纵观国内外对思维导图的研究方案状况
有关思维导图的研究报告
有关思维导图的研究报告研究报告题目：思维导图的应用与效果研究一、研究背景：思维导图是一种用来表达思维和概念的图像工具，广泛应用于知识管理、创造性思维、学习和教育等领域。
本研究旨在探讨思维导图在不同领域中的应用及其效果，为进一步推广和应用思维导图提供实证依据。
二、研究目的：1. 分析和总结思维导图在不同领域中的应用情况。
2. 评估思维导图在知识管理、创造性思维、学习和教育等领域中的效果。
3. 探讨思维导图的优势和局限性。
4. 提出推广和应用思维导图的策略和建议。
三、研究方法：1. 文献综述：对相关领域的文献进行综合分析，梳理思维导图的应用情况和效果。
2. 实证研究：通过实验、访谈或问卷等方式，收集和分析思维导图的应用案例，了解其在不同领域中的效果和意见。
四、研究内容：1. 梳理思维导图的定义、原理和工具。
2. 探究思维导图在知识管理中的应用，包括知识整理、信息呈现和共享。
3. 研究思维导图在创造性思维中的应用，分析其对创意生成和创新能力的影响。
4. 调查思维导图在学习和教育中的应用情况，研究其对学习效果和教学质量的影响。
5. 分析思维导图的优势，如可视化、整合与联想能力的提升等。
6. 探讨思维导图的局限性，如使用门槛高、复杂关系的表示等问题。
五、预期结果：1. 思维导图在不同领域中的应用情况和效果的综合概述。
2. 对思维导图在知识管理、创造性思维、学习和教育等领域的评估和分析。
3. 思维导图的优势和局限性的总结和探讨。
4. 推广和应用思维导图的策略和建议。
六、参考文献：(列举几篇与思维导图相关的研究文献)。
思维导图在英语教学中的运用研究
思维导图在英语教学中的运用研究1. 引言1.1 研究背景英语教学一直是教育领域的重要议题，而如何提高学生的学习效率和思维能力一直是教师们探索的方向。
随着信息化和智能化的发展，越来越多的教育工作者开始关注和使用思维导图这一有效的教学工具。
思维导图结构清晰、易于理解、能够帮助学生更好地整理和归纳知识，从而提升学习效果。
目前，国内外许多研究人员对思维导图在英语教学中的应用进行了大量研究，并取得了一些重要成果。
针对思维导图在英语教学中的具体运用方式、影响机制以及实际效果方面，仍有许多问题有待深入研究和探讨。
对思维导图在英语教学中的运用研究具有重要的理论和实践意义。
本文旨在深入探讨思维导图在英语教学中的运用方法及效果，为提高英语教学质量和学生学习效率提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义研究思维导图在英语教学中的运用，不仅有利于促进学生对英语知识的理解和掌握，还可以培养学生的创造性思维、逻辑思维和学习策略，提高他们的学习能力和综合素质。
通过研究思维导图在英语教学中的实际案例，可以为教师提供更多有效的教学方法和工具，丰富和完善教学理论，从而推动英语教学的不断发展和改进。
深入探讨思维导图在英语教学中的应用，对于提高教学质量和促进学生全面发展具有重要意义。
2. 正文2.1 思维导图在英语课堂中的应用思维导图在英语课堂中的应用可以帮助学生更好地理解和记忆英语知识，提高他们的学习效率和学习成绩。
在课堂上，教师可以利用思维导图来梳理知识结构，将知识点有机地联系起来，帮助学生建立起全面的知识体系。
通过思维导图，学生可以清晰地看到各个知识点之间的逻辑关系，帮助他们更好地理解英语知识。
在英语课堂中，教师还可以利用思维导图来进行课堂导入和复习。
通过思维导图呈现主题，可以引起学生的兴趣，提高他们的学习积极性。
在复习时，学生可以通过查看思维导图来回顾知识要点，帮助他们更好地掌握知识。
思维导图在英语课堂中的应用是非常有效的。
教师和学生都可以通过利用思维导图来提高教学和学习效果，促进英语学习的深入和全面发展。
思维导图在学术研究中的作用
思维导图在学术研究中的作用思维导图是一种图示化的学习和思考工具，它以非线性、分支式的形式表示信息和关系。
在学术研究中，思维导图可以起到整理和提炼知识、梳理思路和展示论证的作用。
本文将探讨思维导图在学术研究中的具体应用与作用。
一、思维导图在文献综述中的应用文献综述是学术研究的基础，通过对相关文献进行整理、分类和分析，可以了解到已有研究的发展动态、研究领域的热点和趋势等。
而思维导图可以帮助研究者有效地整理和归纳大量的文献信息，将各个相关领域的研究成果有机地串联起来，形成完整的知识体系。
通过思维导图的呈现，研究者可以清晰地把握到已有研究的脉络和研究问题的关键点，从而为进一步的研究提供有力的参考。
二、思维导图在实验设计中的应用在学术研究中，实验设计是重要的研究方法之一。
科学合理的实验设计可以提高实验的可靠性和可重复性，有效地帮助研究者验证研究假设和得出科学结论。
而思维导图可以作为实验设计的重要辅助工具，帮助研究者清晰地展现实验的关键要素、变量之间的关系以及实验过程的流程。
通过思维导图的使用，研究者可以对实验设计进行全面的思考和完善，从而提高实验的准确性和可行性。
三、思维导图在学术写作中的应用学术写作是研究成果的重要呈现方式，合理清晰的表达可以使读者更好地理解和接受研究成果。
而思维导图可以在学术写作中起到框架和导引的作用。
研究者可以使用思维导图来构建整体的论文结构，将不同的章节和段落有机地连接起来。
同时，在具体的段落和句子层面上，思维导图也能帮助研究者整理和梳理论证逻辑，使得论文的语句通顺、条理清晰，更容易被读者理解和接受。
四、思维导图在学术交流中的应用学术交流是学术研究的重要环节，通过与他人分享研究成果和思考，并与他人进行讨论和反馈，可以推动研究的进一步发展。
在学术交流中，思维导图可以作为一种简明直观的展示工具，帮助研究者更好地向他人介绍研究内容和思路。
通过思维导图的使用，研究者可以将复杂的研究概念和逻辑关系以图形的方式呈现出来，增强交流的效果，并吸引听众的注意力。
思维导图调查研究报告
思维导图调查研究报告同学们在学习过程中经常会遇到不知道怎么去巩固和复习知识的问题，这个问题激发了我们寻找高效学习方式的热情。
由此我们开始了这个关于思维导图学习方式的研究课题。
一、通过调查研究得到了一系列结论。
（一）调查目的：调查小学生思维导图使用的效果（二）调查对象：（三）调查统计与分析：表一：学生对思维导图的使用程度是否喜欢思维导图的学习方式学生人数所占比例不喜欢 3 4.61%喜欢56 86.15%没感觉 6 9.23%从表一可以看出：有86.15%的学生在六年级语文复习课中是喜欢利用思维导图来学习的，利用这一工具激起了学生学习的兴趣。
表二：对教师使用思维导图的调查课堂上用思维导图学习的调查教师人数所占比例很好，促进理解记忆34 80.95%好，但不适应 6 14.29%不好1 2.38%不知道 1 2.38%从表二可以看出：有80.95%的教师通过使用思维导图，提高了自己的课堂教学效率，此项科研取得了很好的成效，同时也为课题的下一步研究奠定了良好的基础。
二、通过调查总结思维导图的好处:1.充分使用大脑皮层技巧，通过动手绘制思维导图激发大脑的各个层次，使大脑处于警醒状态，增强记忆力。
2.它们的设计极为简单，而且结构清晰，层次分明，便于对信息的组织和管理，因而可以帮助理清思路。
3.反映了人们创造力思维过程，使得我们的思维过程可视化和可操作化，因此也就同时加强了创造性思维技巧。
4.转变学生的思维方式和学习方式，激发复习兴趣，培养学生逻辑、创造性思维和自主、合作能力, 提高学生的语文复习课堂的学习效率。
5.转变教师的教学方式，促进教师课堂教学的丰富性和有效性。
三、结论与建议作为一种新型的学习方式，能够锻炼我们的思维组织我们的逻辑。
建议大家从中获得启发，把思维导图有效运用于我们的生活学习之中。
《思维导图助推学生阅读能力提高的研究》课题结题报告
思维导图助推学生阅读能力提高的研究课题结题报告一、问题的提出思维导图能展现人的思维过程，于上世纪70年代由创始人东尼伯赞创造，因其能很好的运用左右脑机能，进行全脑思考，大大地提高人们的工作效率，所以被广泛地应用于各行各业。
在当今教育中，思维导图广泛地应用在小学教育中。
许多小学教室中都悬挂着八种思维工具。
他们用思维导图进行各学科的教学，收到了良好的效果。
东南亚的思维导图教学收获也很大。
甚至在泰国和新加坡，思维导图是教师的必备技能。
在我国，思维导图在高中和初中应用的比较广泛。
但在小学教育中应用的比较少，甚至有人用高中的思维导图教学方法硬套在小学各科教学中，不仅起不到帮助小学生思维的作用，反而使思维导图的学习成为一种负担。
作为小学一线教师和思维导图爱好者，寻找一种适合小学生的思维导图的方式，并能应用在教学中已然成为一种需求和趋势。
二、课题的界定思维导图：思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单有效，实用性很强。
它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。
它充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，从而开启人类大脑的无限潜能。
教育部明确把核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，语文教学中，有教授把“关键能力”解读为“阅读能力”“思考能力”和“表达能力”，而思维导图在教育教学中的运用，恰恰集中体现了这三种能力，本次课题将从自己对思维导图的认知和教育教学的实践经验出发，以小学语文学科范例，阐述思维导图的运用。
三、研究内容1.研究各种题型的阅读题，有针对性的研发各种阅读教学的思维工具。
对中段小学语文阅读题的类型、考点、难度的进一步考察和总结。
比如在类型方面，阅读题分为记叙类、说明类、游记类、写景类、状物类、写人类、议论类等多种类型，每一类的考察点和思考方法不同，用适合的思维工具能又快又对的解题。
我国思维导图研究综述
我国思维导图研究综述天台县坦头镇中心小学课题组[摘要］通过统计1985-2011年间我国学者在思维导图研究方面所发表的论文,归纳思维导图在我国研究的现状，指出国内思维导图研究的特点和不足以及在读图时代进一步研究的价值和意义。
[关键词] 思维导图；本体研究；教育；教学思维导图（MindMap)是20世纪60年代初,英国学者托尼·布赞（Tony Buzan)基于对脑神经生理科学的研究，类比自然万物放射性性状，在分析了人们的笔迹习惯，以及在训练“学习障碍者"的实践中,逐渐形成的关于放射性思维及其图形表达的研究成果。
1971年，这些成果被结集成书,广泛地应用于教育学习、商业决策等领域。
如今英国已经把思维导图作为国民中小学的必修课程,新加坡、韩国、日本、德国、美国等国家的教育教学机构也已经开始对该课题进行研究和探索。
在我国,思维导图是一个相对较新的概念，读图时代的到来使它具有强烈的时代感和现实意义.“图"的使用使我们能大量快速地汲取信息,但同时它的魅影也遮蔽了我们对本真世界的深度认知,对“读书"还是“读图"的争论一直没有停止过。
思维导图的出现,不仅是作为一种教学或认识手段，更重要的是作为一种知识和对象的新的存在方式，它衍生于对文本、思维想象的形象解读，反过来又影响着人们对文本、思维想象的再认识，弥合了文与图各自表达上的不足，使阅读成为一种创造性的思维活动，使“书”与“图"的对立统一于“思维导图”，体现了语言、文字、图像三者之间密切的关系内容。
人们普遍认为，语言关乎逻辑,文字关乎语言，而图画则关乎意义，对“图”的过度推崇会削弱对语言文字的观照，进而削弱逻辑思维能力,思维导图的出现却说明，“图”不是人类逻辑思维的倒退，而是对人类逻辑思维的有力补充,有效地利用图形，可以系统、深化人类知识,不断创新,推动社会前进。
本文通过统计分析相关的文献,对思维导图在中国的发展状况做了一个简单的梳理。
【课题申报】初中语文课程与思维导图教学
初中语文课程与思维导图教学课题申报书一、课题概述《初中语文课程与思维导图教学》是以思维导图为教学工具，结合语文课程实施的一种新型教学方法。
以往的语文教学主要注重学生对知识点的记忆和理解，而忽视了学生思维能力的培养。
思维导图作为一种视觉化图形工具，能够帮助学生全面、系统地整理、归纳和理解知识，有效提升学生的思维能力和学习效果。
本课题旨在探讨并实践基于思维导图的初中语文教学方法，通过系统的教研实验，研究不同教学策略下思维导图对学生语文学习的影响，并对实验结果进行总结和分析。
通过该研究，旨在深化对初中语文课程教学的认识，提高教学效果，培养学生的思维能力和创新意识。
二、研究目标1. 研究初中语文课程与思维导图教学的理论基础和方法框架；2. 探索思维导图在初中语文教学中的应用价值，并比较不同教学策略下学生学习效果的差异；3. 分析思维导图教学对学生思维能力培养的影响，探讨思维导图在提高学生创新意识和综合素养方面的作用；4. 推广使用思维导图教学方法，为初中语文教学提供新思路和新方法。
三、研究内容1. 初中语文课程与思维导图教学的理论研究：综合研究国内外有关思维导图教学的理论基础，探索思维导图在初中语文教学中的应用，并构建初中语文课程与思维导图教学方法的理论框架。
2. 实施思维导图教学的研究与方案设计：选择合适的思维导图软件和教学资源，制定思维导图课堂教学方案，并针对学生的实际情况设计不同教学策略。
3. 实验教学的设计与实施：选择初中语文教学中的关键难点进行教学实验，对比不同教学组中学生的学习效果，并通过问卷调查和观察记录等方法收集实验数据。
4. 实验数据的统计与分析：对实验数据进行统计和分析，比较不同教学组学生的学习效果和思维能力培养情况，总结思维导图教学方法的优缺点。
5. 思维导图教学方法的总结与推广：根据实验结果总结出适合初中语文课堂教学的思维导图方法，并撰写研究报告进行推广。
四、研究计划1. 2022年3月-2022年5月：开展初中语文课程与思维导图教学的理论研究，查阅相关文献和资料，构建研究框架。
关于小学数学思维导图研究的文献综述
关于小学数学思维导图研究的文献综述作者：葛恒丽来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2018年第24期摘要：本文通过对2009—2018上半年期间思维导图及其教育应用在我国的研究情况的梳理，总结了小学数学思维导图的研究现状，为课题《指向学习力提升的小学数学思维导图实践研究》确定了研究方向与路径。
同时为教育实践者进行小学数学思维导图的应用研究提供了参考。
关键词：小学数学;思维导图;教学设计中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）24-032-2一、引言上个世纪60年代，英国心理学家东尼·博赞发明了思维导图。
思维导图是一种能够促进思维激发和思维整理的工具，它具有可视化和非线性的特点。
“利用思维导图，你可以有效地提高记笔记的效率，提升你的记忆力，增强你的创造力，并使你做事充满乐趣。
”（博赞语）[1]作为一种可视化的教学辅助工具，思维导图已经引起我国教育同行们的广泛关注。
学者们已由探索思维导图的定义、性质、内涵、分类等本体研究，更多地转向将其应用于不同学科教学实践的研究。
本文旨在梳理思维导图在小学数学教学中的研究现状，探究近十年（2009—2018上半年）来，小学数学思维导图应用研究重点关注的主题以及所得出的研究结论，为江苏省教学研究第十二期重点资助课题《指向学习力提升的小学数学思维导图实践研究》（编号2017JK12ZA14）确定研究方向与路径。
同时也为教育实践者进行小学数学思维导图的应用研究提供参考。
二、研究方法论文抽样的选取遵循以下三个标准：（1）发表时间在2009—2018上半年;（2）选自权威的学术数据库;（3）论文检索基于论文关键词进行。
论文全部从CNKI上检索获得。
在论文的选取时，优先考虑教育核心期刊、参考论文的被引用次数和被下载次数，以保证所取样本的代表性与典型性。
三、小学数学思维导图的应用现状思维导图自上世纪90年代传入我国，很多爱好者开始在各领域进行尝试应用，其中教育领域也有不少应用及研究。
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纵观国内外对思维导图的研究状况知道一点思维的类型什么是思维？思维是人脑的一种机能，是人脑通过诸多形式和方法来反映客观世界的一种能动过程。
恩格斯认为，思维就是把意识的对象分解成各个部分，同样也包括把相互联系的各个部分综合成为统一体。
关于思维类型的问题，在许多论著中是一个使用频率很高的概念，但是目前我国学界尚缺乏准确统一的界定。
一般认为，组成人的思想和构成人的思维的独立的基本元素有两种，即意象和概念。
马克思说：“观念的东西不外是移入人的头脑并在人的头脑中改造物质的东西而已。
”我国杰出的科学家、思维科学的倡导者钱学森先生曾经指出：“以前我按我们的习惯称呼，把一个人的思维分成三种，抽象(逻辑)思维，形象(直感)思维和灵感(顿悟)思维。
这只是说从思维规律的角度来说，有这么三种。
但是，第一，不排除将来的进一步研究会发现这样划分不合适，或还有其它类型的、具有不同规律的思维。
第二，虽然划分为三种思维，但实际上人的每一个思维活动过程都不会是单纯的一种思维在起作用，往往是两种，甚至三种先后交错在起作用。
比如人的创造思维过程就决不是单纯的抽象(逻辑)思维，总要有点形象(直感)思维，甚至要有灵感(顿悟)思维。
”这一论述在我国学界有十分广泛的影响，已在很大的程度上得到人们的认同。
在实践中，由于人类面临问题的复杂性和多样性，如在阅读或写作过程中，单纯依靠某一思维是不可能解决所有阅读中需要理解的问题和突破所有写作中遇到的问题的，为了适应解决实际问题的需要，人脑必须把不同类型的思维融合起来，才能进一步发挥人的思维的能动性和创造性。
正如前文所引钱学森先生所说：“实际上人的每一个思维活动过程都不会是单纯的一种思维在起作用，往往是两种，甚至三种先后交错在起作用。
”为了更有效地思考和解决读写过程的特定问题，思维主体不仅要凭借自身的思维元素，而且必须借助主体的动作、动作对象和动作结果来展开思维活动，例如，可以动手绘制思维导图，辅助读写思维活动，以提高效率。
此时，人绘制思维导图的外部动作就是展开读写思维活动的重要辅助手段，思维导图就是开展思维活动的辅助工具。
提高能力的核心就是学会思维，学会组织构建思维。
一旦思维构建出来，其它相连的分支思维就会非常自然与容易。
——博赞再学一点思维导图开发左右脑的理论再学一点思维导图开发左右脑的理论分析和综合是处理资讯最基本的两种方式，把整体分解为元素和把元素合并为整体，两者皆为人类理性思考之所必须，但掌理的大脑部位则迥异。
史派瑞与雷维艾葛雷斯蒂在1968年合著的一篇论文中提到此一关键差异，这是一项获得诺贝尔生理学和医学奖的研究成果。
在分割脑的实验中发现：左脑和右脑这两个半球的思考方式完全不同。
左脑用语言进行思考，逻辑性强，专注于单一解答，清楚每个细节；右脑则用图像进行思考，注重关联，能掌握全局，能发挥想象力、创造力、直觉能力。
只有左右脑的功能密切配合，大脑潜能才得到100％的利用。
左脑的循序思考与右脑的整体思考的差异可以这么样形容：左脑就像千言万语，右脑就像一张图画。
而俗话说：一张图画，胜过千言万语。
对大多数人来说，利用“左脑＋右脑”的“全脑”思考模式，有利于提高记忆力，最大程度地激发大脑的潜能，并使大脑平衡协调发展，成为全脑型人才。
许多学者认为：可以利用思维导图使左、右脑协同工作，在画画的技巧和表达逻辑联系之间建立一种新的平衡，在不同机能之间架起沟通的桥梁，让右脑直观的、综合的、形象的思维机能发挥作用的同时，调动左脑的配合，把词汇和图标连接在一起进行处理，使学生可以根据个人的理解水平，充分记录自己的思考和理解过程，增进自己的知识记忆与积累，扩展读写思维的深广度，带动读写思考的创新。
应用思维导图，使阅读读出深度，鉴赏赏出水平，作文写出新意。
了解一些国内外学者关于思维导图的理论研究情况了解一些国内外学者关于思维导图的理论研究情况他山之石，可以攻玉。
——《诗经·小雅·鹤鸣》神经元的由中心向外发散的网状造型给英国学者托尼·博赞（Tony Buzan）带来了“思维导图”的构图启示。
他在20世纪70年代，创造了思维导图，并首先将思维导图应用于训练一群被称为“学习障碍者”、“阅读能力丧失”的族群。
这些被称为失败者或曾被放弃的学生，很快变成好学生，其中更有一部分成为同年级中的佼佼者。
思维导图就像大脑中的地图，完整地将思维、想法呈现出来，以直观形象的方式表达知识的内容结构，有效呈现思考的过程及知识的关联，它是西方中小学教学中很常用的一个方法，也是盛行于欧美国家的一种学习策略。
它是认知与学习、反思与创新的工具。
它引导学生进行意义建构。
应用思维导图进行思考正是回归自然的、几乎自动的思维方式，是外化的“精神图谱”，是创造性思维的自然表达。
随着网络学习的普及，思维导图的时代特征更为明显，推广思维导图已成为许多国家的教育改革策略之一。
目前，全球范围内超过25亿人运用思维导图的逻辑架构及全脑思考的方法于个人、家庭、教育和企业等。
从应用领域看，在企业培训中，利用思维导图的可视化，促进灵感的产生和发散性思维的形成，IBM、微软、甲骨文、惠普、波音公司等世界500强企业是最早引入思维导图咨询和培训的机构；在国外教育领域，作为优化思维的工具，对教师的教和对学生的学习都有很大帮助，哈佛大学、剑桥大学、伦敦经济学院等知名学府都使用和教授“思维导图”这一思维工具。
英国、新加坡已经把思维导图作为中小学的必修课，韩国、日本、德国、美国等国家的教育教学机构也已经开始对思维导图进行研究和探索。
《美国国家教育技术标准》中所提供的教案范例和软件资源中，也可以看到许多优秀教案都用了思维导图。
国外关于思维导图在教学中应用的研究已经比较成熟，思维导图可以提升智力，提高思维水平，这一点已被越来越多的教师认可。
思维导图成为国外中小学教学中一个常用的方法，而且有着很好的教学效果。
思维导图（Ｍind Maps）引入中国后，主要是在教育领域展开对思维导图的研究，而且许多实践研究多是利用思维导图的发散结构，注重以向外辐射的结构和节点之间的连接来调动人的想象力和创造力，用以改进计划、讨论、笔记、写作构思等的记载形式。
对于能发展思维、帮助记忆和提高思考深广度的思维导图的研究经久不衰，以思维导图作为研究对象的文献呈逐年增多趋势。
思维导图是可以辅助教师进行教学和引导学生掌握认知方法的学习工具，能帮助学生建构各种概念之间的层级联系以促进学习和记忆，还能作为研究性学习的工具，与头脑风暴教学法相结合，组织学生进行多思维层次上的交流和讨论。
但是，我认为国内一些应用思维导图于教学实践研究中的研究方式、应用范畴和研究方向仍有一些值得反思之处。
1.探究绘制思维导图的方式人们一直生活在“图”的世界：从远古的象形文字与符号；中国古代的周易八卦图；儿童从小自发地用涂鸦来传达自己心中的想法；人们用路标、地图指示地形和方位；学习中，教材、教辅、课外书中点缀的插图，语文教学中常见的文章小标题连成的结构图；呈现事件发展、故事情节变化的示意图、简笔画、板画、动画，呈现实验结果的统计图等等。
可以说：图无处不在，它以其丰富的内涵和直观的表现形式受到了人们的青睐。
如果说文字语言更侧重于逻辑表达，那么图就在直观形象上见长了。
但令人遗憾的是：我们一直忽略图。
有的人认为思维导图就是“概念图”，如有学者就认为：“人类使用的一切用来表达自己思想的图示方法都是‘概念图’或‘思维导图’。
”目前，国内关于思维导图的应用研究，不管是教育方面的论文，还是软件应用方面的论文，思维导图也都没有摆脱概念图的影响，对它的研究大都是在概念图启发式教学理论、教学评价和知识系统构建的教学框架下进行，而且只是这个框架中内容因子的一种替代形式。
我们的语文阅读和写作教学过程中，也没有将“图”置于重要的地位，仅是辅助或者是可有可无的点缀，一直过于强调严谨的逻辑表达，忽视图这种直观形象的思维形式和饱含情感的表现方式。
当某些研究逐步尝试将思维导图引入到读写教学中，其应用的方式也是多用关键词，少见其使用图画。
而我发现：思维导图既可以作为一种“工具”来研究，更可以作为一种“图”来研究。
作为“工具”，它具有很高的实用价值，可以应用在所有需要思考、记忆或决策的领域；而作为“图”来研究的方式，能使它更具有美学研究的价值，它是人思维、认知过程的形象化，符合“图式理论”的假设。
思维导图将人的线型语言、逻辑思维转化为图形，弥补了语言在思考表达上单一性和线性的不足，使读写过程可视化的研究成为可能。
2.开拓思维导图的应用范畴近几年，国内做的一些研究，大多利用思维导图辅助教与学。
如在科学课程和理科课堂教学中应用思维导图表示出概念间的复杂关系，在英语课运用思维导图引导学生记英语单词，在写作指导中利用思维导图的图式结构辅助组织语言材料等。
相对而言，现行研究对思维导图的应用主要是于放射性思维范畴内研究，较多强调树状结构的发散联想，忽视应用思维导图的核心思想就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来，让左右脑同时运作；在强调思维导图的放射性结构是脑神经元的天然结构标志的同时，忽视这种天然结构所依存的“天然环境”，以及在特定环境中事物存在于原生态结构形式之外的各种“变式”。
思维导图有形象思维和抽象思维相结合的优势，而小学生的形象思维占的比重较大。
在小学语文读写能力的培养中，利用思维导图可以引导学生进行形象的思考，整理阅读理解的内容和收获。
作为阅读理解和写作构思，及写作前调动起对体验的记忆的工具，思维导图所能表达的绝对不会只有放射性结构一种，不会只能表达发散思维模式。
如果在此方面加以尝试和深入探究，我相信：它除了可以引导学生进行放射性思维，寻找一些新的作文题材、灵感，有效构思主题突出的文章之外，一定还会在更多的思维范畴有新的应用和新的发现。
3.展望思维导图的发展方向思维导图的诞生初期，完全是手绘作品。
而随着计算机软件的发展，如Inspiration、MindMan等思维导图软件的逐步流行，许多学者的研究方向更多的是瞄准计算机软件应用方面的研究。
的确，应用思维导图过程中，计算机的作用的确可以更好地帮助我们进行思维导图的整理、保存和方便复制、快捷传播。
但值得我们反思的是：要应用思维导图，促进左脑和右脑的协同工作的，是用计算机还是手绘方式呢？利于促进大脑的潜能开发的，是用计算机还是手绘方式呢？更利于提高记忆，促进知识的整理消化和吸收的，是用计算机还是手绘方式呢？因为信息交换的过程，包含一个信息的接收、存取和加工的过程。
一个客观事物一般总不会只重复传送某种含义，它总是适应人们内心的需要传送着各种不同的信息和情感，总是根据环境的变化而调整的，具有个性化的适应性和灵活性的。
因此，要将阅读理解和感悟用丰富的色彩图形语言把它表达出来，绘制为思维导图，或者要把思维导图所表达的内心情感转化为文章，这些都是计算机不能取代人完成的。