我对语文教育理想的追求
我对语文学科的设想作文600字
我对语文学科的设想作文600字
标题：我心中的语文学科新愿景
语文，是中华民族文化的瑰宝，是历史长河中积淀下来的智慧结晶，更是我们理解世界、表达自我、沟通情感的重要工具。
在我心中，未来的语文学科不仅仅是一种知识的传授，更应是一种人文素养和精神世界的塑造。
首先，我设想的语文学科应当更加生活化、实用化。
语文不应只是课本上的诗词歌赋、名篇佳作，而应该与我们的日常生活紧密相连，让学生在日常对话、阅读写作中感受语文的魅力，提升语言运用能力。
例如，通过分析电影台词、广告文案等现代文化现象，引导学生深入理解语言背后的文化内涵和社会价值。
其次，我希望语文学科能更好地融入跨学科学习，与历史、哲学、艺术等学科相互交融，构建一个多元立体的知识体系。
通过对经典文学作品的深度解读，可以培养学生的批判性思维和创新能力，同时也能增进他们对人类文明历程的理解和尊重。
再者，我认为语文学科应该注重培养学生的道德情操和人文关怀。
借助古人的智慧，以优秀的文学作品为载体，引导学生树立正确的价值观，激发他们的社会责任感和公民意识。
让每一个学子在品味诗词之美、领悟文章之深的同时，学会关爱他人、关注社会、热爱生活。
最后，我期待语文学科能够紧跟时代步伐，引入现代科技手段，如AI智能教学、虚拟现实技术等，使传统语文教学焕发新的活力，提升学习效率和趣味性，让学生在轻松愉快的氛围中接受语文教育。
总之，我心中的语文学科是一门充满活力、富含智慧、紧贴生活、涵养人格、引领未来的学科，它将助力每一位学子在人生道路上更好地理解世界、表达自我，实现全面发展。
我心目中理想的语文教学
我心目中理想的语文教学假如没有中高考，语文应该是最有意思最有灵性的学科。
假如没有中高考，做语文老师应该是最幸福的事情。
我常常会这样想。
我理想中的语文教学应该是这样的：首先语文教材要彻底实行改革。
内容要更丰富，更宽泛。
散文，小说，戏剧，诗歌四种文体的文章都要涉及。
特别要增大古典诗词和文言文的数量。
应该有一半的内容为古典诗词和文言文。
古人留下的经典我们应该最大限度的传承。
我非常喜欢看刘仪伟主持的《中华好诗词》这个节目，以前有两次的擂主被台湾的两个年轻人夺得！他们在台上的表现真让人佩服得五体投地，几乎是无所不知，无所不晓。
大陆的很多大学教授都被他们打败了。
我便有很多的感慨，我觉得这与中国大陆的语文教学有相当大的关系。
如今的语文课本古典诗词，古典文学的量真是太少了，从初中到大学，我们所学的所背得不过百十来篇而已。
和浩瀚的古典宝库相比，真是杯水车薪。
现在学生将大量的时间都用在了题海战术上，走进书店，铺天盖地名目繁多都是足以羞死李白苏轼，难倒鲁迅巴金的语文习题集，练习册。
走进教室，学生都在埋头完成老师布置的各种作业。
我常常想，做这些有用吗？能提升人的修养，品味，能提升人的口头表达与书面水平吗？我看未必。
仅仅能取得一个好成绩而已！假如把这些做习题的时间让学生背一些经典，几年下来那也应该很多啊！另外，现代文的数量应该更大，读懂现代文对学生来说应该问题不大，一节课，学生最少应该读四五篇。
一篇文章读她个四五遍我想应该就读懂了。
教师能够适当的答疑解惑。
我们没有必要从字词句，从内容，从篇章结构做详细的解析。
把一篇文章弄得是支离破碎。
我以为读文章整体感知一下就能够了。
当然读时一定要做好读书笔记，把你觉得有用的记下来即可！当然，每一单元都应该有一篇经典篇目，教师做重点讲解，也应该是学生写作的例文！我想不管是古诗，古文，还是现代文，只要读的多了，背得多了好，一定能出口成章，妙笔生花的！其次，要增加习作例文，增强对学生作文的指导。
“一真、两全、三味、四境 ——我的语文教育理想” 学习心得
“一真、两全、三味、四境——我的语文教育理想”学习心得在凯杰中学听了王爱华老师的讲座，很为她的教育热情和教育理想折服。
王爱华老师先后被授予南通市小学语文学科带头人、南通市专业技术拔尖人才、全国优秀教师、江苏省第八批小学语文特级教师等称号。
她给人这样的印象：清秀，却不柔弱；文静，又充满热情，透出时代的风范和朝气。
语文的世界是真切的、真实的、真心的、真诚的，所以语文的本质就是“真”！王老师以为语文课堂应注重对真正意义上的“人”的培养。
语文教育不仅是成名教育，亦不仅是成才教育，更是“成人”教育，语文教育应注重对真正意义“人”的培养。
引导儿童读好文，做好人，写好文。
作为人类文化的重要组成部分，语文通过语言文字承载了人类的精神文明。
语文教育实质就是“精神教育”，语言学习就是滋养、丰富人的精神世界，小学语文教育就是为“终身精神发展打底”。
历史性课文，开拓了儿童的精神疆域；古代诗歌，陶冶了儿童的审美情趣；现代散文，提升了儿童的精神情怀；寓言童话，增长了儿童的自由精神。
精神是人为之人的本质。
有了精神，人才可称作人。
美好的人性是“来自内心的对他人与生命万物真正的善行，是一种‘人道’，它使我们超越个人的悲欢离合而拥有的爱心，具有经典性，不会随着时代与价值变迁而消逝的永恒美德。
拥有了善行，拥有了人道，才是精神的人，是真正意义的“人”！语文教育就是精心地呵护儿童心中已经蕴藉的美好的人性的种子，或者让美好的人性的种子占据他们的心房，使它生根、发芽、开花、结果！语文教育不能降低到技术层面，理应为人类造福！语文教师就应该有一种担当，就应该把儿童培养得更纯洁，更善良，更美好！语文教育要培养真正意义的“人”，必须追求“两全”其美的语文教育。
一是“面向全体”，就是“一个都不少”，使得每一个儿童都能得到发展，而不是实行精英教育，实行贵族教育，实行放弃教育。
教育作为人类社会的进步现象，其价值就在于“人人享有受教育的权利”。
“人人享有他们并充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想象方面的自由。
独特的力我对语文教学的热爱与追求
独特的力我对语文教学的热爱与追求独特的力：我对语文教学的热爱与追求语文教育作为学校教育的重点之一，对于培养学生的语言表达能力、思维能力和文化素养具有重要作用。
作为一名语文教师，我对语文教学怀有特殊的热爱和追求。
在我看来，语文教学不仅仅是传授知识，更是点燃学生内心独特力量的火种。
一、培养学生独立思考的能力语文教学的目标之一是培养学生的独立思考能力。
语文课堂不仅是知识的传递，更是思想的碰撞和交流。
在我的教学中，我注重利用启发性的问题和引导性的方法，激发学生的思考欲望。
通过让学生自主思考、提出问题并解决问题的过程，培养他们独立思考的能力。
通过这种方式，学生可以不仅仅被动接受知识，而是主动思考、探索、理解和使用语言。
二、激发学生的阅读兴趣与能力作为一名语文教师，我深知阅读对于培养学生语文素养的重要性。
因此，在我的语文教学中，我注重培养学生的阅读兴趣与能力。
我会结合学生的兴趣爱好和实际情况，设计丰富多样的阅读材料。
这些材料涵盖了经典文学作品、科普读物、新闻报道等不同领域，以满足学生的不同需求。
同时，我也会与学生分享自己的阅读经历，推荐一些优秀的作品，帮助他们发现阅读的魅力并养成良好的阅读习惯。
三、提升学生的写作能力写作是语文教学的一项重要内容。
通过写作，学生不仅可以提升语言表达能力，还可以锻炼思维逻辑和创造力。
在我的语文教学中，我注重培养学生的写作能力。
我会引导学生进行写作训练，从简单的句子写作开始，逐步提高到段落和篇章的写作。
同时，我也会给予学生充分的写作指导和反馈，帮助他们发现和纠正自己的写作问题。
通过这种方式，学生在写作中可以感受到自己的进步，增强自信心并不断提升自己的写作水平。
四、注重综合素质的培养除了语言表达能力的培养之外，语文教育还应关注学生的综合素质培养。
在我的语文教学中，我注重培养学生的审美能力、文化修养以及社会责任感。
通过赏析经典文学作品、探讨文化现象、参与社会实践等方式，我希望学生能够拓宽视野，增长见识，并在实践中培养自己的综合素质。
追求语文教学理想境界论文
追求语文教学的理想境界我们曾仰慕特级教师们精湛的教学技艺，陶醉于他们独具匠心的教学设计，惊叹于他们随机应变的教学机智，艳羡于他们准确生动的教学语言……置身于大师们营造的如诗如画的艺术境界里，真是如沐春风，如饮甘泉。
作为一名语文教师，对于这样高效的语文课堂一直心向往之并孜孜以求。
何为真实有效的语文课堂，人们各有心中的标准，笔者以为：高效的语文课堂应该是思维火花绽放、情感波澜荡漾的课堂。
文贵有情，感人心者莫先乎情。
情如大海浩瀚无边，情如大河一泻千里，情如怒潮汹涌澎湃，情如小溪涓涓流淌，情如沥沥细雨润物无声。
好的课堂能把文本之情转化成学生胸中之情，使心胸受到冲击、荡涤、滋养、浸润。
教师要做“调情”的高手，让学生情动于衷，情溢于外，情动而辞发。
王崧舟在教学《火烧圆明园》时运用精妙的提问，采用一唱三叹的方式，让学生一次又一次激起对圆明园的向往之情，一次又一次激荡起对圆明园被焚烧的痛惜之情，一次又一次激荡起对侵略者的痛恨之情……情之所至，一句句感人肺腑的精妙之语从孩子那里脱口而出。
高效的语文课堂应该是体味涵泳绵长、言语习得丰赡的课堂。
语文姓“语”，语文要有“语文味”，从文字中品出情来，嚼出味来，并把这些文字内化为自己的积淀，迁移到适当的语言环境中，从而真正地掌握这些语言文字，这是语文教学的根本。
于永正在教学《秋天的怀念》一课时，通过聚焦“躲”“挡”“笑”“问”等词，让学生明白了母爱是什么：母爱是“躲”中的理解，是“挡”中的呵护，是“笑”中的宽容，是“问”中的尊重……此时，母爱的无私和伟大，不再是笼统的一堆概念，而是成了一个个具体的清晰的特写，深深地刻在了学生的心坎上。
高效的语文课堂应该是师生对话风生、现场生成多彩的课堂。
高效的语文课堂应是教师引领学生逐步登顶的过程。
教师应做出色的导游，带领学生寻微探幽，指点迷津，使学生渐入佳境，最终领略到无限美妙的风光。
靳加彦老师在全国名师新课程观摩研讨会上执教的示范课《陶罐和铁罐》，以精湛的教学艺术与全新的教学理念倾倒了全场千余名与会者。
我的理想是当语文老师(通用17篇)
我的理想是当语文老师（通用17篇）（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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我理想中的语文教学
我理想中的语文教学
我理想中的语文教学应该是以提高学生语文素养为目标的教学
形式。
在教学过程中，要注重培养学生的语言表达能力、阅读理解能力、写作能力和审美能力。
首先，语文教学应该注重培养学生的语言表达能力。
学生应该通过听、说、读、写四种方式来提高自己的语言表达能力。
在听说方面，教师应该注重学生的口语表达，让学生养成良好的口语习惯。
在读写方面，教师应该教授学生正确的阅读和写作方法，让学生掌握语文的基本规律和技能。
其次，语文教学也要注重培养学生的阅读理解能力。
阅读是语文教学中一个非常重要的环节，通过阅读可以拓展学生的知识面，提高学生的思考能力和语言表达能力。
教师应该引导学生在阅读中运用不同的阅读策略，如预测、推理、比较等，让学生能够更好地理解文本。
另外，语文教学也应该注重培养学生的写作能力。
写作是语文教学的重要环节之一，通过写作可以提高学生的语言表达能力和思维能力。
教师应该引导学生在写作中注重表达的准确性和语言的优美程度，同时也要教授学生不同的写作技巧和方法，如素材搜集、构思、组织、修改等。
最后，语文教学也要注重培养学生的审美能力。
审美是语文教学中一个非常重要的方面，通过审美可以提高学生对文学艺术的欣赏和鉴赏能力。
教师应该引导学生阅读文学作品，培养学生的文学素养，让学生能够欣赏文学作品中的美感和文化内涵。
总之，我理想中的语文教学是以提高学生语文素养为目标的教学形式。
在教学过程中，要注重培养学生的语言表达能力、阅读理解能力、写作能力和审美能力，让学生能够在语文学习中得到全面的提升和发展。
我的语文学习期望
我的语文学习期望语文学习是每个学生在学校教育中都必须面对的课程之一。
作为一门综合性的课程，它不仅涉及到文言文的阅读、写作技巧的培养，还包括现代文的理解和鉴赏等方面。
在我看来，语文学习不仅仅是为了应付考试，更是为了塑造良好的文字表达能力、思维能力和综合分析能力。
首先，我希望在语文学习中能够提高我的阅读理解能力。
阅读是语文学习的基础，通过阅读，我可以了解不同领域的知识，拓宽我的视野。
同时，通过阅读优秀的文学作品，我可以从中汲取营养，提高我的审美能力和思维深度。
因此，我希望在语文学习中能够培养自己的阅读习惯，不仅仅限于教材中的内容，还要多读一些名著、报纸文章等，提高我对文字的理解和分析能力。
其次，我也希望在语文学习中能够提高我的写作能力。
写作是语文学习的重要一环，通过多练习写作，我可以提高我的表达能力和逻辑思维能力。
同时，写作也是锻炼思考能力的过程，通过思考和整理材料，我可以更好地组织语言，提高文笔和写作技巧。
因此，我希望在语文学习中，能够有更多的写作任务和机会，不仅仅局限于课堂上的作文，还包括写读书笔记、写感想等等，这样可以更好地提高我的写作水平。
另外，我也期望在语文学习中能够培养自己的批判思维能力。
在现代文的学习中，批判性阅读是必不可少的一部分。
通过对于文章的理解和分析，我可以发现其中的逻辑漏洞和信息矛盾，提出自己的见解。
这不仅需要对文本细致入微的阅读，还需要通过对事实的了解和思考，来对作者的观点进行评价。
因此，我希望在语文学习中，能够进行更多的课堂讨论和分析，同时提高自己的批判性思维能力。
最后，我也期望在语文学习中培养自己的创新能力。
语文学习不仅仅是对于现有知识的学习和掌握，更是要鼓励学生进行创新思维和创造性表达。
可以通过提供一些开放性的问题，让学生进行思考、探究和创作，形成自己的独立见解和观点。
这样不仅能够激发学生的求知欲和创新能力，也能够提高学生的综合运用能力。
总之，我的语文学习期望是通过阅读提高阅读理解能力，通过写作提高表达和逻辑思维能力，通过批判性思维提高分析能力，通过创新思维培养创造力。
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我对语文教育理想的追求湖北省教学研究室秦训刚一、原始的诉求我读中学的时候，数学是强项。
1972 年春天高中毕业，进入中师学习，同年年底分配到家乡一所初中任数学教师，三年后改教语文。
再过两年，恢复高考，我成为华中师大中文系1977 级学生，毕业后，先后在湖北省两所知名重点中学从事语文教学，直到1998年调入省教研室做教研员。
站在语文本位看，基础教育阶段的数学兴趣和教学经历，给了我很大的帮助。
一是数学逻辑从思维方式上对我后来的语文教学和研究产生了深刻影响，例如从文本解读到语文宏观问题探究，我都习惯于探究问题的内在联系，寻求其逻辑支点，努力把问题研究和实践建立在理性和自觉的基础之上。
二是数学语言的价值追求极大地影响了我，以至于言语表达上自觉不自觉地追求逻辑内涵，追求简练达意。
而大学四年又培养了我对中外文学和文学评论的兴趣，我的言语表达方式又有新的向往。
记得在执教中学语文的过程中，凡是经典作品，即口诵心惟，寤寐思服，直到陶醉感动得不能自已，再寻找一个恰当的方式传达给学生。
至于实用文体，则致力揭示文本的内在联系，用思维的魅力吸引学生。
作文教学重在“写什么”的问题上用心思。
这样的教学生活，真还有手挥目送的幸福感。
回顾近二十年的讲台生活，最值得欣慰的是我的语文课堂总是受到学生的喜爱，若因病因故不能按时上课，他们就会引领而望。
后受到声势渐强的应试教育的影响，我的语文教学的苦难与困惑与日俱增。
应试教育在教学层面的表现方式是用考试手段来代替教学过程，就好像用冲刺的方式对付三千米长跑一样。
在这样的氛围中，我也成为应试教育的行家里手，业绩辉煌；然而，“这不是我的所爱”，急功近利的应试教学太简单、太平庸，学生也太苦、太乏味。
正反两方面的体验，使我对语文教学产生了最原始的心理诉求，就是觉得教语文应该快乐，有幸福感、有成就感。
二、打造自己的GPS我建立在理性和实践基础之上的对语文教育理想的追求，则是伴随着第八轮课程改革开始的。
20 世纪末，新一轮基础教育课程改革正好发生在社会对语文教育众口一词的指斥之际。
那时我刚调入省教研室担任语文教研员，有机会周期性地接受教育部课程改革培训，培训内容有两点给我很大的冲击：一是工程院院士做学术报告，为建设包括语文课程在内的开放而有活力的新课程做理论建模，这是前所未有的；二是建构具有全球价值视野的语文文化。
于是，我全身心地投入新课程研究中去。
学习、研究的中心内容是语文课程标准。
联系教育教学实际，我将语文教育中的热点难点一一梳理，列出十个问题，逐一进行研究追问，先后编著出版《九年义务教育课程标准教师读本》《高中语文课程标准教师读本》，后来这两本书获教育部教师培训优质资源奖和畅销书奖。
在这个过程中，我撰写发表了一系列文，2008 年出版专著《新课程语文教学论》，形成了在新课程话语背景下关于语文课程和语文教育的系列见解和主张。
现代科学意义上的学科有一个最基本的特征，那就是有一套相对封闭的知识链，知识之间有前后因果，能逻辑渐进。
语文课则不同，它没有作为学科要素的相对封闭的知识系统，当然也就没有隐含在知识系统背后的独特思维方式，因此，语文不是康德意义上的学科课程。
教育部在对语文课程标准实验版进行修改的数年中，组织课程专家攻关，希望建立一套语文知识系统，最后还是放弃了。
这就是唯独语文课程标准没有“内容标准”的原因。
解读课程标准关于语文性质的表述，我认为，语文课程是通过以读写为主要方式的言语实践，全面培养学生的语文素养，建构其人文精神的课程，是人文科学领域一门具有独特功能的育人课程。
多年的研究和实践使笔者体会到：只要从“育人”的视角关照语文、建构语文，语文教育的一切领域就会充满活力。
基于以上认识，我的语文教育观念发生了系列变化，梳理起来有如下几点：第一，语文教育要有正确的多元的价值取向。
用构建人文精神来衡量，从学生的全面发展出发，传统的语文教育价值取向失之单一。
因此，在新课程背景下，应该增容教学中的价值系统。
在语文文化层面，尊严和幸福、理性和宽容、诚信和责任、理解和关爱、生命意识、科学精神和全球视野都应该成为语文教育的重要价值取向。
第二，语文课堂教学的理想境界是“胸中有书，目中有人”。
语文教师要把“书”读好，要把教学文本读懂、悟透；进入课堂程序，要依据学生发展需求选择最合适的教学内容。
在我看来，“书”和“人”在语文教育中，具有原点意义，从这里出发才有真正的创新和有价值的教育实践。
第三，语文教育的重点和难点都是教学内容问题。
因为没有固定的内容标准，在很大程度上，语文课程资源开发和利用的质量决定语文教学效益。
建构语文教学内容是一项具有挑战性和创造性的任务，语文教学和研究要把兴奋点和智慧集中到教学内容的建构上面来。
第四，阅读和写作应成为学生健康成长的平台，素养提升的途径。
语文素养的核心是阅读和写作能力，从人的发展来判断，最有效的阅读是能从文本中读出自己，最优秀的作文是学生个性和生命的表达。
第五，牢固建立语文学习的过程意识。
要用一个个真实有效的过程呈现语文教学内容，激发学生的学习热情，发展思维能力；要创设平凡、真实、快乐的课堂氛围，让孩子们进入鲜活的文本情境，切身体验，在获得审美感受的同时生发梦想。
第六，构建语文知识教学新思维。
语文知识应该是广义的、动态的，包括必要的语文常识、字词、文句、篇章结构等，听说读写的支撑知识包括策略性知识、过程性知识等等。
语文知识教学重在积累和建构，建构的目的不在知识本身，而在于支撑读写实践，在于建构知识过程中发展学生思维能力，提高语文素养。
第七，优化语文教学评价。
我坚定地认为：无论是课堂上评点学生成绩、表现还是阶段性书面鉴定，都要以学生尊严、学生发展为根本尺度，以多元化、多向性的评价标准，激发学生结果性兴趣，实现评价的最大效益。
第八，课程实施也应成为语文教师可持续发展的平台。
教师要同学生一起成长，与课程一同发展。
因此，语文教育的观念、策略和方式方法都要在“发展人”这一根本点上得到解释；要充分意识到群体无意识的危害，坚持在有利于学生的终身发展、符合课程性质和遵循教学规律三个维度上合乎情理地解释自己的观念行为，逐步走向理性和自觉，做思想型教师。
这八条就是我所追求的语文教育理想，也是在新课程背景下为自己打造的观察、定位语文教育实践和建设语文教学文化的GPS。
三、教研观察与实践我把所追求的新课程语文教育理想同教育实际联系起来，审视语文教育传统与现状，特别是观察分析语文课堂，与省内外语文老师和同仁进行了广泛的交流。
因为工作职责和自己忝列教育部国培计划专家库，近十年来，我给中学语文教师做过百余场专题报告。
这些报告建立在新课程基点之上，熔铸了一线教师课堂智慧，受到了好评。
钱华老师在博文中写道：“昨天听了湖北省教研室秦训刚老师的讲座，他的脸上一直洋溢着笑容，沉浸在他的理想化的语文教学意境中。
那颇具孩子气的笑容和他灵动的授课内容相得益彰。
感觉秦老师是个很洒脱的人，他的洒脱来自于对自我的高度认定，来自于对问题的高屋建瓴。
他的观点新颖而深刻，让人由衷地感佩。
”石义中老师评价道：“秦老师的讲解字字珠玑，句句精辟，触及的都是教师们最敏感、最困惑的部位。
他像一位指点迷津的智者，深入人心，让人大彻大悟。
”湖北沙市一中李萍老师说：“喜欢听秦训刚老师的课，是因为他常常给我以希望。
秦老师的理想一定是所有热爱语文、热爱文化的教师的理想。
他的八点希望，将是丹柯火热的心脏，它的亮度是以让我们追随。
”我的教研实践，主要集中在课堂观察和建构上。
努力在自己认定的理想框架内，通过教学视导和组织主题教学研究活动，从微观层面上探索课堂教学的内在规律。
就阅读教学而言，着力点在以下三个方面：第一，建构课堂教学内容文本解读和内容选择是确定教学内容的基础环节，也是语文教师的基本功夫。
教师需将文本的个性特质解读出来，再依据学生需求选择恰当内容进行教学。
针对文本解读的积弊，我主张解读文本要有多向性视点、多层面思维。
多视点包括社会学视点、人文文化视点、现代性视点、审美视点和文章学视点；思维方式不仅要有原则性思维，还要有技术性思维和情景式思维。
这样为文本解读提供了视角和方法层面的支持；同时我还选择若干课文文本，做文本解读示例。
众所周知，语文课受欢迎的程度比较低，原因之一是内容缺乏新鲜感。
学生借助注释都能看懂课文，在这样的情况下，如果教师总是用某种固定思维、用同一套话语系统解读、教授丰富多彩的文本，那语文课堂的乏味可想而知。
为使语文课堂内容和表达方式生生不息，我从语文课堂的微观层面，提出语文教学的“ 四化”主张。
其一，熟识的文本陌生化。
通过建立在特定需求、不同视角、不同逻辑基点上的文本解读等策略，实现课堂教学内容的个性化和丰富多彩。
其二，熟悉的策略个性化。
即依据不同教学内容、不同教育对象，在教师个人素养、个性风格支持下选择和运用教学策略，使相同的策略以不同的内涵和方式得以呈现。
其三，知识工具人文化，人文内容知识化，使工具性和人文性在实践层面得到统一。
其四，三维目标一体化。
知识积累，能力提升，必然有相应的方式方法，必定要在一定的过程中完成，必然伴随相应的情感态度，必然有特定的价值取向；从教学过程角度看，教学中三维目标的有机融合，是有效课堂的基本保证。
按照这样的主张，我们组织案例研讨观摩，取得语文教师的普遍认可。
第二，调适课堂教学行为按照新课程理念，要保证语文教育质量，除教学内容之外，课堂教学行为的改变也是重要途径之一。
结合我省学科教学重大研究项目，我和我的团队编写出版了《湖北省高中语文有效教学标准及案例》一书。
我的理想是：实施有效教学应该有一个效益标准，达到这个标准就要有一个途径，这个途径要明示教师在课堂上“应该怎样做”或者“可以怎样做”，于是就得有一个教学行为标准，通俗地说叫作动作标准，就像跳水运动员在空中做什么样的动作做得怎么样决定他的成绩一样。
这样，就把课堂教学达到最好效益的关键因素具体化为一项项教学行为策略和一个个教学过程。
行为标准集成基于课程标准的普适性教学行为和基于教材单元或模块的个性化教学行为。
这项成果在全省推广应用，效果十分理想。
第三，转换课堂话语方式理念、内容和行为的变化必然发生部分话语方式的转换。
比如，教《爱莲说》，有一个传统的总结性提问：“作者笔下的莲花表现了君子什么样的高贵品质？”这个问题在现在的课堂上常常这样表述：“莲花的君子之德表达了作者什么样的人生追求？”后者将“君子之德”作为作者的一种价值追求，克服了独尊和绝对化思维，传达出和而不同的传统文化精神，有助于养成学生“开放的心态”。
在对这样的语文教学的评价过程中，我也逐渐建立起新的话语方式，课堂评点深受老师欢迎。
新课程实施以来，追求和实践新课程语文教育理想获得的一些成就感，让我对语文教育事业保持着浓厚的兴趣，产生职业幸福感。