论学校教育功能替代
论学校课堂教学的不可替代性
容的两三倍 ， 演示速度较快 ， 使学生眼花缭乱 ， 抑制
了学生 思考 的积极 性．
何利用现代化教学设备 以及利用计算机学 习的问 题； 其次， 随着计算机技术的 日 益成熟与微型化 ， 电
子 书包 、 电子 教 科 书 （ 件 ）电子 作 业 将 会 日益普 软 、
１ 优 秀 的 多媒体课 件 制作 难 度大 ，一 般教 师难 ． ３ 以实 现 － 由于大 部分教 师 没有 足够 的时 间去学 习课 件制作 知识 ， 这就 使部分 多媒 体课 件对课 件 素材收
注 意力 难 以集 中． 在计算 机 教学 过程 中一 定 程度 上 抑 制 了教 师个 人特点 的发挥 ， 师课 堂教 学 的主导 教
１ ２－ ７
能力 有所 削弱 ．
２ 学校教 学 的独特性
生由于正处于身心发展 的激烈变化时期 ， 心身发育 的未成熟 ， 社会 阅历 的缺乏 ， 心理适应能力差使他
计算机技术的日益成熟 ， 使计算机教学具有传
统 教学 所 不 具备 的容量 大 、 操作 性 强 、 情并茂 可 声
的特点 ， 且有利 于 因材 施教 、 个别 教学 、 自主学 习和
打 破 时空 界 限． 是 ， 但 计算 机 教 学 也具 有 明显 的弱
点：
常逼真地 将事物 发展 的过程 与机理 表现 出来 ， 不仅
形象生动 ， 而且信息量 大， 比教师单纯讲解更有助 于学生对知识的理解和掌握 ； 资源无 限表现在计算 机可以通过网络将世界上所有有用的信息都汇集
到眼前 ， 学生带 入知识 海洋 ． 将
Ｉ 计算机教学在操作运用上重技术 ， ． １ 轻情感 ， 缺 少人文关 怀． 在计算机教学中 ， 教师忽视课 内教学 的反馈 ， 忽视学生与教师、 学生与学生之间的情感 交流， 教师在 鼠标、 讲台之间不停忙碌 ， 而更多学生
家庭教育比学校教育更重要辩论辩题
家庭教育比学校教育更重要辩论辩题正方观点，家庭教育比学校教育更重要。
首先，家庭是孩子最早接触的社会单位，家庭教育对孩子的影响是深远而持久的。
家庭教育可以培养孩子的品德和价值观，塑造孩子的性格和人格，这些都是学校教育所无法替代的。
比如，孔子曾说过，“一个人的品德和修养，是从他最早的时候就开始培养的。
”这就表明了家庭教育对于孩子的品德修养的重要性。
其次，家庭教育可以提供更加个性化的教育方式。
每个孩子的个性和特点都是不同的，而学校教育往往是一种统一的模式，无法满足每个孩子的需求。
而家庭教育可以根据孩子的个性和兴趣进行个性化的教育，更加有利于孩子的全面发展。
比如，爱因斯坦小时候在家受到了丰富多彩的家庭教育，这对他后来成为一位杰出的物理学家有着重要的影响。
最后，家庭教育可以培养孩子的情感和人际交往能力。
家庭是孩子最初学会情感表达和人际交往的地方，良好的家庭教育可以培养孩子的情感智慧和人际交往能力，这对孩子的成长和发展至关重要。
比如，母亲是孩子最早的情感寄托，母亲的爱和关怀对孩子的成长有着不可替代的作用。
综上所述，家庭教育比学校教育更重要，因为它对孩子的品德修养、个性发展和情感人际交往能力都有着深远的影响。
因此，我们应该重视家庭教育，为孩子提供一个温馨和睦的家庭教育环境。
反方观点，学校教育比家庭教育更重要。
首先，学校教育是系统化的教育，可以提供全面的知识和技能培养。
学校教育有着完善的教学计划和教学资源，可以为孩子提供系统的学习内容和专业的教学指导，这是家庭教育所无法比拟的。
比如，爱迪生曾说过，“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的努力。
”这就表明了学校教育对于培养孩子的知识和技能的重要性。
其次，学校教育可以培养孩子的独立和自主学习能力。
在学校里，孩子需要独立完成作业和学习任务，这可以培养孩子的自主学习能力和解决问题的能力，这是家庭教育所无法替代的。
比如，乔布斯曾说过，“你的时间有限，不要浪费时间去过别人的生活。
在线教育是否能取代传统教育？
在线教育是否能取代传统教育？教育行业如何取代传统的教育？在线教育平台近年来蓬勃发展，其便捷性、高效性和个性化学习模式也吸引了越来越多的学生和家长。
随之而来一个重要问题也引发了广泛讨论：在线教育平台究竟能否取代传统教育？从教育本质和功能角度看，在线教育难以完全取代传统教育。
首先，教育不仅仅是知识的传授，更重要的是塑造学生的综合能力和人格。
教培行业偏重于知识的传递和技能的训练，在培养学生的社会交往能力、团队合作能力、批判性思维能力等方面存在局限性。
传统的学校教育能够提供丰富的人际交往机会，师生互动、同学交流等，帮助学生建立起人际关系，磨练社交技巧，促进个人成长。
其次，传统教育拥有无法替代的校园文化和师生情感。
学校是一个充满生命力的共同体，师生之间、同学之间的情感链接，校园活动和氛围的熏陶，能够塑造学生的价值观、责任感和归属感。
这些是难以通过网络平台和图片资料获得的。
第三，在线教育的有效性受限于学生自身的学习主动性和自律性。
缺乏监督和互动，学生容易分心、松懈，学习效率可能会下降。
而传统教育有老师的引导和同学的陪伴，能创造更积极的学习氛围，帮助学生养成良好的学习习惯。
但在线教育也拥有其独特的优势，能够弥补传统教育的不足。
首先，在线教育能够提供更灵活、个性化的学习。
学生可以根据自身学习进度和需求，选择不同的课程和学习内容，并利用碎片化时间自学。
其次，在线教育平台能够突破地域和时间限制，提供更多学习资源。
学生可以学习不同地区的优秀教师，学习更广博的知识内容。
第三，在线教育更崇尚学生个体差异，根据学生的学习情况进行更加个性化教学。
通过学习数据分析，在线平台能够精准发现学生的学习盲点，提供合适的学习建议和辅导。
因此，在线教育并非是传统教育的替代品，而是其有力的补充和延伸。
未来，教育将朝着更加多元化、个性化发展的方向发展，在线教育与传统教育将相互融合、共同发展。
在线教育将发挥其独特的优势，为学生提供更便捷、高效的学习，并成为传统教育的有效补充。
当今学校教育的地位和作用
当今学校教育的地位和作用学校教育是国家教育体系的重要组成部分，具有不可替代的地位和作用。
随着时代的变迁，学校教育也面临着新的机遇和挑战。
本文将从学校教育的地位、作用、问题和发展方向等方面进行探讨。
一、学校教育的地位学校教育是培养人才的主要场所，是实现国家教育目标的基础。
它是国家教育体系的“龙头”，是实现人民群众受教育权利的重要载体。
学校教育有着高度的组织性和系统性，能够提供有组织、有计划、有针对性的课程教育和各种培训服务。
同时，学校教育也是社会生产力和社会文明进步的重要保证。
二、学校教育的作用学校教育的作用表现在以下几个方面：1.素质教育。
学校教育是实现素质教育的主要途径。
通过构建多元化的课程体系和专业设置，营造优良的教育环境，培养具备全面素质的人才，为社会的可持续发展提供坚实的人才支撑。
2.社会化教育。
学校教育是实现社会化教育的重要手段。
在学校教育中，学生除了学习知识技能外，还能接受社会思想文化的浸润，形成良好的社交圈子和社会价值观，并且提高个人综合素质和社会适应能力。
3.经济发展。
学校教育对国家经济发展起到至关重要的推动作用。
通过为社会输送高素质的劳动力和人才，促进科技创新与产业升级。
三、学校教育的问题尽管学校教育有着重要的地位和作用，但也存在一些问题。
例如，教学质量不稳定、教师素质不高、课程设置单一、课程负担过重、学习氛围不佳、考试过度重视等等。
这些问题不仅影响了学生的学习效果，而且也制约了学校教育的发展。
四、学校教育的发展方向为了进一步提升学校教育的地位和作用，需要采取有效措施改进教育品质。
比如：1.进一步加强课程改革，推进素质教育、创新教育、综合素质评价等方面的改革，构建更加科学、开放、有活力的课程体系。
2.加强师资队伍建设，提高教师的教育素质和教学水平，建立完善的绩效评价体系，优化激励机制，提高教师职业发展空间和待遇水平。
3.创新教育模式，充分利用现代信息技术和教育手段，建设多元化、个性化、适应性强的教育模式，以更好地满足学生的学习需求。
网络教育是否能够替代传统教育辩论辩题
网络教育是否能够替代传统教育辩论辩题正方观点，网络教育能够替代传统教育。
首先，网络教育具有更广泛的资源和信息，学生可以通过网络获取到丰富的学习资源，包括视频、音频、电子书等，而传统教育的资源受限于学校的图书馆和教室，无法与之相比。
正如著名教育家杰里米·班特所说，“网络教育能够让学生在任何时间、任何地点获取知识，打破了传统教育的时空限制。
”。
其次，网络教育能够提供更加个性化的学习体验，学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择学习内容和方式，而传统教育则往往是按照统一的教学进度和方式进行，无法满足每个学生的个性化需求。
正如美国教育家约翰·杜威所说，“教育应该是因材施教，而网络教育正是实现这一目标的有效途径。
”。
最后，网络教育能够降低教育成本，传统教育需要大量的教室、教师和教学设备，而网络教育可以通过互联网实现教学，大大降低了教育成本。
正如《经济学人》杂志的一篇报道所指出的，“网络教育能够让更多的学生接受到高质量的教育，同时降低了教育的成本。
”。
反方观点，网络教育不能替代传统教育。
首先，网络教育缺乏面对面的交流和互动，学生无法与老师和同学进行直接的沟通和讨论，这对于学生的语言表达能力和人际交往能力是一种损失。
正如教育学家罗伯特·马里奥尼所指出的，“传统教育中的面对面交流是学生成长中不可或缺的一部分。
”。
其次，网络教育存在着学习质量无法保障的问题，相比于传统教育中的教师实时监督和指导，学生在网络教育中往往需要更多的自律和自我管理能力，而这对于很多学生来说是一种挑战。
正如教育心理学家阿尔伯特·邓尼斯所说，“学习需要有人的引导和监督，网络教育不能完全替代传统教育中的教师监督。
”。
最后，网络教育存在着技术和设备条件不足的问题，很多地区的学生无法享受到高质量的网络教育资源，而传统教育则能够保障每个学生都有机会接受到教育。
正如联合国儿童基金会的一份报告所指出的，“网络教育的普及需要更多的技术和设备支持，而这对于很多贫困地区的学生来说是一种奢望。
学校在学校教育中作用
学校在学校教育中作用学校在学校教育中的作用是不可替代的。
学校不仅仅是提供知识的场所，更是一个大家庭，一个孩子们成长的重要地方。
首先，学校是一个知识的加工厂，它所提供的知识是灌输给孩子们的。
学校的教育往往是规范的、标准的，这样可以确保每一个孩子学到的知识都是相同的。
尤其是在课程设置方面，学校为了保证每一个学生都能够掌握基本的知识和技能，往往会设置一些必修科目，比如语文、数学、英语等等。
这些科目虽然有时会让孩子们感到疲惫不堪，但是它们是孩子成长中必不可少的部分。
其次，学校是一个社会化的场所。
在学校里，孩子们学习的不仅仅是知识，更是如何与人相处、如何处理人际关系。
因为在学校里，孩子们往往会遇到意见不同，背景迥异的同学，而这些同学之间的相处模式，往往就是在学校里形成的。
在学校中，每个人都有自己的角色和责任，通过这些角色的扮演，孩子们不仅培养了自己的责任感，也学会了如何和不同的人相处。
除此之外，学校还是一个培养孩子素养的地方。
素养包含了坚毅的品德、高尚的情操、优秀的个性和广博的知识，学校教育能够以集体的方式来培养孩子们的素养，而不是单独的家庭教育或社会教育。
学校作为一个独立的教育体系，能够形成一个完整的素养培养体系，让每个孩子从早年学习习惯到终身学习习惯，从基本的品德及礼仪到创造性思维方式等，都得到了比较系统的培养和训练。
同时，学校可以对依赖性强的学生进行特别的关注和帮助，帮助他们逐渐获得独立思考的能力和自我管理的能力。
最后，学校是一个文化传承和传播的场所。
学校不仅是文化的传承者，更是文化的发扬光大者。
学校通过举办各种文化活动和课余活动来向学生传递文化，激发他们的文化兴趣和文化素养。
同时，在教学上也要注重文化教育，让学生了解国家、民族、历史、文化等，从而提高他们的文化意识和文化自信。
综上所述，学校在学校教育中的作用是不可替代的。
学校不仅仅是提供知识的场所，更是一个大家庭，孩子们可以在这里学习到课堂知识，更可以学会与人相处的方法。
学校教育的功能和作用
学校教育的功能和作用学校教育是指通过定期组织各类教育活动，培养学生人类文化遗产的接受能力和各种特长，培养学生创新精神和实践能力，以及将不同的学科知识、技能和道德规范转化为个人和社会所需的能力的一种教育方式。
学校教育是社会化教育的一种，它的主要功能有以下几点。
品德教育品德教育是学校教育的基础，是学生培养良好品质和饱满热情的必要前提。
通过开展各种形式的活动，实施全员教育，营造良好的校园氛围，塑造健全的人格，引导学生形成健康的态度和价值观，不断提高其道德素养和道德意识。
学生必须在学校教育的过程中养成正确的品德品质，才能够成为合格的人才，为社会做出贡献。
智育教育学校教育的主要目的之一是智育，这是最核心的部分。
它主要通过各种教育方法，运用不同的教学方式，帮助学生掌握各类学科知识和文化常识，提高其创新能力和综合思考能力。
除此之外，学校还会对学生的职业性格、自主学习能力和文化素养进行培养和训练，以便未来在社会中可以胜任各类工作和学习。
健康教育学校教育必须注重健康教育，因为学生的健康是学生的资本。
学生需要从生活常识、生命科学、营养学等方面学习如何保持健康的生活方式，以便以后对自己的身体负责和养生保健。
通过课堂上的讲解，模拟和实验等方式进行健康教育，可以帮助学生掌握相关的基本知识和技能。
健康的体魄也是学生成长中重要的一部分。
体育教育体育教育是学校教育的重要部分，它可以有效地改善学生的体魄，并增强其动手实践能力和团队合作意识。
学生需要在学校的体育教育中参与不同的球类运动和团队活动。
除此之外，学生也要学习关于运动安全、健康饮食等方面的常识，以保证其身心健康。
综上所述，学校教育在品德、智育、健康和体育教育方面具有重要作用。
学校教育对于学生的成长和发展有着不可替代的意义，社会更是需要各方面高度人才。
学校教育所扮演的角色也越来越重要。
学校的教育目标应当决定学生的成长方向，促进学生能够成为品德良好、智力充足、健康有益和富有创造性的人才。
家庭教育是否比学校教育更重要？辩论辩题
家庭教育是否比学校教育更重要？辩论辩题正方，家庭教育比学校教育更重要。
家庭教育是孩子成长过程中最重要的一部分。
首先，家庭是孩子最早接触的社会环境，家庭教育对孩子的性格养成和价值观形成起着决定性的作用。
在家庭中，父母是孩子的第一任老师，他们的言传身教对孩子的影响是深远的。
相比之下，学校教育只是孩子教育的一部分，而家庭教育却是孩子教育的全部。
其次，家庭教育可以更加个性化地满足孩子的成长需求。
每个孩子的个性和兴趣都是不同的，而家庭教育可以更好地根据孩子的特点量身定制教育内容，使其更加适合孩子的成长。
而学校教育往往是一刀切的，无法满足每个孩子的需求。
最后，家庭教育对孩子的情感和人际关系的培养也至关重要。
家庭是孩子最亲近的社会环境，家庭教育可以更好地培养孩子的情感和人际交往能力，这是学校教育所无法替代的。
综上所述，家庭教育比学校教育更重要，因为它对孩子的性格养成、个性化教育和情感培养起着决定性的作用。
反方，学校教育比家庭教育更重要。
学校教育是孩子成长过程中不可或缺的一部分。
首先，学校教育是孩子接受知识和技能培养的主要场所，学校教育可以为孩子提供系统的知识体系和专业的教学方法，使孩子能够获得更好的学习成果。
其次，学校教育可以帮助孩子建立更广泛的社交圈子，培养孩子的团队合作和社会交往能力。
在学校里，孩子可以结识更多的同龄朋友，学会与人相处，这对孩子的成长至关重要。
最后，学校教育可以帮助孩子形成更好的学习习惯和自律能力。
学校教育有严格的学习计划和纪律要求，这有助于培养孩子的自律和自我管理能力。
综上所述，学校教育比家庭教育更重要，因为它能够为孩子提供更好的知识和技能培养、社交圈子和自律能力的培养。
名人名句：孔子曰，“教育要先天下之家。
”这句话表明了家庭教育的重要性。
爱因斯坦曾说过，“教育不是生活的一部分，而是生活的全部。
”这句话强调了学校教育对于孩子成长的重要性。
经典案例：有研究表明，孩子的家庭教育对其一生的影响远远大于学校教育。
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图一、学校教育功能⑤
理论分析框架
主观意向
显性 隐性
客 正向 观 功能
A
B
结 负向 果 功能
D
C
生理心理学的研究表明, 某种感觉系统 的机能缺失后, 可以由其它感觉来弥补。 例 如, 盲人失去了视觉, 可以通过听觉来辨别 附近的建筑物、河流、旷野等地形, 也可以通 过触觉来阅读盲文。各种感觉之所以能够相 互补偿, 其主要原因是由于刺激的能量可以 相互转化, 在一定条件下, 一种感觉的信息 转变为另一种感觉所能接受的信息, 而加以 感知。 法国的弗卢龙 (M. J. P. F lou ren s) 在 《脊椎动物神经系统的特性和机能研究》一 文中指出: 各脑叶、小脑的四叠体可损失它 们的物质的一部分, 而不失去它们的机能。 他认为神经系统可以分为几个主要部分, 各 部分可以损失其一部分物质, 但不影响其机 能的行使, 如果一部分机能受到损失, 还可 以重新获得。 在行为主义学派中, 莱舒里
(K. S. L a sh ley) 在研究中发现, 切除一部分 大脑皮质后, 大脑的其它部分能进行补偿, 即大脑已损伤部分所具有的机能, 可以由其 余部分的机能来补偿。由此他提出了等功性 的原则: 一部分皮质所具有的机能原则上和 另一部分是相等的。⑥ 我国心理学工作者李 心天在 1981 年发现, 一癫痫病人切除大脑 右半球十四年后, 经过神经心理学的检查表 明, 病人的一部分认知机能遭到了一定程度 的破坏, 但对颜色、音乐、具体事物和环境的 认知及空间关系上没有明显障碍。这表明大 脑左半球代偿了右半球的部分功能。⑦
与生物有机体一样, 社会也不是其各构 成部分的单相加, 而是各部分的有机结合。 学校教育作为社会系统的有机构成而存在, 它可以履行一定的功能, 满足社会的功能需 求, 以维持社会的生存和发展。 如果学校教 育缺失或受到破坏而无法履行其功能 (至少 部分的无法履行) , 那么, 社会有机系统中的 其它部分在一定条件下也会代偿学校教育 的功能 (至少代偿其一部分)。正像生物有机 体一样, 在整个社会有机系统中, 可能存在 着某种子系统, 在一定条件下其功能与学校 教育是对等的, 同样也可以满足社会的功能 需求。
从人类社会和学校教育的发展历史上, 我们可以看出, 并不是只有学校教育才能履 行某些功能, 满足社会的功能需求, 履行这 些功能的事项可以有一个变异的范围, 其它 社会机构在一定条件下可以替代学校教育 履行功能, 使社会功能需求得到满足。 随着 社会的分化, 学校教育产生以后, 它逐渐成 为一种制度化的结构而履行其功能, 满足社 会的功能需求。
毕业即失业现象日趋严重, 教育并没有实现 平等, 反而使各阶层之间的差距在扩大。 哈 佛 大学的克里斯托弗 · 詹 克 斯 (Ch risto2 p her. J enk s) 在 1972 年批判了美国人持有 的一种论点: 教育有助于个人机会均等, 毕 业后的成功与否完全取决于学校的质量, 他 指出: 家庭环境、电视等因素的影响已经超 过了学校; 学校的控制没有正确地评价学生 发展的基本条件—— 教师的行为和学校生 活的质量。他还指出即使学校教育影响了儿 童。 这种影响也很难维持到成年。⑨也有的 学者对学校教育提出了更为激进的抨击, “非学校化社会运动”的代表人物伊万·伊 里奇 ( Ivan. Illich ) 针对学校教育的现实进 行 了尖锐的批判, 提出了“非学校化社会” (D echoo ling society) 的思想。他指出:“许多 学生, 尤其是贫穷学生, 都直觉到学校能为 他们做些什么。学校训导他们去混淆过程和 实质。…学校如此训导的结果使得学生将教 与学、文凭与能力、升级与教育、言辞流利与 阐述新现象的能力混为一谈。”βκ 他认为“学 校如今履行着有史以来那些强有力的教会 所 共 有 的 三 种 功 能。 它 既 是 社 会 神 话 ( society’s m yth ) 的收藏者, 又是将社会神 话所含有的种种神话加以制度化的承担者, 同时还是仪式的实施场所, 这些仪式再生产 出、并掩饰着神话与现实之间的矛盾。”βλ 他 针对学校教育的制度化价值的神话、价值测 量的神话、套装价值的神话、永恒进步的神 话进行了逐一分析和抨击, 认为:“学校教育 似乎特别适合于充当现代文化衰落时期的 世界宗教 (w o rld chu rch) 的角色。”βµ 通过他 的论证, 伊里奇指出现行的学校教育制度必 须加以废除, 这不仅因为学校在教育上的无 能, 更严重的是学习价值的机构化不可避免 地带来人的无能和社会的极化。
对于教育功能进行分析时, 学校教育是 一个功能归属事项, 社会 (环境) 是功能所助 益单位, 二者构成了一个相对静态的功能系 统。 从这一功能系统出发, 我们可以分析它 的正向和负向功能, 显性和隐性功能。(见图 一) 但是, 对教育的功能分析不应停留于对 这一静态功能系统的分析, 应以动态的、发 展的目光对学校教育的功能进行更为深入 地分析。 社会为了维持其生存和发展, 其功 能需求必须得到满足, 否则社会就无法维 持。 可以认为, 社会有机系统中存在着一种
纵观六十年代以来的世界性的教育危 机, 尽管其中有过激之辞, 但是我们也应该 认真思考一下, 学校教育是否充分履行了其
Hale Waihona Puke 18教 育 理 论 与 实 践
1996 年
功能, 学校教育是否能完全满足社会的功能 需求。 我认为, 学校教育没有 (至少是部分 地) 充分履行其功能, 或者说, 学校教育所履 行的功能没有 (至少是部分地) 满足社会的 功能需求, 这是学校教育遭到各方面责难的 主要原因。 如果从功能替代的角度出发, 我 们可以认为学校教育只是履行某些功能、满
自从本世纪六十年代以来, 在世界范围 内出现了“教育危机”。这场危机并没有随六 十年代的逝去而消失, 而是持续下来, 并时 有加深的趋势, 到了八十年代又出现了新的 危机, 使世界范围内的教育陷入问题层出不 穷的困境。这场危机虽然在不同的地区有不 同的具体表现, 危机的程度也有不同, 但实 质上造成危机的各种问题在所有国家都普 遍存在。 这场危机的核心内容是: 变化、适 应、不平衡。⑧其主要表现为: 学校教育受到 多方面的抨击和责难, 其中有的来自教育专 家, 有的来自家长, 也有的来自教育实践工 作者, 他们对学校教育的批判主要集中在以 下几方面: 学校教育成本与投资增加, 但质 量下降; 对学校的课程能否适应社会的政 治、经济的新需求和学生的学习需求提出质 疑; 学校教育培养的人才供需失衡及由此引 起的教育与就业的矛盾在许多国家、大学生
第5期
张行涛: 论学校教育功能替代
17
这些功能呢? 显然, 不可能是学校教育。 在 人类社会的发展进程中, 也曾经有过多次战 乱和社会剧变时期。例如, 我国历史上, 春秋 战国时期的“五霸”、“七雄”的相互争战, 南 北朝时期的朝代更替、南北对峙, 唐朝中后 期的“安史之乱”, 一直到现代的“文化大革 命”, 世界历史上, 法国二战时期沦陷为德国 的殖民地等。 在这样的历史时期, 学校遭到 破坏, 学校教育也无从实施, 这时的学校教 育根本不可能履行其基本功能, 而是由其它 社会机构履行对等的功能, 来满足社会的功 能需求的。
来履行对等的功能, 满足社会的功能需求, 以维持社会的生存和发展。 同理, 当学校教 育由于某种原因, 不能充分履行其功能, 满 足社会的功能需求时, 社会的其它机构也会 替代性地履行其缺失的功能, 以满足社会的 功能需求, 以维持社会的生存和发展。 生理 心理学的发展、学校教育的历史和现状都可
以充分说明这一点。
育功能替代的类型。 一、学校教育功能替代是一种客观存在
的现象 “功能”一词源于社会学, 它泛指某一社
会构成对社会系统的维持和发展所产生的 客观后果, 是功能归属事项对功能所助益单 位所产生的可观察到的客观后果③。功能替 代 (funct iona l sub st itu tes) , 又称功能对等 (funct iona l equ iva len t s) 或功能选择 (func2 t iona l a lterna t ives) , 它是著名社会学家默 顿 (R. K. M erton) 在本世纪中期提出的。默 顿对传统的功能分析理论进行了回顾和述 评, 批评了其中的三个不合理的假设。其中, 针对“ 不可或缺性假设”, 他提出了功能替 代的概念。他指出:“这个假设忽略了下述事 实, 即其他社会结构, 在尚待考察的条件下, 可能履行对于团体之存在所必须的功能。… 我们必须提出一项功能分析的重要原理: 正 像同一事物可以具有多种功能一样, 相同的 功能可以为多种事物以不同的方式来履 行。”④
足社会这些方面功能需求的事项之一, 当学 校教育不能完全满足社会的功能需求时, 其 它的社会结构可以替代学校教育来履行其
功能, 使社会的功能需求得以满足。 从以上我们可以得出学校教育功能替
代是一个客观存在的现象。在分析教育功能
时, 功能替代是其中不可缺少的一个方面。 我们在分析教育功能时, 不仅要从静态的 “学校教育——社会”这一功能系统出发, 而 且应把它放在更为广泛的功能关系背景中
16
教 育 理 论 与 实 践
1996 年
替代性机制, 当社会的功能需求在学校教育 方面得不到满足时, 它就会转向社会的其它 机构来寻找满足。 同样, 学校教育也并不是 唯一的履行某些功能的机构, 在一定条件 下, 履行其功能的功能归属事项可以有一个 变异的范围。换句话说, 当学校教育缺失时, 社会的其它机构在一定条件下可以替代它