小学语文生本课堂教学模2
121课堂教学模式
“121课堂教学模式”是四川杜郎口中学所应用的教学模式。
所谓“121课堂教学模式”是指把40分钟课堂教学大致划分为:学生自学新课10分钟,师生互动学习新课20分钟,学生独立操练10分钟。
!小学语文高效课堂教学模式“自主导学”教学模式，构建高效课堂教学模式基本的教学原则与教学要求。
何为“自主”?就是把课堂还给学生,让学生能够静下心来,有足够的时间去充分读书、充分理解、充分体会、充分讨论、充分思考……何为“导学”?是指老师只是课堂的组织者、学生学习的帮助者,引导学生探索课文精髓的朋友和伙伴。
这种阅读教学模式确立了课堂上学生的主体地位和教师的主导地位。
一、预习交流就是将学生在课前预习的内容展示交流。
在课前预习中,学生要将文中出现的不能读准的字,不理解的词、句划出,通过查字典解决基本的字词问题,并通过上网、查阅资料等方式了解作者、写作背景、文章的社会时代背景及文体特点,整理成小卡片。
课堂上,学生将查阅的资料分小组交流或全班交流。
这一阶段的学习,要完全放手让学生自己去学习。
二、预设目标其基本过程是,学生根据自学后对文本的把握,教师根据对课程标准的把握,通过师生共同讨论,预设学习目标。
三、自主学习学生在预习课文及探讨目标的基础上,再深入到文本中,理解材料内容,对信息进行整理、加工,并对文章精华进行吸收、消化。
要在把握文章结构,大体了解文章内容的基础上,细读文章的重点部分,要读文章中最有特色、最感人、给人印象最深刻的地方。
品味时,要抓住重点字、词、句去细品;要抓住文章的妙处、细处、动人处去回味。
从而使学生理解文章的内容,体会文章的思想感情。
同时学生还要从精读中体味作者用词造句的妙处,理解语言文字是怎样表达思想内容的。
在这一过程中,学生要自己找出重点、难点问题进行深入的探究,并在此基础上不断生成新的学习目标。
学生能感知到什么程度,可以完全根据自己的积累而定,老师不必强求一致。
在自主学习过程中,学生要将产生的疑难问题做好整理,留待解决。
小学“生本教育”交流 材料
__小学生本教育会议交流材料融合生本理念构建融善课堂提高教育质量教学工作是学校的中心工作，学校的发展和生存，教学质量是其生命线。
去年来教育局提出“质量攻坚，队伍建设”等关键词。
在区教育局和教科院的指导下，我校以“融合生本理念，构建融善课堂，提高教育质量”为目标，在强化学校教育教学常规，深入开展校本教研，提高教育质量方面做了以下工作。
一、客观分析实际，清醒认识教改问题1.学校师资、生源情况分析实验小学是建于2013年6月的公办学校，同年秋季开始从起始年级（一年级）招生。
从硬件上来看，学校环境优美、分区合理、设施完备、功能齐全，有标准教室56间，办公室64间，有科学、音乐、美术、网络教室各4间个，图书室、阅览室宽敞人文；食堂明亮美观，可容纳千人同时进餐；学生公寓279间。
学校根据教育局要求，接收适龄儿童就近入学的学生和外来务工人员子女。
目前有1-5年级52个班，学生两千六百多人）。
学生父母学历普遍不高（2016年4月学校对1532名学生家庭教育进行问卷调查），大学本科学历仅为1.2%，高中学历不到30%，大多为初中学历，还有10%的家长只读过小学；大多数家长为生计而奔波无法教育，学生由爷爷奶奶、外公外婆照管——隔代教育导致学生自我中心很严重，部分家长只能管到学生生活，教育根本谈不上；部分家长不配合学校、老师，一旦学生有些问题或者同学之间有些矛盾，家长就跑到学校责骂教师；甚至部分家长领到了拆迁安置费用，整天吃喝玩乐，不管孩子。
因此，从整体上看，大多数学生行为习惯比较差，家庭教育比较薄弱。
学校的143名教师由在编、编外、特岗等教师组成；骨干教师较少，区级以上骨干教师18人；教师平均年龄三十岁，每年新增近30名教师，且见习教师刚刚转变角色适应工作就要离开学校；再加上初婚生子、二胎生产等，每年产假十余人。
因此，学校教师队伍年龄结构基本合理，队伍相对年轻，新入职教师角色转变、有工作经历教师学校、区域教改适应等融合问题、骨干引领示范等都将成为学校课堂改革及质量提升的影响因素。
小学语文高效课堂构建探析(6篇)
小学语文高效课堂构建探析（6篇）第一篇：小学语文高效课堂构建探析摘要：构建高效小学语文课堂，是每一位小学语文教师努力的目标。
构建小学语文高效课堂需要教师贯彻和落实好以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本教育理念，必须要由“教师为本”转向以“学生为本”，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。
构建生本教育课堂教学模式，最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。
让学生真正成为学习的主人。
生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育。
课程改革提出的三维教学目标：“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”都是着眼于学生的发展，体现“以生为本”，需要学生的积极参与，促进学生积极主动的发展。
这些目标正是生本教育理念的体现。
小学语文课堂教学要贯彻和落实这些目标，就是如何落实生本教育理念，如何构建小学语文高效课堂。
关键词：生本教育；小学语文；前置性作业；小组合作；高效课堂１什么是生本教育？生本教育是华南师大郭思乐教授创立的一种教育思想和方式，生本教育是为学生好学而设计的教育，是以学生为本，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。
生本教育理论的显著特征是有利于学生的感悟和依靠学生的感悟，生本教育理念下的教学观是关注生命、关注状态，把为教师好教而设计的教学改变为为学生好学而设计的教学。
生本课堂就是以学生为主体，让学生主动自主学习，体现自主、合作、探究学习的课堂。
２生本课堂具体表现形态生本课堂具体表现形态与———“四突出”“三个转变”和“四个基本理念”。
２．１“四个突出”：（１）突出学生：生本教育的课堂完全改变传统教育中的老师讲学生听的局面，在教师的指导下，充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲，学生听的局面。
（２）突出学习：整个教学过程处处突出学生的学习，质疑和探究。
（３）突出合作：全班分成若干小组，每小组４－６人，无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。
核心素养下小学语文生本课堂的构建
摘要：构建生本课堂，有利于激发学生参与知识学习的热情，形成以学生为主体的课堂教学模式，保证学生的综合素养得到全面提升。
文章在分析小学语文教学中存在的问题的基础上，从培养学生核心素养出发，探究构建小学语文生本课堂的策略，旨在彰显学生的主体地位，帮助他们获得出色的语言能力、良好的学习习惯和优秀的文化素养。
关键词：小学语文；核心素养；生本课堂；教学策略作者简介：赵春生，甘肃省甘南藏族自治州合作市第一小学教师，高级教师，研究方向为小学教育；王素珍，甘肃省甘南藏族自治州合作市第二小学教师，研究方向为小学教育。
（甘肃甘南747000）中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1671-0568（2020）26-0029-02核心素养下小学语文生本课堂的构建□赵春生王素珍生本课堂符合新课改要求，不仅充分尊重了学生的学习主体性，能引发学生对所学习知识进行深度思考，而且还对教师的教学具有重要的促进作用。
因此，在小学语文教学中，教师要积极构建生本课堂，以让学生充分发挥自己的学习主体性和积极性，增强学习效果，提升综合能力。
一、小学语文教学存在的问题在当前的小学语文教学中仍存在着一些问题亟待解决，否则将难以实现生本课堂的构建。
第一，教师引导学生学习语文知识时，没有为学生提供广阔的成长空间，学生仅仅是追随教师的讲课步伐，未对内容进行重点分析。
久而久之就会导致学生丧失自己的主体学习地位，失去学习信心和欲望，甚至还会在一定程度上抑制学生的健康成长和发展。
第二，教学形式单一、陈旧，难以激发学生的学习积极性。
在传统教学中，教师没有为学生构建有效的教学课堂，导致学生只能在沉闷和枯燥的氛围中学习，学习兴趣不足，更不会主动对语文知识进行深度阐释和研究，这十分不利于学生核心素养和综合能力的提升。
第三，教师在进行教学时，没有和学生进行密切的互动交流，没有引导学生对语文知识进行多角度的理解和认识，造成学生对语文知识的理解较为片面。
为构建生本课堂，教师要重点解决上述问题，以凸显学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。
一四二生本教育范文
“一四二”生本课堂模式介绍要让孩子童年快乐，那占了孩子童年大多时光的学校生活，占了学校生活大多时光的课堂，就应该让孩子享受到学习的快乐，只有快乐的课堂才能带来童年的幸福，快乐的课堂还能让孩子毕业后带走浓浓的学习兴趣和可持续发展的学习力。
怎样让孩子课堂学习是快乐的？怎样让孩子享有学习兴趣和拥有可持续发展的学习力？重庆九龙坡实验二小在华南师范大学郭思乐教授“生本教育”理念与实践方法的指导下，经过四年的课堂教学改革实践探索，已初步形成自己特色的“一四二”生本课堂教学模式，力求解决以上两个问题。
一、“一四二”生本课堂理念“一”：一个理念——生本教育理念：“四”：课堂教学四个环节——个体先学、小组交流、全班展示和总结提升：“二”：学与教双边活动——学生的自主学习和老师的帮学。
“生本教育”的主张就是把为教师好教而设计的教育转向为学生好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。
“生本教育”以学生为本，它面向全体学生，关注学生的全面发展和学生的差异发展，它强调学生的主动发展和可持续发展。
“生本教育”还是以生命为本的，是把“人”当做“人”的教育，相信孩子有学习的潜能，创造良好的学习环境来让孩子得以充分、自主地发展。
“生本教育”是以生动为本的，教育教学是生动活泼的，学习过程是有兴趣的。
“生本教育”是以生长为本的，承认学生有自身的发展规律，老师帮助学生立一个“根”，然后让其尽情成长。
生本教育的教学观：教学就是学生在老师的组织引领下的自主学习。
在教学组织上，鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。
我们学校的办学理念：我们一起天天向上。
我们是指：教师、学生、家长和我们的学校。
一起是指：共同发展，形成合力。
天天向上是指：“我们”的生命每天获得成长并享受成长。
以师生的共同发展为本，让学生成为学习的主人，引发学生内在的生命动力，让其自主、积极、合作探究知识，培养学生的自信、自学、合作、表达和创新能力，激发学生的求知欲，帮其拥有持续的学习兴趣，引导学生主动求知，用学科之美感染学生，用人性之美打动学生，用思维之美鼓舞学生，促进教师和谐发展，创造提供优质的教育服务的新型现代学校。
小学语文说课稿模板（通用10篇）
小学语文说课稿模板（通用10篇）小学语文说课稿模板（通用10篇）作为一名教职工，就有可能用到说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。
那么问题来了，说课稿应该怎么写？以下是小编为大家收集的小学语文说课稿模板（通用10篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
小学语文说课稿篇1一、教材分析：这篇文章是教科版小学语文第十二册教材中第七单元的一篇主体课文，这也是一篇文言文。
《为学》是彭端淑写给子侄们一封信。
本文主要通过两个和尚去南海的事例，说明凡事都事在人为。
阐述了做学问没有难易之分，立志苦学，为学不难的道理。
二、教学目标：根据课文的类型特点及学生特点，将本课的教学目标制定如下：知识目标：认识“课后5个生字，理解“为学、何恃等重点词语。
能力目标：有感情地朗读课文，读出人物对话的不同语气。
情感态度价值观目标：理解“人之为学”，关键在于“立志去为”的道理，激发学生树立志向，大胆实践的精神。
三、教学重、难点：理解“人之为学”，关键在于“立志去学”的道理。
四、说教法：方法一：借助译文，抓重点词。
抓题眼：“为”，抓文眼：“作者的论点”，围绕题眼，学文眼;围绕“文眼，”拓“题眼。
”方法二：反复诵读理解感悟。
这一环节的完成主要的教学策略是朗读：采取自主读悟，合作交流的方法，师生、生生互动，创设实践语言的场景，通过反复读，达到情感上的共鸣，深化文章的论点。
并做到学以致用。
五、说学法在课堂教学中应“以人为本，以学定教”，让学生自主学习，积极探究体验，在合作中交流，实现生本对话。
同时穿插师生对话，生生对话，引导学生在语言环境中感受、体会、领悟、运用。
让课堂成为学生的课堂，教师成为参与者，引导者，真正体现“课程标准”提倡的人文精神。
六、说流程在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理。
最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。
(一)、开门见山直接导入(3——5分)直接揭示并板书课题，理解课题“为学”，并知道本文的出处、作者及作者为什么写这封信。
小学语文生本课堂,论文
小学语文生本课堂,论文篇一:生本课堂心得体会生本课堂心得体会在生本教育的课堂上，老师是策划者，是引导者。
老师只是给学生指个方向，剩下的时间都交给学生，老师再也不用一遍遍的重复了。
而学生在课下的准备工作也有趣而生动了。
通过这种方式，扩大学生的知识量，学生在通过准备语文资料的同时，也增加了其他学科的知识，从而实现自身的整体素质的提高。
生本教育是符合儿童身心发展的规律的基础上提出来的，是在深刻研究新课标的基础上提出来的，是在经过了10年的实践从而在全国推广的。
它彻底改变了传统课堂上，教师总是想把孩子致力于自己的掌控之下，把孩子变成一个被灌注的容器。
学生是一个具有独立个性的生命体，有自己的思想和意志。
如果老师单方面的向他们灌输知识的话，容易产生逆反心理，从而影响他的学习的热情，造成了好多学生从小学就开始厌学的情况。
在生本教育的课堂上，学生是课堂的主人，他们控制着课1堂，通过亲自全身心的去查阅与课文有关的知识，扩充了自己的知识。
同时这种学习是自愿的，更能收到事半功倍的效果。
所以我觉得生本教育这种教育理念是非常好的，如果我们能根据自己的实际情况调整运用生本教育的理念，我们的学生也一定会乐学，会学，发现知识的意义，投入真正意义上的学习。
篇二:打造生本高效课堂论文打造生本高效课堂论文要打造高效的生本课堂，还要靠我们不断去学习、实践、反思，才能使生本课堂更具魅力～如何在教学中实施生本教育，打造高效课堂呢,结合教学实践，我谈谈自己的看法。
高效课堂就是以最小的教学和学习投入，获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。
也就是说真正的高效课堂，要看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度;还要看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学;最后要看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。
因此，我认为打造生本高效课堂，要从以下几方面入手:(1)课前准备，把握节奏。
通常说的课前准备，都是在指老师。
基于生本理念的小学语文阅读教学探究
基于生本理念的小学语文阅读教学探究1. 引言1.1 背景介绍小学语文阅读教学一直是语文教学的核心内容之一，而如何有效开展小学语文阅读教学一直是教育工作者们关注的重点。
随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，生本理念逐渐成为教育界的热点话题。
生本理念强调教育应该从学生的实际生活出发，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣和主动性，使教育更贴近学生的需求。
在小学语文阅读教学中，传统的教学方法往往以教师为中心，注重知识的传授和死记硬背，忽视了学生的主体性和个性化需求。
生本理念的提出为小学语文阅读教学带来了新的启示，提倡以学生为中心，重视学生的思考能力和情感体验，使学生成为阅读的主体，真正实现了“以人为本”的教育理念。
在这样的背景下，本文旨在探讨基于生本理念的小学语文阅读教学方法，探讨生本理念在小学语文阅读教学中的应用，并提出相应的教学策略，旨在为小学语文阅读教学带来新的思路和方法。
1.2 选题意义生本理念注重学生的个体差异和特长，有利于培养学生的个性和创造力。
在小学语文阅读教学中，通过倡导生本理念，可以更好地发掘学生的潜力，激发学生学习的主动性和创造力，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
生本理念强调以学生为中心，注重学生的主体性和参与性。
在小学语文阅读教学中，引入生本理念，有助于教师更加关注学生的个体需求和学习方式，促进教学内容与学生实际生活经验的对接，提高教学效果和教学质量。
基于生本理念的小学语文阅读教学探究对于促进学生全面发展，提高学生的阅读能力和素养水平具有积极的意义和价值。
本研究具有重要的理论和实践意义，有助于推动小学语文教学的改革与发展。
1.3 研究目的研究目的是为了探究基于生本理念的小学语文阅读教学在实践中的效果和价值，进一步了解生本理念对小学生阅读能力的具体促进作用，并探讨生本理念在小学语文阅读教学中的具体操作策略。
通过本研究，可以更好地了解生本理念与小学语文阅读教学的结合情况，并深入探讨生本理念为小学语文阅读教学带来的新思路和启示。
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小学语文生本课堂教学模式高段语文组成功有效的教学是教师在语文教学课堂上设计出恰到好处的“读、设、讲、练”，有效运用语文的工具性，最大限度地提高语文教学的时效性。
为此，教师在课堂教学上要树立“生本”意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命交给学生。
努力做到：凡是能让学生自己学会的教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不代替；凡是能让学生自己讲的，教师不暗示。
从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。
郭思乐教授在《教育走向生本》中提出：生本教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。
在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。
生本教育的核心理念：一切为了学生、高度尊重学生，全面依靠学生。
生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。
具体表现形态为——“四突出”、“三转变”和“四个基本流序”。
“四突出”即突出学生；突出学习；突出合作；突出探究。
“三转变”即变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力；变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法；变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。
“四个基本流序”即学生先学；小组合作学习；班级交流；总结和巩固。
在郭思乐教授的生本理念指导下，结合我校学生语文学习实际情况，我们提出了在小学语文中段课堂教学中构建“预、导、疑、悟、练、结”即“预习——导入——质疑——感悟——练习——自结”六步教学法，并将进行初步的实践与研究。
具体做法：一、预（即预习）为了收到好的预习效果，我们教给学生预习课文的常规性方法步骤，即四步预习法：“读——查——学——赏”(一) 读1、读课题，通过课题揣摩课文大体内容，可针对课题提问。
2、第一遍读课文，把课文读正确读通顺，想一想课题和课文内容的联系。
3、第二遍读课文，初步理解文章内容，思考：课文告诉我什么？读了课文，我知道了（懂得了、明白了）什么？4、第三遍读课文，给课文加批注，把课文中的“中心句”、“过渡句”“总结句”、“修辞句”及含义深刻的句子勾出，把自己有所体会的地方适当加上批注。
有什么不懂的地方？做个记号，带到学校跟老师同学交流。
(二) 查查资料，了解背景及相关知识(三) 学自学生字新词1、查阅字典、词典，读准生字字音，口头组词、扩词。
2、用各种方法记住生字字形。
3、理解要掌握词语，口头说说词语的意思。
（联系上下文、查工具书）选一些词语口头造句。
（四）赏反复朗读，品味文章精彩的句子或段落。
值得提出的是，我们要加强对学生课前预习习惯的养成教育，加强课堂预习的检查力度。
同时，逐渐探索当堂预习的好方法。
二、导（即导入）良好的开端是成功的一半，语文教学新课成功的导入，要富有魅力，要一下予就扣动学生的心弦，充分调动学生的学习兴趣，集中学生的注意力，引发学生的学习动机，引导学生进入良好的学习状态，产生事半功倍的效果。
根据教学实践及三、四年级学生的年龄特征，主要采取以下几种导入新课的方法：故事导入法、表演导入法、问题导入法、猜谜激趣法、咏诗诵词法、悬念导入法。
当然，导入新课的方法，还不止这些。
我们将在教学中认真总结，精心设计出更多更好的方法。
导入新课后，便出示本节课的学习目标。
三、疑（即质疑）“学起于思，思源于疑。
”通过预习，在“质疑”这一环节中，让学生展示交流自己的收获与感受，及时地了解学生对基础目标的掌握情况、对文本的兴趣点和不理解的地方。
针对学生提出的问题，教师马上进行梳理归纳，粗浅简单的问题及时解决，有价值的、有一定难度的重点问题则板书到黑板上，在教学中学生未提及到而又是语文重点的问题，教师可提出来，一并放到“感悟”一环中去理解。
这一环节体现了以学定教、顺学而导，教师要引导学生抓住兴趣点、疑点展开自主探究性，以达到变“要我学”为“我要学”的目的。
所以，这是关乎整节课成败的重要一环，教师备课时要做到心中有数。
四、悟（即感悟）问题提出后，学生围绕问题自读自悟，读议批画，找重点词句，联系上下文，借助工具书，课外资料，生活实际，自己解决问题，并将自读所得在书上作批注，同时记下自己还未懂的问题。
学生自读自悟不能解决问题在学习小组上提出，由组内解决，通过寻找合作伙伴进行合作学习，解决疑难。
组内解决不了的问题，待汇报阶段提出来，全班讨论解决。
教师引导学生抓住主要问题，以“读”的方式感悟品评、释疑解惑、内化吸收。
通过学生的自学、小组学、全班学这样的信息交流过程为师生、生生的思维碰撞，使创新教育的火花在具体学习互动中闪现，这一环节是自主、合作、探究学习方式的集中体现。
五、练（即练习）有效教学基本要求中提出：“课堂练习是保证和检测学生知识获取率的有效途径。
每节课学生即时训练时间不得少于10分钟。
练习可以采取口头或书面形式。
”我们的语文课也应象数学课那样改掉“课课动口不动手”这一教学习惯。
因此，我们每节课都要留给学生充分的练习时间，根据不同课型，不同的教学重难点，练习形式多样化，大致可以包括以下内容：1、练习生字新词。
对课文中出现的基础字词通过听写、形近字组词等形式进行巩固训练，当堂检测。
将问题及时在课堂上予以解决，避免课后再出现错误，让学生将当堂所学重难点落到实处，达到当堂巩固的效果。
2、写体会。
当课堂上学生分小组讨论只成为一种形式时或一些同学思想已开小差时，可以发挥写的作用，让每个同学将自己心中的答案写在纸上，这样可以使那些游离课堂之外的同学重新回到课堂；使那些问题考虑不成熟的同学进一步完善自己的答案；使那些胆怯的同学的答案得到老师的肯定重燃自信；使那些回答有困难的同学及时引起老师的注意，适时地进行指导，使不同层次的学生都能通过写的训练真正地解决问题得到提高，从而培养他们的理解能力。
3、摘抄。
小学课本中的课文，许多都是文情并茂的名家之作，摘抄课文中的优美语句和精彩句段，积累学生的语言，对提高学生的作文能力大有益处。
4、仿写。
文中重点句子、段落篇章的仿写，或是续写等。
要求仿照作者的写法，让学生掌握作者的写作方法。
总之，一堂有效的语文课，肯定要有语言实践，也就一定要有语言的积累，一节课中，学生该记住的东西就要让他记住，会认的字，会写的字词，要求背诵的篇章都尽量在课堂内完成，让学生在课堂内就感受到成功感。
不能把这些任务留到课外，使语文教学走到高耗低效的老路上来。
力求把课外的时间用在广泛阅读课外书上，让学生在博览群书中提高语文能力。
六、结（即自结）下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程、学习方法和主要收获等，再在不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时反馈。
课堂教学是多姿多彩的智力活动，俗话说“教无定法”，对不同的学生和教材在不同的情况下，教学方法应是灵活多样的有针对性的，不应该也不可能成为一成不变的。
对于中年级学生，自主学习能力、合作与交流能力还较差，需要我们逐步培养、逐步展开。
为此我们依据学生认识事物和学习语文的基本规律，各环节的具体操作内容和方式，还可根据具体课文的教学目的进行调节、变通，设计并提出适应具体授课情境的方法。
我们将在教学实践中坚持“教中研、研中教”，不断探索完善教学模式，最终把学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人，最大限度地提高语文教学的时效性。
小学高段语文“五读五字”生本课堂教学模式高段语文组生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。
它既是一种方式，更是一种理念。
根据这种理念，结合我校的语文教学实践以及新课标的精神，我们制定了语文“五读五字”的课堂教学模式，使课堂充满活力，充满人文关怀，促进学生的发展：1、本课堂模式设计遵循中高年级学生的年龄特点，体现“以教师为主导，以学生为主体”的思想，教学中注重以读为基点，把“读、思、议”紧密结合起来，又有机地把作者的思路融为一体，让每个学生有尝试的机会和自主选择的权利。
力求采用自主、合作的学习方式探究问题，解决问题。
在生生互动、师生互动中，相互启发，拓展思路，分享学习之乐。
学生在这种开放而有活力的课堂氛围中始终处于积极主动的学习状态，变“被动地学”为“主动地学”。
2、情在读中感，理在读中悟，法在读中明。
鼓励学生寻找情感点，引发探究的切入点，积极与文本展开对话。
采用释题研读的方法，意图引发跳跃的阅读思维，激活学生的多元感悟。
具体流程【一读-------知】完成目标：让学生读通课文，初步整体感知课文，产生疑问，明确阅读目标。
操作要领：（1）自读课文。
教师可以让学生用自己喜欢的方式读课文，可放声读，可轻声读，怎么有利于学生的思考就怎么读，然后让学生说说自己读懂了什么。
（2）提出问题。
提出一些有价值的问题，也可以让学生自由读课文，找出自己最感动的地方，或自己最喜欢的地方多读几遍。
（3）初知大意。
全班交流初读感受，整体把握课文内容，让他们在读中有所发现，在读中感悟自得，在读中体会情感。
【二读-------识】完成目标：巩固字词，资料共享，扫清文章字词的障碍，达到读通顺，读流利，能释疑。
操作要领：（1）自主识字。
自读，标出自然段序号，把自己觉得难读的字、词作上记号，多读几遍。
（2）交流字词。
①小组内交流预习收获、质疑问难。
在这一步的教学中，由学生带着学习提示（指学案）边读边思考批注，并找出自己不能解决的字词问题；②全班交流难理解的词语的意思。
③教师在学生运用工具书、查资料自学时，来回巡视指导，发现全班大多数同学存在的共性问题，以便在全班及时讲解纠正。
（3）指导书写。
教师指导书写，学生巩固识字，小组互测。
【三读-------辨】完成目标：在整体感知课文内容的基础上，找出课文中含义深刻的词句或段落和最受感动的地方，边读边体会，深入体会作者的情感，领会表达方法。
操作要领：（1）自主辨析。
让学生用自己喜欢的读书形式细读课文，根据学习提示，对于课文中的重点段落，学生自主学习理解分析。
（2）组内辨析。
教师组织学生以学习小组为单位，进行交流、讨论，互相启发。
（3）交流展示。
学生采用多种形式介绍本组学习内容，展示本组阅读、研讨、交流的成果。
对于疑难问题，教师引导学生抓住课文重点句段研讨交流，，进一步理解课文内容。
（4）悟情悟理。
对学习所得进行反思总结，纠正错误认识，深入理解课文内容，体会文章所表达的思想感情，领悟表达方法。
【四读------诵】完成目标：在理解、感悟的基础上创设情境，营造氛围，促使学生入情入境，读出感觉，读出味道，读出情趣，使学生与文中的情感产生共鸣，并把自己喜欢的句段背诵下来，逐步内化为自己的语言，为学生今后语言的发展打下坚实的基础。