(整理)小学语文“个性化作业改革”研究工作总结

小学语文“个性化作业改革”研究工作总结报告小学语文“个性化作业改革”研究，自2月课题立项以来，研究已历时一年多。

在课题研究的一年多来，我们课题组成员立足教学实践，力求打破传统作业重复机械练习、枯燥乏味的局限，试图减轻学生作业负担，满足学生个性化需要，激发学生学习的热情，转变学生作业观念，变“要我做作业”为“我要做作业”。

在作业教学尝试过程中，我们本着我们本着自主性、趣味性、开放性的原则，在作业形式、作业内容、作业评价方式等方面进行了初探，取得了一定成效。

回顾这一年多来的工作，我们大致从以下几个方面做了努力：一、课题研究准备1、课题组成员讨论确定课题研究方向和内容。

现在学生作业的形式太多，学生越写越烦，到最后变成应付老师了。

作业是课堂教学的补充与延伸，是学生学习生活的重要组成部分。

作业的设计，既要符合素质教育要求，有利于发展学生的思维能力，又不能加重学生的课业负担。

还要使学生的个性得到充分的展示，注重学生的层次性。

使所有的学生能尝试到成功的快乐。

2、成员组明确分工，布置研究任务。

课题研究小组组长，全面主持课题的研究工作，负责课题会议组织与协调，课题研究过程中的调控，总结各阶段研究成果，撰写课题实施方案及结题报告。

课题研究副组长，协助组长进行课题实施的具体工作。

课题组成员：：负责课题的实验实施，设计作业评价方式，尝试作业评价教学，进行资料的搜集和整理。

、：负责课题的实验实施，设计作业评价方式，尝试作业评价方式，尝试作业评价教学，进行资料的搜集和整理。

白岩：负责课题的实验实施，并收集作业改革实施成效信息，撰写阶段总结报告，反思总结实验过程中的利弊，提出改进意见。

3、做好课题研究前的测试与信息搜集：根据低年级学生的年龄特点和实际发展水平，拟定测查低年级学生有关作业情况调查表；教师问卷表，以及学生进行各项作业情况观察表和评分标准，了解目前作业教学现状。

4、制定课题研究实施细则、计划（1）减少作业的样数，小作文、日记、读书笔记三者结合在一起，让学生随心而记，只要有感悟或想法，随时记下；日记不拘形式，不限文体，不计篇幅，把学生从“编纂”的世界拉回到现实生活中，让学生留心周围事物，从生活中寻找日记素材，打消了学生心中对“写”的畏惧感。

让学生不再是为了写完作业而写作业。

学完课文后课后有一个小练笔。

可以写当天所学知识的拓展小作文，比如《花钟》这一课可以拓展还知道那些花开花的时间写下来，学完用心观察这一课，可以写一篇观察日记等。

（2）丰富作业形式内容，增强作业的趣味性、实践性，多设计布置观察事物、搜集资料、拓展阅读等形式的作业，让学生动手、动脑参与到学习中来。

（3）为了照顾学生的差异，树立他们的自尊心和自信心，教师在布置作业任务的时候，要多给学生创造自主选择的权利与机会。

也就是说，有作业任务，但不是要求学生全部完成，学生可以根据自己的爱好、兴趣、能力有选择性完成。

（4）练字本也要有整合的练习。

二、课题研究实践《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。

”《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。

在充分阅读《语文课程标准》和《基础教育课程改革纲要》中对小学语文作业的规定和要求的基础上，我们意识到更新作业设计的理念，构建开放而有活力的作业新形式，实现课内外相连，学科相通，书本与生活相近，才能促进学生潜能的发挥，才能使语言与思维能力同步发展。

使不同层次的学生得到相应的发展，将各种知识的获得和各种能力的训练有机结合，使学生在自主、合作、探究的过程中获得良好的情感体验。

为此，我们仔细思考、周密计划，为课题研究制定了详尽的计划，确定作业改革的原则，用以指导我们的作业教学实践。

（一）丰富作业内容和形式更新作业设计的理念，构建开放而有活力的作业新形式，实现课内外相连，学科相通，书本与生活相近，促进学生潜能的发挥，使语言与思维能力同步发展。

使不同层次的学生得到相应的发展，将各种知识的获得和各种能力的训练有机结合，使学生在自主、合作、探究的过程中获得良好的情感体验。

在作业内容上创新，增强作业内容的生活性、地域性、情境性，增加作业的趣味性；形式上，改变过去单一、枯燥的作业形式，调动学生的学习兴趣，培养学习的主动性；体现学生的自主性，使学生从知识的被动接受者转变为主动的学习知识者，通过让学生自选作业难度和数量来促进学生潜能的发挥。

1、合作表演形式作业小学语文课文故事性强，适合复述故事训练和表演练习。

而表演课本剧，可以很好地帮助学生再现课文情境，深入理解课文内容。

表演过程中学生需要小组合作，培养学生合作学习能力。

加上自己个性化的理解和语言，又锻炼了学生语言表达能力。

低年级的课文比较浅显，在预习作业中布置表演课本剧的作业，可以帮助孩子理解课文内容，也是对孩子自学能力培养的方式。

高年级的一些文章含义比较深刻，在学完课文后，为巩固练习，深化理解，可以在课堂上或课后布置表演形式的作业，加深理解，训练说话能力。

2、读文配画形式作业学生表达内心情感的方式多种多样，绘画是他们常用也是孩子比较喜欢的表现方式。

而看图学文可以帮助学生更好地理解课文内容。

由此，我们想如果学生能把文字中描述的画面以图画的形式表现出来，不是也可以帮助孩子理解课文内容吗？而且朗读教学中提倡边读边想象，想象文字中描述的画面内容，培养学生想象力，提高阅读能力。

据此我们提出配画形式作业。

故诗教学中常用给诗歌配画的作业形式，这样可以把故诗含蓄抽象的语言具化可感的画面，降低古诗的难度，加深对古诗的理解。

语文课文的学习同样可以用这一形式。

如四年级上册第6课《爬山虎的脚》，“爬山虎的脚长在茎上，茎上长叶柄的地方，反面伸出六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。

细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。

”我要求学生把爬山虎的脚画出来，很多学生能够根据文字描述，正确地画出爬山虎的脚。

这样看来他们已读懂课文，无需多讲。

四年级下册《蝙蝠和雷达》一课，教学的难点是弄清雷达与蝙蝠的关系。

预习作业中要求学生用图画表示出他们对这一问题的理解。

课堂上检查学生的图画，就知道学生对课文的理解情况。

给课文配画的作业，学生很感兴趣，调动了他们做作业的积极性，这也是一种很好的读书方法，培养学生想象力和自主思考的能力。

3、收集资料形式作业现在社会是信息时代，要求我们能具备快速掌握、搜集、整合大量信息资料的能力，从众多信息中提炼出对自己有用的资料。

这是时代对人的要求。

收集资料形式的作业，可以帮助学生提高搜集、整理资料的能力，培养学生自主学习的能力。

人教版小学语文课本按照不同的主题编排单元内容，教学中我们引导学生搜集与本单元主题相关的文章、资料、图片等，丰富学习内容。

如三年级上册第单元民俗文化的学习，作业要求学生搜集资料，了解我国的民俗文化，学生很感兴趣，了解民俗文化的热情很高，通过这一作业，学生对本单元的学习内容有更深入的了解，。

四年级上册第五单元综合学习：了解祖国的世界遗产。

作业要求学生课外搜集有关我国的“世界遗产”资料，图片、诗词、楹联或者历史故事、传说。

通过搜集资料，丰富了学生对祖国文化遗产的认识，激发了对祖国文化的热爱。

4、观察形式作业“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，生活永远是我们最高明的老师。

生活中处处皆学问，我们要教会学生观察生活，做个生活中的有心人。

我们可以布置观察形式的作业，引导学生观察生活中有趣的新鲜事物，用他们的双眼和心灵体会这个世界。

四年级上册第二单元的主题“学会观察”，学完本组课文，我布置了一份作业，要求学生自己泡几颗黄豆，连续观察几天，把黄豆的变化记下，完成观察记录表。

孩子们很感兴趣，所有人都准备了一个透明的容器泡黄豆。

还有的孩子索性把黄豆带到教室里，一下课就认真的观察起来。

几天下来，孩子们完成了观察记录表，为本单元的作文积累了鲜活的素材，而且我发现孩子们写出了许多微妙的、新奇的变化。

他们在观察中不仅收获到大豆生长的知识，更多的是观察带给他们的快乐。

通过自己动手、观察获得知识，让他们体会到学习的乐趣。

5、预习指导作业与复习巩固作业。

提出明确的预习要求，以表格的形式布置预习任务，要求学生通过预习掌握字词、填空完成课文主要内容的概括、提出难以理解的字词、不懂的问题、感兴趣的问题，使学生的预习有明确的指导，把预习落到实处。

新课结束，发给学生复习作业表格，检查字词掌握情况，重点词语理解，课文内涵理解。

6、拓展延伸。

根据所学习的课文或单元主题，布置学生阅读相关题材的文章，或者看影视作品，看各类展览，参观工厂农村、风景名胜，拓宽学生的知识面，培养学生观察能力，丰富学生语言。

7、个性化表达。

通过大量阅读与观察，学生对周围的世界一定有了自己的看法、想法，鼓励他们选择自己喜欢的方式表达自己内心的真情实感。

可以选择写生活日记、童话日记、剪贴日记、图画日记或接力日记。

也可在家长帮助下记下某个故事，促使自己增强运用语言的能力。

（二）个性化评价个性化地评价，注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的互相评价相配合，在评价时尊重学生的个体差异。

研究过程中我发现，如果老师善用有创意的评价，将会使学生的作业积极性大幅提升。

丰富多样的评价符号会引起学生的兴趣。

教师富于个性化的评语更能与学生产生共鸣，针对性强，使学生认识到自己的不足，唤起学生改正缺点、发扬优点的愿望。

激励性的语言能够使学生体验到成功的乐趣，激发他们学习的兴趣。

而多方面、多层次的评价，教师评价、小组评价、生生互评、家长参与，多种评价方式可以帮助学生全面认识自己，了解自己的优点与不足，帮助学生有目的性和针对性地改正不足。

三、课题研究总结我们课题组经常开会，讨论个性化作业尝试的效果，作业反馈情况，分析问题，及时总结研究成果。

3月份，我们课题组召开会议，明确课题研究的目标和内容，把突破过去单一枯燥的作业形式作为研究的目标，从个性化作业的内容、形式、评价等方面尝试改革，以此激发学生学习兴趣，调动学生做作业的积极性。

4月，课题组成员研究讨论作业形式的改革，经讨论确定诗文配画作业、梳理知识点的表格等形式的作业开始在教学中适用。

11月，课题组会议交流作业教学改革的成果，积累经验，进一步探讨个性化作业的新形势，认识到预习与复习的重要性，确立了预习指导作业形式与复习巩固作业形式，以及个性化阅读作业设计。

结合个性化作业教学改革的尝试，我们总结出了几种有效的作业形式。

预习作业在教学中起到了重要作用，帮助学生熟悉课堂教学内容，找到学习中的重点、难点，提高听讲的针对性和时效性。

预习作业以预习表格的形式，提出明确的预习要求，要求独立完成预习任务，避免了以前预习的盲目性和笼统性，使学生预习有事可做，有思路可循，引导学生养成独立自主的学习习惯。