儿童艺术教育的探索

中图分类号 ：Ｏ Ｊ
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：０ ８ ９ ５ （０ ）８ Ｏ 一 ２ １０ — ２ Ｘ２ １ 一 １４ Ｏ １ ０
摘 要 ： 来 越 多的 教 育 机 构 开 始 开 设 艺 术课 程 ， 越 艺术 作 为 一 门 必修 课 的 基 本 原 理 不 仅 建 立 在 理 解 一 个 笑 话 这样 的 能 力 上 ． 如 正
随着现代社会 的不 断发展 ，在人们 的物质生 活不 断提高 的 情况 下 ， 人们对 精神生活 的要求也 在不断地 提高 ． 人们 对艺术作 品的需求也在不断 的提 高 越来越 多的教育机构 开始开设艺术 课程 ．艺术作为一 门必修课 的基本原理 不仅建立在理 解一个笑 话 这样 的能 力上 ， 正如 一些 作家 、 学者 、 思想家 、 教育 家所 提 到 的． 而且还建立在许多能力之上 艺术是人 类最基 础 、 最通用 的语言 ． 不是 虚伪 ． 他 而是交流 中的必要 的一部分 我们必须给予我们 的孩子知识 ． 以理解 文明 国家那些最深 刻的艺术作 品 ——欧 内斯特 ． 博耶 艺术 教 育是整 个 教育过 程 中必 不可 少 的 、完 整 的组 成部 分 —— 纳尔逊 ． 古德曼 哪 种 观 点 是 合 理 的 艺 术 教 育 方 案 的特 点 和 应 有 的 效 果 呢 ？ 当艺 术作 为 基 础 课 程 中 的 固 定 课 程 被 实 施 时 ．儿 童 艺 术 教 育 又 该 怎样发 展呢？著名教育哲学家哈里 ． 布劳迪 提出来如 下问题并 对此做 出来 有力的评述 ：在普通教育 中艺术 的作用是什么 ？” “ 他 指出： 如果 艺术 对平衡教育是 必不可少 的组 成部分 ． 么把艺术 那 纳入 到中小学教育 的正 规课程 中就不应 该有什么 问题 如果 艺 术课 程只是学校 紧张功课 之外提供 给儿 童的一种有趣 的或好玩 的娱 乐的东西 ． 那么 ． 劳迪就认为在学 校的课程 中就不会有艺 布 术 这 门课程 的位置 每个 儿童都能够从 一书 中获取许 多美好 的 经 历。儿童 的大脑是一块 白板 ， 是要等待接受老师的灌输吗？有 没有不同的学习教育的方式 ？是被动 的接受 ． 还是 主动的去探索 会 更 有效 ？ 早 期 哲 学 思 想 对 儿 童 教 育 的 影 响 １ 十八 世纪的一位哲学家让一雅克 ． 梭 ． 的哲学思想就 ． 卢 他 曾影 响过早期 的儿童教 育 “ 教育 的 自然福音 ” 是卢 梭在《 弥 爱 儿》 中所体 现 的对 教育 的观 念 。 深深 的影响 了现 代 的教育理 论 他在书 中尝试着描述 一个教育体 系 ．描写 了爱 弥儿和他 的家庭 教师的故事 ， 以说 明如何教育 出一个理想的公 民。他强调书面知 识的重要性 ． 提倡教育要顺应 儿童 的兴趣爱 好 ． 议孩子 的情感 建 教 育 先 于 理 性 教 育 。 与 每 天 的 日常 生 活 相 关 。 儿 童 就 是 儿 童 ， 应 卢 梭 还 提 出让 儿 童在 自发 的 活 动 中 去 学 习 ．他 认 为 儿 童 天 生 便 是学习者。 还有许多 的教 育家 ．强调学 习者要主动参 与到周 围的社会 中去 ， 要动手操作各种实物 。 ２ 美 国的哲学 家约翰 ・ ． 杜威被看做是“ 进步教育之父 ”在 ２ ， ０ 世纪初期 的教 育史上具有很大 的影 响力 小 时候 上艺术课 的时 候 ． 桌都是一行行 整齐 的摆放在教室 里 ， 课 死记 硬背是学校 标准 的教学模式 杜威特别关注学 习者与周 围环境 以及与他们 所生 活 的这个社会之间 的关 系 他认 为教 育是有连续性 的 ， 把教育看 作是 经验 再创造的继续 。他在著 名的教育著作 《 民主与教育》 中
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些作 家、 学者、 思想家、 教育 家所提 到的 ， 而且还建 立在许 多能力之上 。当艺术作为基础课 程 中的 固定课程被 实施 时． 儿童 艺
术教 育又该 怎样发展呢 ？ 儿童的大脑是 一块 白板 ， 是要等待接 受老师的灌输吗？ 有没有 不同的 学习教育的方式？ 是被 动的接 受。
还 是 主动 的 去探 索会 更 有 效 ？ 关 键 词 ： 童 艺 术 教 育 儿
文献标识码 ： Ａ
文章 编号 ：０ ８ ９ ５ （０ ０ — １ ７ ０ １ ０ — ２ Ｘ ２ １ ）８ ０ — １ １ １
摘要 ： 本文从教育现状引发思考 从个性全面发展与社会发展规律角度探 索中国教育的出路， 唯有正确的评价标准和体系才能
绽 尹 是上 廖老天遁， 关键 教育 的 评 价标准 篇文章这样描述过 美国一所小学 的教育 图景 ：没有教科 书． 学生 可以在课堂上放声大笑 ； 教师让小学生 分析二战该 由谁 来负责 ， 纳粹德 国失败的原 因是 什么 ， 还让他 们写诸 如《 怎样看 待人类文化》 等文章 ， 用作 者的话来讲 ， 这在 中国是不可 思议 的 ， 恐怕连专家 学者 也不 敢轻易触及这样 的论题 。但在美 国这很 正 常。 他们 充分相信 孩子的能力 ． 给孩子广 阔的 自由空 间 ， 让孩 子
蠡 鑫 叠立 二— — — — 墨 兰一丝． 生．． 签 —— — — 受 ： 一生 ． 一． ： 兰一 ＝ 一 一 ． ～．
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儿 童 艺 术 教 育 的 探 索
张琼 （ 西 师 范 大 学 美 术 学 院 陕 西 西 安 ７ ６ ） 陕 １ ０ ２ ０
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张 扬 个 性 ． 挥 长 处 ． 和我 国 的 现 行 教 育 模 式 是 大 不 相 同 的， 发 这 看
看我们 的孩子 的处境 吧： 小小的身躯背着 重重 的书包 ， 考试得 了 ９ 都算低分 （ ０ ８分 １０分满 ） 双休 日要么在 特长班 要么在 辅导班 ， 度过 ． 暑假在与学校相似 的托管处度过 。 寒 更有 当下吵 的沸沸扬 扬 的学业前 教育 、 奥数班 ……孩子一旦上 了幼儿园 ． 所有 的思想 和行为就被严格地规矩 ． 到大学毕业走 上社会 ． 可以摆脱学校 的 束缚 了， 却无法摆脱思维惯性 ， 思路窄 、 实践差 、 缺乏面对 困难 的 勇气和解决 问题 的能力 、 心理承受 能力差 、 交际能力低下 ……是 谁一手造就 了我们 的“ 新型人才 ” ？尽管我 国在很长一段 时间里 直倡导教育改革 ． 改革也在实施之 中 。 步子却迈不开 。原 因 但 也许有很多 ． 我认 为实质性的问题还在未明确教育 的 目的 ？？教育的 目的是什么？我想应该是让受教育者更好地适 应并 改 ？ 造这个世界 。在这其 中 ， 适应是基础 ， 改造是 目的 ， 也可 以说 ， 教 育 的最终 目的 ． 是让受教育者更好地改造这个世界 。以往的教育 模式造成 了受教 育者与社会的严重脱节 ．它按统一模式规 范受 教育者 ， 让受教育者按设计好 的路子走 ． 不能充分发 挥每个人 的 优点和长处 ．更是抑 制了受教育者用变革 的思 想来认识和改造 世界的能力。教育体制 的种种弊端 ， 归根结底是没有 明确教育 的 目的。 目的不清 。 方法和手段 自然不 当 。 国上下如 出一辙 的教 全 科书 ， 个教学模式 ， 一 一个 统一考试 。这怎 么能培养 出优秀 的人 才 ？马克思主义哲学 阐述共产主义社会是个人全面发展 的社会 ． 是说共产 主义社会 已经实现 了个人 的全 面发展 ．如果我们今 天 的社会不 给人们充分 发展 的机会和条件 ．怎样 实现个人 自由和
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威反对传统 的灌输式 的教 育方式 ． 他指ｌ ” ｔ 以为 只要 是眼睛常常 ｌ 望着课 本 ． 儿童常常听着老师 的话 ． 使 就是求 得完善知识 的秘诀 吗？” 他认为 灌输式教 育方法不 是真正 的教育 ． 因为“ 育即成 教 长” 成 长的第一 条件 ． 未 长成 的状态 … … “ ” ： 是 未 字足 一种积 极的情境 ． 不是仅仅虚无或匮乏 的意思 ． 他肯定 了这种未 长 并 ．” 成的状态是充满能动性 和潜 能的 ．不是一 味的灌输 就能使之充 分 发展 。 二 Ｊ Ｌ 在 艺 术 发 展 中 的 阶 段 童 儿童创作 和理解 艺术 的能 力适合 他们 在生活 中 的认知 、 情 感、 社交 、 身体 等方面变 化的 同步 发展 。 儿童 在这 儿个 发展 阶段 的 进 步 是 发 展 心 里 领 域 最 重 要 的 内容 为 了顺 应 儿 童 的 发 展 特 征 ， 把 学 校 的 学 习 环 境 搞 得 更 适 宜 一 些 ， ： 教 室 安 排 一 应 如 在 些 学 习 活 动 区 ． 几 个 儿 童 在 那 儿 创 作 、 习 让 学 儿 童 艺 术 绘 画 发 展 大 致 的 个 阶段 ： 一 阶段 ， 手 操 作 阶 第 动 段 （￣ ２ ５岁 ） 第二 阶段 ， 号创 造 阶段 （ ～ ； 符 ６ ９岁 ） 前青 春期 阶段 ； （ ０ １ ） 三 个 阶段 中艺 术 发 展 有 着 巨 大 的 差 异 。 儿 童受 １～ ３岁 。这 到教育 ． 对成 人艺术世界有 了更 多的 了解后 ． 他们 艺术作品 巾的 些特征就 会改变 教育会改变儿童的思维方式和行为方 式 ． ｉ 【 大 此对老师在道德 和伦理 上的高要求将 确保他们 给儿童生活 中带 来的变化是正面 的 、 可行 的 ． 并具有较强 的生命力 发 展心理学 家 经 过 研 究 认 为 儿 童 心 理 的 发 展 存 在 一 个 关 键 期 ．这 是 个 体 期生命 巾一个 比较短 暂的时期 ， 在此期间 ． 个体对某种刺 激特 另 Ｉ ｊ 敏 感 ． 了这 一 时 期 ． 过 同样 的刺 激 则 对 之 影 响 很 小 后 没 有 影 响 第一 阶段是儿童 动手操作材料 阶段 孩子 开始 探索重复制 作 ．他 们 能 够 画 出一 个 完 整 的 圆形 ．并 随 心 所 欲 的 重 复 这 个 形 状 ． 面上看去好 像是很 随意 的方式 在操作 ． 表 但不 久 ， 操作 变 得 极其有序 ． 知道他们对 自己所做 的标记给 ｝一 个名称为止 ． ｛ Ｉ 当儿 童创造 了这些标 记图案和组合 ． 并不断 的将他 们重复使用 时 ． 随 意 的操作就 变得更加 有控制 儿 童用各种线条做标 记 ．如垂 直 线 、 平 线 、 角线 、 水 对 曲线 、 浪 线 和 锯 齿 线 等 ， 童 一 舅有 了 慨 波 儿 ． 念． 就会 在 许 多 情 况 下 用 草 图形 式 表 现 出来 ， 在 草 Ｋ留 下部 并 分空问 ． 等有 了其他新 的概念时再加进 去 艺术创作 的最初 阶段 就 是 这 里 所 说 的 “ 手 操 作 阶段 ” “ 作 ” 这个 词 指 的足 儿 童运 动 操 ． 用新材料进行初 步艺 术探索和实 验的一个整体 阶段 ．这些新 材 料包括泥土 、 积木 、 金属 、 化纤等 。当儿童用 这些 材料 做实验并毅 得 经 验 后 ． 们 在 动手 操 作 阶段 中就 会 有 所 进 步 他 第二阶段是符号创造阶段 早期 的符号用心理学家鲁道犬 － 安 海 姆 的话 说 ． 没 有 什 么 差 别 的 ． 只是 供 儿 童 用 来 代 表各 种 是 他 事 物 有 了涂 鸦 的 基 础 ． 子 才 形 成 了这 种 图 解 符 号 。 最 初 的 简 孩 单符 号可能代表的只是儿童 的任意选择 ，但 当他们制造 符号的 能力提 高后 ． 就会 创造更为复杂的绘 画符号 。我们得承 认儿童的 符 号 不 是 这 个 世 界 的复 制 品 ，儿 童 使 用 的 材 料 会影 响他 ｆ 的 符 ｆ Ｊ 明确 表示 ：教育 的 目的是要使个人 能够继续 自己的教育 … … “ 号制造 换句话说 ． 就是儿童在 这个 阶段画他们所 知道的 ， 而不 不是 要在教育历程 以外 ． 去寻找别 的 目的 ， 把教育做这 个别的 目 的的附属物 他要人们不 要因养成社会 效率而抹 杀儿童青年 的 是画他们所 看到的。 第 ｊ 个 阶 段 是前 青 春 期 阶段 。这 一 阶段 发 生 的身 体 、 理 和】 心 天性 … … 教育历程 的本 身也是发 展个体 禀赋 的 圆满 结果 ， 教 下 １ 育的 目标只是作为导向和指引的。基 于对教育者本身 的重视 ， 杜 社 交 上 的 变 化 时 ，前 青 春期 的 儿 童 与 符 号 创 （ 转 第 １ ７页 １