中小学教师远程培训教学设计与实施

中小学教师远程培训教学设计与实施远程培训教学设计是培训实施前的教学预设过程。

“凡事预则立，不预则废。

”远程培训进行教学设计，其作用十分重要。

它使培训更加注重科学性，避免盲目性；注重计划性，避免随意性；注重超前性，防止滞后性。

作为远程培训辅导教师，一定要预先掌握培训目标，吃透培训课程，同时要深入教育第一线，熟悉中小学教育教学实践，把握参训学员的具体情况和实际需要。

只有这样，才能科学设计并有效实施远程教学过程，提高远程培训的质量。

教师远程培训的过程包括资源学习、课程研讨、完成作业、实践活动等环节。

学习课程资源，强调理解和吸收新知识、新观点、新理念；独立完成作业，强调联系实践进行创新，将所学运用于实践；班级交流研讨，强调班级成员合作学习，互相启发，共同提高。

本文重点探讨课程研讨、专家答疑、完成作业等教学环节的设计与实施。

一、作业设计与点评完成作业是教师远程培训过程中的重要环节，完成作业的过程是学员知识巩固和消化的过程，是学员独立思考的过程，也是学员在资源学习和课程研讨的基础上运用和创造的过程。

因此，一定要要求和引导学员完成好课程作业，并把作业作为评价考核学员的重要依据之一。

作业由辅导教师设计和布置。

课程资源的章节中一般都有思考题或者作业题，是课程专家开发课程资源时设计的。

但这种作业题基本上只考虑了课程内容的特点和学员学习的统一性，没有过多考虑不同地区、不同年龄、不同水平学员的差异性，因此，只能作为辅导教师命题设计的参考。

辅导教师不但要根据学科特点命题，更要考虑到学员的实际水平和实际需要。

不出偏题、难题，不要设置答题的障碍。

⒈作业的类型⑴主观性作业。

主观性作业没有固定的答案，强调学习主体的认识体会和实践感悟，有比较大的发挥空间。

如“请运用幼儿教育学、幼儿心理学等相关知识，合理制定幼儿一日生活制度，并做分析。

”这类作业题是以论述或者阐述学习主体的主观认识为主，能反映出学习者的能力和水平。

⑵实践性作业。

实践性作业因其密切联系教育教学实践、具有较强的针对性和应用性而受到广大参训学员的认同。

如“结合自己的教学实践（讲一个自己的音乐教学故事或音乐教学片段）谈自己在课堂教学中是如何体现以‘审美为核心，以兴趣爱好为动力’的教学理念。

”这类作业题我们称之为实践性作业，可以引导学员解决教育教学实践中的具体问题，同时能很好的引导学员将理论学习与实践问题结合起来，将感性知识升华为理性知识，使自己的专业水平获得进一步的提升。

⑶引申性作业。

引申性作业给出一个定论，同时也给出一段论证，要求学员在此基础上进行拓展论证，引出更广泛、更深刻的道理，因此，完成作业的过程也就是思维发散的过程，是知识拓展的过程，也是课程资源生成和深化的过程。

⒉如何进行作业设计第一，要抓住课程内容设计作业。

进行远程培训项目设计时，通常是根据培训目标设计教学模块，根据教学模块设计教学课程。

每一个模块都有一定的主题或者要达成的分目标，因此，教师在设计作业时一定要抓住课程目标和课程主题来设计，这样，使完成作业的过程为达成每一阶段的目标服务，同时，也使学员完成作业时有理论的参照和指导，从而做到有的放矢而不至于无所适从。

第二，要抓住教育实践中的热门话题设计作业。

如话题：欣赏真能改变学生吗？“有老师说，当班主任一定要会欣赏学生，欣赏他，才能让他的潜力充分发挥。

有些班主任对此持怀疑态度，那些宣扬的案例是不是只是特例，只是一些极个别的现象而被夸大了呢？很多老师在实际中也试着去欣赏学生，但是你欣赏他，鼓励他，他一转背又是老样子。

而好多严厉的老师，对调皮捣蛋学生一顿批评指责，问题反而迎刃而解。

这是怎么回事呢？欣赏真能改变学生吗？请根据教育实践谈谈你对赏识教育的理解。

”这是一个远程教师抓住当前中小学教育实践中特别是班主任工作领域中关于赏识教育的热门话题设计的一次作业。

参训学员对教育实践中的热门话题一是感兴趣，关注度高；二是有思考，有话要说但还很不系统，需要通过进一步的思考和语言呈现来进行梳理、提升；三是有困惑，希望通过作业的形式得到辅导教师与课程专家的指导。

因此，教师在设计作业时要紧密联系教育教学实践，收集和筛选教师关注度高同时又与模块主题相关的问题作为学员作业。

第三，要抓住课程中的重点、难点和疑点设计作业。

通过作业的形式来强化重点、难点和疑点，引导学员思考，从而突出重点，化解难点，解决疑点。

作业题的文字表述也非常重要，表达要精确，指向要准确，要求要明确。

下面这个作业题就达到了上述要求：科学课要使学生学科学知识，学科学方法，学科学态度，但是落实到具体问题解决时，学生必须善于思维。

教学时，用什么样的语言，能有效的指导学生思维？请写一篇不少于400字的论文，要求联系教学实践，层次清楚，表达准确。

这个作业题设计得精妙。

由科学课知识、方法、态度的学习目标，引入到思维培养这个教学目标，最后落到用什么语言指导学生思维这个需要解决的问题，由远而近，问题指向明确，同时题干语言也能给学员以很多启示。

⒊如何对作业进行评价作业评价包括点评和评分。

点评的方式包括个别点评、个别点评与整体点评相结合以及组织学员相互点评等多种方式。

点评要做到如下几点，一是点评中肯。

点评中肯使培训增加信度和分量，学员能感受到辅导教师和课程专家的专业水平，否则将影响远程培训的信度。

二是抑扬结合。

要用两分论来评点作业，既要褒扬作业中优点，也要指出作业中存在的问题；或者采用“三明治”的评价方法，既指出优点、缺点，同时提出合理化的建议。

三是突出亮点。

要善于找到学员作业中的亮点予以肯定并进行鼓励。

四是言简意赅。

点评的语言要精练，不要拖泥带水。

我们提倡辅导教师给学员作业记分采用百分制量化记分的形式，这样既可以适当拉开学员作业成绩的差距，也能使参训学员看到自己作业的进步或者认识到与优秀作业的距离。

学员作业必须为原创，杜绝抄袭现象的发生。

如果作业为抄袭，必须打回重做。

原创作业的记分可以设置为三个档次。

观点新颖，论述有深度，表达流畅的作业为第一档次，可以记80分以上。

联系实践，有理有据的作业为第二档次，可记60～79分。

空洞无物的作业为第三档次，记60分以下。

辅导教师要把优秀作业推荐到项目专页或者班级门户中进行展示，作为参训学员的共享资源。

二、答疑设计与组织根据培训需要，远程培训平台一般都设计了答疑专区。

答疑是远程培训过程师生互动的一种常规活动，是培训过程的重要环节，可以解决学员学习中或者教育教学实践中的各种疑难问题。

答疑活动的质量如何，首先决定于质疑的质量情况。

因此，辅导教师要善于引导学员质疑，与培训无关的问题不提，没有质量的问题不提，大而泛之的问题不提，别人已提的问题不提。

⒈问题的种类远程学习中，学员的问题一般分为学术性疑问和非学术性疑问。

来自课程内容及其学习方法的疑问称学术性疑问，这种疑问应该由具有学科课程专业知识和专业水平的辅导教师回答。

来自技术操作、教务管理等方面的疑问称非学术性疑问，可以分工给技术教师、教务管理员或者班级管理员回答。

⒉答疑的方式从答疑的时间分类，可以把答疑分为即时答疑和异步答疑，即时答疑在师生同时在线的情况下进行，异步答疑是指学员提问与教师答疑并不同步进行，是在师生不同时在线的情况下实施的教学行为。

从答疑运用的材料分类，可以把答疑分为在线文字答疑和在线视频答疑，文字答疑简单易行，而视频答疑富于直观。

从答疑的组织分类，可以把答疑分为在线集中答疑和在线分散答疑，集中答疑是综合多名学员一段时间内提出的问题进行回答，当然这些问题需经过教师或者专家的过滤和筛选，是典型问题，带有普遍性；分散答疑是教师通过发帖等方式直接回答学员个体提出的问题。

从答疑的主体分类，可以把答疑分为专家在线答疑、教师在线答疑和学员在线互答，教师要鼓励学员互相提问、互相答疑，既可以活跃学习气氛，提高合作学习的效果，又可以减轻教师工作负担。

⒊教师如何选题选题是指选择问题进行回答。

⑴抓典型问题。

典型问题具有代表性，解决了一个问题就解决了一大批学员的问题，可以起到举一反三、一箭多雕的作用。

⑵抓热点问题。

来自教育教学一线的热点问题，也正是参训学员特别关注并迫切需要解决的问题。

远训教师不能避重就轻，必须直面这些焦点问题和热点问题，并做出中肯的回答。

⑶抓高难度问题。

一般的问题可以组织学员回答，教师需要把注意力聚焦高难度的问题，抓主要矛盾，解决主要问题。

⒋教师如何答疑⑴将问题整合。

在问题区中，有时看似问题一大堆，其实认真研读，学员是从不同的侧面或者不同的角度提出问题，有的甚至就是一个问题，只是语言的使用不同而已。

因此许多问题可以整合，进行综合回答，或者将全班学员的问题分为几大类，按类别作答。

如果一一作答，既耗费时间和精力，答疑的内容也将流于肤浅，缺乏广度和深度。

⑵将问题分解。

有时问题本身的综合性强，一个问题中蕴涵着多个问题。

回答时，教师可以抽丝剥壳，把问题分解为一个一个的小问题，然后逐一回答。

⑶将问题突显。

题干中关于问题的支撑材料较多，导致问题指向不明，这种情况下，教师要将问题突显出来，防止在回答问题时偏离问题本身。

中小学教师非学历远程培训的课程容量大，涉及面广，因此，学员就课程提的问题也许难度大，不易于回答，教师不要勉为其难，可以重新在线研读课程内容，寻求课程指导；也可以向专家请教，寻求专家指导；甚至将问题置顶，组织学员对问题进行讨论，寻求学员帮助。

三、话题设计与研讨互动共生是远程培训的主要特点之一。

很多远程教育机构都将异步交互的讨论作为重要的交互形式。

”许多研究表明，教师、学生撰写文本进行的书面化议论，能够促进参与者之间更多的社会性交互”。

学习课程、浏览资源、完成作业这些学习环节更多的表现为学员个体的单独行为。

但是“独学而无友，则孤陋寡闻”，网络研讨可以使参训学员在资源学习的基础上，与学员、课程专家、辅导教师进行多向互动，互相启迪，激活思维，开阔视野，在课程之外获得更多的知识、信息和方法。

因此，远程培训平台一般都设计了“研修论坛”和“班级沙龙”，“班级沙龙”中，参与讨论的对象限于本班级的学员和教师，相当于建立了一个班级网络社区；而”研修论坛”则是一个更大的网络社区，在这里，参训学员可以与更大范围的人群进行讨论。

网络研讨必须规范。

在教师远程培训实践中，负面的现象往往是话题多，回帖少；浏览多，发帖少；水帖多，精帖少。

因此，教师必须要求学员在“研修论坛”或者“班级沙龙”中发帖、回帖，主动参与网络研讨。

更重要的是，组织网络研讨，必须要有一个有价值的话题，即学员感兴趣的话题，否则，即使强制参与研讨，也不会有好的效果。

在网络课程的开发过程中，研发者都会预设一些问题引导学员交流研讨，为学员预先构建聚焦教学的思考框架，使教学进程朝预先设计的方向发展，保证教学不脱离预设的主线。

但是，仅有此还不够，当学习进入到一定阶段，远程辅导教师要根据教学模块的主题、学员的实际需要等设计研讨话题，并有效组织学员参与讨论。