乘法的初步认识“变教为学”案例
乘法的初步认识教案(精选6篇)
乘法的初步认识教案（精选6篇）《乘法的初步认识》教案篇一“乘法的初步认识”是九年义务教育全日制小学数学第三册（试用修订版）的第四单元的内容。
这是一节乘法概念的起始课，概念新、内容较多，而乘法意义的认识既是本节课中的教学重点也是学生学习的难点。
课本中是以准备题开始，接着新授，巩固练习等。
我就一改以前的教法，于是设计了直观的例题使学生从同数连加引出乘法，根据两种不同的摆法，分别列出不同的加法算式及相应的两个乘法算式。
接着讲乘法算式的读法、写法以及乘号的认识。
之后，我又设计了一些看图写算式和一些开放性的题目，引导学生体会和理解乘法的意义和解决几个几相加的实际问题，且列出乘法算式可以解决多个问题，也使学生进一步的明确乘法与加法的联系，以加深对乘法意义的认识。
本课的进行能突出重点，分层练习环绕重点，时间分配保证了重点，因此达到了预定的效果。
而且整节课中学生始终处于饱满的精神状态下积极进行思考。
一、教学案例[一]创设情境师：今天，在上课前老师要给你们讲一个故事，好吗？生：好师：在春光明媚的一天，小白兔和它的邻居——小鸡一起来到了草地上，一边玩，一边欣赏大自然美丽的景色。
就在这时，小鸡发现了绿油油的草地上空有许多它们的好朋友蝴蝶在飞动。
于是，这只小鸡就让它们的伙伴三个一伙，分头去和蝴蝶它们去捉迷藏。
师：你想知道小鸡、蝴蝶它们到底有多少只吗？生：想师：好，那我们就一起来数数。
[二]、自主探究1、教师出示第一幅图：师：看到这幅图，你想说些什么？生：一共有几只蝴蝶？师：根据问题怎样列式？启发学生思考和交流，自己独立列出算式。
[点拨几个几相加] 。
生1：横着看，一行一行地数，每行有4个，有3行，一共12个。
用加法算4＋4＋4＝12。
[同时板书]。
生2：竖着看，一列一列地数，每列有3个，有4列，一共12个。
用加法算：3＋3＋3＋3＝12。
[同时板书]师：以上的问题我们都用连加来计算，观察这两道算式有什么特点？[同桌交流]生：两道算式中的加数都相同。
乘法的初步认识教学案例
乘法的初步认识教学案例第一篇：乘法的初步认识教学案例乘法的初步认识教学案例教材分析学生在一年级已学过加法、减法，这一节课是在学生已获得加、减法知识体验的基础上学习乘法的开始。
由于学生没有乘法的概念，加之这个概念又难以建立。
在这种情况下，教材一开始就专列了一节“认识乘法”，使学生知道乘法的含义。
为以后学习乘法的知识奠定了十分重要的基础。
教材十分重视让学生实际操作，首先提出了让学生摆一摆、填一填。
通过学生的实践、动手体验，加法算式与乘法算式相对照。
这样有机结合，使学生初步认识乘法。
在认识乘法的过程中学会乘法算式的读法和写法。
从中我们可以得出二个知识点：一是初步认识相同加数及相同加数的个数，从而引出乘法。
这是本节教学的一条主线。
二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的基础。
教学内容：北师大版数学二年级上册教科书第1—3页内容。
教学目标：知识与能力1、结合具体情境，会列出几个加数相同的加法算式。
2、能熟练地读、写乘法算式，知道各部分的名称及表示的意义，知道一个情境对应着两个乘法算式。
3、能正确地将加数相同的加法算式改写成两个乘法算式。
4、结合具体情境，会用乘法算式解决问题，体会乘法的简单应用。
过程与方法1、经历数的过程，体会生活中存在着大量相同加数连加的问题，感受到这种方法的局限性，激起学生学习乘法的愿望。
2、通过合作交流，体会学习乘法的必要性，掌握用乘法解决问题的方法。
情感态度与价值观1、使学生体会到数学知识与生活的密切联系，激发学习兴趣，乐于提出问题。
2、通过多种形式的练习，养成学生勤于动脑、认真学习的好习惯。
3、培养学生认真观察、积极思考的好习惯和主动提出问题、解决问题的能力。
教学重点：初步理解乘法的意义，能将加数相同的加法算式改写成两个乘法算式。
教学难点：初步体会乘法与加法的练习与区别。
教学突破：在教学中，让学生找出生活中可以用乘法解决的问题，列出加数连加的加法算式和乘法算式，把这两种算式进行比较，让学生在具体的情境中，说出乘法算式表示的意义，以帮助学生加深理解。
《乘法的初步认识》优秀课堂导入案例
《乘法的初步认识》优秀课堂导入案例案例一：情境导入法师：同学们，今天老师要带大家去一个好玩的地方——游乐场。
（播放游乐场的视频或展示游乐场的图片）看，游乐场里有好多好玩的游乐设施呢！有小火车、过山车、旋转木马等等。
现在我们一起来观察一下小火车，小火车上有好多节车厢，每节车厢里都坐着相同数量的小朋友。
大家想想，如果要快速知道小火车上一共有多少小朋友，有什么好办法呢？今天我们就来学习一种新的运算方法——乘法，它可以帮助我们更简便地解决这样的问题。
案例二：故事导入法师：同学们，今天老师给大家讲一个数学王国的故事。
在数学王国里，有很多数字小精灵。
有一天，数字小精灵们在玩游戏，他们分成了很多组，每组的小精灵数量都一样多。
国王看到了，就想考考他们，让他们快速算出每组小精灵的总数。
小精灵们都很聪明，他们用了一种新的方法很快就得出了答案。
这种新方法就是乘法。
那同学们想不想知道乘法是怎么回事呢？让我们一起走进乘法的世界吧。
案例三：实物导入法师：同学们，老师今天带来了一些漂亮的小棒。
（展示小棒）现在老师把小棒分成若干组，每组的小棒数量都相同。
比如，这里有三组小棒，每组有四根。
大家想一想，怎么快速算出小棒的总数呢？我们可以一根一根地数，4+4+4=12。
但是还有更简便的方法哦，那就是乘法。
今天我们就来认识乘法。
案例四：问题导入法师：同学们，老师先来考考大家。
如果有两个盘子，每个盘子里放三个苹果，那么一共有多少个苹果呢？大家都会用加法来计算，3+3=6。
那如果有五个盘子，每个盘子里还是放三个苹果呢？用加法就有点麻烦了。
这时候我们就需要一种新的运算方法来帮助我们快速解决问题，这种方法就是乘法。
今天我们就来学习乘法的初步认识。
教学案例：乘法的初步认识
教学案例：乘法的初步认识
一、教学目标：
1. 认识乘法的意义和作用。
2. 掌握乘法的基本运算规则。
3. 能灵活运用乘法进行简单的计算。
二、教学内容：
三、教学准备：
1. 教师准备教学课件、教具等教学工具。
2. 学生准备课本、练习册等学习资料。
四、教学过程：
1. 导入
教师可以通过简单的问题或故事引导学生认识乘法的概念，引起学生的兴趣，如：“小明一天吃了3个苹果，如果每天都吃3个，一周一共吃了多少个苹果呢？”
2. 概念讲解
通过具体的例子，向学生介绍乘法的定义和基本概念，如：乘法是重复加法的简
写形式，表示相同的数累加多次，例如3×4表示3个4的累加。
3. 运算规则和性质
通过实例向学生介绍乘法的运算规则和性质，如交换律、结合律等，让学生明白
乘法运算的特点和规律。
4. 习题训练
让学生通过一些简单的习题进行实际操作，帮助他们更深刻地理解乘法的运算规
则和性质，增强记忆。
5. 拓展应用
让学生通过实际生活中的例子进行拓展应用，如购物结账、计算面积等，让他们认识到乘法在生活中的重要性和实际应用价值。
六、小结
七、作业布置
布置一些简单的作业，包括计算习题和应用题，让学生巩固所学知识，并检验学生的掌握情况。
八、教学反思
教师应该及时总结本节课的教学效果，对学生在学习过程中出现的问题进行分析和反思，为下一节课的教学做好准备。
通过以上教学案例，相信学生能够初步认识到乘法的意义和作用，掌握乘法的基本运算规则，并在实际生活中应用所学乘法知识，为接下来的学习奠定了坚实的基础。
人教版数学二年级上册乘法的初步认识创新教案推荐3篇
人教版数学二年级上册乘法的初步认识创新教案推荐３篇〖人教版数学二年级上册乘法的初步认识创新教案第【1】篇〗一、教学目标知识与技能1、经历几个相同的数相加可以用乘法计算的认识过程，初步理解乘法的意义，初步体会“乘法与加法的内在联系”。
2、会用“()个()相加”来描述相同加数求和的算式。
3、认识乘号能正确地读、写乘法算式，并且根据加法算式能改写成乘法算式。
情感、态度与价值观1、通过学生动手操作学具，鼓励学生认真观察，分析比较，培养主动求知和实践探索能力。
2、通过发散思维训练，激发学生的创新意识。
过程与方法1、以活动情境提供同数相加的式题，进而引出乘法运算。
2、沟通同数相加和乘法的关系，说明乘法算式各部分名称。
3、结合具体事例，通过动手操作、观察、探究等学习活动，逐步体会乘法运算的意义。
二、教学重点、难点教学重点:1、初步理解乘法的意义，初步体会“乘法与加法的内在联系”。
2、知道乘号前后两数所表示的意义。
3、认识乘号，会读、会写乘法算式。
教学难点:1、会正确地用“()个()相加”描述相同加数求和的算式。
2、解释乘号前后两数所表示的意义。
三、预计教学时间:1节四、教学活动(一)基础训练师:快速地口算下面各题，火车火车哪里开2+3+4= 1+6+7+3= 5+1+4+0= 2+3+4+5=师:今天动物园里的一帮朋友也来跟我们一起上课，看看他们是谁生:猴子师:猴子最喜欢爬到树上摘什么水果生:桃子师:当他们把桃子摘下来以后，就放到了盘子里，你们看!(黑板上用板书:每个盘子里有2个桃子，有3个盘子)(二)新知学习1、看图说图意，列出相同数相加的加法算式师:看着这些图，你能知道什么生:师:你能提出什么问题生:他们一共摘了几个桃子师:拿出练习纸，把算式写出来生答师板书:2+2+2=6师:小猴子摘的桃子越来越多，得多放些桃子在盘子里，得多放一个盘子(每个盘子多放1个桃子，有6个盘子)现在又怎么算一共多少个生答师板书:3+3+3+3+3+3=182、比较两组算式，找出异同(四人小组)2+3+4= 9 2+2+2=61+6+7+3= 17 3+3+3+3+3+3=185+1+4+0=10师:请你仔细地观察比较这些算式的加数的特征，你会发现什么(一类是加数不相同的，一类是加数相同的)生:第一条算式所有的加数都是2，第二条算式所有的加数都是3生:左边算式每个加数都不一样，右边算式加数都是相同的过渡:今天我们就来学求相同加数的和。
教学案例：乘法的初步认识
教学案例：乘法的初步认识一、教学目标1. 知识目标：学生初步了解乘法概念，能够简单的进行乘法运算。
2. 能力目标：培养学生的思维逻辑能力和运算能力。
3. 情感目标：激发学生学习数学的兴趣，培养他们的耐心和细心。
二、教学重难点2. 教学难点：向学生解释清楚乘法和加法的区别。
三、教学准备1. 教材准备：教师准备幻灯片、习题册、黑板白板。
2. 学生准备：学生准备好文具，课前预习相关知识。
四、教学过程1.引入（5分钟）教师通过幻灯片展示一些基本的乘法算式，向学生介绍乘法的概念，并且引导学生思考什么是乘法。
2.概念解释（10分钟）教师向学生解释清楚乘法和加法的区别，通过例题和实际生活中的应用让学生更好地理解乘法的概念。
4.练习巩固（20分钟）教师让学生在课堂上进行相关的练习，巩固乘法的基本知识和运算方法，同时及时纠正学生的错误，引导学生独立进行乘法运算。
教师引导学生进行课堂讨论，让学生分享自己的解题思路和方法，鼓励学生发表自己的见解，激发学生的学习兴趣。
6.作业布置（5分钟）教师布置相关的练习作业，要求学生在家完成，并且提醒学生要认真复习课上所学的知识。
五、教学反思本节课的教学重点是让学生初步了解乘法的概念和进行简单的乘法运算，通过课上的教学过程，学生对乘法的认识和运算能力有了一定的提高。
不过，在未来的教学中，还需要继续加强对学生的引导和讨论，帮助学生更加牢固地掌握乘法的概念和运算方法。
也需要及时对学生的错误进行及时纠正，帮助学生掌握正确的解题思路和方法。
通过不断地教学实践和总结，提高自己的教学水平，更好地促进学生的数学学习。
乘法的初步认识数学教案(精选10篇)
乘法的初步认识数学教案〔精选10篇〕乘法的初步认识数学教案〔精选10篇〕乘法的初步认识数学教案篇1一、教材分析^p ：学生已经学过加法、减法，这一节是学生学习乘法的开场，由于学生没有乘法的概念，加之这个概念又难以建立，在这种情况下，教材一开场就专列了一节乘法的初步认识，使学生知道乘法的含义，为以后学习乘法的其它知识奠定非常重要的根底。
教材非常重视让学生实际操作，首先提出了让学生摆一摆、算一算、通过实物图、加法算式与乘法算式相对照；乘法算式的读法、意义与乘法算式相对照、这样形数的有机结合，使学生初步认识乘法、在认识乘法过程中学会乘法算式的读法和写法。
从中我们可以明晰地得出二个知识点：一是初步认识一样加数及一样加数的个数，从而引入乘法，这是本节教学的一条主线、二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的根底、通过以上对教材的理解和分析^p ，可确定以下教学目的、教学重点、难点、关键。
二、教学目的：1、使学生初步认识乘法的意义，掌握乘法算式的读法和写法、2、培养学生分析^p 、比拟、综合、抽象概括初步逻辑思维才能。
3、浸透数学知识来于理论，培养学生学习数学的积极性、教学重点：初步认识乘法的意义，能把一样加数连加改写成乘法算式。
三、教学重点：识别一样加数。
四、教学难点：理解乘号前后两个数所表示的不同意义。
五、教法和学法：１、正确运用知识迁移规律，注意以旧引新，抓准新旧知识的连接点，表达温故知新的教学思想。
２、运用直观的教学手段，适时让学生动手操作，注意调动学生学习的积极性，使学生各种感官协同活动，做到在观察中思维，在思维中操作、老师在演示、看图列式的根底上，及时抽象方法，再比拟对照，从中进一步强化所学的新知识。
３、创设思维的环境，按照教材的编排顺序，引导学生有序的思维，注意鼓励学生用准确的语言、连接地表述思维过程。
六、教学过程：１、抓准新旧知识的联络，促进学生学习的正迁移、本节教学内容与一样加数连加有着互相依赖的关系，是在认清一样加数和一样加数的个数的根底上引发出来的，因此再现和再强化一样加数连加是非常必要的，老师在新课前可设计如下准备题：〔１〕出示：5＋4＋5，5＋5＋5〔２〕出示：5＋5＋5＋5＋5＋5这些算式写起来比拟长，这节课我们来学习一种新的简单的方法来表示它、〔板书课题〕通过准备题，使学生进一步建立起一样加数的概念，掌握一样加数连加式题的特征，并能初步认识到：一样加数连加，就是求几个一样加数的和，从而为学习乘法做了铺垫。
教学案例：乘法的初步认识
教学案例：乘法的初步认识
一、教学目标：
1. 让学生初步了解乘法的基本概念和运算方法。
2. 让学生掌握乘法表1~9的乘法口诀。
3. 培养学生对乘法的兴趣，激发他们学习数学的热情。
二、教学内容：
1. 乘法的基本概念
2. 乘法表1~9的乘法口诀
四、教学过程：
1. 导入：通过展示一些简单的物品，让学生回答“如果有3个苹果，每个苹果值2元，那么3个苹果一共值多少钱？”进而引出乘法的概念。
2. 讲解：通过具体示例，向学生介绍乘法的概念和运算方法，让学生了解乘法是一
种快速计算的方法。
3. 操练：让学生进行简单的乘法练习，巩固他们对乘法的理解和运算技能。
4. 拓展：介绍乘法表1~9，并教授学生乘法口诀，帮助他们记忆乘法表。
5. 强化：通过有趣的游戏和活动，让学生加深对乘法的理解，培养他们对乘法的兴
趣和热情。
6. 总结：对本节课的知识点进行总结，并鼓励学生多加练习，巩固所学的内容。
五、教学手段：
1. 课件：通过图表和图片，直观地展示乘法的概念和运算过程。
2. 实物：通过实物展示，让学生更直观地了解乘法的实际应用。
3. 游戏：通过各种有趣的游戏和活动，激发学生学习的兴趣。
六、教学评价：
通过课堂练习、游戏和作业，及时了解学生对乘法的掌握情况，针对学生的不足进行
帮助和指导。
七、教学反思：
在教学过程中需要结合学生的实际情况和兴趣点，灵活运用各种教学手段，激发学生的学习兴趣和潜能。
同时要重视作业的布置和批改，帮助学生巩固所学内容。
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“乘法的初步认识”作为乘法学习的起始课，对学生之后学习乘法具有承上启下的作用。
对该课内容的教学，传统以讲授为主的课堂上，教师一般的做法是：由书中出示的主题图入手，学生根据主题图中的信息，提出加法问题，并列出连加算式。
将所列的连加算式进行分类，发现有加数相同的加法算式，教师告诉学生此种情况可以改写成乘法算式，乘法算式的读法，教师强调每个因数的意义，然后进行大量练习巩固。
这样的做法，学生往往掌握了将相同加数的加法改写成乘法的方法，但对加法和乘法之间的联系体会不深，以至于之后在学习用乘法解决实际问题的时候，不会灵活应用，只能机械地列式计算。
综观整个教学过程，学生的思维始终由教师带领，这显然在无形中禁锢了学生的思维发展。
而在“变教为学”的课堂上，则更加重视学生的自主参与。
通过任务单的引导，让学生经历独立思考，再与同伴进行交流，并在展示的过程中，让学生的思维得到发展。
笔者就是以此为据，设计了以下四项活动。
【活动一】
独立完成任务单中算一算，完成后小组内部确定答案，并将算式分类，说一说为什么这样分？
①2+2+2+2+2+2+2+2=
②5+5+5+5+5=
③3+5+6+8+1=
④3+9+4+7=
⑤10+10+10=
⑥9+8+6= 分类：______________
设计此活动的目的是通过计算，让学生初步感知相同加数求和算得更快。
通过分类，让学生了解到连加算式分为相同加数连加和不全相同加数连加两类，对相同加数连加的算式，概括出加数是几，是几个几相加，为后续乘法的学习做准备。
计算不是本节课的教学重点，为避免过难的计算会给学生的学习带来一定的障碍，笔者采用相同加数为2，5，10，因为一年级学习数数时，学生就已经能够熟练掌握100以内2个2个的数、5个5个的数和10个10个的数的方法了。
在出示活动要求后，考虑到学习对象是二年级的学生，理解能力有限，为此笔者追问，我们先回顾一下都让我们干什么？引导学生进一步明确活动的任务：一是计算，二是对答案，三是分类，四是交流。
学生明确活动要求后，开始进行活动，在这个过程中，笔者发现每个学生都有任务，每个学生都在活动。
充分交流后，学生进行汇报。
生1：我把①②⑤分为一类，③④⑥分为一类，因为①②⑤数都一样，③④⑥数不一样。
师：什么数一样，什么数不一样？
生1：前者加数一样，后者加数不一样。
师：有没有小组有不同分法的？
生2：我是③④⑥一类，①②⑤一类，因为③④⑥结果都是23，①②⑤结果不是23。
师：很好，分类只要分类标准合理，怎么分都可以。
生3：我还有不同的分法，②③④⑥为一类，①⑤为一类，因为②③④⑥的结果都是二十几，①⑤不是二十几。
……
笔者对以上三种不同的分法都给予了肯定，在这个环节中，以往教师经常只关注按相同加数和不全相同加数进行分类，只要有学生说出教师需要的结果后就进行下一个环节。
久而久之，学生会有意识地说出教师想要的答案，而缺失了对题目本身的思考。
笔者将按加数相同和加数不全相同的分法用幻灯片展示，其余分法写在副板书的位置上，用幻灯片动画将加数不全相同的算式隐去，留下加数相同的算式。
将8个2相加的算式
板书，瞬时过渡到下一个活动。
【活动二】
8个2相加，写起来太麻烦了，你能用简单的方式表达吗？将你的方法写在任务单中，并向你的同伴介绍你的想法。
设计此活动的目的是通过将8个2相加用简单的方式表达，让学生经历“发明”的过程，培养学生的创造能力。
如果教师把8个2相加改写成乘法算式直接告诉学生，表面看是省时省力，但却使学生失去了“发明”的过程。
郜舒竹教授在《“变教为学”说备课》一文中指出，数学知识可以分为“发现（Discover）”和“发明（Invention）”，“发现”的知识是对客观规律的描述，对学习者来说具有“确定性”，不以人的意志为转移，如“平行四边形的面积”；“发明”的知识通常是依赖于人的主观需求而出现的。
对于“发明”的知识，认识的核心环节是感受需求，并且经历自主发明的过程。
笔者认为，乘法属于“发明”的知识。
上文题中的8个2相加书写不方便，用简单的方法表示，是对乘法的需求。
因此在此活动中，笔者就收获了许多学生的“发明”。
①
师：4是怎么来的？
生：把2个2合起来组成的4。
教师引导其他学生观察，发现这种表达确实比之前8个2的表达简单了。
②
师：这三个算式是怎么来的？
生：我将2+2+2+2+2+2+2+2=16，从中间砍一刀，就变成了2个4个2相加，加起来就是16。
师：请你演示一下从哪里砍一刀。
生：在第4个2之后画一条竖线。
教师对这位学生的发明进行鼓励，引导其他学生观察，这种方法把一个长长的算式改成了3个短的算式，真是一个很棒的发明。
③
师：请你解释一下自己的方法。
生：把4个2变成1个8，另4个2变成1个8，然后8+8=16。
④
该学生采用文字叙述进行表达，虽然表达没有变得简单，但却抓住了4个2加4个2的关键点。
⑤
师：其实就是几个2？
生（脱口而出）：8个2。
⑥
此学生的发明让教师眼前一亮，非常简单但却表达准确，抓到了知识的要点。
传统以讲授为主的课堂会介绍乘法的读法，让学生做大量的相同加数加法改成乘法算式的练习加以巩固。
但本节课却让学生的“发明”占据了课堂的主要时间，表面上看似占用了大量的课堂时间，降低了教学效率，但是笔者认为教学内容不应只包括教师教授的内容，还应包括学生所经历的学习活动以及通过活动可能取得的收获和发展。
郜舒竹教授在《“变教为学”从哪儿做起》一文中提到：学生通过活动不仅获得了知识，而且在活动中还提升了能力、积累了经验、感悟了思想等。
所以笔者认为，活动二的实施使教学内容更丰富，实际上是提高了教学效率。
【活动三】
同样的8个2相加，大家有这么多不同的想法，你觉得哪个好？
设计此活动的目的在于让学生意识到，多样化的表达会给交流带来困难，因此需要统一，统一的目的是让所有人看到后都能够知道其确定的含义。
通过活动还要让学生掌握相同加数求和改成乘法的方法，知道乘法算式中每个因数的意义。
这一活动提出后，课堂内一度出现冷场。
笔者顺势将活动二中展示的全部方法再一次拿出来让学生挑选。
学生中出现了不同的意见，众说纷纭。
这时候笔者追问：这些方法都有一个共同的特点是什么？学生都能发现有8个2。
此时，笔者讲授并板书8个2相加，可以改成8×2，表示8个2相加，也可以写成2×8，并追问每个因数的意义。
由于活动二，学生充分了解8和2各代表什么，所以很容易说出“2”代表相同加数，“8”代表有8个相同加数，即相同加数的个数。
也因为活动三这个问题的提出，让学生更容易接受乘法。
经过活动二和活动三，正是让学生经历了“发明”到统一的过程，经历了将8个2相加进行简单表达的过程，对于乘法的数学本质有了充分的理解，即相同加数求和可以改写为乘法。
此种教学方法使学生对加法和乘法的关系有了更深的体会。
笔者在以往的教学实践中也发现，很多三、四年级的学生根本不知道乘法到底怎么来的，没有体会到乘法产生的必要性，也没与加法建立联系，因此学习用乘法解决实际问题的时候经常出现各种问题。
【活动四】
通过本节课的学习，谈谈你的收获，还有哪些问题不清楚？
设计此活动的目的是培养学生的总结能力，为学生构建数学知识网建立基础，让学生带着问题下课，促使学生有更强的需求去探究，并且通过学生的提问，也有利于教师对本节课的教学进行反思。
综观本节课的设计，笔者将更多的时间留给了学生，让学生经历过程。
初步做到“变教为学”，即教师少说话，学生多活动，将课堂还给学生。
笔者认为，应该相信学生的能力，给学生时间和空间去创造，学生经历过程后的收获一定比听教师一味讲授的收获要来得多，学生课堂的生成也一定比教师想象的更精彩。