朗读中品味 想象中感悟——浅谈语文教学中语感的培养
浅谈在朗读中培养学生的语感
浅谈在朗读中培养学生的语感
语感是指一个人对语言自然流畅的把握和敏感度，可以通过朗读来培养。
朗读是学生提高语感的一种有效方式，通过朗读能够帮助学生提高语言表达能力，增强语音语调的准确性，增进对词汇、语法的理解和掌握。
下面将从朗读的重要性、朗读方法以及培养语感的具体步骤等方面进行论述。
首先要说明的是朗读在培养学生语感方面的重要性。
朗读可以帮助学生提高语言表达能力。
通过朗读，学生可以将书本中的文字转化为口头的表达，练习阅读理解与口语表达结合，提高语言的流利程度。
朗读还能帮助学生增强对语音语调的准确性。
通过模仿正确的语音语调，学生能够更好地掌握音调变化和语调节奏，使语言更加地准确、自然，增强交际能力。
其次是朗读的方法。
朗读可以分为默读和高声朗读两种形式。
默读是指通过静默的方式在心里阅读，可以帮助学生提高阅读理解和词汇量。
高声朗读是指以较高的音量和饱满的声音去朗读，可以帮助学生训练口语表达，提高语音表达能力。
在高声朗读时，学生要注重语音语调的准确性，模仿标准的发音和节奏，使朗读更加地自然、流利。
最后是培养学生语感的具体步骤。
首先要选择适合学生水平的朗读材料，材料内容要有足够的吸引力，能够引起学生的兴趣。
学生可以先进行默读，通过理解材料的意思和结构，准备进行高声朗读。
在高声朗读时，可以分段或分句进行，先进行模仿，模仿标准的语音语调，然后逐渐增加自己的表达特色。
学生还可以结合录音和听力训练来提高自己的朗读水平，通过对比自己的录音和标准的朗读录音，找出自己存在的问题，进行改正。
小学语文朗读教学中语感的培养
小学语文朗读教学中语感的培养语感是语言运用能力的直观体现，也是语文学习中非常重要的一环。
而小学语文朗读教学作为培养学生语感的重要途径之一，对学生阅读能力的培养具有重要意义。
在小学语文朗读教学中，如何培养学生的语感，激发学生的阅读兴趣，引导学生领会文字的韵味和情感，是一项需要教师们深入思考和探索的课题。
一、培养语感需要多维度的教学方法小学生处于语言学习的关键时期，他们对语言的感知能力很强，也比较容易受到外界环境的影响。
所以，在语文朗读教学中，我们要注重培养学生的语感，引导学生通过朗读，感受语言的魅力。
需要通过常规的朗读练习来培养学生的语感。
在日常教学中，老师可以选择一些优美的诗词或文章，让学生进行反复朗读。
通过重复朗读，可以让学生更深刻地感受文字的音韵和节奏，提高他们的语感和语言表达能力。
可以通过音韵教学来培养学生的语感。
音韵是诗歌和文章的灵魂所在，能够让学生更好地领会文字的情感和意境。
在教学中，老师可以结合课文内容，向学生介绍一些常见的韵律、押韵和节奏，让学生体会文字的音乐之美，从而进一步提升他们的语感。
还可以通过情感教育来培养学生的语感。
言语是情感的承载体，通过朗读优美的文章和诗歌，可以引导学生感受其中蕴含的情感，激发学生对言语的情感共鸣，从而使他们更好地理解和运用语言。
通过多维度的教学方法，可以更好地激发学生对语文的兴趣，丰富他们的语言体验，培养他们的语感。
二、营造良好的语言环境语言环境是培养学生语感的重要因素之一。
在小学语文朗读教学中，教师应该营造一个良好的语言环境，让学生在轻松愉快的氛围中感受语言的美好。
学校和家庭应该共同营造阅读的氛围。
学校可以建立丰富多彩的阅读活动，组织学生参与朗诵比赛、诗歌朗读会等，让学生在阅读中感受语言的无穷魅力。
家庭则可以为孩子提供丰富的阅读资源，鼓励他们多读好书，多与家人交流，从而培养他们对语言的热爱。
教师应该在教学中树立良好的榜样。
教师作为学生的引导者，应该注重自身的修养和语言修养，让学生在日常生活中接触到地道的语言，并从中获取正能量。
浅谈在朗读中培养学生的语感
浅谈在朗读中培养学生的语感在语文教学中，培养学生的语感是非常重要的一环。
语感是指对语言的敏感性和理解能力，是学生使用语言的基本能力之一。
而在朗读中培养学生的语感，具有特殊的意义和价值。
本文将从三个方面来浅谈如何在朗读中培养学生的语感。
要培养学生的语感，就要注重培养学生的语音感知能力。
语音是语言的基本单位，准确的语音能够有效地传达意思，改善交流效果。
而培养学生的语音感知能力，则能够让他们更好地理解和掌握语言的发音规则和语音变化。
在朗读中，教师可以通过引导学生关注发音的细节和差异，比如音节的长短、声调的升降变化等等，帮助学生更清晰地听到和感知语音的特点。
还可以给学生提供大量的朗读机会，让他们通过不断的朗读练习来磨练自己的听觉和发音能力，逐渐提高对语音的敏感性和准确度。
要培养学生的语感，就要注重培养学生的情感感知能力。
语言不仅仅是一种工具，更是一种情感的表达和传递。
而培养学生的情感感知能力，则能够让他们更好地理解和领悟语言中所蕴含的情感色彩，增强语言的表达力和感染力。
在朗读中，教师可以引导学生通过情感的投入和表达，让他们更深入地理解和体验文本中的情感内涵。
教师可以利用朗读时的语调、语速、音量等音响效果，使学生更好地表达出文本中的喜怒哀乐等情感色彩。
还可以让学生进行情感化的阅读，引导他们通过角色扮演、情景再现等方式，感受和理解不同情感对语言表达的影响和作用。
在朗读中培养学生的语感，需要教师的正确引导和指导，以及学生的不断实践和练习。
教师应该注重在课堂中创设有利于语感培养的环境和氛围，提供丰富的朗读材料和机会，激发学生的学习兴趣和热情。
学生也要主动参与和投入到朗读中，不断积累和提升自己的语感。
只有通过教师和学生的共同努力，才能够真正培养出学生的语感，让他们在语言学习和应用中能够更加得心应手。
浅谈语文教学中的语感培养
浅谈语文教学中的语感培养浅谈语文教学中的语感培养语感是指对语言的敏感度和把握力。
言语交流是人类最基本的社交方式，而语文教育作为培养学生语言交际能力的核心内容，其目标之一就是培养学生的语感。
语感培养在语文教学中具有非常重要的意义，它不仅影响学生的语言表达能力，还对培养学生的文学素养和思维能力起到了积极的促进作用。
下面我将结合自己的教学经验，浅谈一下语文教学中语感培养的方法和重要性。
首先，语感培养要从教材内容入手。
教材作为语文教学的重要工具，对学生的语感培养起到了关键作用。
因此，语文教师应该注重教材的选择和使用。
教材应该富有感染力，注重情感的体验和表达，能够启发学生的思考和想象力。
同时，在教学过程中要注重培养学生的观察力和感知力，通过细致入微地描述和解读文本细节，引导学生从情感、思维和语言等多个角度去理解和感悟教材内容。
其次，培养学生的阅读习惯对于语感培养也非常重要。
阅读是培养学生语感的一种重要方法，通过大量的阅读可以让学生接触到各种各样的优秀作品，感受到不同作者的表达风格和文化内涵。
因此，语文教师应该给学生提供丰富的阅读资源，并指导学生进行深入的阅读和分析。
在教学中，要引导学生从全面的角度去理解文本，从情感、审美、思想、语言等方面进行深入思考和理解，培养学生发现美、理解美和欣赏美的能力。
再次，语文教学中的写作训练是培养学生语感的重要途径之一。
写作是语文教学的重要内容，通过写作可以培养学生的语言表达能力、思维能力和创新能力。
在写作训练中，语文教师可以采用一些启发性的题目，引导学生进行思考和表达，培养他们的独立思考和创新意识。
同时，在批改作文过程中，要注重学生的语言表达和思维方式，给予他们积极的指导和鼓励，从而培养他们的语感和写作能力。
此外，语文教学中还应该注重培养学生的听说能力。
语文教学不能只局限于纸上谈兵，更应该注重培养学生的口头表达能力和听力理解能力。
语文教师可以通过课堂讨论、角色扮演等方式，让学生进行口头表达，培养他们的语感和语言表达能力。
浅谈在朗读中培养学生的语感
浅谈在朗读中培养学生的语感在语文教育中，语感的培养一直是一个非常重要的话题。
语感是指人们对语言的敏感度和感觉，也是语文学习的关键。
语感的好坏将直接影响到学生的听说读写能力。
在语感的培养中，朗读是一个非常有效的方法。
朗读可以提高学生的语音、语调、节奏等方面的感知能力，帮助学生更好地理解语言的含义和情感。
下面我将从朗读的方法和实践方面给大家谈一谈在朗读中培养学生的语感。
一、朗读的方法1. 选择适合学生水平和兴趣的文章在朗读的过程中，教师应该选择适合学生水平和兴趣的文章。
这样可以保证学生的积极性和参与度，使他们更愿意投入到朗读中去。
2. 细节把握学生应该注重每一个音节的发音和语音的变化，特别是声调的上升和下降。
同时，还应注意读音的准确性和连贯性。
另外，语速和语调的掌握也是非常重要的，这可以通过多次练习来达到熟能生巧的效果。
3. 注意语感的表现在朗读的过程中，学生应当把握好节奏和语感，并能够将情感和思想透过语音传达出来。
他们要学会体会语言的韵律和旋律，强化语感并将其表现出来。
二、朗读的实践1. 老师示范在朗读的实践中，老师可以先给学生做一个示范。
老师选择一篇文章或一句话，带领学生练习朗读，为学生树立正确的语感和发音。
2. 分角色朗读学生可以分角色朗读，通过扮演不同的角色，在表达情感和思想的同时，培养自己的语感和表达能力。
3. 听读对比老师可以播放录音，让学生进行听读对比。
让学生听读者的各种语音和语调，加强学生的语感训练和发音的纠正。
4. 合唱朗读在语感训练中，合唱朗读也是一个非常好的方法。
学生可以一齐朗读，感受语音的魅力，在合唱的过程中，也能够给学生带来更多的乐趣。
总之，在培养学生语感的过程中，朗读是一个很有效的方法。
不仅可以锻炼学生的口头表达能力，还能够促进学生对语言的理解和感知。
希望教师们能够将朗读融入到日常教学中，让学生在朗读中体验语言的美妙。
浅谈在朗读中培养学生的语感
浅谈在朗读中培养学生的语感语感是指一个人对语言的感觉和认知能力，是在长期的语言学习和实践中形成的。
语感的好坏关系到一个人的语言表达能力和沟通能力，因此在语文教育中，培养学生的语感是非常重要的。
在中小学阶段，语感的培养无疑是从朗读开始的。
朗读是一种语言的形式表达，透过声音，让词汇句子更加生动形象，同时也能够让学生更好地理解文章的内涵和情感。
在朗读时，学生需要较好的音、韵、调感，才能准确地表达文字，也可以锻炼语言的韵律感和语感。
下面简单谈一下在朗读中如何培养学生的语感。
首先，选择适合学生年龄和阅读能力的文章进行朗读。
朗读的文章一定要有意义、有趣并有深度，这样可以提高学生的兴趣和积极性，引导学生发掘文章的内涵。
同时，选取与当时的时事和生活体验相关的文本，可以使学生对朗读充满兴趣和感情，更好地体验语言的魅力。
其次，注重师生互动。
朗读是一种声音的交流，需要教师积极引导学生，在朗读时注意语音语调、节奏韵律等方面的细节。
特别是在朗读中，注重师生互动可以使教师及时纠正学生的问题，提出专业的建议和改进方法，及时让学生对朗读产生感性认识，及时纠正发音错误，调整语感。
第三，注重技巧的训练。
发音能力是朗读的基础，学生要求通过生动的朗读来提高语言表达能力，需要培养一定的表演技巧。
比如，通过调节语速和声调将文章信息传达给听众，在流畅的语音起伏中增加文本情感、点题和悬念，与听众产生互动。
教师可以通过模仿、训练等方式来让学生有更好的感官体验，让学生感受到语言美妙之处。
最后，注重多元素的融合。
朗读可以发挥语言教育的多元化，充分利用科技手段等元素，将音乐、图片、视频等与朗读内容融合，可以激发学生对语言的学习兴趣。
此外，在朗读中加入互动游戏等元素，让学生参与其中，充分发挥学生的主观能动性和创造力，也可以让师生之间的互动更加自然，促进关系的和谐发展。
综述来讲，通过适当的引导和教学，朗读可以从锻炼语音能力转化为提高语感的载体，这样有助于使学生在语言表达方面得到更好的提高，也能培养学生良好的口头表达习惯，从而实现个人全面发展。
小学语文朗读教学中语感的培养
小学语文朗读教学中语感的培养语文教育是小学教育的重要组成部分，而朗读是语文学习中的重要环节。
通过朗读，不仅可以提高孩子的语言表达能力，更重要的是可以培养孩子的语感。
语感是指对语言的敏感度和把握能力，是语文学习的基础和关键。
在小学语文朗读教学中，如何培养孩子的语感成为了教育工作者和家长们共同关注的问题。
培养孩子对汉字的认知和感知。
汉字作为中华文化的瑰宝，每一个汉字都有其自身的内涵和韵味。
在朗读教学中，教师可以通过课文的解读和分析，引导学生认识和感知其中的汉字。
可以通过观察字形、联系词义、听音辨字等多种方式，让学生能够感受到汉字的形态美和意义美。
通过这样的方式，可以激发学生对汉字的兴趣和热爱，从而增强孩子对汉字的感知和认识，培养其对语言的敏感度和把握能力。
培养孩子对句子的理解和把握。
语言表达的基本单位是句子，而句子的表达方式和韵律也是决定语言美感的重要因素。
在朗读教学中，教师可以通过分析句子的结构和语法，引导学生理解句子的意义和内涵。
可以通过分析句子的成分、标点的运用、语调的把握等多种方式，让学生能够感受到句子的韵律美和表达美。
通过这样的方式，可以提升学生对句子的理解和把握能力，培养其对语言的敏感度和表达能力。
小学语文朗读教学中语感的培养是一个系统工程，需要教师、家长和社会共同努力。
教师应该结合课程特点和学生实际，采取多种方式和方法，培养学生对汉字、句子、篇章和声音的认知和感知能力，激发他们对语文学习的兴趣和热情，提高他们的语言表达能力和语感水平。
家长应该积极关注孩子的语文学习，参与孩子的朗读练习，提供必要的支持和帮助，共同营造良好的语文学习氛围。
社会应该加强对语文教育的支持和投入，提高教师的教学水平和素养，为语文朗读教学提供必要的条件和保障。
只有这样，才能够真正培养好孩子的语感，提高他们的语文素养，为其今后的学习和生活打下坚实的基础。
浅谈语文教学中的语感培养
浅谈语文教学中的语感培养语感是指对语言的敏感和理解能力，是语文教学中非常重要的一部分内容。
语感的培养是英语教学的一项难题，也是有一些方法可行可以尝试的。
首先是多听多读。
学生应该每天听一些经典的朗读材料，比如诗歌、散文等，这样能够增加自己的语言输入量，让自己对语言的感受更加丰富。
并且，要多读一些好的文学作品，通过阅读的方式引导学生培养对语言的感觉。
经典的文学作品中包含了丰富的情感和思想，通过阅读可以让学生学习到优秀的表达方式，进而提高自己的语感。
其次是多写多说。
学生应该养成写日记的习惯，每天或每周记录一些自己的所思所想，通过写作来进一步培养对语言的敏感度。
要鼓励学生多参加口语交流活动，比如辩论赛、演讲比赛等，通过说出来的方式也可以提高自己对语言的感觉。
教师在语文教学中也可以通过一些方法来培养学生的语感。
可以针对一些经典的文学作品进行整理和分析，让学生通过讨论和思考的方式理解其中的内涵和意义。
教师还可以通过一些语言游戏或情景模拟的方式进行教学，让学生在游戏和情景的引导下加深对语言的理解。
学生可以利用互联网等新技术来培养自己的语感。
可以通过观看一些经典的电影、纪录片来提高自己的语感。
利用网络平台可以找到一些优秀的语文学习资源，比如各种语文学习网站和APP，通过这些资源可以进一步巩固自己的语感。
语感的培养是一个长期的过程，需要学生在日常学习中不断积累和提升。
学生需要通过多听多读、多写多说和参加一些口语交流活动等方式来培养自己的语感。
教师在教学中也要注意培养学生的语感，通过一些方法和手段引导学生对语言有更深入的理解。
通过这些努力，相信学生的语感能够得到有效的培养和提升。
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２ ５
关键词 ： 诗歌
技巧
鉴赏
诗歌的表达技 巧 ，大体 包括诗歌 中 使用的修辞手法 、 表现手 法、 表达方式和 结构特点。考试 大纲要求考 生能够辨 识 这些技巧 ， 并分 析其表达 效果 ， 评价 其对 表现诗人 的思想感情所 起的作 用。
一
诗 歌表 达 技巧 的鉴 赏
的表达效果 ，体会 它对表现诗 歌主 旨所 起的作 用。这里简举几例 。 比喻的表达效果是它可以把抽象的东
西具体化 ， 把深奥的东西浅显化 ， 描绘 使被 的事物 生 动形 象 。例 如南 唐后 主 李 煜 在其
叙、 议论、 抒情、 写等 。常用的表现手法 描
有 用典 、 烘托 、 虚实 结合 、 动静结合 、 扬 欲 先抑等 。抒情一般分 为直接 抒情和 间接
读 古诗《 》 ， 鹅 时 显现 在 眼前 的是 明丽 的 自鹅戏水图。他们通过语言文字 ， 仿佛看 到 了白鹅 在水 中游玩 、 戏歌 ， 掌划起清 红 清的水波 ， 感受到 白鹅的 自由与快乐。这 种感受是 意会的 ，如 果不是让学 生去 朗 读 、 感 受、 去 去意会 ， 而是 教师 泛泛地 讲 解分 析 ， 得支离 破碎 ， 搞 那就不 仅 无益 ，
摘要 ：语感对学 生学 习语 文是非 常 重要的 ，好的语感对 学生学 习语 文 以及 为以后阅读鉴赏文学作 品都打 好 了厚 实 的 基 础 。 良好 的 语 感 是 需 要 长 期 逐 渐 培 养起来的。本文笔者 结合 自己的经验谈 谈对语感培养的一些看法。 关键词 ： 新课标 语感 语文教学 语感 是人们对语言 文字 的敏锐 感知 和迅 速领 悟的能 力，是 对语言 隐含 意义 的一 种深刻的直觉。语感 不会 随着年龄 的增 长 而 自然 成 熟 ，必 须 靠 扎 扎 实 实 的 训练而逐步形成。在小学语文教 学中 ， 要 十分 注意引发学生的语感 ，努 力提 高他 们感 受语言 的灵 敏度 ， 进学 生 听、 、 促 说 读、 写能力的形成和语 文兴趣 的培 养 ， 以 及 良好习惯 的形成 。 突 出“ 字 。 读” 培养语感 读是培养语感 的基本方 法。新课标 明确 规 定 ： 学 生应 具 有独 立 阅 读 的 能 “ 力， 重情感体 验 ， 较丰 富 的积 累 ， 注 有 形 成 良好的语感 。” 以各个年级的阅读教 所 学都要重视 朗读 ， 要让学 生充分地读 ， 在 读 中整体感知 ， 在读 中有所 感悟 ， 在读 中 培养语感 ， 在读中受到情感 的熏 陶。在阅 读教学 中，指导学 生在读 中感 受作 品的
甚 至 是 有 害 的 了。 所 以一 定 要 在 读 中 感 受语感 ， 理解 内容。 朗读 时要 注重 方 法指 导 ，语调 、 重
诗歌常用的篇 章结 构形 式有 ： 开门见
山、 尾呼应 、 首 前后照应 、 章显志等 ， 卒 这 里不再一一赘述 。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
《 虞美人》 中写到 ：问君能有几多愁 ， “ 恰似一
江春水向东流。愁本是抽象的情感， ” 很难描 绘， 而作者把它比作一江春水 ， 这就化抽象
抒情两种。直接 抒情 即直抒胸臆 ， 就是直 截 了当、不加含蓄 地抒发作 者的思想 感 情。它的效 果在 于感染读者 ， Ｉ 弓 起读者强 烈 的共鸣。如李 白的“ 安能催眉折腰事 权 贵 ， 我不 得开 心颜 ”把 作者 藐视 权贵 使 ， 的思想直接而鲜 明地表达 了出来。 间接抒情的形式很 多， 包括借景抒情 、
．
黼河南省夏邑县第一高级中学 靳超峰
花欲燃。 今春看又过 ， 日到归年，诗人借 何 ７ ” 对美好春光的描绘 ， 抒发羁旅他 乡的感伤 ，
借乐景抒哀情 ， 别具韵致。 用典 属于 间接抒情 的一种。如 陆游
张手法的浪漫主义作家。 如他的《 蜀道难》 生 动地描写了“ 难于上青天” 的蜀道的高峻险
二、 表达方式 和表现手法 古典 诗歌 中常 用的表 达方 式有 ： 记
的“ 出师一 表真 名世 ， 干载谁 堪伯 仲 问 ” （ 书愤》 。 《 ）作者借 用诸葛亮 出师北伐的典 故， 间接抒发 了 自己至死不忘恢复 中原的
壮志雄心 ， 有很强 的感染 力。 三、 篇章结构
手法 ，更重要的是理 解分析每 一种修 辞
阻和奇异风光， 让读者驰骋想象。 拟人可将物人格化 ， 可使描绘生动形
修 辞 手 法 古典 诗歌 中 常用 的修辞 有 比喻 、 拟
、
人 、 张 、 比 、 问 、 问 、 关 等 。 考 生 夸 对 反 设 双 不仅 要准确地辨识 出诗词 中采 用的修 辞
象， 表意更加丰富。如李 白《 与夏十二登岳 阳楼》 “ ：雁引愁心去 ， 山衔好月来。 用拟人 ” 手法写出李 白流放遇赦 的喜悦之情。
托物言志、 借古讽今、 用典故等。它的作 运
诗歌表达技巧的鉴赏是语文考试中非 常重要的部分，考生在解答这类题时通常的 步骤是：． １ 准确判断出采用了哪些手法； 旨 ２ 出这种手法的表达效果；． ３ 指出它表达了作 者什么样的思想感隋， 或体现了怎样的主旨。 需要指出的是 ， 诗歌的修辞手法、 表达 方式和表现手法三者有时是相通的 ，因此
一
用在于使感情的抒发更加委婉含蓄、耐人 寻味。 如杜甫的《 绝句》 “ ：江碧鸟逾 白， 山青
大 中学生们应全面而熟练地掌握诗歌 的表 达技巧， 以更好地吸取祖 国文化的精华。
朗读中晶昧 想象中感幅
— —
浅 谈 语 文 教 学 中 语 感 的 培 养
’
江苏 省启 东市 实 验小 学
鉴赏诗歌时不能把它们绝对割裂开来。广
的情感为具体的事物 ，生动形象地抒发了 作者那无穷无尽的亡国之恨 。同样， 贺铸的
《 青玉案》 “ ： 试问闲愁都几许？一川烟草 ， 满 城风絮， 梅子黄时雨 用博喻手法表达 自己 对女子的思慕之情。
夸张 的作 用在于突 出和强调某 种事 物， 引发读者联想。李白是—位善于运用夸