ ０ ２）１ ． ｌ ［ ］ ｅ ｇ Ｊ ］ ｎ ．Ｃ ｍｍ ｎ ｏ ｅ ａ ｉ ｎ ａ ｄ Ｃ ｎ ｅ ｔ ｎ ｍ ｅ ｎ ６ Ｄ ｎ ｕ ｏ ｇ ｏ ｏ ｐ ｒｔ ｏ ｎ ｏ ｃ ｐ ｕ ｂ ｒ １
［ ］ ｅ ｇ Ｊ ｌ ｎ ．Ｓ ｅ ｔ ｕ ｐ ｉ ｇ ｎ ｒ ｙ ｔ ｅ ｒ Ｊ ． ｈ ５Ｄ ｎ ｕ ｏ ｇ ｐ ｃ 要 大 量 历 史 数 据 ，而 只 要 根 据 实 际情 况 选 择适 量 的 数
据 ，作 累 加 生成 就 可 将 杂 乱 无 章 的数 据 理 出一 定 的 规律 来 ， 并 建 模 预 测 ， 终 能得 到满 意 结 果 。 ■ 最
『 此， １ ］ 对 国务 院《 中华 人 民共 和 国全 民科 学 素 质 行 动 纲 要 》 明确 ： 完 善 基 础 教 育 阶段 的科 学 教 育 ， 提高 学 校 科 学 教 育 质 量 ， 中 使
学 、 园 文 化 建设 为 阵地 ， 向全 体 高 中学 生 实施 科 普 教 育 。 校 面 培
中 国科 学 院 、 国 工程 院两 院 院 士 ，０１ 中 ２ ０年 度 国家 最 高 科 学 技术 奖获 得 者 师 昌绪 先 生 在 中 国科 协 “ 学 普 及 — — 科 学 家 科
局 限 于 科 普 知 识 的 知识 性 传 递 ，也 不 能 局 限于 科 学 幻 想 的 层
面 ， 该 立 足 参 与体 验 ， 断追 求 高 端 发 展 。 中校 “ 字 塔 式 ” 应 不 高 金 科 技 教 育 模 式 是 以学 科 教 育 渗 透 、 境 陶 冶 为 基 石 ， 环 以科 技 资
高 中生 具 有 一 定 的 科 学 素 质 ，对 高 中 生 的科 技 教 育 不 能
２
以紫 云 中学 为例 。 “ 字 塔式 科 技教 １ 模 式” 谈 金 １ １ 的
构建 流程
２１ 学 科 教 育 的立 体 渗 透 ， 承 科 学 知 识 。 养 科 学 精神 ． 传 培
收稿 日期：０ ２ ０— ６ ２ １－ ９０
提 升 空 间 ， 科技 项 目创 新 、 养 人 文 情 怀 为 高端 的 科 技 教 育 发 展 模 式 。提 出 高 中校 科 技 教 育从 面 向 全 以 培 体起步 ， 以培 养 高精 尖创 新 型人 才为 目标 。
【 关ｔ 词 】 字塔 式 学科 教 育 科 技 教 育 资 源 科 技 实践 人 文 情 怀 金
小 学生 掌 握 必 要 和 基 本 的科 学 知 识 与 技 能 ， 验 科 学 探 究 活 动 体 的 过程 与方 法 ， 培养 良好 的科 学 态 度 、 感 与价 值 观 ， 展 初 步 情 发
的 科学 探 究 能 力 ， 强创 新 意 识 和 实践 能力 。 增 塘沽紫云中学深入贯彻落实 《 中华 人 民共 和 国 全 民 科 学
素 质 行 动 纲 要 》 于 培 养 未 成 年 科 学 素 质 的 有 关 精 神 ， 力 弘 关 大
扬 学校 科 技 教 育 的优 良传统 ， 约并 且 优 化 紫 云 中学 科 技 教 育 集
科 技成 果 服 务 于 社 会 文 明建 设 ，服 务 于 人类 的健 康 和谐 发 展 。 如 同金 字 塔 的立 体结 构一 样 ， 中 校科 技 教 育 从 面 向全 体 的科 高
源环境优化为发展 空间 ， 以科 技 项 目创 新 、 培养 人 文 情 怀 为 高
端 的科 技 教 育 发 展 模 式 。 科 教 育渗 透 、 境 陶冶 ， 以课 堂 教 学 环 是
与 媒 体 人 的 社 会 责 任 ” 坛 讲 话 中强 调 ： 青 少 年 对科 学 感 兴 论 让 趣 ， 提 高 民族 科学 素质 、 我 国从 大 国走 向强 国的 必 由 之路 。 是 使
普 教 育起 步 ， 培养 高 精 尖 创 新 型 人 才 为 目标 。 以
资 源 ， 建 “ 字 塔 式 ” 技 教 育体 系 ， 方 位 打 造 区 域 “ 技 校 构 金 科 全 科
园” 化特色。 文
１ 高 中 校 “ 宇 塔 式 ” 技 教 １ 模 式 的解 说 金 科 １ １
借助历史 、 治 、 文 、 理 等人文学科的优势 ， 政 语 地 向学 生 介
量 看 作 是 灰 色 量 ， 随 机 过 程 看 作 灰 色 过程 ， 以灰 色 预 测 不 将 所
一
［］ ４ 申卯 兴 ． 防空 战 略势 战 的建 模 及 其 研 究［ ］武 汉 ： 中科 技 大 Ｄ． 华
学 博 士 学 位 论 文 ，０ ７ ２０．