理解教材内容
教材解读教案对教材内容进行深度解读与讲解
教材解读教案对教材内容进行深度解读与讲解教材是教师教学的重要工具，通过教材的使用能够帮助学生更好地理解知识、掌握技能、培养能力。
然而，教材中的知识点、难点和重点内容并不总是容易理解，对学生来说可能存在困惑和难题。
为了帮助学生更好地学习教材，教师需要通过适当的教材解读教案来对教材内容进行深度解读与讲解。
一、教材解读教案的重要性教材解读教案是教师对教材内容进行细致剖析和解读的工具，它能够帮助教师更好地理解教材的内涵和要点，并将其转化为适合学生理解的形式。
教材解读教案的编写不仅要求教师对教材有较为深入的了解，还需要教师具备一定的教育教学理论和方法，以便将知识进行归纳总结和讲解。
教材解读教案能够提供给学生更多的背景知识和思考指导，激发学生的学习兴趣和主动性。
通过教材解读教案的讲解，学生能够更加全面地了解教材中的知识点和概念，并能够更好地掌握所学内容。
教材解读教案对于学生的学习进步起到了积极的促进作用。
二、教材解读教案编写的要点1. 确定解读的重点和难点：对于教材中知识点的解读，应该明确重点和难点，针对性地进行深入解析，帮助学生理解和掌握。
2. 增加案例分析：通过案例分析，可以帮助学生将理论知识与实际情境相结合，提高学生的应用能力和问题解决能力。
3. 引导学生思考：在教材解读教案中，可以设置一些问题引导学生思考，并在教学过程中给予适当的引导和启示，帮助学生形成自主学习的能力。
4. 提供拓展资源：在教材解读教案中，可以提供一些拓展资源，如参考书目、网上资源等，供学生进一步查阅和学习。
三、教材解读教案编写的步骤1. 阅读教材：首先，教师需要仔细阅读教材，对教材中的知识点、概念以及难点有一个清晰的了解。
2. 确定解读的重点和难点：根据阅读教材的情况，教师需要确定解读教案的重点和难点，以便进行深入解析和讲解。
3. 编写教材解读教案：根据确定的重点和难点，教师可以进行教材解读教案的编写。
在编写教案时，可以采用文字、图表、案例分析等形式，使得教案更加生动和易于理解。
挖掘教材的宝藏如何理解教材的核心思想
挖掘教材的宝藏如何理解教材的核心思想教材作为学习的工具和指导，对于教育的重要性不言而喻。
然而，教材的核心思想与知识点之间的联系往往被忽视或者难以理解。
本文将探讨如何挖掘教材的宝藏，以更好地理解教材的核心思想。
一、审视教材全貌要理解教材的核心思想，首先需要审视教材的全貌。
这包括教材的目录结构、章节标题、配图等。
通过整体了解教材的组织框架，可以更好地抓住教材的主题和重点。
同时，也可以了解到教材的思路、逻辑和发展脉络。
二、挖掘关键词语每个教材都有一些关键词语，这些关键词语往往能够揭示教材的核心思想。
在阅读教材的过程中，我们可以仔细观察每个章节的标题、粗体字和斜体字，并将其提取出来作为关键词语。
通过整理和归纳这些关键词语，我们可以更好地理解教材的主旨和核心观点。
三、解读案例与实例教材往往通过案例和实例来阐述知识点和理论。
在阅读教材时，我们应该仔细阅读和思考这些案例和实例，并从中挖掘出教材的宝藏。
这些案例涵盖了各个领域的实际问题和情境，将抽象的理论与具体的实践相结合，有助于我们更好地理解教材的核心思想。
四、理清知识脉络教材内容通常是按照一定的脉络和思路呈现的。
我们需要通过仔细的阅读和思考，理清知识的逻辑关系和发展脉络。
可以通过对比、归纳、总结等方法，将教材中的知识点连接起来，形成一幅完整的知识图谱。
这样能够帮助我们更好地理解教材的核心思想，把握知识的关键。
五、拓展阅读与外延知识教材往往只是涉及到某个领域或者某个知识点的基础介绍，而并不能穷尽一门学科的全部内容。
因此，在理解教材的核心思想的同时，我们还应该进行拓展阅读，获取更多的外延知识。
可以阅读相关的参考书籍、期刊论文、学术研究和实践报告等，以丰富和深化对教材核心思想的理解。
六、思辨与评价对教材的核心思想进行思辨和评价，是加深理解的重要方法。
我们应该保持独立思考的态度，对教材中的观点进行分析和评价。
这种思辨和评价应该建立在批判性思维和科学态度的基础上，以推动自己的思维能力和学术素养的提高。
吃透教材,把握教材
吃透教材，把握教材
教材是学习的重要工具和资源，吃透教材，把握教材，是学生提高学习效果和成绩的
重要方法。
如何才能吃透教材，把握教材呢？下面我们就来谈谈这个问题。
第一，全面理解教材内容。
学生在学习教材时，要全面理解教材内容，比如文章的主
题思想、结构、蕴涵的意义等。
通过阅读、理解、分析、归纳、总结，全面理解教材内容，这样才能真正把握教材。
第二，掌握教材要点。
学生在学习教材时，一定要掌握教材的重点和难点，通过阅读
和理解教材，找出教材的重点和难点，进行适当的钻研，不断巩固和加强对教材要点的掌握，这样才能真正把握教材。
独立思考教材问题。
学生在学习教材时，要养成独立思考教材问题的习惯，不能只停
留在教师讲解教材的层面上，要善于从不同角度来思考教材问题，提出自己的见解，解决
教材中存在的问题，才能真正吃透教材，把握教材。
第四，灵活运用教材知识。
学生在学习教材时，要灵活运用教材知识，不能仅仅停留
在死记硬背的层面上，要善于通过实际问题的分析和解决，运用教材知识，这样才能真正
吃透教材，把握教材。
在学生的学习中，吃透教材，把握教材是非常重要的。
只有真正掌握了教材内容，才
能更好地应对考试，提高学习效果和成绩。
希望学生可以通过各种方法，不断提高自己的
学习能力，不断吃透教材，把握教材，取得更好的成绩。
理解新教材 用好新教材
理解新教材用好新教材新教材是指经过更新、改良或重新设计的教学资料，以满足学生需求，并提高教学效果。
在教学实践中，教师应该善于理解新教材，善于运用新教材，使之成为促进学生学习的有效工具。
下面我们来探讨一下如何理解新教材，并如何用好新教材。
一、理解新教材1. 理解新教材的特点新教材往往具有多种多样的特点，教师需要针对性地进行理解。
新教材具有鲜明的教学目标。
通过对教材的理解，教师能够清晰地把握教学目标，指导学生进行有针对性的学习。
新教材通常具有丰富的教学资源。
这些资源包括图文资料、多媒体资料等，教师需要理解如何合理、充分利用这些资源，提高教学效果。
新教材常常具有前沿的教学理念和方法。
教师需要理解这些理念和方法，运用到实际的教学过程中，促进学生的主动学习和全面发展。
新教材往往具有更强的适应性。
教师需要理解教材的适应性，根据学生的实际情况，有针对性地展开教学活动。
2. 理解新教材的内容理解新教材的内容是教师理解新教材的重要环节。
教师需要认真地阅读新教材，理解其中的理论知识、实践技能和教学要求。
教师需要深入理解新教材的理论知识。
这包括相关学科的基本概念、原理、规律和理论框架等，这些理论知识是教学的基础，教师需要深入理解，才能对学生进行有针对性的指导。
教师需要理解新教材中的实践技能。
这些实践技能包括实验操作、应用技能、问题解决能力等，这些实践技能是学生学习的重要内容，教师需要深刻理解，才能进行有效的教学。
教师需要理解新教材对教学要求。
新教材通常对教学有一定的要求，如教学过程的组织、教师的教学方法、学生的学习策略等，教师需要理解并贯彻这些教学要求，使之成为促进教学活动的有效指导。
新教材的编写思想体现了教学理念。
教师需要理解教材的编写思想，了解其中的教学理念，指导学生进行教学活动。
二、用好新教材1. 选材选好教材对于教学至关重要。
教师需要根据教学内容、教学目标和学生实际情况等因素，选择合适的新教材。
教师需要根据教学内容选择教材。
教学内容的理解与把握讲稿
教学内容的理解与把握如果问一个教师：你能把握教材吗？大多数老师会很自信的说：没问题！你说课本中哪个题我不会做？哪节内容我不会讲？许多教师说能把握教材，往往指的就是这一课的教材，不一定很好的去掌握这一单元的教材，更不要说全册教材了。
其实，把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点，更是对教材的整体把握。
要求教师熟悉课程标准，了解教材编者的意图，清楚整个教材的逻辑线索，能够把前后相关的知识整合起来。
钻研教材和把握教材是教师永远的基本功。
一个教师只有把教材吃透了，才能灵活变通教学方式，才能用最少的时间给学生以最大的收获，才能提高课堂教学的效率。
教师怎样才能把握教学内容？一、如何从整体上把握教学内容？课前教材分析我个人认为应从以下几个方面入手:1、认真学习《课程标准》。
学习课程标准，能使教师深入领会课程的基本理念，理解课程总目标和每一年段的学习目标，特别要理解描述学习活动过程各个用语的含义，例如，表述学习活动结果目标的不同水平有“理解”，“掌握“和”运用“三个层次，表述学习活动过程目标的不同程度分为“经历”，“体验”“探索”三个层次，理解这些目标动词的含义，对于恰当把握教学的具体要求是极为重要的。
课程标准能帮助我们分清教学的主与次，帮助我们把握教学的方向，避免大的偏差。
2、分析教材内容。
要明白教材的编写意图，游刃有余地驾驭教学内容，还需在教材分析上下一番功夫。
一般来说，可以循着从整体到局部的思路，先做结构分析，搞清教材的系统性，再进行各部分的内容分析，使教学内容了然于心。
有了对教学内容的全面理解，教学的重难点就不难把握。
必须认真钻研教材，研究所学内容在整套教材中的地位以及它的前后联系，真正做到沟通知识间的横向联系和纵向联系。
只有把握了“逻辑起点”，教学中才能大胆取舍，灵活施教。
反之，则很难创造性地搞好教学。
教师对教材知识的再学习过程，是寻求最佳教学方法，只有不断的学习、反思、总结，才能更好的备好课。
3、借鉴参考资料。
如何才能更好地理解学习内容？
如何才能更好地理解学习内容？在当今信息爆炸的时代，如何最有效地理解学习内容成了一个极其关键的课题。
教育专家们不断探索和研究，做出了许多行之有效的策略，帮助学习者更好地掌握知识。
本文将从以下几个方面研究和探讨，如何才能更好地理解学习内容：1. 主动积极地参与学习过程认真预习：在正式学习之前，复习预习教材内容，了解基本概念和框架，可以帮助学习者更有效地理解尚未学习的内容。
提问：课上，积极地提问问题，不仅能帮助学习者澄清困惑，也能加深对知识的理解。
笔记：在学习过程中，要做笔记，记录重点内容和不懂的地方，方便日后整理和复习，也能够加深对知识的记忆。
讨论：与同学讨论学习内容，互相交流观点，可以帮助学习者从不同的角度理解知识，并发现自己错误的知识点。
实践：将所学知识应用到实际生活中，是从实践检验学习成果，加深对知识的理解。
2. 区分有效的学习策略联想记忆法：将新知识与旧知识建立联系，将抽象的概念具体化，可以帮助学习者更好地理解和记忆。
关键词记忆法：提取学习内容中最重要的信息，将其转化为关键词，也可以提高学习效率，方便记忆。
思维导图法：以图形化的方式展现学习内容之间的逻辑关系，可以帮助学习者更直观地理解知识体系。
间隔重复法：将学习内容反复记忆，并在不同时间段间隔进行复习，可以加深对知识的理解和记忆。
主动学习法：鼓励学习者主动去收集学习资料，并可以自主选择学习内容，可以提高学习效率，培养自主学习能力。
3. 关注学习过程中的情绪和态度积极的学习态度：学习者应一直保持积极的学习态度，相信自己能够学好，并对学习内容充满兴趣。
克服学习焦虑：学习过程中，难免会遇到挫折和困难，学习者应及时调整心态，克服焦虑情绪，达到良好的学习状态。
身心健康：学习过程需要足够的精力和时间，学习者应注意休息和锻炼，保持身心健康，才能更好地投入到学习。
4. 寻求老师和同伴的帮助向老师求助：不懂的地方及时向老师请教，寻求老师的指导和帮助。
与同学互助：与同学组建学习小组，互相讨论，互相帮助，共同提高学习效率。
如何进行有效的教材导读引导学生深入理解语文内容
如何进行有效的教材导读引导学生深入理解语文内容教材导读是语文教学中的重要环节之一，通过导读，可以帮助学生深入理解教材内容，提高学习效果。
本文将介绍如何进行有效的教材导读，以引导学生深入理解语文内容。
一、了解教材内容在进行教材导读前，教师首先要全面了解教材内容，并对教材进行分析。
通过仔细研读教材，教师可以明确教材的主题、结构和要点，为导读做好准备。
二、制定导读计划在进行教材导读时，教师可以根据教材内容制定导读计划，明确每个课文的重点和难点，合理安排导读时间。
导读计划可以分为整体导读和重点导读两个阶段，通过逐步深入的导读过程，帮助学生逐渐理解课文的内涵和思想。
三、整体导读整体导读是指对整篇课文进行全面理解和把握。
教师可以通过提问、解释、举例等方式，让学生对课文内容形成初步的认识。
在整体导读中，教师可以引导学生分析课文的结构、主题和情感内容，帮助学生全面把握课文的意义。
四、重点导读重点导读是指对课文的重点内容进行深入解读和分析。
教师可以根据教材的设置，选取重要的段落、句子和词语，进行重点讲解。
通过对重点内容的精讲细解，可以帮助学生理解和掌握课文的核心内容。
五、启发性提问在进行教材导读时，教师可以通过启发性提问的方式引导学生思考和发表个人意见。
通过提问，可以激发学生的思维，培养学生的分析和解决问题的能力。
同时，教师还可以根据学生的回答进行适当的点评和引导，提高学生的思维品质和语文素养。
六、学习任务设计在进行教材导读时，教师可以设计一些学习任务，激发学生的学习兴趣和主动性。
学习任务可以包括对课文的朗读、默写、复述等，通过实际操作，帮助学生深入理解和掌握语文内容。
七、巩固与拓展在进行教材导读后，教师可以设计一些巩固与拓展的活动，帮助学生进一步巩固所学知识，并拓展相关领域的学习。
巩固与拓展的活动可以包括练习题、创作作业、课外拓展等，通过多样化的活动形式，提高学生的语文素养和综合能力。
总之，通过有效的教材导读，可以引导学生深入理解语文内容。
如何理解和运用语文教材？
如何理解和运用语文教材？如何解释和形象地修辞语文教材？语文教材是学生学习语文的载体，是盛载着文化传承、思想启迪、综合素质培养的重要工具。
如何深刻理解和恰当运用修辞语文教材，是所有教育工作者需要认真思考和实践的问题。
一、深入理解教材的编写意图语文教材的编写，并非随意拼凑，而是经过专家学者多年的研究和精心编撰。
深入理解教材的编写意图是快速有效运用教材的关键。
教师应深入学习教材的编写说明，明白教材的整体框架、知识体系和教学目标，明确教材想要传达的思想内涵和价值取向。
1. 把握教材的时代性: 关注教材内容是否与时代发展相适应，是否体现时代精神，是否能激发学生的学习兴趣和求知欲。
2. 理解教材的学科性: 分析教材内容如何体现语文学科的特点，如何体现语文知识的逻辑性和体系性，如何体现语文能力的训练目标。
3. 明确教材的教学性: 了解教材作者对不同学段学生认知特点的考量，理解教材的设计意图，特别是对教学建议和设计思路的把握，为课堂教学提供方向。
二、将教材内容与学生实际相结合教材是教学的依据，但不是唯一的依据。
教师需要将教材内容与学生实际情况相结合，才能发挥教材的教育价值。
1. 了解学生学习现状: 通过调查、测试等方式，了解学生的学习基础、学习兴趣和学习习惯，根据学生的实际情况决定教学内容和教学方法。
2. 深入挖掘教材的潜在价值: 将教材内容与学生的实际生活经验、社会热点事件等相结合，使教材内容更加生动活泼，更易被学生理解和接受。
3. 情境教学: 运用写作、表演、游戏等多种形式，创设生动有趣的教学情境，能提高学生学习语文的兴趣，释放学生的学习潜能。
三、灵活运用教材，实现教学目标教材是教学的工具，教师要灵活运用教材，才能实现教学目标。
1. 突破教材的局限性: 教材内容不可能涵盖所有语文知识和技能，教师需要根据学生的实际情况，补充一些必要的知识和技能，拓展教材内容的深度和广度。
2. 整合教材资源: 将教材与其他教学资源，如课外读物、网络资源等整合在一起，丰富教学内容，提高教学效率。
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合格：能够分析教材所涉及到的基本内容，并梳理出单 元知识结构框架。
良好：能够准确描述知识的纵向与横向联系，并能将知 识置于某一个知识或能力框架内进行解读。
优秀：能够深入挖掘本单元知识在学生发展中的教育价 值。
P10
4
结果指标梳理
分析教材的基本内容，梳理出单元知识结构框 架。 描述知识的纵向与横向联系。
将知识置于某一个知识或能力框架内进行解读。 挖掘本单元知识在学生发展中的教育价值。
5
分析教学任务 （教什么）
教学设计
写出教学方案 （怎样做）
说课 （为什么）
6
以免疫一节课的内容为例
• 课程标准要求 初中：免疫系统可抵抗能引起疾病的微生物、异己
物质等。它包括免疫器官、细胞和免疫物质。（重 要概念）
就一个种稳定的方式
适
就不同种多样的方式
应
目的是传递遗传信息
有性生殖：交换了遗传物质； 无性生殖：继承了遗传物质。
分裂生殖：对单细胞这样简单的生 物，分裂生殖既使得遗传物质得到 了传递，也使得繁殖速度很快。
出芽生殖：单细胞和简单的多细胞 生物具有的生殖方式，
47
生殖行为 的适应
生殖行为与 环境的适应
• 讨论的问题：动物眼睛的位置与其食性 有无关系？
34
如何利用横向联系理论 设计教学
问题一：小兔子的眼睛长在哪里？ 问题二：观察马、牛、猫、虎的眼睛长
在哪里，你有什么发现？ 问题三：动物眼睛的位置为什么不同？
35
如何利用横向联系理论 设计教学
问题四：生物体还有什么现象也符合你 总结出来的规律？生物体器官功能与结 构有什么关系？
27
描述知识的纵向联系
• 知识与前后知识之间的联系； • 知识在体系中的地位（本节、本章、
本书、年级、本学段） • 画出联系图
28
• 构建横向联系的案例
29
如何分析教学内容
• 纵向联系：知识在其系统中的逻辑关系； • 横向联系：指知识的不同分支，跨单元、跨
模块、跨学科知识之间的联系，学科思想、 方法、观点的统摄下知识之间的联系；学科 知识与实际生产生活之间的联系等。
39
分析免疫内容
结构与功 能适应
结构的嵌合与 功能的专一性
抗原抗体
酶与底物
40
抗体的多样性
• 各类免疫球蛋白： • IgM ：这是在初级免疫反应中首先释放的抗体，它
们是淋巴细胞表面的受体。它们也催化凝集反应 （使含有抗原的物质粘连或凝集） • IgG ：这是血浆中的主要抗体，二次免疫中释放。 • IgD ：这些抗体是B细胞的表面受体。 • IgA ：这是外分泌物中的主要抗体，如唾液或母乳。 • IgE ：这类抗体可促进组织胺及其它物质释放，以 辅助攻击病原体。
• 阅读 案例5
55
作业要求
• 1、选择一个难点内容对其进行教材分 析。
• 2、根据分析调整教学策略。 • 3、教学效果如何。 2周内完成教学案例，并发到研修网上。
56
53
知识类别 符号/事实
概念 原理 方法 策略 价值判断
学习方式
学习水平
接受 思辨 探究 了解 理解 应用
√
√
√
创造
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
54
小结：如何分析教材内容
• 请归纳： • 1、分析基本内容，尤其是确定知识的类别； • 2、分析知识之间的横纵联系，尤其是横向
联系。 • 将知识置于一个能力框架内进行解读
44
课中内容：——对生殖方式的描述 分裂生殖——简单的单细胞生物 出芽生殖——简单的多细胞生物 孢子生殖——真菌、地衣、苔藓、蕨类 营养生殖——高等植物的生殖
45
• 植物的无性生殖
孢子生殖 营养生殖
有性孢子 无性孢子
世代交替 孢子体世代占优势 配子体世代占优势
46
生物能以不同 的方式将遗传信 息传递给后代
教学的基本内容包括： 1、地球上生活着各种各样的生物，地球上生活的 生物约有200万种，其中种子植物就约有25万种， 要认识它们就需要对它们进行分类。如果不分类就 会带来很多混乱。（为什么分类）
19
2、分类需要有一定的标准和方法，科学分类需 要找到科学的标准，如稳定的结构特征能够成 为植物分类的标准。（怎么分类）反映植物之 间的亲缘关系是一种分类的方法。
3、分类具有一定的等级，由于生物的复杂性， 分类具有一定的等级，分别是：门、纲、目、 科、属、种。（怎么分类）
20
4、根据科学的分类可以给生物命名。（分 类的结果） 5、科学家将生物分类的结果编制成了检索 表，成为我们认识生物的工具。（分类的 结果）
21
本节课基本内容的逻辑线索是：为什么要 分类——怎样分类——分类的结果。
受精离 不开水
需要适宜 的、恒定 的温度
生殖行为与 结构的适应
苔藓植物 的生殖需 要水
两栖 动物
孵卵
有性生殖需 要适宜的温 度
48
• 如何将知识置于一个能力框架内进行 解读
49
解读生物能力框架
《全日制义务教育生物课程标准》及《普通高中生 物课程标准》(实验稿)对学科能力的要求主要表现 在以下方面： • （1）常用仪器和用具的使用、实验操作、实验材 料的采集和处理 • （2）各种信息的搜集和处理。 • （3）科学探究的一般方法及合作、实践和创新能 力 • (4) 运用知识分析解决实际问题
41
多样性 （适应）
结构的多样性 与生理作用的 复杂相适应
抗体
蛋白质
基因
42
生物学方法
• 观察：有序、目的 • 实验：变量控制、单因素、现象客观 • 具体方法：分类、标志重捕等
需要注意：方法类知识的学习应该用怎 样的方法
43
无性生殖
• 课程标准中的重要概念——生物能以 不同的方式将遗传信息传递给后代。 一些进行无性生殖，后代的遗传信息 来自同一亲本；一些进行有性生殖， 后代的遗传信息可来自不同亲本。
问题五：在我们生活中还有什么现象也 符合你总结出来的规律？
36
如何利用横向联系理论 设计教学
学科现象1、 的现象4、
2、3
5、6
同一观 念下的 现象1
同一观 念下的 现象2
同一观 念下的 现象n
37
第一类型的问题：基本是事实水平的问题，通常是以了解某个别范 例的事实为目标。要求学生对事实进行感知的基础上解决问题。小兔 子的眼睛长在哪里
25
阐明联系
写出知识点之间的关系：
• 知识的纵向联系包括的类型很多，如从因 到果、从主到次、从整体到部分、从概括 到具体、从现象到本质、从具体到一般等。
26
从空间延伸的角度，考察不处于同一层面知 识间的逻辑关系或者某一知识点程度范围的 深化，如动物行为一节的概念图。
从时间推移的角度，考察知识之间的联系， 即知识的来龙去脉，如光合作用的发现史中 各典型实验之间的联系时典型的从时间推移 的形成的知识之间的联系。
• 元认知知识：元认知知识就是有关认知的知识，即 有关个人作为学习者的知识，即有关人作为学习着 或思维着的认知加工者的一切特征的知识。是调节 和控制内部心理操作或知识的程序性知识，如策略 性知识、任务情境和条件的知识、自省的知识等。
52
能够分析教材所涉及到的基本内容
陈述性知识 符号/事实（F）、概念（C）、原理（L） 程序性知识 方法（M）、策略（S） 元认知知识 价值判断（V）
描述人体的免疫功能。
高中：概述人体免疫系统在维持稳态中的作用。
7
• 李云会研究课
• 请各组各选择一节课难点内容进行教学内 容的知识分析
8
归因： 教学内容分析不到位——
“是什么”问题没有解决 • 在您的课堂教学实践中一般从哪些方面分
析教材内容呢？ • 你是否有很成功地分析教材的实例呢？ • 请大家在研究课之前的备课环节要进行教
22
生物课程标准对本内容的要求是尝试 根据一定的特征对生物进行分类。 可见怎样分类应该成为重点内容。
23
以往的教学设计更重视对分类结果的记 忆，通过对教学内容的分析将怎样分 类凸显了出来。
怎样分类呢？
24
怎样分类需要学习分类的方法
• 分类方法 建立分类的标准——术语、重要器官 掌握标准 运用分类工具
30
生物学中典型的横向联系
• 上位概念、观点统摄下的联系； • 方法统摄下的联系
31
对横向联系的解释
哲学
观念 概念
知识和技能
32
科学主题 如对何横分向析联教系学的内解容释
• 尺度与结构 • 系统与相互作用 • 变化的形式 • 能量 • 稳定性 • 演化
33
如何利用横向联系理论
设计教学
案例
• 主题：在长期适应生活环境的过程中， 动物器官的结构与其功能相互适应。
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表达和概括能力
说明事实 阐明概念
生物学能力 科学探究能力 解释和应用能力
分析资料 观察现象 进行实验 解释现象 解决问题
图 生物学能力的分类体系
51
• 陈述性知识：是描述客观事物的特点及关系的知识， 包括事实性知识和概念性知识二种形式。
• 程序性知识：是关于做事的方法和步骤的知识，是 指操纵外部具体事物的程序性知识，如写字、绘图、 实验操作、听说读写等；
第五类型问题：在主题范围内自行发现与主题相关的综合性问题，
自行提出解决方案。在我们生活中还有什么现象也符合你总结出来的规
律？
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观点：运用问题连续体理论进行问题设计
奥苏伯尔的逐渐分化原则：根据将要学习的新 内容与学习者已经知道的相关内容之间的关系，奥 苏伯尔把学习分为下位学习(subordinate learning)、上位学习(superordinate learning)和 并列结合学习(combinatorial learning)三类：