《发现语文之美》读后感
发现美,感悟美,创造美
发现美，感悟美，创造美在现行的农村语文教学中，作文教学常被忽视，致使学生作文分数难提高，进而语文成绩受到影响，作文水平停滞不前，不知从何处人手写好作文。
罗丹说：“对于生活，不是缺少美，而是缺少善于发现美的眼睛。
”会写作文的学生首先要喜欢看作文，把看到的好素材积累起来，加以运用，加以创新，变成自己的东西。
会写的学生还要会观察，会发现，以小见大，把表象上升为理论，用自己的文字来表达美的生活，美的生命。
只有培养学生观察生活的意识、细心观察的自觉行为，才能让学生感知社会上的真善美，从而激发学生的写作兴趣，培养学生对生命、自然、生活、社会的感悟力，感知生命价值追求的美。
会欣赏，懂得积累，会感悟，循序渐进，好作文便为期不远了。
一、培养学生的积累意识世界如此丰富多彩，人生总是绚丽缤纷。
学生觉得写作难，是因为生活积累太少。
要调动学生自觉积累有意涵蓄的能力，才能感知文学艺术魅力和写作之乐趣所在。
要教给学生积累的方式方法，使他们学会从自然界中撷取鲜花，在生活中积累智慧，在生命中品味价值。
具体积累做法如下：(一)摘抄品评法平时准备一本笔记本，及时将在每天至少15分钟的阅读过程中发现的佳词美句、诗词名句分类摘抄在笔记本上，并在旁边做好对应的点评、赏析，可从语句中的修辞方法、表现手法、用词的精妙、句式的结构等方面进行品评，或者写上自己的读后见解与感受，以促使自己更好地领悟语言文字的内涵，感悟作者遣词造句的妙处，有效地积累语言。
(二)背诵交流法只抄不记还不能达到目的，背诵使人受益非浅。
因此，可以让学生把积累下来的好词佳句、优美片段、名言警句、经典作品、哲理典故、精彩时文等具有一定写作典范的语言材料，在正确理解的基础上想办法背诵下来，也可以在课余时间与其他同学一起交流、比较、品味和欣赏，以此来把素材贮存在自己的头脑里，增加各类知识的储备，使到语言日臻丰富，在运用语言时就会得心应手，游刃有余，增强了书面表达的能力。
(三)运用积累法只积累不运用，就不能达到最终目的。
在语文学习中发现文本之美
在语文学习中发现文本之美
文本之美是指在语文学习中，通过阅读和研究文本，能够感受到文字中蕴含的美感和艺术价值。
在阅读中，文字一方面传达着内容信息，另一方面也展现出自身的美感，这种美感包括语言的优美、形象的生动、思想的深刻等方面。
语言的优美是文本之美的体现之一。
中文是一种富有表现力的语言，其丰富的词汇和独特的表达方式，使得文本具有独特的美感。
在诗歌和散文中，我们常常可以遇到那些押韵、对仗、拗句等修辞手法，这些手法不仅能够使文字更加优美，还能够增强表达的力度和感染力。
“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”中的押韵和对仗，使得这句诗表达出的离别之情更加深刻。
形象的生动是文本之美的另一种体现。
中文能够以简洁明了的方式形象地描绘出事物的外貌、特征和情感。
例如《红楼梦》中描绘宝玉之时的“宝钗抱娇羞，立在窗前扯住了粉红绡衫袖，举起一只银白的麝猫来对宝玉笑。
”这一段文字以简洁的语言，形象地展现出了宝玉对宝钗的喜爱和宝钗的柔美形象。
思想的深刻也是文本之美的重要方面。
文本中的语言与思想往往是紧密相连的，通过反映人们的思想观念和情感体验，文本传达出了一种深刻的哲理和人生智慧。
例如《红楼梦》中的“金风玉露一相逢，便胜却人间无数”一句，表达出了人们对于美好相遇的向往和珍视。
文本之美是中文语文学习中的一种重要体验。
通过阅读和研究文本，我们可以感受到其中的语言之美、形象之美和思想之美。
这种美感不仅能够提高我们的审美水平，还能够启发我们独立思考、抒发情感，并在写作和表达中运用到自己的文本创作中。
发现文本之美是中文学习中的一项重要任务。
语文之美勤探看
语文之美勤探看作者：杨海燕来源：《中学语文·大语文论坛》2014年第09期探究性学习是新课标中明确强调的语文教学的一个重要学习方式。
语文课堂更是离不开探究问题的思辨之光，那么在职高语文教学中，如何引导学生通过探究性学习，从而把语言文学的种子播种在他们的心田，并使之生根发芽，达到“善教者使人继其志”之理想？一、让学生自主掀起语文美的红盖头在平时观课的过程中，我经常会见到这样的情况，上课教师在滔滔不绝地讲，学生静静地听；亦或是教师连珠炮似地问，学生只是反反复复地答；再就是在现在比较流行的开放性课堂上，教师喜欢与学生对话，经常是教师抛出一个问题，让学生思考并作答。
我注意到学生的答案通常是从文本中信手拈来的现成答案，或者是言词单调，表达肤浅，欠缺深入的思考，没有思维的火花闪烁的场景。
巴赫金曾说：“书不喜欢心不在焉的读者，也不回答他们的新问题，应真正而投入地阅读，并不是消极地把握，而是和书进行生动而热烈的对话。
”其实我们的语文课也是如此。
在教学时我最关注的是学生思维是否活跃。
“活跃”的表现形式最突出的特征即学生在老师启发下“思维”和“发言”的活跃，让学生活跃的方式也有两种，一种是教师在备课时根据学生实际水平的差异，设计一些难易程度不一、详略要求有别的问题，创造条件为学生的“思维”和“发言”提供机会，使他们产生“言”的欲望，从而达到激发学生喜好，活跃课堂气氛的效果。
另一种是在教授过程中及时发现可以展开争辩、让学生进一步探究的话题，无论是课前的预设还是课中的生成，教师都能够有敏锐地发现这类问题的能力。
相较于这两种“活跃”，我更偏向后者，因为它更能激发学生思维活动，主动探求知识，增强独立分析新问题和解决新问题的能力，让我们的课堂适时地闪烁着思维的火花。
在上《将进酒》时，我发现了“李白为何反客为主”这一新颖又能让学生有兴趣追探的话题，课堂就这个问题展开了激烈的争辩，学生多角度地提出了不同看法，有的从李白的性格，有的从李白的喜好，有的从李白和朋友的关系，有的从李白心中的愁情……每个答案都很有道理，教师最后适时地针对愁情进行拓展，从而自然流畅地进入诗歌富于变化的情感。
发现语文之“美”
发现语文之“美”语文，是一个充满魅力的学科。
在我们的生活中，无处不体现着语文之美。
从文学作品到日常用语，从书法艺术到民间传说，每一处都透露着语文的独特魅力。
本篇文章就来讲一讲语文之“美”。
首先，语文的“美”体现在其表达能力上。
语文可以概括万物，用简短的语言来表达复杂的意思，用最简洁的词汇传递最深刻的感悟。
比如，句子“悲欢离合，人生无常”用极简单的词汇、简明的结构，表达了深刻的哲理。
这种通过语文达到的表达能力，远远超出了其他语言的能力。
其次，语文的“美”显示在它的表现力上。
语文可以通过各种表现手法，将人物、事物、情感等抽象的概念转换成具体的形象。
比如，一句“落红不是无情物，化作春泥更护花”，通过比喻的手法，把落叶的命运和人生的无常相提并论，使人们在阅读时产生感悟。
这种表现力无疑是语文之美的一种体现。
第三，语文的“美”展示在其文字艺术上。
汉字是世界上最古老的文字之一，也是最有艺术价值的。
汉字的笔画、结构和用法都蕴含着独特的艺术魅力。
在书法艺术方面，中国已经有了5000多年的历史，具有发达的书法传统。
书法是表达个性、体现精神内涵的一种艺术形式，让汉字更具美感和艺术价值。
最后，语文的“美”还在于民间传说和习俗上。
中国有着浓厚的文化传统和丰富的民间文化。
其中包括了许多有趣的传说和习俗，如“金玉满堂、鸿运当头”、“喜提龙门”、“放生”等等。
这些传说和习俗代表了中国文化的独特魅力，让人们更好地了解中国的文化。
总之，语文之美无处不在，几乎渗透到我们生活的方方面面。
对于我们学习语文的过程，除了要学习语言知识，更要认真品味语文之美。
只有体验语文的美妙，我们才能更好地喜欢和爱上这门学科。
让语文之美滋润心灵
让语文之美滋润心灵发表时间：2012-01-19T09:41:28.890Z 来源：《少年智力开发报（语文专页）》2011年第11期供稿作者：王范坤[导读] 语文课程的独当之任就是“致力于学生语文素养的形成与发展”，培养具有良好语文素养的“语文人”。
山东莒县一中王范坤在基础教育中，每门课程都有其独当之任。
语文课程的独当之任就是“致力于学生语文素养的形成与发展”，培养具有良好语文素养的“语文人”。
语文教学只有把握了语文课程的本质特点，明确了语文课程的独特任务，才能够让语文之美如潺潺溪水一样沁入学生的心田，滋润着学生的心灵智慧。
语文姓“语”，语文素养的形成与发展，要通过语言，且只有通过语言，才能够得以实现。
因此，语文教学要有强烈的语言意识，要抓住文本的语言这个核心来展开教学对话。
语言是“言”与“意”的统一体，换言之，文本的语言总是采用一定的形式来表达特定的思想内容的，语言形式是语言内容的载体。
而以语言学习为核心的语文课程不仅仅要理解语言所表达的“意”，更要关注语言表达的形式，揣摩品味这个“意”是如何通过语言表达出来的，让学生言意兼得，获得语言智慧的滋养。
我以为，彰显这种独特之美，在语文教学时至少要注意到以下几个点：其一，关注语言的音、形、义。
要引导学生在揣摩语言的音、形、义，品味语言的色、香、味的过程中，感受语言的音韵之美、形体之美和意蕴之美，体会语言背后所蕴含着的情趣、意趣和理趣。
比如，教学《孔子游春》时，一位教师把生字新词用投影出示出来，先让学生读给同桌的同学听，接着引导学生交流：这些字词中，在字音字形方面，你觉得有没有什么特别需要提醒大家的？一位学生说：“凿”字“业”的下面不是一个“羊”，而是“羊”去掉一横。
老师说：对，《说文解字》中说这叫“缺横羊”。
又一位学生说：“飘逸”的“逸”上面是一个“兔”，不是“免”。
老师说：你猜猜，为什么是“兔”？学生说：可能是兔子跑得比较快，而且又是“走之底”。
老师说：咱们中国的汉字就是这么有意境，见其形就能知其意。
说说语文之美
让我们携手共进，与语文成为闺中密友吧！
同学们，每一位语文老师都说过这样的话：“语文是美的。”然而，语文之美，美在哪里呢？我们如何来挖掘这些美的因素呢？同学们，我们不妨试试看从以下几个方面入手：
语文之美
我轻轻地问语文：“你是什么?”
语文告诉我：“明月松间照，清泉石上流’的美景是语文；‘春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干’的奉献精神是语文；‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴’的执著是语文。”
启发想像，捕捉意境美
所谓“一草一木皆入景，一事一物总关情”，作家们在艺术地反映生活的时候，总会将它与自己的感情熔铸在一起，这就形成了需要每个读者自己去意会的“意境”。这些文章寓抽象于形象中，寓理性于感性中，浅浅而读是没法读出什么来的，只有唤起想象，调动起自己已有的生活经验去理解文章所包含的深刻内容和强烈感情，才能捕捉到文章所蕴涵的美好的意境，达到“言有尽而意不尽，意有尽而情不尽”的更高境界。《江南》是一首古诗，整首诗语言生动活泼，质朴精练，形象地反映了江南水乡的美景。学习时，不妨透过语言文字，想象荷叶、荷花是什么样子的？鱼儿是怎样欢快地游来游去的？这些景物若画下来应该如何安排？只有展开了想像的翅膀，才能看到碧波荡漾的湖面上，碧绿的荷叶挨挨挤挤，上面滚动着晶莹的水珠……
语文之美，美在灵动的秀丽。多少年来，语文都在一派婉约的诗词中崭露笑脸。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红，语文之美，不是死板的美，而是灵动的美。语文抒发了多少文人惆怅、欢喜、悲哀的情感，语文是人类情感的最好表达方式！语文见证了多少美如画的人间仙境，语文是胜似相机的相机！语文有如二八芳龄的少女坐在船头，在莲池中羞涩地歌唱，也好似一片青翠的树叶，旋转着飘向远方。“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”，语文是惜别的惆怅；“爆竹声中一岁除”，语文是节日的快乐；“慈母手中线，游子身上衣”语文是亲情的伟大；“烽火连三月，家书抵万金”，语文是思念的苦楚。
《语文美育学》读后感
《语文美育学》读后感篇一《语文美育学》读后感嘿，朋友们！最近我读了一本叫《语文美育学》的书，哎呀，这可真是让我大开眼界！一开始，我可能觉得这书会很枯燥，毕竟“美育学”这仨字听着就挺高深莫测的。
但没想到，读着读着，我就像走进了一个全新的奇妙世界。
书里说，语文可不单单是那些字词句子，它还藏着好多美的东西呢！就像我们平时读的古诗，“大漠孤烟直，长河落日圆”，哇塞，那画面感，简直了！我就在想，也许这就是语文的魅力所在，能让我们通过文字感受到那些我们可能一辈子都去不了的地方的美。
还有那些散文，作者用细腻的笔触描绘出的风景和情感，让我觉得自己仿佛置身其中。
我不禁反问自己，以前咋就没发现语文有这么美呢？不过呢，读的过程中我也有过犹豫。
有时候会想，这些美是不是作者刻意营造出来的？我们感受到的美是不是只是我们自己想象出来的？但后来又觉得，管他呢，能让我觉得美，那就是美！这本书让我对语文的看法有了很大的改变。
以前觉得语文就是背背课文，做做题目，现在才知道，语文里藏着这么多宝藏。
我觉得，以后我再上语文课，肯定会有不一样的感受啦！篇二《语文美育学》读后感哎呀妈呀，《语文美育学》这本书，可真是让我又爱又恨！刚翻开的时候，我心里直犯嘀咕：“这能有意思吗？”可谁能想到，读着读着，我就像被施了魔法一样，被它深深地吸引住了。
书里讲的那些关于语文中的美，让我有种恍然大悟的感觉。
比如说，一篇简单的记叙文，原来不仅仅是在讲一个故事，它还可能蕴含着作者对生活的热爱，对人性的思考。
这就好比我们看一幅画，一开始只看到表面的色彩和形状，深入了解后才发现背后隐藏的情感和意义。
但有时候我也会想，也许我们对语文中的美解读得太过了？是不是有点过度挖掘了？就像有时候老师分析一篇文章，分析得那叫一个细，可我心里就会问：作者当时真的想了这么多吗？不过话说回来，通过读这本书，我确实发现自己在欣赏语文的时候眼光变得不一样了。
以前读小说，就是看个热闹，现在会去琢磨人物的性格、语言背后的含义。
发现语文之“美”
发现语文之“美”语文是一门让人着迷的学科，它蕴含着无尽的美。
语文的美可以体现在各个方面，包括文字的美、词语的美、句子的美、篇章的美以及语言的美感。
通过对语文之美的发现，我们可以更深刻地理解语文之美，也可以更好地欣赏和运用语文之美。
文字的美是语文之美的重要方面之一。
文字是语文的基本元素，不同的文字有着不同的形态和结构，每一个文字都有着独特的美感。
在汉字中，有许多具有优美形态的文字，如“云”、“霞”、“韵”等，它们的笔画流畅，结构优美，散发出一种天然的美感。
文字的美还体现在它们的意义和内涵上，许多文字都有着丰富的文化内涵和美好的象征意义，如“禅”、“道”、“逍遥”等，这些文字背后蕴含着深邃的哲理和情感，从而赋予了它们更深刻的美感。
词语的美也是语文之美的重要组成部分。
词语是语言的基本单位，它们的美感主要体现在音韵的美、寓意的美和表现力的美。
在汉语中，有很多具有优美音韵的词语，如“风清月朗”、“松柏与竹”、“鸿雁凌云”等，它们的音韵优美动听，给人以愉悦的感受。
许多词语还有着丰富的寓意，如“春风满意”、“万水千山”等，这些词语既可以表达特定的情感和意境，又可以寄托着对生活的美好向往。
一些词语还具有较强的表现力，能够生动地描绘事物的形象和情感，如“气吞山河”、“水凝冰结”等，这些词语的美感主要体现在它们鲜明的形象和深刻的感情表达上。
语文之美的发现是一项繁重而神圣的任务。
通过对文字、词语、句子、篇章和语言的美感的深度发现，我们可以更好地理解和欣赏语文之美，从而提高我们的语文学习和应用能力。
在语文学习中，我们应该不断发现语文之美，在语文应用中，我们应该不断运用语文之美，从而使我们的语文能力更上一层楼。
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《发现语文之美，享受阅读之乐——北京大学中文系教授陈平原访谈》读后感
杨儒文
《发现语文之美，享受阅读之乐——北京大学中文系教授陈平原访谈》读后感
紫云县火花民族中学杨儒文
昨日，我在县医院读了《语文建设》上的一篇文章——《发现语文之美，享受阅读之乐》。
这是本刊记者李节对北京大学中文系教授陈平原访谈录。
这篇访谈录中，记者就语文学习的特点和规律、语文教材的编写等问题与陈平原教授进行了深入对话。
读此文，获益匪浅，感慨良多。
首先，我很钦佩陈教授的学者情怀。
他尊重知识，潜心学术。
2012年9月，陈教授卸任北京大学中文系主任，作为北京大学和香港中文大学的双聘教授，陈先生今后将专心致力于学术研究。
他说：“做行政不是我的理想，我的志趣在学术。
”陈教授也曾经参与过中学语文教材的编写，但是很快就退出了。
退出的理由，用他自己的话说就是：中学语文教学是一个专业，不是“客串”—下就可以搞好的，我们必须尊重这个专业。
“志趣”和“尊重”，让我产生了共鸣。
是啊，人各有志，做为一个教授，他所钟爱的事业是学术研究，而不是行政工作，他听从内心的声音，做回自己，是智者。
他尊重专业，不搞“客串”体现了一个学者
的严谨求实的风度。
但此文引起我更多感想与共鸣的还是陈教授对语文认识。
陈教授认为“与别的专业不同，一个人的‘语文’能力，与人生阅历密切相关。
”这一点，我很认同。
近年来，我指导过不少学生参加各级各类书信大赛，其中不乏获奖者。
我就发现了一个现象：获奖的书信除了表达了最真挚的情感，语言流畅质朴，能打动人心外。
其作者大多有着“不同寻常”的人生阅历。
因为他们或是离异家庭的孩子，或是孤儿，或是留守儿童，等等。
他们的人生与同龄孩子相比，就多了一些坎坷与磨难，他们的情感也就更为丰富，他们的故事也就更真切动人。
当记者问到“学好语文的关键是什么”时，陈教授的回答让我明确了语文教学的方向。
陈教授说：“无论老师还是学生，都希望找到读书的诀窍，即花最小的成本，取得最大的成效。
可这一思路，明显不适合语文教学。
实际上，学语文没什么捷径可走，首先是兴趣，然后就是多读书、肯思考、勤写作，这样，语文就一定能学好……”
可见，我们语文老师在日常的教学中，应着重培养学生对语文的兴趣。
有了兴趣，学生就会多读书，而且书读多了，有感觉，于是落笔为文。
文章写多了，写作能力也就会逐渐提升。
但是，在平常教学中，我们却是做反了的。
上课时，我们为了赶所谓的“进度”，在“讲课”上占用了大量的时间，而给学生自己读书的时间少了，给学生思考的时间就更少了。
并且很多时候，没有调动学生的生活经验即“阅历”去理解课文，即没有让学生从文章中读出“自己”，更谈不上读出“汉语之美、文章之美、人性之美以及大自然之美”。
而这也是陈教授的主张背道而驰的。
陈教授主张“语文教学应该轻装上阵：以审美为中心，不戏
说，不媚俗，也不自戴高帽。
在我看来，中学生之阅读作品，可以有质疑，有批判，但更应注重‘了解之同情’，以及鉴赏中的追摹。
”这段话也给了我很多启迪。
尤其是“鉴赏中的追摹”，指出了语文学习的方法与途径。
即要用“鉴赏”的方法发现美，而且要有“追摹”的行为表达美。
即用“鉴赏的眼光”发现表面上平淡无奇的字里行间所蕴含着的真善美。
而这种“发现”的能力，并非自然而然形成，而是需要长期的训练与培育。
这也是我们语文老师的重要任务之一。
所以，鉴赏语言文字应该是语文教学的常态。
在语文课上，教师应重视学生的自读自悟，引导学生在自读自悟中感受到作者高超的运用语言的技巧，品味语言文字背后的情感及意境，感受作者及人物的情怀。
“一勤天下无难事”“业精于勤”。
“勤写作”是提高学生写作能力的“不二法门”。
我个人认为，在学生写作上，可以先从“追摹”做起。
即学习了一篇经典文章后，引导学生摹写片段。
例如，学习了鲁迅先生的《藤野先生》一文后，就可以让学生借鉴“文章通过几件事来表现人物性格的方法”，来写一位自己难忘的老师。
学习了《阿长与山海经》一文后，也可以让学生试着用“欲扬先抑”的手法来写一位你生活中的“阿长”，等等。
二是语文老师也要多开展一些活动，来丰富学生的生活体验。
为学生写作提供“源头活水”。
例如，每年的春、秋两季，我都会带学生走进大自然，让学生观察美，并学会用口头及写面语言表达美。
学生对这样的活动总是乐此不疲，而且活动后，学生的作品总能让老师发现“别样的精彩”。
此外，在“经典阅读”与“快乐阅读”上该如何取舍？语文课本该如何编写？教材该如何“创新”上，陈教授均给了我们很好地建议。
总之，“语文有大用，但不急用”，它会为人的一生打底子。
所以，在今后的语文教学中，我会以“静待花开”的耐心去培养学生良好的语文学习习惯。
以“诗意的情怀”去着力于培养学生发现语文之美的能力，享受阅读之乐的情趣。
也许，这也是我们语文教学的终极目标吧。