心理危机的识别与干预ppt
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校园心理危机识别及干预培训课件

发现和解决问题。
识别流程与步骤
收集信息
通过多种途径收集学生 的心理健康相关信息。
分析判断
对收集到的信息进行分 析,判断是否存在心理
危机。
及时干预
一旦发现心理危机,立 即采取相应措施进行干
预。
跟踪反馈
对干预效果进行跟踪反 馈,不断调整干预措施
。
识别工具与量表
SCL-90症状自评量表 :用于评估学生的心理 健康状况。
合作性原则
建立学校、家庭、社会等多方合作机制,共同参与 心理危机干预工作。
干预流程与步骤
01
识别危机
02
评估危机
03 制定计划
04
实施干预
效果评估
05
通过观察、评估等方式,及时发现学生的心理危机迹象。
对学生的心理危机状况进行评估,了解危机的严重程度和影 响范围。 根据评估结果,制定个性化的干预计划,明确干预目标和方 法。
按照计划实施干预措施,包括心理咨询、药物治疗等。
对干预效果进行评估,根据评估结果调整干预计划。
干预技巧与方法
倾听技巧
在与学生沟通时,要耐心倾听 学生的诉求,理解学生的感受
。
提问技巧
通过提问引导学生表达内心感 受,了解学生的心理状况。
观察技巧
通过观察学生的言行举止,发 现学生心理危机的迹象。
情绪调节技巧
特征
校园心理危机通常具有突发性、紧急性、严重性和复杂性等特点 ,需要及时的干预和专业的处理。
校园心理危机的类型
学业压力
由于学习任务繁重、考试压力大等原因导致的心 理危机。
情感问题
如恋爱失败、失恋等情感事件引发的心理危机。
人际关系问题
与同学、老师或家长之间的沟通障碍或冲突导致 的心理危机。
识别流程与步骤
收集信息
通过多种途径收集学生 的心理健康相关信息。
分析判断
对收集到的信息进行分 析,判断是否存在心理
危机。
及时干预
一旦发现心理危机,立 即采取相应措施进行干
预。
跟踪反馈
对干预效果进行跟踪反 馈,不断调整干预措施
。
识别工具与量表
SCL-90症状自评量表 :用于评估学生的心理 健康状况。
合作性原则
建立学校、家庭、社会等多方合作机制,共同参与 心理危机干预工作。
干预流程与步骤
01
识别危机
02
评估危机
03 制定计划
04
实施干预
效果评估
05
通过观察、评估等方式,及时发现学生的心理危机迹象。
对学生的心理危机状况进行评估,了解危机的严重程度和影 响范围。 根据评估结果,制定个性化的干预计划,明确干预目标和方 法。
按照计划实施干预措施,包括心理咨询、药物治疗等。
对干预效果进行评估,根据评估结果调整干预计划。
干预技巧与方法
倾听技巧
在与学生沟通时,要耐心倾听 学生的诉求,理解学生的感受
。
提问技巧
通过提问引导学生表达内心感 受,了解学生的心理状况。
观察技巧
通过观察学生的言行举止,发 现学生心理危机的迹象。
情绪调节技巧
特征
校园心理危机通常具有突发性、紧急性、严重性和复杂性等特点 ,需要及时的干预和专业的处理。
校园心理危机的类型
学业压力
由于学习任务繁重、考试压力大等原因导致的心 理危机。
情感问题
如恋爱失败、失恋等情感事件引发的心理危机。
人际关系问题
与同学、老师或家长之间的沟通障碍或冲突导致 的心理危机。
初中班会育人课件学生心理危机识别及干预

班主任学习板块
目录
01 本校的学生的心理问题 02 学生心理问题信号 03 危机预防与干预
目录
01 本校的学生的心理问题
一、本校的学生突出的心理问题:
1、睡眠障碍 (失眠症、嗜睡症 、恶梦症 ) 2、抑郁 3、厌学 4、恐怖症(恐高、黑暗恐惧、动物恐怖\社会恐怖 ) 5、考试焦虑 6、孤独 7、刻板运动混乱(强迫症) 8、人格障碍(偏执性、敌对) 9、精神分裂 10、癔症(歇斯底里) 11、青春期情感问题
这种严重心理失衡状态所导致学生的冲突性行为还常表现为:
轻生自杀、 肢体自残、 暴力攻击、 离家出走, 以及吸烟、酗酒、行为错乱等。 自杀“可能的”征兆 (言语上) 谈论与自杀有关的事情或拿自杀开玩笑 谈论自杀的计划,包括自杀的方法,时间和地点 流露出无助、无望的情感
与亲朋告别 谈论自己现有的自杀工具 直接、间接的向人向人说出或表示出言语上的征兆
直接说出:“我希望我已死去 " “我再也不想活了 ” 间接说出:“我所有的问题马上就要结束了” “现在没人能帮的了我 ” “没有我,别人会生活的更好 ” “我再也受不了了 ” “我的生活一点意义也没有 ” 自杀“可能的”征兆 (行为) 出现突然的、明显的行为改变 (如中断与他人的交往,或危险行为增加) 有条理地安排后事 频繁出现意外事故
对需要关注的学生,学校可以在征得当事学生和监护人的同意之后,对其进行心理评估, 并建立当事学生的心理健康档案。告知评估的目的和方法,签订知情同意书是开展任何的 心理评估的前提。小学生是未成年人,学校应获取其法定监护人的知情同意。 针对疫情期间学生居家学习,老师无法监控学生实际情况的问题,需要老师们辛苦一点, 主动出击,多种手段全面排查,及早识别学生心理问题。
班主任要做的事: (一)校园预警系统的建立: 1、班级中重视心理委员的培训工作。 2、认真严肃对待异常学生情况登记表。 3、班级中发现有严重心理危机的同学要与心理辅导室沟通、转介。有 涉及人身安全的个案要及时与校园心理危机干预组联系,取得支持。避 免过度责任问题。 4、平时要细观察,勤汇报。 ……
目录
01 本校的学生的心理问题 02 学生心理问题信号 03 危机预防与干预
目录
01 本校的学生的心理问题
一、本校的学生突出的心理问题:
1、睡眠障碍 (失眠症、嗜睡症 、恶梦症 ) 2、抑郁 3、厌学 4、恐怖症(恐高、黑暗恐惧、动物恐怖\社会恐怖 ) 5、考试焦虑 6、孤独 7、刻板运动混乱(强迫症) 8、人格障碍(偏执性、敌对) 9、精神分裂 10、癔症(歇斯底里) 11、青春期情感问题
这种严重心理失衡状态所导致学生的冲突性行为还常表现为:
轻生自杀、 肢体自残、 暴力攻击、 离家出走, 以及吸烟、酗酒、行为错乱等。 自杀“可能的”征兆 (言语上) 谈论与自杀有关的事情或拿自杀开玩笑 谈论自杀的计划,包括自杀的方法,时间和地点 流露出无助、无望的情感
与亲朋告别 谈论自己现有的自杀工具 直接、间接的向人向人说出或表示出言语上的征兆
直接说出:“我希望我已死去 " “我再也不想活了 ” 间接说出:“我所有的问题马上就要结束了” “现在没人能帮的了我 ” “没有我,别人会生活的更好 ” “我再也受不了了 ” “我的生活一点意义也没有 ” 自杀“可能的”征兆 (行为) 出现突然的、明显的行为改变 (如中断与他人的交往,或危险行为增加) 有条理地安排后事 频繁出现意外事故
对需要关注的学生,学校可以在征得当事学生和监护人的同意之后,对其进行心理评估, 并建立当事学生的心理健康档案。告知评估的目的和方法,签订知情同意书是开展任何的 心理评估的前提。小学生是未成年人,学校应获取其法定监护人的知情同意。 针对疫情期间学生居家学习,老师无法监控学生实际情况的问题,需要老师们辛苦一点, 主动出击,多种手段全面排查,及早识别学生心理问题。
班主任要做的事: (一)校园预警系统的建立: 1、班级中重视心理委员的培训工作。 2、认真严肃对待异常学生情况登记表。 3、班级中发现有严重心理危机的同学要与心理辅导室沟通、转介。有 涉及人身安全的个案要及时与校园心理危机干预组联系,取得支持。避 免过度责任问题。 4、平时要细观察,勤汇报。 ……
心理危机干预(ppt)

阶段一:即刻
❖ 帮助应付警察、媒体、学校机构等手续 ❖ 讲述经历,但不要强迫(如果他/她愿意说,你就听) ❖ 情感支持(拥抱、发短信、说“我在这里陪伴你”) ❖ 对即将出现的睡眠障碍和侵入有所准备
阶段2:1-2天以后
象一个老师 ❖ 组织小组会谈
保持房间的安静,不被打扰,足够的时间
❖ 一起进行叙事性的工作
避免自伤或பைடு நூலகம்及他人 恢复心理平衡与动力
心理危机干预的四个阶段
❖ 即刻 ❖ 1或2天以后 ❖ 1或2周以后 ❖ 1或2月以后
阶段一:即刻
象一个关爱的母亲 ❖ 给予简单的心贴心的关怀
用简单的语言 如果允许:触碰 提供实际的帮助 提供食物和饮料 善意的、安全的“我在这儿帮你” 最好有明显的制服、牌子等
焦虑 激惹 愤怒 自责 脆弱 头痛 疲惫 肌肉紧张 情绪错乱 感觉被疏远 情感淡漠 抑郁 失记
恢复
回避
影响心理危机形成的因素
❖ 创伤本身的严重程度
自然情境:战争、灾害、疾病传播、恐怖事件 生活应激事件
❖ 个体的易感性
当事人当时的年龄 个性特征 社会支持系统的完善程度
心理危机的发展过程
❖ 冲击期
感到震惊、恐慌、不知所措
危机后不要做什么
❖ 大事化小(“这没什么在不了的”) ❖ 埋怨受害者(“你当时就不应该穿那样的裙子”) ❖ 愚蠢的玩笑 ❖ 寻求刺激者(特别好奇,想知道整个事件的发生过
程) ❖ 不公正的猜疑 ❖ 忘记,不再关注
危机后要做什么
❖ 保护和提供吃住 ❖ 给予认同和肯定(告诉他做得非常好) ❖ 激活支持系统(所有能利用的资源:父母、
❖ 次级受害者
目击创伤事件或创伤事件中的帮助者 (如警察、急救人员、救火队员)
《青少年心理危机识别与干预》教师讲座课件

Байду номын сангаас
03. 识别危机
极端情绪与行为的识别
以“胡鑫宇”为例与家人哭诉不想读书,想回家在社交媒体上发布“我试着销声匿迹原来我真的无人问津”多次与同学说:“人活着有什么意义我是否存在,已经没有意义了"、”我们压力大,活着没意思,是不是约着去跳楼"在笔记本上、书本上写下自己各种负面情绪.....
03. 识别危机
03. 识别危机
病理性抑郁
青少年是抑郁症的高发群体。青少年中至少有20%会经历抑郁状态,在学校发生的安全事故的案件中,大于50%的事件是因抑郁症自杀。
情绪低落:连续超过两周以上的情绪烦躁、低落,学生主诉不再快乐兴趣减退:不知道什么叫开心,原本感兴趣的现在不感兴趣失眠早醒:无缘无故凌晨醒来就无法再次入睡,一周出现三次以上失眠,持续一个月以上。自我否定:否定自己的能力,尤其指向学习能力和人际处理能力,“我根本没这个能力做好这件事”“我不是读书的料”我就是个不会有朋友的人学习效率下降:近半个月到1个月内成绩明显下降
青少年心理危机识别与干预
MENTAL HEALTH
目录
02.中学生常见的心理问题
03.识别危机
04.处理危机
CONTENTS
01.心理健康的定义
PART ONE
01.心理健康的定义
01. 心理健康的定义
健康与心理健康健康的含义是指在心理上、身体上和社会交往上保持健全的状态心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程,表现为个体具有生命的活力,积极的内心体验,良好的社会适应能力,能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能
在表现最为严重,常见的有精神分裂症和心境障碍等
心理疾病
01. 心理健康的定义
03. 识别危机
极端情绪与行为的识别
以“胡鑫宇”为例与家人哭诉不想读书,想回家在社交媒体上发布“我试着销声匿迹原来我真的无人问津”多次与同学说:“人活着有什么意义我是否存在,已经没有意义了"、”我们压力大,活着没意思,是不是约着去跳楼"在笔记本上、书本上写下自己各种负面情绪.....
03. 识别危机
03. 识别危机
病理性抑郁
青少年是抑郁症的高发群体。青少年中至少有20%会经历抑郁状态,在学校发生的安全事故的案件中,大于50%的事件是因抑郁症自杀。
情绪低落:连续超过两周以上的情绪烦躁、低落,学生主诉不再快乐兴趣减退:不知道什么叫开心,原本感兴趣的现在不感兴趣失眠早醒:无缘无故凌晨醒来就无法再次入睡,一周出现三次以上失眠,持续一个月以上。自我否定:否定自己的能力,尤其指向学习能力和人际处理能力,“我根本没这个能力做好这件事”“我不是读书的料”我就是个不会有朋友的人学习效率下降:近半个月到1个月内成绩明显下降
青少年心理危机识别与干预
MENTAL HEALTH
目录
02.中学生常见的心理问题
03.识别危机
04.处理危机
CONTENTS
01.心理健康的定义
PART ONE
01.心理健康的定义
01. 心理健康的定义
健康与心理健康健康的含义是指在心理上、身体上和社会交往上保持健全的状态心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程,表现为个体具有生命的活力,积极的内心体验,良好的社会适应能力,能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能
在表现最为严重,常见的有精神分裂症和心境障碍等
心理疾病
01. 心理健康的定义
中学生心理危机识别与干预PPT课件

3.行为上的征兆:出现突然的、明显的行为改变者;
●中断与他人的交往,明显减少与其生活中的重要人物的交流; ●无故将自己珍贵的东西送人、送礼物给亲人或同学; ●无理由地向他人致歉或述说告别的话; ●出现失眠且很持久; ●抑郁状态,食欲不好,; ●个人卫生习惯的改变(肮脏); ●与集体不融洽或过分注意别人; ●对生活麻木冷漠的人,像突然变了一个人,敏感又热情; ●对学习失去兴趣,上课无故缺席,迟到早退。
【培训内容】
预警对象
三级预警
中学生心理危机
预警与干预
干预系统
编辑课件
3
心理科普知识
❖【心理危机】
指一个人在成长过程中遭遇重大事件超出了个体的应付能力,心理平衡就会打破, 内心的紧张不断积蓄,心理矛盾激烈冲突难以解决,继而出现精神面临崩溃甚至思维 和行为的紊乱,它会暂时地干扰或破坏一个人习以为常的生活模式,进入一种心理严 重失调状态。
编辑课件
4
【思 考】
哪些事件容易引发青少年心理危机呢?
编辑课件
5
一、预警对象
(一)高危个体(有下列因素之一的是易发生心理危机倾向的个体)
●1.情绪低落抑郁者(超过半个月); ●2.过去有过自杀的企图者; ●3.存在诸如学习成绩不理想、在考试期间承受过度压力、躯
体疾病(如一些慢性病)、家庭变故(自己敬爱的人或对自己 有重要意义的人死亡)等突遭重挫者; ●4.家庭亲友中有自杀史或自杀倾向者; ●5.性格有明显缺陷者; ●6.长期有睡眠障碍者; ●7.有强烈的罪恶感、自卑感和羞耻感、缺陷感或不安全感者; ●8.感到社会支持系统(人际发生冲突,如同伴排斥、受人欺 负)长期缺乏或丧失者; ●9.有明显的精神障碍者; ●10、存在明显的攻击性行为或暴力倾向,或其它可能对自身、他人、
●中断与他人的交往,明显减少与其生活中的重要人物的交流; ●无故将自己珍贵的东西送人、送礼物给亲人或同学; ●无理由地向他人致歉或述说告别的话; ●出现失眠且很持久; ●抑郁状态,食欲不好,; ●个人卫生习惯的改变(肮脏); ●与集体不融洽或过分注意别人; ●对生活麻木冷漠的人,像突然变了一个人,敏感又热情; ●对学习失去兴趣,上课无故缺席,迟到早退。
【培训内容】
预警对象
三级预警
中学生心理危机
预警与干预
干预系统
编辑课件
3
心理科普知识
❖【心理危机】
指一个人在成长过程中遭遇重大事件超出了个体的应付能力,心理平衡就会打破, 内心的紧张不断积蓄,心理矛盾激烈冲突难以解决,继而出现精神面临崩溃甚至思维 和行为的紊乱,它会暂时地干扰或破坏一个人习以为常的生活模式,进入一种心理严 重失调状态。
编辑课件
4
【思 考】
哪些事件容易引发青少年心理危机呢?
编辑课件
5
一、预警对象
(一)高危个体(有下列因素之一的是易发生心理危机倾向的个体)
●1.情绪低落抑郁者(超过半个月); ●2.过去有过自杀的企图者; ●3.存在诸如学习成绩不理想、在考试期间承受过度压力、躯
体疾病(如一些慢性病)、家庭变故(自己敬爱的人或对自己 有重要意义的人死亡)等突遭重挫者; ●4.家庭亲友中有自杀史或自杀倾向者; ●5.性格有明显缺陷者; ●6.长期有睡眠障碍者; ●7.有强烈的罪恶感、自卑感和羞耻感、缺陷感或不安全感者; ●8.感到社会支持系统(人际发生冲突,如同伴排斥、受人欺 负)长期缺乏或丧失者; ●9.有明显的精神障碍者; ●10、存在明显的攻击性行为或暴力倾向,或其它可能对自身、他人、
大学生常见的心理危机及干预PPT课件

10/14/2024
.
6
焦虑
99%的焦虑:想的太多,做的太 少
想要的 需要的
10/14/2024
.
7
三个孩子去动物园,
1.躲在妈妈后面 2.声音颤抖,我要回家 3.怒目问:“妈妈,我可以向它吐口水吗?”
一个小孩子,比较瘦弱,锻炼身体,避免挨揍
10/14/2024
.
8
自卑情结:极端,自己无论如何都不能解决问题
大学生常见的心理危机及干预
主讲人: 山东农业大学心理教育中心
10/14/2024
.
1
山东农业大学有没有一个能哭的地方?
求知欲 让我点 了进来,
知识量 让我退 了出去。
装逼让 我点了 进来,
智商逼 我退了 出去。
10/14/2024
.
2
人们听到心理问题的第一反应可能不是同情,而是抗拒或者嫌弃。
10/14/2024
10/14/2024
.
5
强迫症自我筛查
1.你是否有愚蠢的、肮脏的或可怕的不必要的念头、想法或冲动? 2.你是否有过度怕脏、怕细菌或怕化学物质? 3.你是否总是担忧忘记某些重要的事情,如房门没有锁、阀门没有关而出事? 4.你是否担忧自己会做出或说出自己并不想做的攻击性行为或攻击性言语? 5.你是否总是担忧自己会丢失重要的东西? 6.你是否有什么事必须重复做,或者有什么想法必须反复想从而获得轻松? 7.你是否会过度洗澡或过度洗东西? 8.你是否做一件事必须重复检查多次方才放心? 9.你是否为了担忧攻击性语言或行为伤害别人而回避某些场合或个人? 10.你是否保留了许多你认为不能扔掉的没有用的东西?
10/14/2024
.
31
(7)谈论自己现有的自杀工具; (8)抓伤或划伤身体,或者其它自伤行为; (9)求助者最近有朋友或家人死亡或自杀;或其它丧失(如由于父母离婚\ 个人虐待\暴力或遭受性虐待等); (10)求助者陷入特别的创伤损失而难以自拔; (11)求助者有药物和酒精滥用史,或突然地使用或增量使用成瘾物质; (12)求助者最近有躯体和心理创伤;
学生心理危机的识别与干预PPT课件

青少年自杀死亡及自杀未遂的信息,其中明确标注为中小学生的信息为267
例。以下具体呈现自杀数据案例的面貌:
在年龄年级分布上,中学生的自杀状况比小学生更为严峻。在显示有
年龄的信息中,13-17岁五个年龄的死亡及未遂案例之和是8-12岁五个年龄
案例之和的4.7倍,在性别分布上,男性中小学生死亡及未遂案例的比例均
. 第24页
哪些人自杀危险性高?
(1)父母有暴力倾向 很多青少年自杀者是来自有暴力倾向的家庭,其父母教养子女模式较苛刻,常
用暴力的管教方法,儿女幼小时常受虐待。 (2)家庭出现危机
自杀者的家庭出现危机,这危机虽然不以自杀者为中心,却会影响全家。例如兄 弟姊妹中有人患病,令父母全神贯注病者身上,因而减少对自杀者的责任及关怀。 (3)出现抑郁情绪
可能会加重。 2、情绪:表现紧张、恐惧、怕见人、情绪低落或不稳,焦虑、丧失感,且可伴随恐惧、
愤怒、罪恶等。 3、言语:沉默少语、或言语本身带来特定意义令人费解,如打听什么方式自杀没有痛苦
,活着不如死了等。 4、认知方面:记忆和知觉发生改变,解决问题的能力受到影响。 5、躯体方面:有失眠、头晕、食欲不振、胃部不适等。 6、行为:躲避人、对关心他的人采取回避的态度、呆坐沉思、麻木,有攻击行为。 7、人际关系方面:不愿与人交谈或见面,人际关系恶劣,经常责怪他人或孤立自己,与
需要憋眼泪需要坚强需要努力奔跑。
•
可是我觉得我快跑不动了······
. 第16页
问题三:当孩子(
)的时候,你
认为他陷入了心理危机,需要你的帮助?
心理危机:
个体面临突然或重大生活障碍时, 既不能回避又无法用通常解决问题的 方法来解决时,出现的心理失衡状态。
. 第17页
心理问题识别与干预方法课件PPT(原创课件)

6 帮助寻找资源和解决问题的方式 探索解决问题的有效方式 7有严重意识改变 , 抑郁及应激相关生理反应 的患者需使用药物或住院治疗 8立即与家属联系使自杀者得到安全监护 9待自杀者脱离自杀危险或得到安全监护或治 疗后终止干预 10提供进一步救助的联系电话. 11如遇复杂的情况及时与二线值班医师联系
上述表现如与本人一贯表现不同又没有特殊原因可 解释,或者虽事出有因,但事过境迁后情绪改变 依然存在,就要考虑是否患有精神病。
4、行为异常
强迫行为和动作;
行为奇特,动作增多、动作刻板重复,呆站呆坐, 与其交谈时象没听见似的; 数问一答,说话吞吞吐吐; 放荡不羁、四处闲逛、不务正业; 喃喃自语,对空说话,挤眉弄眼、扮鬼脸、挥霍 无度、饮食不节; 随身带着许多不必要的物品,收集一些废品如获 至宝。
性格改变
变得脾气古怪,易躁易怒,恶语伤人,敌视亲友; 由性格开朗的人逐渐变为沉默寡言,孤独离群,不关心家人的生活及工 作; 从一个勤奋尽职的人变得懒散、拖拉,纪律松懈,经常迟到、缺课,学
习效率明显下降,甚至出言不逊,对人无礼貌;
由原来很注意清洁的人变得不修边幅,不愿洗澡理发甚至满面污垢,物 品随手乱放,杂乱无章;
常见心理问题识别 与干预方法
汇报人:XXXXX
一、现 状
不健康的行为取向增多
传染病时代 躯体疾病时代 心理 疾病时代 联合国专家曾预言:从上世纪末到 21世纪中叶,没有任何一种灾难能 像心理危机那样带给人们持续而深 刻的痛苦。
3
生活压力太大、适应困难、 抗挫力低下、人际矛盾的 人数增多
4
整个社会自杀率增高; 近年来的自杀与他杀增加
情感障碍---抑郁综合征
积极性和动机丧失
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杀工具或药片,寻找自杀场所 ❖ 作出最后行为,如突然把个人有价值、有纪念性的物品送
人 ❖ 死前会把自己的决定告诉给一两个非常要好的朋友 ❖ 深度抑郁症状
大学生高危人群
❖ 学业困难 ❖ 感情困扰(失恋) ❖ 人际交往困难 ❖ 家庭经济状况特别差 ❖ 突遇重大打击 ❖ 精神疾病
危机的处理
❖ 保持镇静 ❖ 充分交流 ❖ 危机评估 ❖ 陪伴监护 ❖ 寻求专业帮助
对自杀的认识误区
❖ 谬误:如果一个人真的想死,别人没有办法阻止。
❖ 事实:大部分自杀危机是受时间限制的,如果有 人陪伴他度过那段一旦一个人有了一次自杀的尝试,他不太可 能再做另一次
❖ 事实:恰恰相反。对一些人来说,第二次或 第三次自杀的尝试会更容易;因此,一个有 过自杀行为的人的危险性更大
对自杀的认识误区
❖ 谬误:多次、操纵性自杀未遂意味着他只想 获得关注
❖ 事实:需要对有自杀“姿态”的人进行详 细的评估与治疗。多次自杀未遂者自杀死 亡的危险性更高。
对自杀的认识误区
❖ 谬误:如果﹍﹍,我也会这样。 我不能毕业 我被女朋友甩得那么惨 考试作弊被老师发现 我被勒令退学
❖ 事实:自杀念头不是个体尊严受到威胁后 产生的必然结果,任何事情都有除自杀以 外的解决办法
❖ 事实:询问同学有什么感觉不会让他产生 自杀念头,就象医生询问病人胸部有什么 感觉不会让他产生胸痛一样。
对自杀的认识误区
❖ 谬误:说自杀的人不会真的自杀,真正自杀 的人不说自己想死。
❖ 事实:多数自杀死亡者告诉别人一些自己 想死的意图。谈论自杀的人给我们危机干 预的机会,立即行动也许会挽救一条生命
抑郁症与自杀
❖ 抑郁症患者自我评价低、悲观绝望、情绪 低落、有自杀意念
❖ 北京心理危机研究与干预中心的研究显示, 引发自杀的第一诱因是严重的抑郁症
抑郁症的表现
❖ 情绪抑郁、悲伤超过两周 ❖ 失去对所有或绝大部分事情的兴趣 ❖ 没有食欲、睡眠不好或失眠或早醒 ❖ 终日乏力或精神衰竭 ❖ 无价值感、绝望、无助、自责、自罪 ❖ 注意力无法集中、思考困难、犹豫不决、做不出决
接到危机电话怎么办
❖ 鼓励诉说,用心倾听 ❖ 评估自杀风险 ❖ 理解其困境,理解其要自杀的想法,提醒和
鼓励其讲出自杀的顾虑 ❖ 获得个人信息,另一人配合联系 ❖ 立刻报告老师
谢谢大家
欢迎批评指正
危机的类型
❖ 发展性危机:
是指在正常成长和发展过程中,急剧 地变化或转变所导致的异常反应.
如:新生入学;走向社会 ,结婚,退 休
发展性危机是成长和发展的必然,是 正常的。
❖境遇性危机:
出现罕见或超常事件,个人无法预测和 控制时出现的危机
如:天灾人祸,意外事故,疾病,创伤, 亲人亡故等
境遇性危机是突然的,强烈的,不可预知 的,灾难性的。
缺乏危机常识和合适的干预方法 是悲剧发生的原因之一
❖ 不可避免的悲剧 ❖ 可以避免的悲剧,但确发生了,因为:
危机未被发现 不知道如何帮助 缺乏专业机构 沟通、陪护不够
什么是危机
❖ 心理危机是个体遭受严重的、灾难性的重大 生活事件或精神压力,或面临个人难以克服 的困难,生活状态发生明显变化,并出现极 度痛苦、焦虑不安、绝望等不良心理反应的 过程。
亡原因 ❖ 农村的自杀率是城市的5倍,女性自杀率高于
男性,特别是农村年轻女性的自杀率高
对自杀的认识误区
❖ 谬误:考虑自杀的人一定是疯了 。
❖ 事实:许多人都曾在生活中的某一刻有过 自杀念头。大多数有自杀企图和自杀身亡 者并非疯了,而是由在某种危机中的一念 之差走向绝路
对自杀的认识误区
❖ 谬误:询问自杀问题会让同学产生自杀念头。
不顾忌的发泄 ❖ 表现出专注于死亡,包括用艺术、诗歌或故事来描绘死亡 ❖ 过多吸烟、酗酒
危机知识:自杀的警示信号
❖ 表现出对未来失去兴趣,回避为未来前途做现实的计划, 回避或拒绝讨论生活的意义
❖ 表达过死的念头,讨论过死的方式 ❖ 过去曾经有过自杀未遂的历史 ❖ 制订自杀计划并寻求实施自杀的方法、计划,比如获得自
❖存在性危机:
指伴随着重要的人生问题,如人生的目 的、责任、独立性、自由等出现的内部冲突 和焦虑
如:诚实还是欺骗,利人还是利己,上 进还是享乐,恋爱还是学习
存在性危机源自深层观念,往往影响广泛 而持久。
❖ 在生活中危机难以避免,人都是在不断战胜 危机中成长。
❖ 危机并不可怕,只要善用资源,及时调节, 危险就会变为机遇。
认识自杀
❖ 自杀是一种有意地杀死自己的行为 ❖ 通常把自杀分为3种情况:
成功自杀(自杀己遂) 自杀未遂 自杀意念
❖ 按照自杀的心理类型可分为: 1. 情绪型自杀 2. 理智型自杀 ❖ 按照自杀的动机可分为: 1. 心理解脱型; 2. 寻求关注型; 3. 抗争惩罚型; 4. 要挟型
自杀流行病学
❖ 我国每年至少有28.7万自杀死亡 ❖ 每2分钟有1人自杀死亡、8人自杀未遂 ❖ 自杀是我国15—34岁人群中第一位重要的死
定 ❖ 常会想到死,甚至发展出自杀计划
❖ 抑郁情绪并不罕见,但若较长时间处于抑郁 状态或出现上述明显的表现,就应及时到心 理咨询机构或精神专科医院寻求帮助。
❖ 对抑郁症的药物治疗有较好的效果,如果被 诊断为抑郁症,不要讳疾忌医,应积极配合 医疗。
❖ 抑郁症患者和其他精神疾病患者一样,缺乏 对疾病的认识能力,所以老师、家长对其生 活和医疗的监控是必要的。
❖ 抑郁症就像感冒一样,治愈后并不能获得永 久免疫力,应注意防范疾病复发。
危机知识:自杀的警示信号
❖ 曾经情绪一直不好,突然变得很平静,甚至比较高兴了 ❖ 言谈中表现出严重的孤独、无助和失望 ❖ 行为上戏剧性的变化,比如一向谨慎的人忽然对什么都不
在乎,内向的人突然开朗起来等等 ❖ 冲动的、突发倾向的、失控的行为,比如无故与人争吵,
人 ❖ 死前会把自己的决定告诉给一两个非常要好的朋友 ❖ 深度抑郁症状
大学生高危人群
❖ 学业困难 ❖ 感情困扰(失恋) ❖ 人际交往困难 ❖ 家庭经济状况特别差 ❖ 突遇重大打击 ❖ 精神疾病
危机的处理
❖ 保持镇静 ❖ 充分交流 ❖ 危机评估 ❖ 陪伴监护 ❖ 寻求专业帮助
对自杀的认识误区
❖ 谬误:如果一个人真的想死,别人没有办法阻止。
❖ 事实:大部分自杀危机是受时间限制的,如果有 人陪伴他度过那段一旦一个人有了一次自杀的尝试,他不太可 能再做另一次
❖ 事实:恰恰相反。对一些人来说,第二次或 第三次自杀的尝试会更容易;因此,一个有 过自杀行为的人的危险性更大
对自杀的认识误区
❖ 谬误:多次、操纵性自杀未遂意味着他只想 获得关注
❖ 事实:需要对有自杀“姿态”的人进行详 细的评估与治疗。多次自杀未遂者自杀死 亡的危险性更高。
对自杀的认识误区
❖ 谬误:如果﹍﹍,我也会这样。 我不能毕业 我被女朋友甩得那么惨 考试作弊被老师发现 我被勒令退学
❖ 事实:自杀念头不是个体尊严受到威胁后 产生的必然结果,任何事情都有除自杀以 外的解决办法
❖ 事实:询问同学有什么感觉不会让他产生 自杀念头,就象医生询问病人胸部有什么 感觉不会让他产生胸痛一样。
对自杀的认识误区
❖ 谬误:说自杀的人不会真的自杀,真正自杀 的人不说自己想死。
❖ 事实:多数自杀死亡者告诉别人一些自己 想死的意图。谈论自杀的人给我们危机干 预的机会,立即行动也许会挽救一条生命
抑郁症与自杀
❖ 抑郁症患者自我评价低、悲观绝望、情绪 低落、有自杀意念
❖ 北京心理危机研究与干预中心的研究显示, 引发自杀的第一诱因是严重的抑郁症
抑郁症的表现
❖ 情绪抑郁、悲伤超过两周 ❖ 失去对所有或绝大部分事情的兴趣 ❖ 没有食欲、睡眠不好或失眠或早醒 ❖ 终日乏力或精神衰竭 ❖ 无价值感、绝望、无助、自责、自罪 ❖ 注意力无法集中、思考困难、犹豫不决、做不出决
接到危机电话怎么办
❖ 鼓励诉说,用心倾听 ❖ 评估自杀风险 ❖ 理解其困境,理解其要自杀的想法,提醒和
鼓励其讲出自杀的顾虑 ❖ 获得个人信息,另一人配合联系 ❖ 立刻报告老师
谢谢大家
欢迎批评指正
危机的类型
❖ 发展性危机:
是指在正常成长和发展过程中,急剧 地变化或转变所导致的异常反应.
如:新生入学;走向社会 ,结婚,退 休
发展性危机是成长和发展的必然,是 正常的。
❖境遇性危机:
出现罕见或超常事件,个人无法预测和 控制时出现的危机
如:天灾人祸,意外事故,疾病,创伤, 亲人亡故等
境遇性危机是突然的,强烈的,不可预知 的,灾难性的。
缺乏危机常识和合适的干预方法 是悲剧发生的原因之一
❖ 不可避免的悲剧 ❖ 可以避免的悲剧,但确发生了,因为:
危机未被发现 不知道如何帮助 缺乏专业机构 沟通、陪护不够
什么是危机
❖ 心理危机是个体遭受严重的、灾难性的重大 生活事件或精神压力,或面临个人难以克服 的困难,生活状态发生明显变化,并出现极 度痛苦、焦虑不安、绝望等不良心理反应的 过程。
亡原因 ❖ 农村的自杀率是城市的5倍,女性自杀率高于
男性,特别是农村年轻女性的自杀率高
对自杀的认识误区
❖ 谬误:考虑自杀的人一定是疯了 。
❖ 事实:许多人都曾在生活中的某一刻有过 自杀念头。大多数有自杀企图和自杀身亡 者并非疯了,而是由在某种危机中的一念 之差走向绝路
对自杀的认识误区
❖ 谬误:询问自杀问题会让同学产生自杀念头。
不顾忌的发泄 ❖ 表现出专注于死亡,包括用艺术、诗歌或故事来描绘死亡 ❖ 过多吸烟、酗酒
危机知识:自杀的警示信号
❖ 表现出对未来失去兴趣,回避为未来前途做现实的计划, 回避或拒绝讨论生活的意义
❖ 表达过死的念头,讨论过死的方式 ❖ 过去曾经有过自杀未遂的历史 ❖ 制订自杀计划并寻求实施自杀的方法、计划,比如获得自
❖存在性危机:
指伴随着重要的人生问题,如人生的目 的、责任、独立性、自由等出现的内部冲突 和焦虑
如:诚实还是欺骗,利人还是利己,上 进还是享乐,恋爱还是学习
存在性危机源自深层观念,往往影响广泛 而持久。
❖ 在生活中危机难以避免,人都是在不断战胜 危机中成长。
❖ 危机并不可怕,只要善用资源,及时调节, 危险就会变为机遇。
认识自杀
❖ 自杀是一种有意地杀死自己的行为 ❖ 通常把自杀分为3种情况:
成功自杀(自杀己遂) 自杀未遂 自杀意念
❖ 按照自杀的心理类型可分为: 1. 情绪型自杀 2. 理智型自杀 ❖ 按照自杀的动机可分为: 1. 心理解脱型; 2. 寻求关注型; 3. 抗争惩罚型; 4. 要挟型
自杀流行病学
❖ 我国每年至少有28.7万自杀死亡 ❖ 每2分钟有1人自杀死亡、8人自杀未遂 ❖ 自杀是我国15—34岁人群中第一位重要的死
定 ❖ 常会想到死,甚至发展出自杀计划
❖ 抑郁情绪并不罕见,但若较长时间处于抑郁 状态或出现上述明显的表现,就应及时到心 理咨询机构或精神专科医院寻求帮助。
❖ 对抑郁症的药物治疗有较好的效果,如果被 诊断为抑郁症,不要讳疾忌医,应积极配合 医疗。
❖ 抑郁症患者和其他精神疾病患者一样,缺乏 对疾病的认识能力,所以老师、家长对其生 活和医疗的监控是必要的。
❖ 抑郁症就像感冒一样,治愈后并不能获得永 久免疫力,应注意防范疾病复发。
危机知识:自杀的警示信号
❖ 曾经情绪一直不好,突然变得很平静,甚至比较高兴了 ❖ 言谈中表现出严重的孤独、无助和失望 ❖ 行为上戏剧性的变化,比如一向谨慎的人忽然对什么都不
在乎,内向的人突然开朗起来等等 ❖ 冲动的、突发倾向的、失控的行为,比如无故与人争吵,