作文评价教学新探[论文]
谈小学作文教学新探
谈小学作文教学新探小学作文教学如何让学生在作文中寻找快乐，教师在教学中如何寻找帮助学生在快乐中成长，这就要求教师要在传统教学中另辟新路，进行创新探索。
即小学作文教学新探：一、作文题目是学生熟悉的而又是新颖的作文教学要用学生喜闻乐见的作文题目，让作文题目走进学生心灵，例如：卡通之类的新颖好玩的题目，一定不要出现空洞说理的题目，让学生摸不着头脑。
其次，课外活动激发学生的写作兴趣。
认真开展丰富多彩的课外活动，尤其开展一系列少年儿童喜闻乐见的捉迷藏、找猪八戒、玩玩具等活动，让学生在活动中去陶冶情操，更重要的是激发学生作文兴趣，同时挖掘作文写作源泉。
通过活动，让学生可在活动中去选取素材。
第三，批改作文中激发兴趣。
针对不同学生采用不同方法能调动写作积极性，激发兴趣。
一条好的批语，学生会兴奋不已，如“这个比喻真好”“这句话真有趣”“有意思”“妙极了”。
学生会在这些批语中受到鼓舞。
第四，创设情景氛围、是在玩巧克力，玩小飞机似的。
二、小学作文要注重学生个性化写作中，首先是要求学生有自己的感受，有独特的见解；在表达中不说套话、假话；有自己的想法，自己的观察，自己的真情实感；鼓励学生自主地选择表达的内容和形式，真切地反映自己的所见所闻，写出有自己特色的作文。
要做到这一点，就要让学生多写想象作文，展开想象的翅膀。
亚里士多德说过：“没有想象，心灵就不会思想。
”想象是一种创造性的思维方式，独特性是他的特点。
对于小学生来说，其思维方式以形象思维为特点，他们有着敏锐的感知能力和丰富的想象能力。
让他们写想象作文，能使他们自由的天性得到最大的发挥。
多阅读充满创造想象的作品尤其鼓励学生有“异想天开”的创造想象。
不断激发他们探究的兴趣，肯定和鼓励他们的点滴发现。
要充分展示学生的个性，还需要创造一种精神振奋、生气勃勃的课堂气氛。
如要求写一种动物，由于多媒体CAI软件的设计，学生不再限于写自己身边的猫、狗，而是在奇妙的动物世界中了解性情粗暴的美洲豹、行动迟缓的亚洲黑熊、憨态可掬的大熊猫，以及威风凛凛的东北虎等，学生的兴趣，在声、光、色的传递中，在身临其境的感受中得以激发，他们大可依据自己的爱好、兴趣“我手写我口，我口表我心。
小学生作文初学教学新探论文
小学生作文初学教学新探小学作文教学一直是教学致力改革和优化的核心问题。
在多年的作文教学实践中我深刻体会到，要想抓好小学的作文教学就要打好基础关，着重帮助学生解决三个问题：一是不愿写，二是写什么，三怎么写。
只有解决好了这些问题，要学生写出个性作文、创新作文才能成为现实。
围绕这三个问题，在教学中我结合“先学后教，自主互助”的理念，积极探究，总结出自己的教学模式。
利用这个模式能较好地解决了“会写”、“有东西写”、“喜欢写”的目的。
以下谈谈我的个人做法。
一、利用“三步骤”入门，让学生“会写”作文是复杂的具有创造性的脑力劳动，对于缺乏社会实践和生活积累的小学生来说，“不会写”是很普遍的现象。
教育学和心理学研究表明，任何一种学习都是从模仿开始，可以说模仿是一切学习的开端，而模仿的捷径就是把学习对象“模式化”。
因此，我们在作文教学时，对初学写作的小学生，按“第一段：开头——扣题、定位、引下文；第二段：中间——承上、陈述、写重点；第三段：结尾——照应开头，写所感”的三步式模式进行入门教学，让学生“依照葫芦画瓢”，学起来就会比较快入门一些。
第一段：开头——扣题、定位、引下文扣题：就是把题目中的字或词写进第一段中。
定位：一方面确定写作范围，即确定本文要写哪方面的内容。
另一方面完成情感定位，即对所写人或事，是善是恶、是褒是贬？表明自己的观点。
定位小一些，下文就只要写某一方面内容；定位大一些，下文就要多写几方面的内容。
引下文：即为什么这样说（写）？具体情况是怎样的？引出下文。
例如：小学语文第六册课文《富饶的西沙群岛》的开头：西沙群岛是南海上的一群岛屿，是我国的海防前哨。
那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。
扣题：“西沙群岛”，把题目中的字或词写进第一段。
定位：“西沙群岛风景优美，物产丰富，是个可爱的地方”，写的是西沙群岛，表达的是作者对“西沙群岛风景优美，物产丰富”赞美的观点。
引下文：西沙群岛为什么是个“可爱的地方”，怎样可爱？引出下文。
小学作文课堂教学新探论文
小学作文课堂教学新探小学语文教学承担学生作文的指导。
作文教学历来就是小学语文教学中最棘手的一个问题，学生怕作文，甚至把作文视为是一项”苦事”。
对于农村小学语文教学来说，作文就更成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。
为了写好作文，师生虽然都付出加倍的努力，可是收效不大。
后来通过对《语文课程》标准的研读，加之自己十多年来的教学经验，经过近几年在作文教学方面的实践总结，我觉得学生能否由怕作文到爱作文，这与作文的指导有很大的的关系。
下面就谈谈本人的几点看法。
一、利用新鲜事物激发学生的作文兴趣小学生对任何新的事物都有感兴趣的一面，特别是农村孩子，他们见识没少，了解新鲜事物的机会不太多，但他们也有一颗好奇的心，并且有探索新知识的强烈欲望。
小学学生，他们还没有真正接触作文，每一个学生都希望自己快点知道，写作文究竟是怎么回事。
到底是不是高年级同学说的那么神奇，那么难写？是充满乐趣还是枯燥乏味等一系列问题，在他们的思维空间闪烁，急需找到他们心中的谜底，我在教学中抓住学生的这一心理特点，觉得引导好第一节作文课特别重要。
利用写作文这件新鲜事情激发好学生的作文兴趣。
因此，我在第一次给学生上作文时，没有按作文课那样要求让学生作文，而是让学生理解什么是”作文”。
并且是在谈话中用最熟悉、最形象的事物，通过设置问题的形式，让学生自己理解”作文”的含义。
我采用了这样的引导方式：”也许同学们早就很想知道怎样写作文，怎样写好一篇作文了，其实作文是一件很简单的事。
比如你们的妈妈在你们自己的心目中就是世界上最漂亮的女人。
但是有多漂亮？你难道不想告诉你的同学与老师吗？那么要怎样说才能把漂亮的妈妈让别人知道呢？”学生听了我的这些问话，学生们一个个的兴趣都来了，觉得把自己的妈妈介绍给别人是一件很有趣的新鲜事情。
不等我再说什么，他们就各抒己见，前后左右之间议论纷纷。
看到这一情景我接着说：”同学们，你们都很生动具体地说出了妈妈的漂亮，如果能将你讲的写出来让人看，那就成了一篇好作文了”。
小学作文教学新探
小学作文教学新探【摘要】作文教学中怎样让学生书写真情、表实感、张扬个性呢？①创设情境，营造开放的学习空间；②积极评价，激发习作表达欲望；③注重生活实际，放飞童真、童言；④注重趣味，让学生爱写作没商量。
作文是认识世界，认识自我，进行创造性表现的过程。
我们的作文教学要多点开放，少点束缚。
【关键词】小学作文教学一直以来，学生都对作文有着畏难、甚至恐惧的心理，写出来的作文大多是”任务式”的”瞎子”作文。
学生不会在作文中说自己的话，表达自己的思想和情感，成了一个空心的人。
写作文只是为了完成老师的作业任务。
那么，作文教学中怎样让学生书写真情、表实感、张扬个性呢？1.创设情境，营造开放的学习空间对新鲜事物好奇与好问，是儿童的天性。
作文教学可以利用生活、实物、图画、音乐、语言、表演等途径，创设丰富的、形象生动的情境，然后引导学生对情境进行细致观察。
这样，既提供了丰富的写作素材，又使学生获得愉悦的感受、充满情趣的活动情境，全方位地调动学生的手、脑、口，使学生全身心地沉浸在活动过程中。
教学中，我利用”打电话”、”传口令”、”猜谜语”等游戏或开展说说”我的生日”、”我的名字”、”我家的喜事”等语言实践活动，促使学生对说话、写话产生兴趣。
同时，积极探究教学情境。
如，新年快到了，让学生回忆过年的一幕幕——拿压岁钱、贴春联、穿新衣、放鞭炮、舞龙舞狮……然后产生一个个小课题，如：过年为什么要贴春联？你知道哪些春联？新年拿压岁钱、穿新衣有什么寓意？让学生充分地进行调查探究，用日记的形式写下自己的调查过程和结果。
另外，还可以创设想象情境，让学生放飞想象，在想象中快乐地作文。
2.积极评价，激发习作表达欲望学生都是好表扬、爱模仿的。
教师只有善于运用评价，才能拨动学生的情感之弦，激发他们强烈的表达欲望。
教育家第斯多惠说：”教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤起学生的想象精神，使学生真正成为学习的主人，使学生认为教师是在与我们一起学习，认为自己是一个发现者、研究者、探究者，产生超越的自豪感。
关于作文教学新探论文
关于作文教学新探摘要：作文教学是个系统工程，注重“细水长流”式的训练，以学生为主体，“读、说、写、练”为经，专题突破为纬，纵横交织，“悦”读“悦”写，源头活水汇聚笔端，流淌心间。
关键词：作文教学、素材积累、技巧训练中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）13-174-01宋朝大学家朱熹有诗云“问渠那得清如许，唯有源头活水来”，借用这两句闪现睿智光芒的诗句来指导作文教学，对我们有什么启发呢？下面谈谈我的一些粗浅看法。
一、“读、说、写、练”，不拘一格（1）读：读名著，放在假期。
读时文，关注社会热点和现实生活，每天一篇1000字文，一月3万字，一年36万字，三年108万字，每天只须10分钟，贵在坚持，不但能拓宽视野，还能培养审美情趣。
（2）说：课前3分钟，有准备的口语训练：如名人轶事，笑话幽默，诗文欣赏等，以此培养学生的思维和语言表达能力。
（3）写：写心得：每天阅读所得，长短不论；写片段：各种片段练习，如学《福楼拜家的星期天》之后，可仿写人物外貌；《从百草园到三味书屋》中的景物描写和动作描写片段也值得模仿。
抄：准备积累本，每天阅读中美词佳句尽收囊中。
（4）练：定题训练，每周一篇，小组擂台作文赛；专题训练，如拟题、审题、立意、结构、开头、结尾等集中训练一个专题。
二、突破难关，专题训练1、锦锈开头，满文生辉“万事开头难”，古人把文章开头比作“风头”，即精巧、漂亮。
新颖夺目的开头能锁住阅卷老师的目光，产生读下去的吸引力。
拟写开头不是孤立的，必须胸有全局，对文章的标题、结尾、中心要有透彻的认识，然后选择一个角度切入，展示你的丰富积累，写作技巧，语言运用能力。
好的开头应遵循的原则：向心性和精简性。
（1）开门见山，直入话题开头不宜太长，应直载了当切入话题，亮出自己的观点，彰显文章主旨，如《家，真好》：“痛苦时，你会回家，用眼泪尽情发泄；高兴时，你会回家，将喜悦满载而归。
家，真好！”，开篇入题，干脆利落。
小学作文教学新探
小学作文教学新探
《小学教学新探》
自从21世纪以来，小学教育出现了巨大变革，这种变化大大推动了小
学教学变革，也极大地改善了小学教学方式。
小学是孩子们最初接触
学习，所以也是一个十分重要的过渡阶段，针对传统定居式教学方式，学校一直在不断探索新的小学教学方法，致力于推动孩子们正确动手，正确思考能力的发展。
具体来说，小学教学改革的探索包括实践性教学、认知性教学、创新
性教学等几方面。
实践性教学注重孩子们动手、动脑，通过实践活动
和游戏，培养孩子们探索性学习及解决问题的能力。
认知性教学注重
激发孩子们的兴趣，并让孩子们能够更好地理解并总结知识，把知识
并入日常生活，令孩子们更加理解真正的学习理念。
创新性教学则能
够不断推动孩子们想象力及创造力的发展，让孩子们在学习英语时，
能够把英语用于实践的场景，比如组织他们的小学生活等，既增加学
习兴趣，又能让孩子们更好地将英语应用于学习中。
当然，小学教育当中，每个孩子都有不同的个性特质和学习能力，所
以教师也要根据孩子们的特长及学习能力，进行不同的教学调整，来
针对性指导孩子们进行学习，不断探索小学教学模式，促进小学教学
发展。
总之，小学教学变革及新探索在提高孩子们学习成绩和学习兴趣方面，
都有极大的意义，以更好的让孩子们以良好的态度面对学习，从而把小学建设成未来社会发展的重要堡垒。
初中语文教学论文 作文讲评课新探
作文讲评课新探作文讲评是对学生作文的评价和鉴定，也是提高学生写作能力的重要途径。
作文讲评课组织得好、开展得好，可以调动学生写作的积极性，增强学生写作的欲望，激发学生再创作的热情。
以下几种方式，既体现了训练中循序渐进的原则，又有较好的可操作性，值得借鉴。
一、“简评”扩展式讲评学生往往认为作文讲评是老师的事，很少有人把自己作为作文讲评课的主人。
所以，在刚开始训练学生的作文讲评能力的时候，采用“简评”扩展的方法最为恰当。
具体的做法是：教师精心选用一些带简评的习作，让学生读了习作之后，在参考简评的基础上，结合自己的体会和感受，对简评进行扩展、补充，丰富简评的内容。
在讲评课上，教师可根据各小组的推荐，也可采用抽签的方法让学生上讲台讲评，对讲评得好的同学予以鼓励和奖励。
经过这样一个阶段的训练，学生就对作文讲评逐渐产生了兴趣，具备了一定的讲评能力。
二、“模仿”式讲评经过一个阶段的“简评”扩展式讲评训练之后，学生会觉得作文讲评并不神秘，自己也可试试。
这时，教师就应作好讲评的示范，让学生去模仿，怎样去分析习作的立意、构思和选材，怎样去分析习作在写作上的优点与不足，怎样去分析文段的过渡与衔接，怎样去分析习作在遣词造句上的精妙和疏漏，等等。
也可让学生模仿别人评语的写法来讲评。
这里有一点，教师千万要注意，在学生讲评的过程中，教师一定要做好指导和调控，让学生在模仿中不觉得乏味，让学生在模仿中提高讲评能力。
三、点评佳作教师从全班学生的作文中，挑选出5～8篇较好的习作，打上一个恰当的分数，然后把这些作文印发给其他学生，让他们选择其中的一篇写好评语，准备好讲评课上的发言。
讲评课开始后，先由作者读自己的作文，再按小组推荐或抽签确定学生讲评作文，对讲评得好的学生给予鼓励和奖励。
没有讲评到的讲评材料，教师把它收上来打上分数再发回去，好的讲评发言可以张贴在教室里，供大家欣赏。
经过这样一个阶段的训练，学生对作文讲评的兴趣就会加浓，作文讲评能力就会进一步提高。
小学作文教学新探
小学作文教学新探
索
最近，随着社会的发展，小学作文教学也面临着新的挑战。
一方面，
小学生的发展水平不断提高，他们开始更多地了解自己喜欢的主题，
更深入地对待这些话题；另一方面，如何更好地培养学生写作能力也
成为老师们探索的话题。
为此，小学作文教学也需要更有效的探索。
首先，应重视学生的语言素养提升，培养其学习的情感，丰富他们的
词汇和语句，激发他们的兴趣，使他们去掌握这些知识，这有利于提
高学生的写作质量。
另外，老师也要从理论上给学生指导写作。
通过
研究、社会调查、专题讨论等形式，可以让学生不断完善自己的写作
技巧。
同时，实践写作也是很重要的。
老师应该定期给学生布置写作
任务，然后批改他们的作文，根据他们的结果及时给出批复，发现学
生存在的一些问题，对其错误进行引导，有针对性、及时地进行纠正，使他们能够更好地应用所学知识，并养成良好的写作习惯。
以上就是关于小学作文教学新探索的讨论，希望国家政策的配合，学
校的正确认识，及老师的重视和创新，能够加强小学生作文教学，让
学生拥有更好的写作能力，拥有更健康的心理状况，为他们的生活积
累更多的精神财富。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
作文评价教学新探
新课改对语文作文评价教学提出了很高的要求，作为一名中学语文教师，当然不可能让自己教的所有学生都成为诗人或作家。
当然，语文教学的意义也并不仅限于此。
作文教学作为语文教学中的一部分，是语文教学的重中之重，不仅仅是因为作文在高考中所占的比分高，而是因为作文教学也对学生的语文能力有重要影响。
除了对学生写作前的启发指导，作文评价也是很重要的。
在对学生进行作文评价时应多采用柔性语言，把学生摆在和自己平等的位置。
真正的作文评价不是随便在课堂上诵读一两篇范文，在学生作文背后笼统地用一两句话判定他们的作文好或不好。
如何玉霞老师在《作文评价——师生心灵的平等对话》中提到“教师要尊重学生的人格、性情，让学生受到信任和人格的自主。
批阅时不可忽视‘文’后活生生的生命存在。
批阅过程应视作生命体之间情感交流与对话的过程；关注学生们流露的愉悦、焦虑、幸福、痛苦、兴奋、迷茫、悲哀等等的生命体验和独特感受，并动情地写下自己或慰藉或理解或劝导或激励或警策的话语。
”
新课程标准强调突出学生的主体地位，强调学习是学生自己的事，要培养学生学习的自主性、主动性，强调被评价者以及所有同学都应成为评价主体中成员，建立生生、师生合作的评价制度。
一、正视差异，动态分层
学生在认识水平、知识基础、学习能力、发展潜力、个性和特长等方面都存在差异，因此，在作文评改实施时，要正视这些差异，
实验教师接手一个班时，首先要做好学生写作水平的调查、摸底、测试。
再根据所掌握的材料，以写作水平相近为原则，合理地动态分层，比如班级有40名同学，可以按作文水平与能力差异分成a、b、c、d四层，每层又可以根据情况分成若干个小组，每组推选一名负责人，全面负责本组学生的评改活动。
分层分组办法不宜挑明，且分层成员也不是固定不变的，而应是动态组合。
二、示范评改，分层要求
作文评改实施前，教师首先要对全体学生实行岗前培训，可选一、两篇典型文章进行示范评改，结合实例传授评改基础知识，比如一篇文章该从哪些方面评改，一般包括以下几点。
（1）题目与内容是否对称。
（2）语言运用特点：如遣辞造句是否恰当，语言是否准确、生动、形象等。
（3）思想内容：文章所要表达的思想倾向、感情，想让人知道什么，明白什么等。
（4）文章结构：开头、正文、结尾、以及照应与过渡，正文采用先总后分，还是先分后总等。
通过这样必要的培训，学生掌握了评改基础知识。
另外实验老师每节作文评改课上，都要根据评改内容的不同，制定相应的评改标准，对不同层次小组采用不同层次的标准。
比如：同是评改记叙文，对有的小组要求是侧重评改错别字、语言不通顺、思路不清等，对有的小组则侧重评改文章的结构安排、思想深度。
同是对语言的评改，有的侧重语言通顺、流畅，有的侧重语言的严密、生动。
评改前教师可把各层学生的评改要求印成讲义，发给学生。
这样学生在掌握了评改知识、清楚了评改要求的情况下就差不多可以实际操作了。
三、生生合作，师生对话
动态分层小组确定了，基本的评改知识以及层次评改要求了解清楚了，这一环节各层次小组就要进行评改实际操作了。
首先要求小组成员对自己的习作进行认真品读，并作简要的背景介绍或思想内容介绍以及评价，然后组内成员合作讨论，畅所欲言，对其习作发表看法，提出意见，评改组组长记下评议结果。
这样使同学相互之间能取长补短，对习作者有益，对其他评改者也有好处。
教师在这一环节中，应成为真正的参与者、引导者，有目的、有计划地参与到各层次小组中，特别是低层次的小组中，由于该层次学生的个性、特长、能力、水平等可能都不同于一般，教师的平等参与对话、讨论点拨是非常重要的，既活跃了交流的氛围，又能及时地给评改工作以必要的指导和建议。
4.分层推荐，精彩再放。
这一环节的实施是在上一环节分层小组评改的基础上进行的，各层次小组评改结束后可以推荐几篇佳作，全班师生共同评议。
先请习作者大声朗读自己的文章，其余人在认真欣赏；朗读完毕，再请习作者简要介绍自己文章的构思过程、选材方法、立意方法等；然后生生共议，各抒己见，文章好在什么地方，为什么精彩等，教师可以适当点拨，也可以参与学生的讨论。
这一过程的进行对所有参与评改者都有好处，大家在欣赏中感受美好的东西，在讨论中对美的理解得到进一步升华；被推荐的习作者更是受益无穷，从大家的讨论中受到启发，又获得了成就感，树立了自信。
传统的作文评改方式把教师的主导作用提高到一个不适当的位置，整个过程基本是老师的独角戏。
要么是教师不堪重负的精批细改，可学生是看过分数就完事；要么是“经典评改”，类似如：“本文中心明确，语言通顺，条理清楚，结构完整……”，真不知道这样的评语学生就是看了领悟多少。
而“分层—合作”的评改方式对教师而言，力避以往评改工作的高付出、低收效等缺点，评改工作变得轻松愉快，在与学生的平等交流与对话中，教师自身也常常受到触动、受到启发，教师的工作成效可以用事半功倍来形容。
作文评改历来是语文教师最为头疼的事，教师要想从沉重的“文山”中走出来，摆脱传统评改方式艰辛、枯燥而又无效的沉重枷锁束缚，笔者认为“分层—合作”型作文评改方式还是前景光明的，非常值得广大语文教师进一步探索和完善。
（责任编辑全玲）。