初中英语词汇教学方法讲座
初中英语词汇教学的有效方法
初中英语词汇教学的有效方法
1.多模式教学：采用多种方式教授词汇，例如通过听力、阅读、口语、写作等不同的练习来加强学生的记忆和掌握。
对于初中生来说，他们的学
习方式各不相同，有些学生可能更适合通过听力方式学习，而有些学生则
更适合通过阅读方式学习。
因此，教师应根据学生的不同需要，采用多种
教学方式来教授词汇。
2.意义导向教学：注重词汇的语境教学，帮助学生在理解词汇的基础上，从语境中理解词汇的意思和用法。
例如，可以通过故事、对话、图片
等形式来呈现词汇，让学生通过具体的语境帮助他们理解词汇的意义。
3.多次重复巩固：为了确保学生能够真正掌握词汇，必须要进行多次
的重复练习和巩固。
教师可以设置不同形式的词汇练习，包括填空、选择、翻译等，让学生多次重复练习词汇，巩固记忆。
4.与生活实际结合：将词汇教学与学生的生活实际结合起来，让学生
在实际生活中运用所学的词汇。
可以通过与学生讨论话题、写作作文、演
讲等方式，引导学生运用所学词汇，提高他们的语言表达能力。
5.激发学生学习兴趣：在词汇教学中，教师可以布置一些趣味性的任
务和活动，激发学生学习的兴趣。
比如，可以组织词汇游戏、角色扮演等
活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇。
总之，初中英语词汇教学要注重多模式教学、意义导向、多次重复巩固、与生活实际结合以及激发学生兴趣等方面，这样才能有效提高学生的
词汇掌握能力。
浅谈初中英语词汇教学的几种方法
英语的构词法主要有派生、合成 、转化
三种形式 。 １ ． 派 生法 。派生指在词根 上加 上前缀或
讲 解 新 词 的 意 义 。Ｌ ａ ｒ ｇ ｅ — ｈ ｕ ｇ ｅ ，ｓ ｕ ｒ ｅ ｌ ｙ —
后 缀后 构成新词 。有 的单词 加上前 缀或 后 缀， 会形成一个新的单词 ，只要牢牢记住词 根， 再记准要加的前缀 、后缀 的意思 ，一个 或几个新词便记住 了。 如： 形容词 ｈ ａ ｐ ｐ ｙ （ 幸
ｃ ｅ ｒ ｔ ａ ｉ ｎ ｌ ｙ ， ｇ ｅ ｔ — ｒ ｅ ｃ ｅ ｉ ｖ ｅ ， ｒ ｏ ａ ｄ — ｗ ａ ｙ 等都是同义词 ，
只要学生学过其 中的一个 ，就可以利用 已学
过的词去讲解另外一个 。 六、形 象记忆 法 将你 学过 的单词 尽量与实 际的形象 结
合起来 ，例如你的学 习工具 、 家具、大街上 的景物 ， 你在衣食住行 中有意识地重现有关
的句子 中补充两个新单词 ， 先让学生明 白每 句话的意思然后 教师发指令 ， 先全班再个别
学生做动作 ，经过几次反复练习后 ， 再让学 生 以小组做这个游戏 ， 句子学得越多 ， 这个 游戏会越精彩。 例如： Ｓ ｈ ａ ｋ ｅ ｙ ｏ ｕ ｒ ｈ ｅ ａ ｄ （摇摇
头） ，Ｂ ｌ ｉ ｎ ｋ ｙ ｏ ｕ ｒ ｅ ｙ ｅ ｓ（ 眨眨眼 ） ，Ｃ ｌ ａ ｐ ｙ ｏ ｕ ｒ
基础教育 ２ ０ １ ４年 ２月 （ 中）
初中英语词汇教学的方法与技巧
初中英语词汇教学的方法与技巧
1.分类教学法：将词汇按照不同的类别进行分类，比如动词、名词、
形容词等，然后分别进行教学。
这样可以帮助学生更好地理解和记忆词汇。
2. 使用词根词缀法：教授一些常用的词根和词缀，如“tele-”表示“远”，“-ion”表示“名词”，学生通过掌握这些词根和词缀，可以更
好地理解和记忆词汇。
3.采用情境教学法：在真实的情境中使用词汇，比如通过图片、文章、对话等来让学生感受和理解词汇的具体含义和用法。
4.多媒体教学法：利用多媒体教学工具，比如幻灯片、视频等，呈现
生动有趣的词汇教学内容，增强学生的学习兴趣和参与度。
5.反复复习法：词汇的记忆需要反复巩固，可以通过定期的复习和总
结来帮助学生巩固所学的词汇。
6.创设情境：通过创设学习情境来激发学生的学习兴趣，可以设计一
些游戏、小组活动等来进行词汇教学。
7.引导学生自主学习：鼓励学生积极参与词汇学习的过程，并提供一
些学习方法和工具，如电子词典、词汇笔记本等，让学生有意识地进行自
主学习。
8.多样化的评估方式：除了常规的课堂测验外，可以设计一些有趣的
评估方式，如课堂口头表达、写作、角色扮演等，以帮助学生更好地运用
所学的词汇。
9.培养学习策略：教授一些学习策略，如通过词汇卡片记忆、词根词
缀分析、上下文推测等方法，帮助学生更高效地学习和记忆词汇。
10.鼓励词汇拓展：除了教授常用词汇外，还可以鼓励学生积极拓展
词汇，比如学习一些同义词、反义词、近义词等，以提高学生的词汇水平。
初中英语教学方面的讲座
初中英语教学方面的讲座English: The lecture on teaching English in middle school would cover various aspects of effective and engaging classroom instruction. It would emphasize the importance of incorporating communicative language teaching (CLT) approaches to foster students' speaking and listening skills. The lecturer would discuss practical strategies for creating a learner-centered classroom environment, such as using group work, pair work, and real-life scenarios to encourage active participation and increase student motivation. The lecture would also provide insights into the implementation of differentiated instruction to cater to the diverse needs of learners. It would highlight the significance of providing opportunities for authentic language use through projects, role-plays, and interactive activities. The lecturer would underscore the integration of technology in teaching English, showing how digital resources can be utilized to enhance language learning and promote autonomy. Additionally, the lecture would address the importance of assessment and feedback in the language classroom, emphasizing the use of formative assessment tools to monitor students' progress and provide constructive guidance. The lecturer would discussvarious assessment techniques, including self-assessment and peer-assessment, to promote learner autonomy and metacognition. Lastly, the lecture would conclude by emphasizing the significance of continuous professional development for teachers, encouraging them to engage in reflective practices, attend workshops, and explore innovative teaching methodologies to enhance their teaching skills in the middle school English classroom.中文翻译: 该关于初中英语教学的讲座将包含多个方面，旨在让教师们了解有效和有趣的课堂教学。
初中英语词汇教学初中英语词汇教学课件(共45张PPT)
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三、初中英语词汇教学的策略
（三）词汇的扩展教学 1、利用联想； 3、利用构词法； 5、利用易混淆词的对比； 7、自己探究规律。
2、利用拼读规则； 4、利用归纳对比； 6、利用词组归类教学法； 8、收集有趣的课外词汇
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三、初中英语词汇教学的策略
（四）词、句、篇教学，提高学生学习和运用词汇的能力。 1、Word: The mobile phone is made in China. 2、Sentence: This machine is made of metal .
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二、初中英语词汇教学原则
1、识词于话语； 2、音、形、义结合； 3、不同词汇采用不同教法； 4、循序渐进，逐步扩展； 5、反复复习，巩固记忆； 6、培养学生自学词汇的能力。
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三、初中英语词汇教学的策略
（一）介绍新单词，可采用多样化的教学方法。
1、使用直观手段释义 2、利用构词法释义
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Example 3
staple food hamburger rice noodle porridge
meat
pork beef mutton chicken
vegetables broccoli carrot tomato potato cabbage onion
drinks
orange juice green tea
3、利用同义词释义
4、利用反义词释义
5、利用下定义法释义 6、利用各种关系释义
7、利用各种情境释义 8、使用汉语释义（用英语难解释时）
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谈初中英语课堂词汇教学的方法
萍
词 分 析 ， 生 就 可 推 测 出 ｕｅ ｌｕ ｌ ｓ ｕ ｒ 词 义 学 ｓ ｕ， ｓ ｅ ，ｓ 的 ｆ ｅ ｓ ｅ 来 。又 如 ， 用 分 析 前 缀 和 后 缀 的 方 法 ， 教 ｒｔｌ 利 在 ｅ ｌ ｅ， ｅ ｒｅ 学生已掌 握 了 ｔｌ ｗ ｔ， 要 向他 们 解 ｒｗｉ 时 ， ｔ ｅ 和 ｒｅ 只 ｌ ｉ 释 前 缀 ｒ一的含 义 是 “ｇｉ” 学 生 就 能 推 测 出 ｒｔ ， ｅ ａａ ， ｎ ｅ ｌ ｅ ｅ ｉ ｒ ｒｅ的意思来 。同样 ， 学生 已学 过 Ｃ ｉ ，Ｊｐ ｗｔ 在 ｈ ａ ａａ ｎ ｎ 的 基 础 上 指 出后 缀 一ｅ 的 含 义 ， 生 就很 容 易 推 测 ｅ ｓ 学 出 Ｃ ｉｅ ｈｎｓ ｅ和 Ｊｐｎｓ 的 意 思 来 。再 如 ， 用 分 析 合 ａａｅ ｅ 利 成 词 的方 法 ， 学 生 学 过 ｂｄ和 ｒｏ 的 基 础 上 ， 在 ｅ ｏｍ 就会 很 自然 地 推 测 出 ｂｄｏｍ 的含 义 来 。利 用 构 词 法 知 ｅｒｏ 识教新 词 ， 以使 学 生举 一 反三 ， 可 扩大 自己 的词 汇 量。 六、 创设 情 景 讲 解 单 词 。 学 活 用 活 吕叔 湘 先 生 说 ： 词 语 要 在 语 境 中 才 能 有 生 命 “ 力 ， 容 易记 住 。 孤 立 的 单 词 难 以表 情 达 意 ， 行 交 才 ” 进 际。单 词只有结合句 子 、 话语 和课 文才 能实现 其交 际 功 能 ， 到 表达 思 想 、 流 思 想 的 目的 。 所 以 ， 达 交 我 们 可 以 创 设 适 当的 语 境 ， 行 词 汇 教 学 。 进 例如 ， 我在讲 解 动词 ｃｔ ａ ｈ时 ， ｃ 创设 了这 样 一个 情 景 ： 起 一 块 橡 皮 ， 向一 个 学 生 ， 时 嘴 里 喊 着 拿 扔 同 ｃｔ ！这样 一来 ， 生 很 轻 松 地 就 明 白 了 ｃｔ ａｈ” ｃ 学 ａ ｈ作 ｃ “ ， ” 接 抓 讲的用法 。 又如 ， 讲解 新 课标 教 材 七年 级 下 Ｕｉ “ ａ 在 ｎｔ Ｗｈ ｔ ８ ｋｎ ｆ ｏｄ ｓ ｏ ｄｙｕｌ ｅ ” ， ｉｄｏ ｏｌ ｕ ｏ ｋ？ 时 涉及 到 了 面 条 的 碗 ｎ ｅ ｗｌ ｉ 型 （ ｒ ， ｅｉ ｓａ１和 配 料 （ｏ ａ ｎ ｇ ，ｏ ｔ １ ｇ ｍ ｄ ｍ，ｍ ｌ ａｅ ｕ ） ｔ ｔ ａｄｅｇ ｐｔｏ ｍ ｏ ａ ｎ ｅｆｃｂａｅａｄｍ ｔｎ ， ａｄｂｅ，ａｂｇ ｎ ｕ ｏ） 学 生 在 操 练 句 型 时 ， ｔ 这 些 词 很 拗 口 ， 是 ， 设 计 了顾 客 来 面 馆 吃 面 的 情 于 我 景， 让学生分别扮演顾 客和服务员。这样一来 ， 生 学 充 满 了极 大 的兴 趣 ， 睁大 了 双 眼 积 极 参 与 ， 就 是 都 也 在 表 演 中 ， 生 们 不 知 不觉 地 掌 握 了 上 述 词 汇 。 学 除 了上 面提 到 的 方 法 以 外 ， 习 词 汇 其 实 还 有 学 好多 其他 的途 径 ， 如利用 富有 韵律 的 ｃａｔ在琅 琅 ｈ ， ｎ 上 口 的 朗读 中 ， 汇 给 学 生 留下 极 为 深 刻 的 印 象 ， 词 非 常适合应用 于七年级 学生 ； 另外 ， 还可 以通过用英语 来 解 释 词 汇 的方 法 ， 合 用 于高 年 级 学 生 理 解 词 汇 ， 适 这 样 做 可 以让 他 们 大 量 地 接 触 英 语 ， 复 习 旧 单 词 在 的 同时正确使用新词 ， 养成用英语进行思 维的习惯 。 比如 ，ｉ卜 ｇ ａｄｓｅｓ ｅｎ ｒ ｏ ｅｐａｅ ｔ — 、 ｉ一 ０ ｎ ｍ ｏｅｏ ｍ ｌ ； ｃ ｒ ｓ ｅ ｅ ｓ ｃ ｈ
浅谈初中英语词汇教学的方法和技巧
学 习－ －１ ＇ ３ ￣ ｔ － 语 ，如果不 能很 好 地掌 握词 汇 ，就像 一个 人 失去 了 记 不住 多少 ，而用集 中教学 的方法 把所 学 的单 词集 中起 来教 ，一 节 双腿 ，其语 法无 论学 得多 么好 ，语 音无 论掌 握得 多么 漂亮 ，语言交 课 可 以 教几 十个 甚 至 上 百个 单 词 。既 学 习 到新 词 汇 又强 化 了对 知 际也难 以实 现 。结果 是影 响他 的语 言表 达 能力 ，影 响他 思想 表达 的 识 的 系统复 习 。例 如 ，单 词 可 以分 类记 忆 ，易 学易 记 。教 师在教 学 丰富 与准确 程度 作 为英语 教 学和英 语 学习都 是失 败 的 。初 中英语 教 单 词 时可将 有 联系 的单 词归 纳起来 ，分别 按照 发音 、词 性 、结 构 、 材 ，内容贴 近生 活 ，时代 气 息强 ，图文 并茂 ，题 材 丰富 ，鲜 活 的人 意 义归 类 ，如在 名词 归类 中 ，还 可细分 为 指人 的 、指物 的 、指 自然 与事 能够 引起学 生思 想情 感 的共 鸣 ，从 而激 发学 生 的学 习兴 趣 。但 现 象 的 、人 体部 位 等等 ，动词 可 归类 成及 物动 词 、不及 物 动词 、情 是 教 材的 另一个 特 点是词 汇 量大 ，学 生每 周课 时有 限 ，词汇 的记 忆 态 动词 、系动 词 、瞬 间动词 等等 。集 中识 记能 有效 培养 学 生认 读单 自然成 了学 生 的艰 巨任务 。很 多 学生感 到记 忆单 词却 是 一件 让学 生 词 的能 力 ，因为集 中识记 将较 多 的单 词一 起学 习 ，就能 发 现单 词与 普 遍感 到 头痛 的事 ，相 当一 部分 学生感 到 力不从 心 。学 生 因学 习滞 单 词之 间有 各 种各 样 的联系 ，如 发音 相 同 、词 性相 同、结 构相 同 、 后 而 产生厌 学情 绪 ，在进 行 英语 教学 活动 过程 中 ，教师 如果 把认 为 意义 相 同或相 反 ，等等 。这 样 ，能使 单词 机械 的识 记变 成 规律 的识 记忆单词当做学生个人的事而忽视甚至放任，就不会有一个好的结 记 ，使 无 意识 的识 记 化 成 有意 识 的识 记 ，化难 为易 ，减 轻 记忆 负
初中英语词汇教学的方法和技巧
初中英语词汇教学的方法和技巧Here is an essay on the methods and techniques of teaching English vocabulary in middle school, with the content written in English and the length exceeding 1000 words.Effective Methods and Techniques for Teaching English Vocabulary in Middle SchoolTeaching English vocabulary to middle school students can be a challenging task, as students at this age often struggle to retain new words and apply them effectively in their language use. However, with the right strategies and techniques, teachers can make the process of vocabulary acquisition more engaging, meaningful, and successful for their students. In this essay, we will explore some of the most effective methods and techniques for teaching English vocabulary in the middle school classroom.One of the fundamental approaches to teaching vocabulary is the use of context-based learning. This involves presenting new words to students within the context of a meaningful sentence, passage, or scenario, rather than simply providing a list of isolated terms. By embedding vocabulary in context, students can better understandthe nuances of word meaning, usage, and connotation. This approach also encourages students to actively engage with the language, making connections between the new words and their existing knowledge.Another effective technique is the use of visual aids and multimedia resources. Incorporating images, diagrams, or even short videos related to the vocabulary can help students establish stronger mental associations and improve retention. For example, when teaching the word "photosynthesis," a teacher could display a diagram of the process or a short animation demonstrating how it occurs in plants. This visual reinforcement can be particularly helpful for visual learners and can make the learning process more engaging and memorable.Incorporating kinesthetic and tactile activities into vocabulary instruction can also be highly effective. This could involve having students physically act out the meaning of a word, create a physical representation of the term, or engage in hands-on learning experiences that reinforce the vocabulary. For instance, when teaching words related to the weather, such as "precipitation" or "humidity," students could create a simple weather model or experiment with different materials to demonstrate these concepts.Another valuable strategy is the use of mnemonic devices andmemory aids. Encouraging students to create their own mnemonics, such as acronyms, rhymes, or visual associations, can help them establish stronger connections between the new words and their existing knowledge. This approach not only enhances vocabulary retention but also fosters critical thinking and creativity among the students.Collaborative learning activities, such as vocabulary-based games, group discussions, and peer-teaching, can also be highly effective in the middle school classroom. By engaging in these interactive tasks, students have the opportunity to practice using new vocabulary, receive feedback from their peers, and develop a deeper understanding of the words through shared exploration and discussion.Furthermore, it is essential to incorporate regular vocabulary review and reinforcement activities into the instructional plan. This might include vocabulary quizzes, word walls, or even vocabulary-focused writing assignments. By consistently revisiting and practicing the new vocabulary, students are more likely to retain the words and be able to use them effectively in their own language production.Finally, it is crucial to differentiate vocabulary instruction to meet the diverse needs and learning styles of middle school students. This might involve offering tiered vocabulary lists, providing scaffoldedsupport for struggling learners, or offering extension activities for more advanced students. By tailoring the instruction to the individual needs of the students, teachers can ensure that all learners have the opportunity to engage with and master the new vocabulary.In conclusion, teaching English vocabulary in the middle school classroom requires a multifaceted approach that combines various methods and techniques. By incorporating context-based learning, visual aids, kinesthetic activities, mnemonic devices, collaborative learning, and regular review, teachers can create a dynamic and engaging learning environment that fosters vocabulary acquisition and language proficiency among their students. By prioritizing these strategies, educators can help their middle school students develop a strong foundation in English vocabulary, which will serve them well in their academic and personal pursuits.。
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我省高考要求 普通高中毕业 要求
九年级毕业 要求
五级 四级
六年级毕业 要求
三级 二级 一级
600-700 单词
新教材词汇方面的变化
• 七上 starter 6----4 12单元---- 9单元 • 487---346 （人名74----28）
新教材词汇方面的变化
• 增加： mom dad grandma grandpa • milk bread rice history • geography • 删减： dresser drawer pencil-sharpner • tennis racket broccoli • 替换： backpack----schoolbag • pencil-case--- pencil -box • pants--trousers
one/it/that的区别
与one搭配 的一些谚语： （1）One body is nobody. （2）All for one, one for all. （3）To promise is one thing, and to keep is another. （4）The one way to have a friend is to be one. (5) One is never too old to learn.
• • • • •
3300 900 潜力 压抑让人蠢 8000
• What?
新目标词汇教学的任务
1、培养学生正确发音、拼写及词义推测的能力；
2、培养学生根据词汇在句中的使用情况，了解其
基本用法并模仿使用的能力；
3、指导学生利用词汇间的联系，在大脑中建立相
关词汇的记忆网络； 4、培养学生在特定的语境中正确使用词汇的能力。
• 例外词：neither, foreign, seize等等。
学生学习词汇的难点
1. 英语词汇规律性差, 难以获得足够的 词汇量 2. 英语拼读复杂 3. 单词词义灵活多变，不易掌握
一词多义现象极为普遍，越是常 用词越是多义
• fine 形容词 • 名词 动词 • • • • fast train fast friend fast woman fast day • 好的 • 罚款 • • • • 快车 忠实的朋友 贪图享乐的女人 斋戒日
usage pronunciation
vocabulary learning and memorizing skills and strategies
what to teach?
meaning
one one book
/w٨n/
o-n-e
all in one; one after another one by one; one at a time one or two; one day /morning on one hand, on the other hand one in a thousand; become / be made one one 与 a 的区别 / one 与 first 的区别：
学生学习词汇的难点
1. 英语词汇规律性差, 难以获得足够的 词汇量 2. 英语拼读及其复杂 3. 单词词义灵活多变，不易掌握 4. 单词有各自的习惯用法
课程标准分级设计
九级---高中毕业优秀水平 八级--七级---高中毕业基本要求 六级--五级---初中毕业基本要求 四级--三级--二级---小学毕业要求 一级---
课程的分级目标要求
任 意 选 修 课 程
顺序 九级 选修 课程 八级 必修 七级 课程 六级
4500 单词 3300 单词 2400-2500 单词 1500-1600 单词
one-off chopsticks (一次性筷子) one-sided love （单相思） one-to-one conversations (一对一的会话) one-way street （单行道） one-way ticket （ 单程票） one-man show （一个人表演） oneself oneness N. (单一)
美国著名作家和教育家L-Ron Hubbar先生的教育学理论认为: 影响理解和应用的最重要因素是 词汇。
新课标对词汇教学的阐述
• 词汇是语言的基本单位，它是语言的 三大要素之一。它既是表达功能的手段 之一，也是进行交际和思维的最重要的 手段之一。词汇是培养学生语言交际能 力不可缺少的基本语言材料。 • 在英语教学中学生掌握词汇数量的多 少和运用词汇的熟练程度对语言交际能 力的培养有着直接的影响。
初中英语词汇教学 的方法和技巧
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Discussion--Do you agree with the statements? 1. 单词教学比语法教学更重要 2. 单元教学提前教生词 3. 教单词要多举例讲解 4. 学生记忆单词有困难 5. 单词量的大小直接影响学生的英语成绩
• How?
学生学习词汇的难点
1. 单词重现率低, 难以获得足够的词汇量
学生学习词汇的难点
1. 单词重现率低, 难以获得足够的词汇量 2. 英语拼读极其复杂
• 读音规则、拼写规则本身很复杂，每条规则又 有很多例外。 • ie [i:] • Field, grief, thief, chief, niece • (字母 C就写成ei) • receive, ceiling, deceive
• Why?
• Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed. ---- David Wilkins
• If you spend most of your time studying grammar, your English will not improve very much. You will see most improvement if you learn more words and expressions. • ---- Dellar H and Hocking D