《俗世奇人》——《好嘴杨巴》教案
《好嘴杨巴》教案
20、俗世奇人教学目标：1、了解作者信作品中的人物；2、理解人物处事的生存社会原因；3、品味文章的语言特点；教学重难点：结合朗读，品味文章语言教学方法：品读法课时安排：2课时教学过程：泥人张一、导入新课同学们小时候玩泥巴或者橡皮泥，有没有想过要把泥人捏得跟真的一样？有一个人能把泥人捏得比真人更像真人，他的泥塑作品《编织女工》在1915年的时候获得巴拿马万国博览会一等奖，他的传人在奥运会期间为奥运健儿塑了栩栩如生的塑像，他开创的泥塑风格成为一个闻名于世的文化品牌被列入中国第一批非物质文化保护名单。
他是作家冯骥才笔下的《俗世奇人》中十七个奇人之一，这个人就是我们今天这个故事的主人公——泥人张。
二、整体感知1、在听老师朗读故事之前，我们先一起来读准生字，老师读一遍，同学们跟读两遍。
（幻灯出示课文生字）怵(chù) 抠(kōu) 撂（liào）气最冲(chòng) 谁有钱谁横（hèng）2．请同学们给课文的自然段标上序号，然后听老师朗读课文。
三、品读课文过渡：作者在这个故事中一笔写出了两个张，泥人张和海张五。
泥人张是捏泥人的，所以他来天庆馆饮酒为的是留神四下里吃客们的模样。
海张五是个有钱的盐贩子，他到天庆馆就是来做吃客的。
按理他们井水不犯河水，可怎么就出了一件“传了一百多年，直到今儿个”的事？可能的回答：海张五狂，泥人张回击。
海张五的狂原文中是如何描写的？我们一起来朗读。
人们都听见了，等着瞧泥人张怎样回报海张五，那么泥人张是怎么回报的呢？可能的回答：泥人张用行为来回击。
同学们一起来读原文中描写泥人张回击的这段文字。
（提示：只见人家泥人张听赛没听，左手伸到桌子下边，打鞋底抠下一块泥巴。
右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，这左手便摆弄起这团泥巴来，几个手指飞快捏弄，比变戏法的刘秃子还灵巧。
海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把那些话在他手里这团泥上全找回来了。
初中语文好嘴杨巴教案范文
初中语文《好嘴杨巴》教案优秀范文一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学会生字词，并能运用到实际情景中。
（3）了解课文中所涉及的古代文化知识，如茶文化、饮食文化等。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文中的情节、人物形象和主题思想。
（2）学会欣赏课文中的修辞手法和优美语句，提高语文素养。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生的阅读兴趣，激发对古代文化的热爱。
（2）培养学生尊重劳动、珍惜粮食的良好品质。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文大意。
（2）学会生字词，了解课文中所涉及的古代文化知识。
（3）分析课文中的情节、人物形象和主题思想。
2. 教学难点：（1）课文中所涉及的古代文化知识的理解。
（2）欣赏课文中的修辞手法和优美语句。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）教师简要介绍课文背景，引发学生兴趣。
（2）学生齐读课文，预测课文内容。
2. 自主学习：（1）学生自主朗读课文，感知大意。
（2）学生结合注释，理解生字词。
3. 合作探讨：（1）教师组织学生分组讨论，分析课文情节、人物形象和主题思想。
（2）学生分享讨论成果，教师点评并总结。
4. 课堂拓展：（1）教师引导学生联系生活实际，思考课文中所涉及的古代文化在现代社会的传承与发展。
（2）学生发言，教师点评。
5. 总结课堂：（1）教师总结本节课的学习内容，强调重点知识。
（2）学生齐读课文，巩固所学。
四、课后作业：1. 熟读课文，巩固生字词。
2. 结合课文内容，写一篇关于古代文化在现代社会传承与发展的短文。
3. 预习下一节课内容。
五、教学评价：1. 学生课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、讨论等情况，评价学生的参与度。
2. 学生作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，评价学生的学习效果。
3. 学生考试成绩：定期进行测试，评价学生的学习成果。
4. 学生反馈：听取学生的意见和建议，不断改进教学方法。
好嘴杨巴教案
好嘴杨巴教案课题：好嘴杨巴教案教学目标：1. 了解儿童发展阶段中语言表达的重要性；2. 培养学生积极主动参与口语表达的能力；3. 提升学生的语言表达能力和自信心；4. 引导学生在日常生活中灵活运用语言交流。
教学步骤：导入（5分钟）：1. 师生互动：与学生进行简单的问候和打招呼，了解学生的情绪状态。
2. 以图片或实物引入主题：展示或提供一些与好嘴杨巴（或与本地某个口头表达习惯有关的）相关的图片或实物，引起学生兴趣。
概念阐释（10分钟）：1. 向学生介绍好嘴杨巴的概念：解释好嘴杨巴是指善于使用语言表达自己、交流和倾听他人的能力。
2. 分享好嘴杨巴的重要性：与学生一起讨论好嘴杨巴对于人际交往、合作学习以及个人成长的积极影响。
实践活动（25分钟）：1. 小组讨论：将学生分成小组，让每个小组分享并讨论他们在日常生活中的好嘴杨巴的例子。
2. 角色扮演：选择一些日常情景，组织学生进行角色扮演，让他们模拟并展示如何运用好嘴杨巴的能力进行有效沟通。
3. 组内讨论和改进：让每个小组观察其他小组的表演，提供积极的反馈和改进建议，促进彼此之间的互动和学习。
总结（10分钟）：1. 回顾学生讨论和角色扮演的内容：让学生回顾他们小组讨论和角色扮演的经验，提醒他们哪些做法是有效的，可以在日常生活中运用。
2. 强调实践的重要性：引导学生认识到只有通过实践和反思才能提高口语表达的能力。
3. 下一步行动：鼓励学生将所学运用到日常生活中，并提醒他们关注自己口语表达的进展和改进。
延伸活动（可选）：1. 英语角活动：安排学生参加英语角活动，鼓励他们积极主动与其他人进行英语口语交流，提升语言表达能力。
2. 演讲比赛：组织一个小型演讲比赛，让学生展示他们的口语表达能力和好嘴杨巴。
教学评估：1. 观察学生在小组讨论和角色扮演中的表现，评估他们是否能运用好嘴杨巴的能力进行有效沟通和合作。
2. 收集学生的反馈：询问学生对于本节课学习的感受和认识，并关注他们是否在日常生活中有意识地运用所学内容。
好嘴杨巴语文教案
好嘴杨巴语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文大意。
（2）学会生字词，并能运用到实际情景中。
（3）了解课文中所描述的历史背景和文化内涵。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文中的情节和人物形象。
（2）学会欣赏课文中的修辞手法和优美语句。
（3）提高朗读和表达能力，培养语感。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对中华传统文化的兴趣和热爱。
（2）培养学生懂得诚实守信、聪明才智和敬业精神。
（3）培养学生学会与人沟通交流，提高人际交往能力。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文内容。
（2）学会生字词，并能运用到实际情景中。
（3）分析课文中的情节和人物形象。
2. 教学难点：（1）理解课文中所描述的历史背景和文化内涵。
（2）欣赏课文中的修辞手法和优美语句。
（3）提高朗读和表达能力。
三、教学准备1. 教师准备：（1）课文文本及教学参考资料。
（2）相关的历史背景和文化知识资料。
（3）生字词卡片或黑板。
2. 学生准备：（1）预习课文，了解课文大意。
（2）搜集相关的历史背景和文化知识。
四、教学过程1. 导入新课：（1）引导学生回顾上节课的内容，复习相关知识。
（2）简介本节课的学习内容，激发学生兴趣。
2. 朗读课文：（1）学生自读课文，注意生字词的读音和词义。
（2）教师检查学生的朗读情况，纠正发音和解释生字词。
3. 学习生字词：（1）学生展示预习时搜集的生字词资料。
（2）教师点评并讲解生字词的含义和用法。
4. 分析课文：（1）学生合作探讨课文中的情节和人物形象。
（2）教师引导学生分析课文的背景和文化内涵。
5. 课堂小结：（1）教师总结本节课的学习内容。
（2）学生分享学习收获和感受。
五、课后作业1. 熟读课文，巩固生字词。
2. 结合课文内容，写一篇关于好嘴杨巴的故事。
3. 调查身边的人，了解他们对于好嘴杨巴的评价和看法。
六、教学过程6. 深入解读：（1）教师提出问题，引导学生深入思考课文中的情节和人物关系。
初中语文好嘴杨巴教案范文大全
初中语文《好嘴杨巴》教案精选范文大全第一章：教学目标与内容1.1 教学目标让学生通过阅读《好嘴杨巴》这篇文章，了解杨巴的人物形象，掌握文章的主要情节，并能够分析作者在文中的写作技巧和表达手法。
1.2 教学内容《好嘴杨巴》这篇文章主要讲述了杨巴这个卖烧饼的人物的生平事迹。
文章通过细腻的描绘，展现了杨巴的聪明才智、机智灵活和乐观向上的精神风貌。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点掌握文章的主要情节，理解杨巴的人物形象。
2.2 教学难点分析作者在文中的写作技巧和表达手法。
第三章：教学方法与步骤3.1 教学方法采用问题驱动法，引导学生通过阅读和思考，深入理解文章内容。
3.2 教学步骤Step 1: 引入话题，让学生阅读文章。
Step 2: 学生分享阅读心得，讨论文章的主要情节。
Step 3: 教师引导学生分析杨巴的人物形象，探讨作者对杨巴的描写手法。
Step 4: 学生分组讨论，分析文章中的写作技巧和表达手法。
Step 5: 每组选代表进行分享，总结文章的写作特点。
第四章：课堂活动设计4.1 活动设计小组讨论：让学生分组讨论，每组选择一个杨巴的故事情节，分析其中的写作技巧和表达手法。
4.2 活动步骤Step 1: 学生分组，每组选择一个杨巴的故事情节。
Step 2: 每组进行讨论，分析故事情节中的写作技巧和表达手法。
Step 3: 每组选代表进行分享，向全班同学介绍他们的发现。
Step 4: 教师进行点评和总结。
第五章：作业布置与评价5.1 作业布置让学生根据文章内容，写一篇关于杨巴的人物分析作文。
5.2 评价标准是否能够准确描述杨巴的人物形象。
是否能够分析作者在文中的写作技巧和表达手法。
作文的语言表达是否流畅，结构是否清晰。
第六章：教学拓展与延伸6.1 教学拓展让学生通过查阅资料，了解杨巴这个人物在现实生活中的原型，对比文学作品中的形象与现实中的原型之间的异同。
6.2 教学延伸讨论杨巴所生活的时代背景，分析这一背景对杨巴性格形成的影响。
人教版八年级下册语文教案《俗世奇人》-泥人张、好嘴杨巴
人教版八年级下册语文教案《俗世奇人》一、教学目标1.知识目标：学生能够准确理解《俗世奇人》中泥人张和好嘴杨巴的故事情节，人物形象和性格特点。
2.能力目标：学生能够通过学习，提高自己的文学鉴赏能力和语言表达能力，能够从不同角度去理解和分析小说中的人物形象和主题。
3.情感目标：学生能够深刻体会到小说中描写的人情世态，以及民间文化的独特魅力，增强对传统文化和民间文学的热爱。
二、教学重点和难点1.重点：引导学生深入理解小说中的人物形象，尤其是泥人张和好嘴杨巴的性格特点，以及作者通过他们所传达的社会批判意识。
2.难点：如何让学生通过学习这两个故事，体会小说中蕴含的深刻道理和民间智慧，提高学生的文化认同感和文学鉴赏能力。
三、教学过程1.导入新课：教师播放一段关于天津民俗文化的视频，引导学生进入《俗世奇人》中的世界，激发学生的学习兴趣。
2.泥人张故事讲解：教师简要介绍泥人张的故事情节，引导学生阅读课文，从故事情节和人物性格两个方面去理解泥人张的“奇”。
3.好嘴杨巴故事讲解：教师简要介绍好嘴杨巴的故事情节，引导学生阅读课文，从故事情节和人物性格两个方面去理解好嘴杨巴的“奇”。
4.小组讨论：教师提出问题，学生分组进行讨论。
问题如：你最喜欢小说中的哪一个故事？为什么？小说中的两个主人公有何不同之处？从中你看到了什么？等等。
5.课堂练习：教师针对小说内容提出问题，学生回答。
问题如：故事的情节是什么？主要人物的性格特点是什么？等。
6.作业布置：教师布置课后练习题目，学生完成并提交。
题目如：用自己的话复述小说中的一个故事情节。
分析小说中两个人物性格的异同点。
四、教学方法和手段1.多媒体教学：教师利用多媒体设备进行辅助教学，展示相关图片、视频和音频资料，帮助学生更好地理解小说内容。
2.小组合作：教师组织小组合作教学，通过讨论与交流，培养学生的团队合作精神和自主学习能力。
3.案例分析：教师选取小说中的具体情节或段落进行深入剖析，让学生学会从细节处体会人物性格和主题思想。
《好嘴杨巴》教案
利用道具、布景等手段，营造故事发生的场景，让学生身临其境地感受故事氛 围，加深对文本的理解和感悟。
小组合作探究法在文本解读中的运用
分组讨论
将学生分成若干小组，围绕文本中的 主题、情节、人物等方面展开讨论， 鼓励学生提出自己的见解和看法，培 养学生的思辨能力和表达能力。
合作探究
引导学生通过小组合作的方式，共同 探究文本中的深层含义和作者的创作 意图，促进学生对文本的深入理解和 全面把握。
人物形象分析：杨巴形象及性格特点
杨巴形象
杨巴是一个身材矮小、其貌不扬但口才了得的茶汤摊主。
性格特点
杨巴机智敏捷，善于察言观色，能够迅速应对各种复杂局面 。他待人热情周到，善于与顾客沟通，赢得了广泛的赞誉和 尊重。在面对中堂大人的误会时，他能够沉着冷静地应对， 用巧妙的语言化解危机。
语言风格与修辞手法
评价方式与标准设计
过程性评价
积极参与课堂讨论
鼓励学生积极发言，提出 自己的见解和问题，与老 师和同学进行互动交流。
认真听讲和记录
要求学生认真听讲，及时 记录重要内容，以便回顾 和复习。
小组合作与分享
组织学生进行小组合作学 习和分享，培养他们的团 队协作能力和沟通能力。
结果性评价
作业完成情况
布置与课文内容相关的作业，检 查学生的完成情况，评估他们对
培养学生批判性思维和创新能力
批判性思维的培养
通过学习《好嘴杨巴》等作品，我们可 以引导学生对文本进行深入分析和思考 ，培养他们的批判性思维。学生可以从 不同角度审视文本中的人物、情节和语 言等元素，提出自己的见解和看法，并 与同学进行交流和讨论。
VS
创新能力的激发
在学习过程中，我们可以鼓励学生发挥想 象力和创造力，对文本进行改编或续写等 创作活动。通过这些活动，学生可以锻炼 自己的创新思维和表达能力，同时也可以 加深对文本的理解和感受。
《好嘴杨巴》教学设计
《俗世奇人——好嘴杨巴》教学设计一、教材分析《好嘴杨巴》是选自人教版八年级下册第四单元的一篇文章，本单元以民间文化为主题，所选文章有的是写各地节日风俗，有的讲述民间艺人轶事，本文则属于后者，着重塑造了好嘴杨巴的形象，作者从标题中“好嘴”的“好”字切入，仅写一事，就写出人物的神韵，杨巴仅用几句话就化解了一场危机而名声大振。
本文是风趣幽默的通俗小说，学生非常喜欢，但是由于内容浅显，学生阅读起来往往自感一望而知，教师的作用就是着力引领学生去探求浅显文字背后的东西。
二、学情分析八年级学生已初步具有自己独特的价值观与人生观，对事对人都能做出评价；对于小说的阅读学生也已有许多实践体验，能抓住人物的的各种描写去分析概括人物形象；另外这几年本市都在进行小组合作学习的课改实验，学生具有一定的自主探究合作学习的经验；这就为完成本课学习目标奠定了一定的基础。
但是，由于乡镇学生生活阅历不多，对社会历史理解不深，会造成对课文的理解有一定的障碍。
三、教学目标1、知识与能力目标：通过品读、探究、评价，了解故事情节，把握人物性格，理解杨巴好嘴的含义，加深对好嘴的认识。
2、过程与方法：通过默读，分角色朗读，组内学生探究、讨论交流的方式，提高探究问题和多角度分析问题的能力。
3、情感态度和价值观：品味祖国不同地域的风土人情，感受浓郁的民间文化的魅力。
.激发学生对人情事理的思考，用历史的眼光看待问题。
四、教学重点、难点：1、重点：理解杨巴好嘴的含义，加深对好嘴的认识。
2、难点：理解杨巴好嘴的含义，加深对好嘴的认识，用历史的眼光看待问题。
五、教学方法本课主要选择问题导引法和精巧点拨法等教学方法。
教师是学习活动的组织者和引导者，要精心设计和组织教学活动。
故把握本课核心词“好”字来设计问题，并形成问题链，层层深入引导学生进行自主、合作、探究学习，教师在课堂互动中加强对学生阅读的指导、引领和点拨。
六、教学准备：1、学生：课前熟读课文，自主解决生字词，熟悉故事情节。
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《俗世奇人》——《好嘴杨巴》教案
《好嘴杨巴》教案
教学目标：
1.在复述、想象中感受跌宕的情节和“津味”语言，提高口头表达和想象能力。
2.在小组合作环境下，理解“好嘴”的含义，提高多角度探究问题的能力。
3.：对“好”能有一点自己的看法，提高透过现象看本质的问题分析能力。
教学重点:目标2
教学难点:目标3
教学课时:一课时
【教学流程】
一、导入新课——引出“好”：
（板书：好嘴）凭你的理解，你认为什么样的“嘴”才称得上是“好嘴”？最好能举个例子。
（教师鼓励学生谈出不同的理解，比如滔滔不绝的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍马逢迎的、妙语连珠的、一语中的的……）但是，在冯骥才的一则故事里，主人公杨巴只说了一句话，又怎么能称得上是“好嘴”呢？（板书：杨巴）
（说明：“一句话”与“好嘴”——课始，教师就有意制造学生认知上的矛盾，利用张力激起学生的阅读期待。
）
二、整体感知——讲述“好”：
文中出现的主要人物有杨巴、杨七、李鸿章。
请选择一个人物的角度，揣摩他的心理活动，尽量保持文章原有的语言风格，用第一人称创造性复述故事。
1.学生自读课文，分头准备；
2.组内互讲，取长补短；
3.班内复述，鼓励模仿天津话讲述；
4.师生共同点评。
（说明：这种转换人称的创造性复述活动，既培养学生的口头表达能力，更重要的是在语言“转化”中促进学生对故事情节和对人物心理的把握。
）
三、重点研读——探究“好”：
说杨巴是“好嘴”，其实作者就让他说了一句话。
研究这个“好”字，既可以从说话的难度看，从这句话本身看，也可以从说话的效果看，还可以从他人的角度看。
请你选择一个角度，分组深入探究：杨巴的嘴到底“好”在何处？
1.小组探究。
2.全班讨论。
（参见“文本简析”部分）
3.教师总结。
（说明：这是文章的重点，学生不一定认识很全面深
刻，教师要注意引导点拨，力求使学生认识到要从多个角度深入地看问题。
）
四、深入理解——评价“好”：
作者在文中说：“手艺再高，东西再好，拿到生意场上必得靠人吹。
三分活，七分说，死人说活了，破货变好货，买卖人的功夫大半在嘴上。
”“杨七反倒渐渐埋没，无人知晓。
杨巴对此毫不内疚，因为自己成名靠的是自己一张好嘴，李中堂并没有喝茶汤呀！”你怎样看待杨巴的这张“好嘴”？你想拥有这样一张“好嘴”吗？
教师小结：这些小人物在封建时代的社会地位较为低下，在谋生过程中经常受到来自各方面的轻视、排斥、剥削和挤压。
这种生存压力，也促成了小人物特殊的生存策略。
但这又是一个多么无奈的回答：明明是李中堂的错，却要抢着加在自己身上；明明自己无错，却要抢着求恕罪。
这种机灵是生存空间遭到挤压之后的人格扭曲，是面对生存困境时的顺时应变，是以牺牲自己的人格做代价的。
（说明：引导学生围绕这一话题，分小组展开讨论或辩论，力图使学生把自己“摆”进去。
此时，教学活动由叙述、探究转向评议，同时也是一种情感态度的渗透。
紧密结合文意的延伸，避免了脱离文本的过度发挥。
发言中，教师要在尊重学生的前提下做好价值观的引导。
）
五、拓展延伸——想象“好”：
想象一段故事：杨七和杨巴的相识。
模仿文章的“津味”语言风格讲述，突出人物各自的本领，符合人物各自的性格。
（说明：这种补白式的阅读，是一次“回首”人物理解、情节把握、语言运用的综合训练，又补救了对次要人物杨七的理解。
可以先处理练习二中3、4两道小题，让学生体会一下“津味”的语言风格。
评价中要特别关注人物本身的本领和性格特点。
）
【教有所思】
1.思得：
①分析，从矛盾开始：
这课难教，难在浅易。
教学中，我抓住了“一句话”（杨巴只说了一句话）与“好嘴”之间的矛盾设计教学活动，着力挖掘“好”的含义，引导学生多角度探究，从而真正进入文本有效分析的层次。
分析，要从揭示文本内部的矛盾开始——尤其对于内容浅显、好似一望而知的文章。
②活动，让学生在语文中陶醉：
我紧紧围绕文眼“好”字，开展了“引出‘好’——讲述‘好’——评价‘好’——想象‘好’”四个语文活动，这四个活动分别指向导入新课、整体感知、深入理解和拓展
延伸，由课外到课内，由叙述到议论，循序渐进，逻辑严密。
“讲述‘好’”，是一个很有思维含量的活动，对学生很有挑战性，特别是鼓励学生用天津话讲述，学生很感兴趣。
“你想拥有这样一张“好嘴”吗？”学生发言积极，异彩纷呈，有的说，生命最可贵，这张嘴保全了自己的生命。
有的说，生命诚可贵，人格价更高，说话要忠于自己的心灵。
还有的说，现今社会，单凭一张“好嘴”还不行，还要有安身立命的真才实学。
“想象‘好’”，是一次巧妙地“再回首”，相识的方法各种各样，但都能在尊重人物性格特点的轨道上进行，简直是神来之笔。
2.思过：
感受主要有三：
①自主学习不够：
这篇课文上下来，我越来越感觉这个思路明显的缺点就是预设性太强，学生自主发现不够。
从导入到感知，由感知到研读，由研读到延伸，是一个逻辑严密、不容打破打乱的系统，并且都在教师的预设和掌控之中，教学呈现一种封闭状态，开放性不够。
②学生准备不够：
“讲述”和“想象”这两个活动的思维含量都很高，要出色完成，必须经过充分的、积极的思维加工。
教学中，我有“往前赶”的心理，给学生预留的时间不够充足，致使
有的学生仓促对话，准备不足。
“探究”活动中，学生很难从多角度分析问题，很容易架空文本，教师要作必要提示和点拨。
根据学生具体情况，也可以给每个小组提示相应的角度，然后让他们按教师提示探究。
③联系现实不够：
除导入和一次讨论“你想拥有这样一张“好嘴”吗”之外，再无联系学生生活实际。
教学实践一再证明，教学只有从学生的心灵扬帆起航，时时处处把学生“摆进去”，学生才能陶醉其中，积极参与。
比如设计这样的问题：如果换作是你，你会怎么说？假设杨七杨巴就生活在你家小区里，你认为他们会生活得很好吗？你想分别对他们说点什么？。