让阅读教学演绎精彩课堂
运用＂文本再构＂演绎精彩课堂
改 写 或 整合 ， 以适 应 不 同 学 生 个体 或 群 体 ． “ 文本 再 构 ”要 基 于 前后的语言点，在整体熟悉教材的基础
这是一篇描述朋友 之间相处之道 、建立真挚友情 的英 语小 散文．在课 堂教学 中，教师虚拟 了两个 主人公 Ｍ ａ ｒ ｔ ｉ ｎ和 Ｊ ｏ ｈ ｎ ｎ ｖ ， 很巧妙地把课 堂创设成 了一个综艺节 目的现场 ，并通 过设计 Ａ Ｂ
“ 文本再构”是基于教材 和学 习对象 的原有知识水平把教学 剧 的形式 让孩子们猜测 故事发展结果 ．教师 的呈现和操练 环节 内容重新组合的过程． 首先 ，我们要针对不同的教育对象对知识 如 下 ： 的不同需求要对 文本进行再 构．其次 ，为 了提 高学生 的学习情 趣 ，把某些学生感到枯燥 的知识再构成 他们喜欢 的文本 ，从 而 根 据 自己的擅长之处 来对教材 的内容 进行合理 的再构 ，使之能 够更好地驾驭课堂 ，达到更好的教学效果 ．
的 多 ，学 生 说 得 少 ，怎 么 办 ？４ ．城 乡 差 距 大 ，怎 么 比得 了 ？这 识 ，Ｉ Ｑ、Ｅ Ｑ等等是文本再构的魅力所在”． 就需 要 老 师 基 于 教 材 、基 于 学 生 的生 活 和 认 知 能 力 、基 于 自身 四 、运 用 “ 文 本 再 ” 。演 绎 精 彩 课 堂
对教材文本做 再构．
教 材 ，基 于学生，并不是 简单 的语段 和篇幅 的改动 ，它必须是 以应用性语段 的教 学方式，来培养 学生对英语学科学 习的兴趣 ，
从 而逐 步提 高英 语 学 习的 能 力．
让课堂因群文阅读而精彩 ——小学语文群文阅读教学有效性实践
让课堂因群文阅读而精彩——小学语文群文阅读教学有效性实践在语文教学领域“群文阅读”是一种先进的教学理念，它改变了单篇教学的传统教学模式，突破了单元教学的诸多框架。
从“单篇”到“群组”的群文阅读绝不是阅读课堂的简单改变，背后是众多一线语文教师阅读理念的重大变革。
群文阅读带给我们的是一个全新的阅读教学模式，是一种全新的教育思考与探索。
群文阅读的含义与主要特征群文阅读它是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。
群文阅读的“议题”是指一组群文文本中蕴含的具有开放性和可议性的话题；“结构化文本”体现为一组文本围绕议题这个核心线索形成一个整体性的“理解结构”；“通过集体建构达成共识”即不事先确定议题的答案，在充分发挥个人智慧的基础上，师生一起共享智慧，逐步构建文本的意义，在师生和文本的视域融合中形成共识。
结构性。
我们所说的结构性主要指的是群文阅读中读者对于群组文章形成的一个整体性的理解，并且明确这个理解的建构体系。
一是有贯穿始终的主题线索，明确体现群文阅读的议题核心；二是应理解每一个部分围绕这个线索而形成的系统性框架，而不是随意地产生联系。
探究性。
群文阅读要整合各类信息，形成自己的认同与理解。
这就需要给学生提供一个良好的、由很多文本组织而成的阅读氛围，然后引导学生搜集并整合信息，在比较与联系的建构中，对多个文本进行整体性阅读。
创造性。
和单篇阅读比较，群文阅读的创造性比较强。
单篇文本相对于群文阅读而言较单一，且意义较固定，可以创造的空间也较有限；而群文阅读与单篇阅读完全不同，群文阅读主要是通过多个文本去理解同一个问题、同一现象，还可从多个文本的信息产生多方面的联系。
群文阅读的实践过程与意义群文阅读的实践过程可分为五个阶段：第一个阶段以教材为主，强调单元整合，以“单元整组文章”教学为代表；第二个阶段突破教材，强调以课内文本为主，增加课外阅读篇目；第三个阶段则是把范围扩展到整本书，或是“一本带多本”的阅读；第四个阶段需要围绕一个主题展开，以“主题阅读”教学为代表；第五个阶段则把课内与课外阅读贯通，一般以“班级读书会”为具体模式，而典型模式“书香校园”则更加灵活且覆盖面更广。
“读”占鳌头 演绎精彩课堂
免得 托人 捎 了” ，读完 后作 了解释 ：原来 老王虽 然身 体状
况 极 差 ．但 还 是 替 别 人 考 虑 ，因 为 他 深 知 我 一 定 会 想 方
设 法 付他 报 酬 。这 样 更 可 以看 出 老王 的 “ ” 善 。通 过 朗 读 ，学生 的疑 问 自己得 到 了解 决 。 清代 学 者陈 献章 说 ： “ 者 ，觉 悟之 机 也 。 疑 ”此 时 ， 教 师 善 于抓 住 学生 之 疑 认 真读 书 、主动 探 究 的欲 望 ，促使
生 ：天 气很好 。今 年 的春 天 来得 太迟 了太 迟 了。 有
一
些 老人挺 不 住 ．在 清明将 到 的 时候死 去 了。但 是 春 天 师 ： （ 定学 生的 朗读 ） 同学们 ，我们 帮他 想一 想 ， 肯
学 生 更 加深 入 地读 书 。全 身心 地 投入 到学 习 过 程 之 中 ， 在读 中解 疑 。学生 在这 个过 程 中 ，作 为 生命 的 主体 ，他 的主 体意 识得 到 了发挥 ，同时 积极 地进 行 了 自我 与文 本
“ 入乎其 内 ” ，已先 “ 出乎 其外 ” ，结 果 常常是 教师 分析得
很精 彩 ，但 学生 其实连 文本都 没读 完 、读 全 。 笔 者 在 教 学 《 步 》 时 ，设 计 了 这 样 的 导 入 语 ： 散
“
一
位哲 人说过 ， ‘ 对于我 们 ，生 活 中不 是缺少 美 ，而是
的对话 ．课 堂教学效 益也得 到 了提 高 。 五、以读 生情 。激发真 挚强 烈的情感 美
总算 来 了，我 的母 亲又熬过 了一 个冬季 。
哪里 可再 处理得 艺术些 ？
生 ：我 觉 得 第 一 句 “ 迟 了太 迟 了 ” 应 该 读 得 再 缓 太
有效提高语言表达，演绎精彩的课堂
有效提高语言表达，演绎精彩的课堂语文教学要提高学生的写作水平和表达能力，我们老师就要善于挖掘和捕捉可训练的点，为学生创造充分表达和交流的机会，引导他们发挥大胆的想象力，表达时要注意语言要优美、完整、内容丰富、合理，同时还要融入自己的真情，这不仅有利于培养学生的思维能力和想象力，而且有利于提高学生的创造性语言表达的能力。
一、善于捕捉口语交流的最佳训练点，激发表达欲望。
在课堂教学中，要营造活跃的课堂教学氛围，善于捕捉口语交际的最佳训练点，激发学生的表达欲望，使学生不仅理解课文内容，而且渴望表达自己对内容的理解。
1、在和谐的争辩中，培养口语交际能力在教学中引导学生从对立的方面进行辩论，使学生的个性得到充分发展。
比如学完《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一课，你同意用哪种爱的方式来鼓励和批评这两种爱的表达方式？结合生活实际谈谈自己的看法。
这个话题可以让学生辩论，展示自己的个性。
学生1：我喜欢妈妈在文中鼓励我的方式。
平时妈妈总是批评我，尤其是考试不理想的时候。
她一直唠叨我，说我烦死了。
反而父亲只是小声说:“没事，下次我会考得好的。
来，我们出去走走，我马上就觉得舒服多了！” 学生2：老师，我更想要严厉的爱，因为它能让我更坚强，让我坚持下去。
学生3：我觉得爱应该有两种方式。
如果你总是鼓励它，你可能会骄傲和自以为是。
一味的批评，根本没有信心。
学生4：我觉得不管哪种方式对我们都好，我总是不喜欢吃青菜，爸爸总是让我吃。
其实现在想想，其实对我来说，不挑食，健康成长才是最重要的。
学生在活跃的课堂气氛中发表意见，既训练了学生的口头表达能力，又培养了他们的思维能力。
2、在课文的延伸中，培养口语交际能力有些课文的结尾余味无穷，但可以引导学生按照课文的思路进行合理的想象。
在阅读教学中，教师可以把握文本中的某个细节，让学生在理解的基础上进行想象，并用语言灵活地表达出来。
比如《相和将军》一课，结尾写着他脱下战袍，披上荆棘，走到蔺相如家门口认罪。
捕捉动态生成,演绎精彩课堂
在 孩 子 的 观 念 中 ， 师 的 话 是 完全 正确 的 ， 只要 跟 着 老 教 他 师走 ， 全 就不 会 出错 ， 我 们 看来 ， 样 培养 出来 的 孩 子 是 完 在 这
没有主见 、 没有 个 性 的 。 教学 中 ， 在 要让 学 生 知道 人 无 完 人 ， 教 师 讲 的话 并 不 完全 正 确 ， 自己要 自己辨 别 是 非 。 ２注 意到 生生 间的碰 撞 。 ．
总之 ，只 有 教 师 改 变 陈 旧 的学 习方 式 ．造 成 群 体 互动 优 势 ， 学 生 由对 信 息 的被 动 接 受 变 为 主体 多方 位 地 探 索 ， 能 使 才 使语 文 教 学 具 有 鲜 活 的生 命 力 ， 课 堂反 璞 归 真 ， 为师 生 互 使 成 动 、 灵 对话 的舞 台。 心
质 疑 作 为课 堂教 学 展 开 的 依 据 。 如 学完 《 因斯 坦 与小 女 孩 》 爱 第 三 段 后 问学 生 还 有 什 么 不 明 白的地 方 ，学 生 质 疑 ：既然 爱 “ 因斯 坦 是一 位 最 伟 大 的人 ，为 什 么 他会 头发 蓬 乱 、衣 衫不 整 呢 ？ 在思 考 过 程 中 ， 们 又 生成 了新 的 疑 问 ：这 么说 ， 文 不 ” 他 “ 课 是 自相 矛 盾 吗 ？ 然 他 的 工作 这 么 忙 ， 什 么还 要 和 小女 孩 交 既 为 往 ， 要 在路 边 等 待 小 女 孩 呢 ？ 还 这不 是 在 浪 费 时间 吗 ？ 在对 这 ” 问题 展 开 充 分 讨论 后 ， 又有 学 生 提 出 了反 驳 意 见 。 生 １也 许 爱 因斯 坦 觉 得 自己 的穿 着 打 扮 不符 合 自己的 身 ： 份 ， 改变 一 下 自己 的形 象 。 想 生 ２ 可 能 是 这 个 小 女 孩 的 纯 真 打 动 了爱 因 斯 坦 ， 得 他 ： 使
细读文本 演绎魅力课堂论文
浅谈细读文本演绎魅力课堂摘要：小学课文都是通过千挑万选的，篇篇文章文质兼美。
要想使学生有感悟，教师首先要有感悟；要想使学生能体验，教师首先要能体验；要想使学生受感动，教师首先要受感动。
只有当教师对文本深情投入、真情流露的时候，学生才能受到真正的熏陶和感染。
这就要求教师要以细读先行，以自身的细读引领学生的细读，以自身的细读体验唤醒学生的细读体验。
关键词：细读文本；熏陶；感染；魅力课堂中图分类号：g633.6 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）10-087-001托尔斯泰说：把自己体验到的情感传达给别人，而使别人也为这感情所感染，也体验到这些感情。
但往往我们很多一线语文老师恰恰缺少对文本的细读，教与学就像蜻蜓点水，不入情境，学生没有体验和感受。
那么，我们应该怎样潜心细读文本，深入钻研教材，充分挖掘文本价值来提高语文阅读教学的有效性，使我们的语文课堂更具魅力呢？一、一字未宜忽，语语悟其神叶圣陶老先生说过：“字字未宜忽，语语悟其神。
”告诉我们在细读文本时，不要忽视每一个字、每一个词，要读出每个字词后面的意蕴和味道。
诚然，作为一线老师，我们不可能每篇课文都做到细读，但我们可以进行筛选。
如执教《三打白骨精》，初读时觉得这篇课文改编后写得并不怎么样，学生易读易懂，也没什么好讲的，但这是选自文学名著中，一定要用自己的心灵去感受和贴近那些伟大的形象。
于是，我坐下来细读，读着读着，读出味道了。
我仔细推敲词句，想想作者为什么用这个词而不用那个词，用这种说法而不用另一种说法。
正是因为字斟句酌，才有以下对“诡计多端”的精彩演绎。
课文说白骨精“诡计多端”，请大家想想，这白骨精究竟施了哪些诡计？生回答：“白骨精为了吃唐僧肉，变成一个村姑，提着一篮馒头，笑着向唐僧走来。
”这是美人计。
生又答：“白骨精又化作一位白发老婆婆从山上闪出来，拄着拐杖，一步一声地哭着寻女儿。
”这是苦肉计。
生答：“孙悟空扮成老头……我这条老命也和你拼了。
生成让阅读教学更加精彩
二、 在 精 当讨 论 中生 成 讨 论 是 小学 语 文 课 堂 教 学 中一 种 常 见 的理 解 课 文 、感 知
文 本 的 学 习 方法 。 可 以增 强 学 生 学 习 的 主 动性 与 参 与 意识 。 但 是 如果讨论使 用不 当， 就有可能 变成闲聊 ， 表 面上热 闹非凡 ， 实 际上 没有 效果 。 因此 ， 我 们 在 小 学 语 文 课 堂 教 学 中 一 定 要 精 用讨论 ， 恰 当 地 使 用 讨 论 。不 该 讨 论 的 千 万 不 滥 用 ： 要 在该 讨 论 的时 候 。 给 予 学 生 充 足 的时 间 充 分 讨 论 ． 在 精 彩 的讨 论 中 加 强指导 ， 注重生成 ， 提 高讨 论 的 实 效 。苏 教 版 小 语 四下 《 鸟语》 是 一 篇 耐 人 寻 味 的好 文 章 ，字 里 行 间 都 充 满 作 者 对 鸟儿 的 喜 爱 之 情 。感 知课 文 临 近结 束 ，一 位 学 生 发 出 同作 者 一 样 的 心 声： “ 我 多 想 做 一 个 通 晓鸟 语 的 ‘ 公 冶长’ 啊！ ” 其 他 同 学 也 跟 着
附 和 。我 利 用 这 样 的契 机 ， 让 同学 们 参 加 讨 论 ： “ 鸟儿” 真 能 表 白？ 我们能否 听懂？ 如果你真 的成 了“ 公冶 长” ． 会 和 鸟 儿 谈 些 什么？ 话题一 展开 ， 学 生 就 活 跃 了。 在讨论小组里 ， 我 听 到 了 各 种 各 样 的议 论 ： 生１ ： 有一次 ， 我 英 语 口语 比赛 获 得 了年 级 第 一 名 ． 放 学 的 路上 ， 喜鹊 在枝头不停 地“ 喳 喳喳喳 ” 、 “ 喳 喳喳喳 ” ， 原 来 它 在
生
成
让
阅
读
有效教学
有效教学,演绎精彩课堂有效的教学，能释放出无穷的魅力，在学生的心田上绽开绚丽的花朵；有效的教学，能让生命的精彩在课堂上涌动，演绎精彩课堂。
如何提高教学有效性，我认为可以从以下几方面入手：一、合作学习，提高语文课堂的有效性新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生、生生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生、学生与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
在这个过程中，教师起的是组织、引导、点拨的作用，学生在团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，从而使学生主动获取知识，自己体悟方法，努力提高自己，最终由“授之以鱼”走向“授之以渔”。
在《小鱼的梦》这一课生字学习时，我让同学们做一个猜字的游戏。
请同学们看大屏幕，根据画面的变化来猜是什么字。
看，小水泡为了鼓励小朋友们，跑出来和我们一起做游戏，每个美丽的小水泡里都有一个字宝宝，如果我们读准了，美丽的小水泡就会快乐地飞上去！”我通过游戏引导学生小组合作学习。
一年级下学期的学生已经具备独立识字的能力，这时，我放手让学生通过自主、合作的方式，综合运用识字方法，用部首加减、做动作、组词、说句子等方法来识记，“我是这么想的！”“我是这么记的！”，合作小组里的声音此起彼伏，老师对他们的回答及时加以鼓励和引导。
瞧，他们在合作交流中学得多欢快哪！在学习二年级下册《小英雄王二小》时，充分预习好课文后，我让学生小组合作编排课本剧，当天他们就忙开了，有的考虑服装，有的考虑人物表情，有的上网查资料……每个组员各司其职，展示课时我诧异了，你看，“王二小”扎上了白头巾，穿上了红肚兜，“日本鬼子”粘上了一字胡，在师生、生生的交流互动和不断改进中，学生们不但表演得惟妙惟肖，而且充分理解了课文内容。
我深深地体会到语文教学中，在教师的引导下，给学生越多的学习自主权，他们的学习兴趣就越浓，热情就越高，学习的潜能也就越能够得到充分的发挥。
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让阅读教学演绎精彩课堂
发表时间：2019-03-18T14:23:16.733Z 来源：《教学与研究》2019年5期作者：苏映丹[导读] 阅读是学生提高语文素养的重要方法之一，但是在当前的阅读教学中，教师存在两点问题，首先对于教师来说，其片面关注学生对教材内容的阅读，忽视了学生对其它知识阅读的掌握。
苏映丹（广西容县自良镇龙镇小学广西玉林 537516）
摘要：阅读是学生提高语文素养的重要方法之一，但是在当前的阅读教学中，教师存在两点问题，首先对于教师来说，其片面关注学生对教材内容的阅读，忽视了学生对其它知识阅读的掌握。
其次在当前的阅读中，教师对学生课外阅读的知识较为保守，不鼓励学生进行较多的课外内容阅读，导致学生在知识的接受上受到了一定的影响。
所以在新课改的影响下，教师需要创新阅读教学方法，通过教学氛围的改变、教学方法的创新等帮助学生掌握阅读方法，提升学生的阅读体验，建立精彩的课堂教学情况。
关键词：语文教学；阅读教学；课堂对话；对话策略
中图分类号：G628.88 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2019）05-0093-01 引言
课堂阅读是学生提高的重要法门之一，随着社会的不断发展，在当前的教学中，教师需要改变自己对阅读的认识，将传统的阅读教学方法升级，传统阅读中教师起到的作用是安排和指导，但是对于学生来说，在阅读中学生应有自己的思想，因此在目前的教学中，教师可以安排学生自主进行阅读学习，书籍由学生选择，但是最终的阅读材料由教师把关，因此在目前的阅读教学中，教师让学生成为课堂教学的主体，可以提升学生的阅读兴趣，改变课堂阅读氛围，提升阅读教学的整体质量。
1因势利导，预约生成
在当前的阅读教学中，教师可以使用因势利导、预约生成的方式，对学生进行阅读知识教学，因此在教学中，教师可以将阅读设计成正常的游戏和互动环节，在当前的阅读中教师将帮助学生对课堂阅读的内容进行分析，然后在通过教师的安排和设计，可以帮助学生设计相关的阅读问题，如在阅读语文《庐山的云雾》中，教师可以将阅读内容进行三段设计，首先是基础阅读，阅读的主要目的是让学生掌握相关的知识，了解教材中的相关内容。
其次是进行教学阅读，在此阶段中，教师应对学生阅读的教材进行相关的问题设定，问题设计的主要思路是帮助学生可以理解内容，同时在问题的设计中，教师需要进行开放性问题设计，问题答案不需要有固定的模式，学生以自己的意识和思想进行问题的回答，所以在目前的问题设计中，教师可以提升学生的创新能力，保证学生得到全面提升。
最后在阅读教学中，教师可以安排学生的进行相关的知识提升，通过的方式可以是写作的形式，在完成教学后，教师要求学生写两篇文章，第一是模仿课文类型的文章，帮助学生的文章写作能力进行提高，其次教师要求学生进行自己对内容的理解的文章写作，以提升学生对文章的理解。
2顺学而导，放大生成
在语文课堂教学中，常常会有一些超乎预料的问题或者话题，却极富教学价值。
作为教师，要善于把握这可遇而不可求的“价值型生成”，顺学而导，对整个课堂结构进行充实、完善、调整，从而演绎出课堂教学的精彩。
如语文《黄河的主人》一课，在读到文中第三自然段的时候，有学生提出了这样的问题：“羊皮筏子那么小，上面还坐了六个人，再加上汹涌湍急的黄河，难道他们不会感到害怕吗？”与其说这是一个值得思考的话题，不如说这是一个可以促进课堂有效生成的价值型问题。
于是，教师在充分肯定学生的问题提得有价值的基础上，借助恰当的教学氛围，顺势追问：“是啊，他们有感到危险、害怕的表现吗？为什么？请大家仔细找一找。
”在教师的追问下，学生继续阅读，并结合文中对乘客的描述：“羊皮筏子上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情……”学生真切地感受到了乘客怡然自得的心理，而这都源于乘客对艄公高超撑筏技术的放心，从侧面突出了艄公的形象。
如此教学，教师顺学而导，促进了阅读教学的深入开展。
在上述教学案例里中，针对学生阅读中提出的疑惑，教师顺学而导，并通过巧妙地引领，把学生的思维转向了对艄公人物形象的认识上。
如此教学，有效地放大了生成，达到了良好的教学效果。
3点石成金，转换生成
在语文课堂教学中，对于教师提出的问题，学生有时会出现思想认识方面的偏差，有时会出现价值方面的偏颇，有时会在思维方向上存在偏移……在教学的时候，教师要善于根据学生回答问题的状况，随时调整或者转换偏差，点石成金，从而有效促进课堂的生成。
语文《掌声》一课，讲到同学们用掌声鼓励、支持小英上台演讲时，有学生说：“我对小英班里的同学有意见。
早干吗去了？他们以前对小英肯定不是很友好的。
”面对学生对课文明显偏差的解读，教师进行引导：“是同学们对小英不好，还是小英总是希望自己成为被遗忘的那个人呢？请大家再次到文中寻找答案。
”一语惊醒梦中人，教师恰当的点拨很快改变了学生的看法。
再次阅读时，学生从文中第一段“她总是默默坐在……她不愿意让人看到……”的描写中感受到了小英的自卑、自我放弃等，而这是与其他同学无关的。
如此一来，点石成金，有效促进了课堂的生成。
在上述教学案例中，面对学生解读课文时存在的明显偏差，教师没有采取直接制止的方法，而是巧妙地通过恰当的语言进行点拨，扭转了学生的认识偏差，促进了课堂教学的有效生成。
4总结
综上所述，在目前的阅读教学中，教师需要帮助学生进行改变阅读环境，可以使用问题设立的方式，在目前的阅读中，小学生理念能力较低，因此教师可以通过培养学生探索精神的方式进行文章教学提高，其次在教学中，教师使用三段阅读方法，帮助学生进行合理提升。
动态生成是新课标提出的核心理念之一。
在课堂教学中，如何把握课堂的动态生成呢？这需要教师运用高超的教学智慧，进行及时有效的引导与应对，从而提升阅读教学的效益，让课堂更加魅力无限。
参考文献
[1]群文阅读:语文阅读教学新趋势[J].傅丽.科学大众(科学教育)2018年12期.
[2]让语文要素扎实落地——“部编本”小学语文低段阅读教学策略例谈[J].朱柏烽.课外语文2018年33期.
[3]阅读教学中识字环节后置的艺术和策略[J].党立华.华夏教师2018年32期.。