对初中数学课堂合作教学的探究实践
初中数学课堂教学小组合作学习探究
初中数学课堂教学小组合作学习探究一、小组合作学习的重要性1. 提高学习效率在数学课堂上，学生们往往会碰到一些难以理解的概念和问题，有时候单纯依靠老师的讲解可能会很难理解。
而小组合作学习的方式可以让每个学生充分表达自己的想法，借助同伴的思路和观点来解决问题，从而提高学习效率。
2. 增进合作交流小组合作学习能够促进学生之间的交流和合作，通过合作学习，学生们会相互启发，激发出更多的思维火花，从而提高解题的灵活性和创造力。
3. 提高自信心在小组合作学习中，学生们在与同伴讨论和解答问题时，经常会得到同伴的肯定和赞扬，这样会大大提高学生的学习动力和自信心，对于解决其他难题也会更加有信心。
二、小组合作学习的具体实践方法1. 分组方式在数学课堂上，可以采用不同的分组方式来进行小组合作学习，比如可以以小组讨论、随机分组、自由组队等方式来进行。
2. 问题讨论在分好小组之后，可以给每个小组分发一些数学问题或者题目，让他们进行讨论和解答。
每个小组可以有不同的思路和解题方法，通过讨论可以互相借鉴和提高。
3. 总结分享小组合作学习之后，可以让每个小组派出一到两名代表来进行总结和分享。
这样不仅可以让学生们加深对知识点的理解，同时也能够提高表达能力和自信心。
4. 整合与总结老师可以对每个小组的解答和总结进行整合和总结，通过课堂上的比较研究，让学生对问题的解答产生更加深刻的认识和理解。
通过小组合作学习的方式，学生们不仅能够在数学课堂上学到更多的知识，同时也能够在合作与交流中锻炼自己的团队合作能力和表达能力。
小组合作学习在数学课堂上具有非常重要的意义。
在初中数学课堂上推行小组合作学习，不仅可以提高学生的学习效率，同时也能够增进学生之间的交流与合作，从而提高学生的学习兴趣和自信心。
这种探究式的学习方法既能够培养学生们的创造力和思维能力，同时也能够促进学生们的全面发展。
希望今后更多的数学课堂能够推行小组合作学习，为学生们提供更加丰富有趣的学习平台。
初中数学课堂教学“合作学习”存在问题与改进对策
初中数学课堂教学“合作学习”存在问题与改进对策
在初中数学教学中，教师往往会采用合作学习这种教学方式，通过学生之间的互动和合作来促进学生的学习。
合作学习在实践中也存在一些问题，如学生分工不明确、合作氛围不佳等。
为了更好地推进初中数学课堂的合作学习，本文将分析合作学习存在的问题，并提出相应的改进对策。
一、合作学习存在的问题
1.学生分工不明确
在合作学习中，学生应该根据自己的兴趣和能力来分工合作，但是在实际情况中，很多学生在分工合作时存在模棱两可、不明确的情况，导致合作效果不佳。
2.合作氛围不佳
在合作学习中，学生之间的合作氛围十分重要，但很多时候学生之间的相互合作协作氛围不够好，甚至出现互相攻击、互相排斥的情况，影响了合作学习的效果。
二、改进对策
1.明确学生分工
在合作学习中，教师应该指导学生明确分工，明确每个学生的任务和责任，让每个学生都能在合作学习中有所贡献。
2.营造良好的合作氛围
教师应该在课堂中营造良好的合作氛围，鼓励学生进行相互合作、相互交流，让学生在合作学习中感受到愉快的氛围。
3.激发学生学习兴趣
教师应该通过各种途径激发学生的学习兴趣，让学生对合作学习充满热情，从而提高合作学习效果。
4.注重评价和反馈
教师在合作学习中应该及时给予学生肯定和鼓励，同时也要给予学生及时的建设性反馈，指导他们更好地进行合作学习。
5.提供相关资源和指导
教师应该为学生提供合适的资源和指导，让学生在合作学习中能够更好地进行自主学习，提高合作学习的效果。
初中数学课堂小组合作模式下学生提问能力培养的实践研究
初中数学课堂小组合作模式下学生提问能力培养的实践研究1. 引言1.1 背景介绍随着教育教学模式的不断变革和完善，小组合作已经成为当前学校教学的重要组成部分。
在初中数学课堂中，小组合作模式为学生提供了一个互动交流的平台，有助于激发学生的学习兴趣和培养他们的团队合作能力。
在小组合作的过程中，学生的提问能力往往被忽视，导致学生缺乏自主学习的能力和深层次的思维能力。
通过对现有研究和实践的分析发现，学生提问能力的培养在小组合作模式下具有重要的意义。
提问是学习过程中获取知识、思考问题、澄清疑惑的重要手段，能够促进学生思维的发展和能力的提升。
探讨在初中数学课堂小组合作模式下如何培养学生的提问能力，对于提高学生的学习主动性、创造性和解决问题的能力具有重要的意义。
本研究旨在通过实践探讨初中数学课堂小组合作模式下学生提问能力的培养方法，旨在为教师提供一些实用的指导和建议，促进学生提问能力的有效培养。
通过对研究的深入探讨和分析，有望为今后类似研究提供一定的借鉴和启示。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨初中数学课堂小组合作模式下学生提问能力的培养效果，并分析其对学生数学学习和发展的促进作用。
具体目的包括：一、了解当前初中数学课堂学生提问能力的现状，发现存在的问题和不足；二、探讨提问在数学学习过程中的重要性和作用，以及提问能力对学生综合素养的影响；三、尝试探讨小组合作模式下如何有效地培养学生的提问能力，探讨不同的提问能力培养方法及其实施效果；四、通过实践研究设计和实施，评价小组合作模式在提问能力培养中的实际效果，为未来的教学实践和研究提供经验和建议。
通过本研究，旨在为提高学生数学学习兴趣和能力，促进教学质量的提升，提供理论和实践支持。
1.3 研究意义学生提问能力在数学学习中具有重要意义。
通过小组合作模式下培养学生的提问能力，能够有效促进学生的思维发展和学习兴趣。
在数学课堂上，学生的提问不仅可以促进他们对知识的深入理解，还可以激发他们的学习动机和积极参与课堂讨论的意愿。
初中数学课堂教学策略中合作学习实效性的探究
么 内容 都 采 用 小 组 合 作 学 习 ， 讲究场面的热闹。 四、 组 织合 作 学 习的 做 法 从 目前 情 况 看 ， 要搞好课堂合作 学习 ． 教师还需要做好 以 下 方 面 才 能 提 高 合作 学 习 的有 效 性 。
１ ． 合 理 分 组
合 作学 习宜 采 用异 质 分组 的 原则 ， 也 就是 将男 生 和女 生 。 本 学 科学 习较 好 的 和有 一定 困难 的 。性格 内向 的和性 格 外 向 的分 到 一起 ， 其 目的是形 成 一种 互 补 ， 每个 小组 四至六 人 为 宜 。每 学 期应 该 调整 一次 小组 的划 分 。 以便 让学 生有 更大 的交 往空 间 。
２ ． 规 范操 作
、
合作 学 习 的概 念
合 作 学 习 是 指 学 生 在 小 组 或 团 队 中为 了完 成共 同 的 任 务 有明确的责任分工的互助性学习 ： 是 一种学习的组织形式 ． 它 是相对于个别学习的。
二、 合作 学 习 的意 义
１ ． 合作学习能从许多 方面促进学生更加 生动活泼地学 习 数 学 ，它从 学 生 主 体 的 认 识 特 点 出发 巧 妙 地 运 用 了学 生 之 间 的互 动 ， 把 大 量 的课 堂 时 间 留给 学 生 。 使 他 们 有 机 会 相 互 切 磋 共 同 提 高 ，许 多过 去课 堂 上 需 要 教 师 完 成 的工 作 现 在 可 以 由 小组 合 作 完 成 ， 在 这 一 过 程 中学 生 的 主体 性 得 到 了 体 现 ． 产 生 求 知 和探 究 的 欲望 ， 教 师 也 真 正成 为学 生 学 习过 程 的促 进 者 。 ２ ． 合 作 学 习倡 导 教 师 与 学 生 、 学生与 学生进行多边互 动 ． 在这一过程 中， 每 个 学 生 都 有 机 会 发 表 自己 的看 法 ． 都 有 可 能 获 得 成 功 的体 验 。 这 对 于拓 宽 学 生 的解 题 思 路 。 增强学生 的 自 信心 ， 培 养 创 造性 思维 都 十分 有 利 。 ３ ． 学生 进行合作 学习 ， 成 员 之 间相 互 交 流 、 相互 尊重 ， 这 样 既 充 满 了温 情 和 友 爱 ，又 像 课 外 活 动那 样 充 满 了 互 助 和 竞 争， 学 生 在 一 起合 作 融 洽 ， 学 习 就 变 得更 加愉 快 。 三、 实 施 合 作 学 习应 注 意 的 问题 １ ． 确 定适 当 的合 作学 习 内容 和问题 （ 任务） ， 合 作 学 习是一 种 学 习方 式 ， 也 是一 种 手段 。学 习方 式 与所 学 内容 应互 相 适 应 ， 不 是 所 有 的学 习领 域 和 学 习 主题 都 需 要 用 合作 学 习 的组 织 形式 。 教 师进 行设 计 和选 择时 要符 合合 作 学 习所追 求 的教 育价 值 。 ２ ． 合 作 学 习 的 主 要 目的 是 加 强 生 生 之 间 的互 动 与 交 流 ． 但也必须加强师生之间的交流。 在合作学习时， 教 师 要 从 至 高 无 上 的讲 台走 到 学 生 中 ， 充 当学 生 学 习 的 合 作 者 、 参 与者 ， 为 有 效 调 控 教 学 做 好充 分 准备 。 ３ ． 合作学 习应在 独立思 考的基础 上进 行 ， 合 作 学 习 离 开 了独立思考这个前提 ， 它 就 落 不 到实 处 ． 不 能 发 挥 合 作 学 习 的 有效功能 ， 因此 ， 在 教 学 中 当 提 出一 个 问 题 后 ， 教 师 首 先 要 给 予 学生 充分 独立 思 考 的 时 间 。并 从 中 判 断 问 题 对 学 生 而 言 的 难 易程 度 。 如 果 学 生 都 可 以 理解 和解 决 。 那 么 教 师就 可 以不 流 于一 定 要 让 学 生 合 作 讨 论 的形 式 。 如 果 问题 有 一 定 的难 度 ， 或 学 生 的 意见 不 一 致 时 ， 教师就要组织学生小组合作 学习 ， 在 组 内交 流 各 自 的看 法 ， 形成 统一的意见后 ． 再到全班 进行交 流 ， 再次形成统一的意见 ， 最终使学生形成正确的认识 。 ４ ． 要防止合作学 习流于形式 ， 实施合作学 习 ， 需 要 适 宜 的 土壤 、 温 度 和水 分 ， 在 合 作 学 习 中有 价值 的 问 题 或 主 题 是 适 宜 的 土 壤 ，教 师 的 有 效 指 导 是 适 宜 的 温度 而独 立 思 考 是 合 作 学 习 适 量 的水 分 ， 在 当前 开 展 的 合 作 学 习 中 ， 存 在以下倾向 ： （ １ ） 讲究形式主义 ， 以为 将 课 桌 椅 摆 成 一 定 的 合 作 学 习 的形 式 （ 如 马蹄形 、 丁字 形 、 波浪形） 就 是 合 作 学 习 。（ ２ ） 不 管什 么科 目， 什
初中数学课堂教学中实施小组合作探究学习策略的实践研究结题报告
初中数学课堂教学中实施小组合作探究学习策略的实践研究结题报告柴沟中学郭奎研究结果：（一）理论成果合作学习中学生学习方式的研究大大地提高了学生的合作精神和探索精神，学生对问题的研究已延续到课外。
经过努力，收到了不错的效果。
1、丰富了学生合作学习的方式方法。
形成了同伴互助合作学习、小组合作学习（小组合作分工学习、小组合作讨论学习、小组合作交流学习）、全员合作学习等较为丰富的学习方法，大大提高了学生学习数学的兴趣。
2、培养了学生的合作意识和集体观念。
合作分组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。
可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。
例如在上交作业方面，有时规定每个分组只交一份共同完成的作业。
在共同完成这一份作业时，学生需要互相讨论、争辩、向专家请教，取长补短，集中各位组内成员的智慧。
由于讨论与作业同步进行，学困生可随时提出问题，组内成员可以及时地解决，带动组内成员共同完成作业，从而达到预期的学习目标。
通过集体完成作业，培养了学生的集体意识，加强了相互之间“荣辱与共”的关系。
3、培养了学生的创新能力。
在相互教、学中，发展了学生的潜能，提高了学生自我监控等方面的能力。
运用讨论法，可帮助学生进行诸如类推、深层了解和解释正反面的争论、预测情境等较具深层思考意义的活动，同时可提高学生的语言表达和综合能力。
4、培养了学生多渠道获取信息的能力。
通过合作学习，引导学生通过各种渠道获取信息。
在分组合作学习中，学生围绕一个主题，广泛查阅书籍，进行电脑及专家咨询，去博物馆、图书室等，拓宽了知识来源，同时也培养了学生对各种信息进行选择、加工的能力。
5、培养了新型的师生关系。
在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。
初中数学课堂小组合作学习实践与认识论文
初中数学课堂小组合作学习实践与认识《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》在前言中明确提出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
因此，小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求。
在数学教学中怎样有效地开展小组合作学习活动，下面我结合自己的教学实践，谈谈自己的一些粗浅的看法。
一、合理有效的分组是小组合作学习取得成功的前提。
1.分组的原则；首先，学习上各学科要协调。
争取每位成员在小组内都有自己的优势学科，让大家都感觉到自己是组内不可缺少的一部分，都有发挥光和热的机会，以调动他们的参与积极性。
其次，行为习惯上要注意互补。
每位学生都是一个具有独特个性的个体，有些同学的习惯就决定了他们不能在同一组内。
再次，小组之间在水平上应相当。
我们分组的目的是为了将来的组织活动，有活动就会有评比，公平是这种评比得以实施的基础。
要求水平相当以便在同学之间形成公平有序的竞争氛围。
2.组长的选择首先，责任心要强。
组长在某种意义上起着和老师同样的作用，他的责任心对其他成员具有领导感化作用。
其次，组织协调能力要强。
小组内的绝大的多数活动是在老师的要求下，在小组长得组织协调下完成的。
再次，总成绩要优秀。
小组活动大部分是围绕学习展开的，成绩好在某种程度上可以减少其组织管理的难度。
最后，自我约束能力要强。
正所谓正人先正己，己不正何以正己，所以组长一定要具有表率作用。
3、组长的职责（1）组织督促小组学生一起完成学习任务（2）给小组学生分配具体的学习任务并帮助学生确定知识的展示的方式（3）负责本组的上课纪律（4）维护本组周围的卫生（5）评价本小组学生的上课表现二.培养学生良好的合作学习习惯，是小组合作学习取得成功的保证。
1.要培养学生认真思考、积极发言的习惯。
小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。
因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流，既能发现与自己不同观点的解决问题方式，又为学有困难的学生提供帮助，真正发挥团体的合作精神，这对于刚刚开始的小组合作学习活动尤为重要。
初中数学合作探究讲解教案
教案名称：初中数学合作探究——有理数的混合运算一、教学背景有理数的混合运算是初中数学的重要内容，学生在学习过程中需要掌握加、减、乘、除等基本运算规律，并能够灵活运用到实际问题中。
通过合作探究，让学生在小组内互相讨论、交流，共同解决问题，提高学生的合作意识和团队精神，同时培养学生的逻辑思维能力和创新能力。
二、教学目标1. 知识与技能目标：让学生掌握有理数的加、减、乘、除运算规律，能够熟练进行混合运算。
2. 过程与方法目标：通过合作探究，培养学生解决实际问题的能力，提高学生的逻辑思维能力和创新能力。
3. 情感态度与价值观目标：培养学生积极参与合作、乐于探究的精神，增强学生对数学学科的兴趣。
三、教学重点与难点1. 教学重点：有理数的混合运算规律。
2. 教学难点：将实际问题转化为数学运算问题，灵活运用混合运算规律解决问题。
四、教学过程1. 导入新课：通过生活实例引入有理数的混合运算，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生独立完成教材中的相关练习题，巩固加、减、乘、除运算规律。
3. 合作探究：将学生分成小组，给出具有挑战性的混合运算问题，引导学生互相讨论、交流，共同解决问题。
4. 展示与评价：各小组派代表展示解题过程和答案，其他小组进行评价，教师给予指导和点评。
5. 总结提升：教师引导学生总结混合运算的规律，提醒学生注意在实际问题中灵活运用。
6. 课后作业：布置一些有关有理数混合运算的练习题，巩固所学知识。
五、教学反思通过合作探究，学生能够更好地理解和掌握有理数的混合运算规律，培养学生的团队协作能力和创新能力。
在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，及时给予指导和帮助，确保每个学生都能参与到合作探究中来。
同时，要注重培养学生的逻辑思维能力，引导学生将实际问题转化为数学运算问题，提高学生解决实际问题的能力。
初中数学探究式实践教学(3篇)
第1篇摘要：探究式实践教学是当前教育改革的重要方向，对于提高学生的综合素质和创新能力具有重要意义。
本文从探究式实践教学的定义、实施策略、优势与挑战等方面进行了详细阐述，以期为初中数学教师提供参考。
一、引言随着我国教育改革的深入推进，探究式实践教学逐渐成为教育领域的新宠。
探究式实践教学强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。
在初中数学教学中，探究式实践教学具有重要意义，有助于提高学生的数学素养和综合素质。
二、探究式实践教学的定义探究式实践教学是指在教师的引导下，学生通过自主探究、合作学习、实践操作等方式，主动获取知识、解决问题、培养能力的一种教学方式。
在探究式实践中，学生是学习的主体，教师是引导者和促进者。
三、探究式实践教学的实施策略1. 创设问题情境，激发学生探究兴趣教师在教学中应注重创设问题情境，激发学生的探究兴趣。
问题情境应具有趣味性、挑战性和启发性，使学生产生强烈的求知欲。
2. 引导学生自主探究，培养自主学习能力教师应引导学生通过自主探究获取知识，培养学生的自主学习能力。
在探究过程中，教师应关注学生的个体差异，给予适当的指导和帮助。
3. 开展合作学习，提高学生团队协作能力教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中相互学习、相互启发，提高团队协作能力。
4. 注重实践操作，提高学生动手能力教师应注重实践操作，让学生在动手实践中理解和掌握知识。
实践操作可以包括实验、游戏、制作等活动。
5. 强化评价与反思，促进教学相长教师应加强对学生探究活动的评价与反思，及时总结经验教训，促进教学相长。
四、探究式实践教学的优点1. 培养学生的自主学习能力探究式实践教学使学生成为学习的主体，有助于培养学生的自主学习能力。
2. 提高学生的创新能力在探究过程中，学生需要不断思考、解决问题，从而提高创新能力。
3. 增强学生的团队协作能力探究式实践教学强调合作学习，有助于培养学生的团队协作能力。
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浅谈对初中数学课堂合作教学的探究实践
自主、探究、合作、交流的学习方式是新课程改革倡导的一种学习方式，初中数学合作教学活动是通过师生之间的多边互动，积极合作而完成教学任务的一种教学模式。
我们通过让学生自主探究、合作学习，使他们获得了直观经验，培养并提高了学生自主学习能力，促进了学生志趣个性、特长的和谐发展，全面提高了学生素质。
本文就此谈自己的一些做法和体会，抛砖引玉，以期广大同行批评指正。
一、合作教学的特征
1.合作教学体现学生的主体地位
合作教学是师生之间相互作用，积极合作完成教学任务的教学。
在教学活动中，学生是学习的”主体”、”主角”，教师起”主导”、”导演”作用。
老师的主要任务是为学生设计学习情景，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，让学生参与教学活动全过程，自主探索学习，获取知识，提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。
从而使学生学会学习，真正成为学习的主人。
2.合作教学有利于学生认知的发展
在合作教学活动中，教师引导学生合作沿着前人研究、探索数学问题的路子去思维、动脑、动口、动手，亲自体验知识的发生和形成过程，这样不仅掌握了知识，而且学会怎样学习。
这种方法的学习远远比被动地接受老师讲解要深刻得多，而且对学生认知能力的发展会产生深远的影响。
3.合作教学有利于教学信息的及时反馈
在合作教学中，师生之间的信息传递和交流形成了双向反馈的模式。
教师能从合作过程中充分了解不同层次学生的学习信息，及时调整教学策略，针对认知过程中出现的问题，给予点拨、引导，使学生顺利地合作学习，达到预定的教学目标。
二、合作教学的实施策略
1.营造课堂上良好的合作气氛
在合作教学活动中，教师与学生之间是平等的，不是服从与被服从的关系。
教师应发扬教学民主，在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑，提看法，使学生在合作学习中有”解放感”、”轻松感”。
这样才能有利于学生在课堂上形成大胆提出问题，畅所欲言，集思广益，逐步形成宽松民主的课堂气氛，为学生之间、师生之间成功合作学习，创设良好的教学环境。
2.合作教学课堂活动的操作
（1）引：教师围绕教学内容，认真研究每节课的引入，创设情境。
（2）读：教师给出阅读提纲，为学生自学定标定向，让学生根据提纲阅读教材或有针对性、有选择性地阅读教材的重点、难点，或者由教师引导学生发现新知识后，再由学生阅读教材，从而使学生对本节课的新知识有初步的认识。
（3）议：对各小组自学存在困惑不解的问题以及新知识中的重点、难点、疑点，教师不要急于作讲解、回答，要针对疑惑的实质
给以必要的”点拨”，让学生调整自己的认识思路，让全班学生合作议论，各抒己见，集思广益，互相探究，取长补短，通过再思、再议达到”通”的境地，解惑释疑。
（4）练：教师要精心设计练习题，突出解题的思路和思想方法，突出在练习过程所出现的难点、疑点，先让学生独立思考，小组共同议论，后由教师提问或学生板演的形式促进全班合作学习，创造性解决问题。
（5）结：就是对所学内容进行归纳整理，巩固深化所学知识。
3.强化人际互动，使学生参与教学活动
（1）组建好合作学习小组。
（2）教育学生正确对待合作的争论。
（3）师生换位。
（4）及时对各小组的合作学习效果进行评价。
三、体会
1.留给学生独立思考的时间，实施有效的课堂讨论
合作能提升人的能力，能形成集体的智慧，但应以每个学生的独立思考为前提，有针对性、目的性的讨论，才能达到自主学习的要求。
如何才能做到这一点呢？在出现问题后，不要急于组织或要求学生讨论，应留给学生一定的独立思考时间，等学生有了自己的想法后再参与讨论，组内同学互相交流看法时要言之有物，言之有理，并轮流在班内发言，再由本组同学补充，然后征求全班同学的意见，最后达成共识。
在学生合作学习的过程中，既要让学生养成良好的
倾听习惯，留给每一位同学都有表达自己看法的时间与机会，还要根据学习小组的特点，有针对性地指导学生勇于表达自己的看法和想法，达到互相促进，共同成长的目的。
2.通过教师的指导，发展学生的知识和技能
不仅学生之间要相互合作，师生之间也要相互合作，营造心理相融的学习氛围。
教师是学生的重要的合作伙伴，教师要信任学生，也要让学生相信教师。
教师要展示自己的个性及魅力，在学生学习过程中，教师是平等中的首席，教师要把握好学生学习方式及学习内容的呈现，适时组织学习方法及知识的交流，给学生以鼓励，形成激励机制，同时引导学生用准确的语言表达自己的思维过程。
通过教师和学生的互动方式，拓宽和丰富学生的知识，激发学习兴趣，充分发挥教师的作用，更有效地促进合作学习。
《新课程标准》指出：”有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。
”作为新世纪的数学教师，我们应紧跟时代步伐，积极运用合作交流的课堂教学模式，通过动手实践、合作探究，让学生理解掌握基本知识与技能，形成有效的学习策略，培养学生的探索及创新能力，帮助学生成为学习的主人。