新课程新理念新探索
接受新理念 探索新课标 实践新课堂——高中数学新课程教学建议
为 了更 好 地 提 高 新 课 改 后 的 高 中数 学 教 学 ， 师 必 须 老 不 断 的加 强 培 训 和 学 习． 如 ， 于 高 中 一年 级 下 学 期 开 始 例 对 的选 修 课 程 ， 要 教 师进 行 必 要 的 专 业 学 习 ， 全 靠 自学 是 需 完 不 可行 的． 如 ， 民 教 育 出 版 社 副 主 编 章 建 跃 博 士 就 指 例 人 出 ： 原 来 的 大 纲 教 材 中 ， 元 二 次 不 等 式 ｝ 现 在 集 合 与 简 在 一 ｔ ｛
五 、 效 的 利 用 多媒 体 辅 助教 学 有
受 课件 的 编制 形 式 所 累 ， 堂 教 学 被 课 件 材 料 牵 着 鼻 课 子走． 过教学调查 发现 ， 些 教师在 利用 多媒体 辅助 时 ， 通 有
整 堂 课 甚 至 不离 椅 子 半 步 ， 没 有 在 黑 板 上 写 过 一 个 字 ， 也 跟
学 的几 点 建 议．
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
以指 导 学 生 用 联 想 式 预 习 方 法 ， 读 到 一 个 新 概 念 、 法 在 新
则 、 定 理 时 ， 想 到 已 学 过 的 概 念 、 则 、 式 ， 记 录 下 新 联 法 公 并 来 ， 备 课 堂 质 疑 、 论． 如 ， 预 习 “ 条 直 线 的 夹 角 ” 准 讨 例 在 两 时 ， 想 到 三 角 函数 中 角 的 定 义 、 线 的 倾 斜 角 的 定 义 、 联 直 三
拘 泥 于 “ 究 性 学 习 的模 式 ” 实 验 表 明 ， 法 的设 计 不 能 全 研 ． 方 由教 师 完成 ， 计 的 过 程 应 成 为 学 生 研 究 性 学 习 的 一 项 很 设 好 的课 题．
探索新课程理念推进新语文教学
探索新课程理念推进新语文教学新课程需要新理念。
我们有幸参与了新一轮的课改实践，在风头浪尖上，我们经受考验，接受磨练，也饱尝甘苦。
新课标推行以来，我们一直在探索新的课程理念，尝试新的教学方式，推进新的语文教学。
去年笔者有幸参加了福州市第十期市级骨干班培训，对新课程新理念更是有了全新的认识。
结合自己所学，在教育教学实践中身体力行，也获得了一定的成效。
以下谨将有关体会整理成文，以期与同仁们作些探讨。
一、倡导讨论探究拓展自主空间《语文课程标准》指出，语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。
新课程下新型的师生关系，教师在教学中不应成为绝对权威。
转变方式包括转变教师的教学方式和转变学生的学习方式，前者是指改变授受式的教学方式，要根据实际教学情况，灵活运用多种教学策略，大力提倡讨论式和启发式的教学方式；后者是指改变接受式的学习方式，倡导自主合作探究的学习方式。
传统的课堂对学生管得很紧，统得太死，没有给学生个性留下自由发展的空间，依然习惯于用统一的标准去要求所有的学生，用固有模式去规范一切教学活动。
所以我们必须认识到，只有师生的平等，才会有课堂上的个性张扬。
张扬个性既是教学新理念，又是教学新策略。
应该说师生这些丰富多彩、各具特色的个性，形成了教学活动的多样性、丰富性和复杂性。
没有个性没有独特性，也不会有创造性。
在教学中我们可以多设计合作探究式的题目，比如对课文思想内容的理解，尽可能让学生从多个角度展开，倡导学生通过阅读文本自主发现重点和难点，延伸拓展性练习给学生提供了更为广阔的自主学习空间。
把教学情境还原为生活情境；把教学活动还原为学生的生命活动。
二、增加阅读积累提升表达技巧阅读经验对于阅读能力的培养非常重要。
阅读步骤的具体操作质量往往依赖于正确有效的阅读经验。
而阅读经验的形成要有一定数量的阅读和有质量的思考。
一定的阅读量可以培养起较好的语感：而经常性的思考可以锻炼思维，激发潜能。
高中政治新课程理念探索
高中牛是 在成 长中的劳动者。高中政治教育必须高度重
视培 养 和提 高学 生 的思 想素 质 、 素 质 、 素 质 以及 环保 意 政治 道德 识、 资源 意识 和 可持 续 发展 意识 。这 就要 求 引导 高 中十 养 成 自 主思 考 并规 划 人 牛 的能 力 ， 有 基 小 的 职、 意 识 、 业 意 识 ， 具 Ｉ 创 以 及批 判性 思 考 的 能 力 ， 步 具 有 独 立 生 活 能 力 ， 会 交 流 与 合 初 学 作 ， 有 团 队精 神 ， 解 文 化 的 多样 性 ， ， 有 面 向世 界 的 具 初 少具 放 意识 ， 白觉维 护 闻 家尊 严 和利 益弘 扬 民族 精神 ， 有 民 主与 法 具 制 意识 ， 护礼 会 正 义 ， 有礼 会 责 任感 。 维 具
改 开 放 以来 ， 中国 主动 融入 个球 化 进程 ， 中 就 是 这样 高 个大 背景 上成 长 发朕 的年 轻 人 ， 们 的思 想 必 然 会 打 下很 深 他 的时代烙日 。高ｌ政治新课程 ｔ既婴培养 生的世界意识 ， Ｊ ｌ Ｉ ｝ ｌ 也 婴 培养 学生 嗣家 意 识 、 意 ， 心 全球 化 时代 我 阳高 ・生 健 民族 ｛适 Ｉ Ｉ 康成 长 的需 要 。今 天 的高 Ｉ生 婴 会把 握 世 界 发 展 的止 向 ， ｌ Ｉ 婴 有 罔际 胸怀 。
三、 新课 改理念 下的人文素养
以人为 小 ， 普通 高 中政治 课改 的根 本 理 念 ， 人 为本 就 是 是 以
要 尊重学 牛的 人 历 程 的 发展 需要 、 尊再 人 的 人格 和 尊 、 尊罩
高 中 人 性发展 需要 。高 中政 治新课 程要 酉视 中学 乍 在心 理 、 智 体 能等 面 的发展 潜力 ， 其思 想活 动的 多变 、 塑性 等 针对 可 特点 ， 红尊 重 生个性 差异 和各种 生 活关切 的 同时 ， 采取 启 发式 、 探究式 等 方式 ， 帮助他 们认 同正 确 的价 值标 准 ， 握 正 确 的政 治 把 方 向。新课程 立 足于学 生 现 实 的生 活 经验 ， 以育 人 为 核心 ， 以学 生发展 为本 ， 每位 高 Ｉ生 的 整体 发 展 ， 荚注 Ｉ Ｉ 把娜 论 观 点 的 阐述 寓 于礼会 生 活的 主题 之 ・ ， 建 学科 知识 与生 活现 象 ， 论 逻辑 与 ｌ构 ｔ 理
新课程理念下“自主、合作、探究”学习方式的探索
新课程理念下“自主、合作、探究”学习方式的探索摘要：本文针对新课程的基本理念和课程改革大力倡导的“自主、合作、探究”学习方式，提出了该学习方式的基本教学流程，并以新课程教材“探究加速度与力、质量的关系”为例，对“自主、合作、探究”学习方式进行了深入的探索和思考。
关键词：新课程自主学习合作学习探究学习高中物理新课程理念非常注重科学探究的意义以及如何实施探究式学习的问题，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这也是当前我国课程改革的核心和关键的环节。
“自主、合作、探究”的学习方式能充分调动学生学习的积极性和主动性，充分体现学生的主体性，发挥学生群体的互补性，使学生在相互研讨、争论的环境中思考和接受，不仅学到了课本知识，更重要的是学会了思考，学会了探究的方法，能很好的落实新课程三维目标，并提高了科学探究能力和创造性能力，一、新课程理念下“自主、合作、探究”学习方式的探讨自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉意识和反应的学习方式。
它是就学习过程的内在品质而言的，它相对的是被动学习、机械学习和他主学习。
合作学习，是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明显的责任分工的互助性学习。
它是在主体性的自主能力得到充分张扬的条件下实现的。
合作动机和个人责任，是合作学习产生良好效果的关键。
合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，真正实现使每个学生都能得到发展的目标。
探究学习，是指学生独立地发现问题，获得自主发展的学习方式，即要让学生通过各种学习途径获取知识和技能、经历过程与方法、感悟情感态度和价值观，特别是探索精神和创造性能力的发展，旨在培养学生的自学能力，学会学习的能力。
而新课程理念提倡的“自主、合作、探究”学习方式是一种综合性的学习方式。
它们之间不是孤立的，而是相互作用的。
自主学习是基础，合作学习是发展，探究学习是本质。
即自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作的目的。
新课改教学实践与探索心得体会(4篇)
新课改教学实践与探索心得体会（4篇）新课改教学实践与探索心得体会（通用4篇）新课改教学实践与探索心得体会篇1经过几天的远程培训，对新课改变得逐渐熟悉，了解了一些新变化，学习了一些新理论。
结合课改在我县的进展情况，总结当前存在的普遍问题如下：1、抽象的地理事物，地理空间想象。
2、地理学反映的内容之广与学生狭窄的知识面存在矛盾。
3、学生喜欢大自然，但不喜欢上地理课。
4、班额过大，在课堂上开展“活动”，困难很大。
现就新教材，新课改谈几点个人体会：1、转变教育观念是成功实施新教材的关键传统的地理教学，课堂上教师讲学生听，重知识与结果，轻能力与过程，这种教学模式严重束缚学生思维的发展和个性及能力的培养，学生独立分析解决问题的能力较为薄弱，已不能适应新形势，新时代社会发展的需求，刻不容缓地进行课程改革。
我认真研究新课程标准和新教材，明确它们的基本理念：要学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式地理课程；构建基于现代信息技术的地理课程；建立学习结果与学习过程并重的评价机制。
因此，实施新教材让课改顺利进行必顺及时转变传统的教育观念。
2、努力提高教师的自身素质，适应课程改革的需求教师是教学过程的组织者和引导者，而课改后的课堂开放了，主动权在学生的手里，能否随课堂的变化及时调整教学行为，取决于教师的能力和素质。
教师在设计教学目标，选择教学资源组织教学活动，运用现代教育技术等方面，都应按实施素质教育的要求，面向全体学生，因材施教，这样教师必顺不断学习、探索和积极运用选进的教学方法，创造性地进行课堂教学，不断提高自身素质，丰富自己的能力和知识储备，掌握并灵活运用现代化信息技术。
3、加强教师间的合作性学习。
新形势下的课改对于广大教师来说都是面临着一场严峻的挑战，也是一次更好施展才能的机遇，只有教师相互合作，共同探讨，取长补短，才能共同提高，更快地适应课改的需求，也能更好地指导学生的合作性学习，让他们在合作中学会生存。
新课程新教材新理念——一年级数学新教材的实践和探索
立新的课程理念理解教材 ， 更好地走进新课程 ， 培养会 学． 的、 － 具有 高度科 学文化素养和人 文素养的人 。 ｊ
关 键 词 ： 程 标 准 课 程 理 念 教 材 课
中 图分 类 号 ： ６ ３５ Ｇ ２．
文献 标 识 码 ： Ｃ
文 章 编 号 ：６ ２ ８ ８ （０ （ （ — ２ １ Ｏ １ ７ — １１ ２ １）） ０ ２ 一 １ ）２
义务教育课 程标 准实验 教科 书一 年级 数学， 以《 日制义 是 全 务教育课 程标准 ｆ 实验稿）的基本理念 和所规定 的教育 内容为依 》 据， 突出体现了关注学生 的经验和兴趣 。教师要积极 利用各种教 学 资源 ， 创造性 地使用教 材 ， 设计适 合学生发展 的教学过 程。下 面， 笔者结 合教学 ， 几点体会 ： 谈 １ 创 设生活情境 ， 让学 生在 生动具体 的情境 中学 习 “ 让学生 在生动具体 的情境 中学 习数学 ” 《 是 标准 》 倡的重 提 要理念 之一 ， 也是 当前课 改 中教 师所追求 的 ， 程标准实 验教材 课 就 为学生们设计 了富有童 趣的学 习素 材和活动 情境 。如 第一册 中“ 比长短 高 矮” 教 材 中出现 的是 几个小朋 友在 自己桌 上 比 自 ， 己笔 、 尺的长短 ， 老师按小朋友的高矮来排 队； 第二册 中“ 置” 位 选 取 的就 是教 室 、 下楼 梯 、 上 过马 路等 场景 ； “０以 内的退 位减 在 ２ 法” 的练 习中 ， 供 了丢手 绢 、 足球 、 提 踢 捉迷藏 等许多孩子 们喜爱 的游戏场 景 。在这些 有趣 、 丽 的情 境 中包含 有许 多奇妙 的知 美 识， 需要学 生去探索 才能完全理 解 ， 这就激发儿 童主 动探 究 的欲
望。
新课程理念下问题教学的实践与探索
著名教育家陶行知先生 曾经 说过: ‘ 发明千千万，起点 是一问。’ ， 纵观科学发展史 ， 儿乎每一次质的飞跃都是从问 题开始， 可见问题是科学创新 的起 源。根据认知理论 .科学 课堂教学过程应该是 以不 断地提 出问题并解决问题的方式 来获取 新知识的过程 ，因此在科学课堂 教学中努力创设恰 当的问题情境 通过问题引起学生认知 的冲突， 激起学生强 烈的问题意识和探究动机 .引发学生积极思 考， 从而独立地 解 决问题， 为此 ， 科学学科 要充分重 视问题教 学 所谓 间题教学 ， 是指以问题为 中心进行 的教学过程 ， 它 需要把教学 内容转化成问题 ， 并引导学生解决这 些问题， 从 而使学生 掌握 知识 ， 形成能力 ， 养成心理 品德 的过程。问题 教 学主要 有两种模式 ， 教师提 问式” 学 生质疑式 ” 即“ 和“ “ 师提问式” 教 的问题教学其一 般程序为 : 教师根据 知识重 点 和难 点提 出问题— 学 生思 考并 回答 问题— 教 师点 拨、 指导— 总结得出结论。“ 学生质疑” 的(-l a 教学模式的 一般程序为 : 通 过各种教学手段在教学 中设置具 有一定难 度 的、需要学 生努力而又是力所能及 的学 习情境— 学生 通过对 有关现象 、 例、 事 实验或其 他学习材料 的感知 ， 独立 自主地发现 问题 和提出问题— 师生共 同梳理 、提炼 有价 值的问题— 师生共同解决问题。 “ 教师提 问式” 的问题教学 。 充分发挥 了教 师的主 导作 用， 教学各个 环节 目标指 向性强 教 学效率高 。一 学生质 疑 式” 的问题教学 ， 助于培养学生 的问题意识 、 有 质疑能 力和 独立探究 的科 学精 神，它是学生学习主动 、深人 的重要标 志。 在新 课程背景 下的问题教学 ， 既要重视 ‘ 教师提问式 ” 的 间题教学 ， 要重视， 也 ’ 学生 质疑式” 的问题教学 ，] 者并举 ， T I 在恰当的时机交互运用 ， 从而最大程度地提高教学效 率 一、 应用’ ‘ 教师提 问式 ， 模式 的关键 教师在课堂上的提 问并 不是随便地发问 ，而是要根 教学的重点、 难点 ， 学生 的知识 水平 、 根 理解能力 、 思维能
教师三新心得体会
作为一名教师，我深知自己肩负着培养下一代的重任。
在教育教学工作中，我始终秉持着“以学生为本，关注个体差异，培养创新精神”的教育理念，不断学习、探索和实践。
近期，我参加了关于“新课程、新理念、新方法”的培训，收获颇丰。
以下是我对“三新”的一些心得体会。
一、新课程新课程改革是我国教育事业发展的重要里程碑，旨在培养学生的创新精神和实践能力。
通过培训，我深刻认识到新课程的特点和实施策略。
1. 关注学生个体差异。
新课程强调因材施教，关注每个学生的成长需求。
在教学中，我注重了解学生的个性特点、兴趣爱好和认知水平，从而制定个性化的教学方案。
2. 强调学科综合。
新课程打破学科界限，注重学科间的联系，培养学生的综合素养。
我努力将各学科知识融合到教学中，让学生在实践中感受知识的魅力。
3. 注重学生主体地位。
新课程倡导学生自主、合作、探究的学习方式，培养学生的自主学习能力。
我在教学中，鼓励学生积极参与课堂讨论，培养他们的思维能力和表达能力。
二、新理念新理念是教育改革的核心，它引领着教育教学的发展方向。
在培训中，我学习了以下几种新理念：1. 以学生为本。
关注学生的全面发展，尊重学生的个性，激发学生的学习兴趣。
我将这一理念贯穿于教学全过程，努力营造宽松、和谐的学习氛围。
2. 以教师为主导。
教师是教育教学活动的组织者和引导者，要善于激发学生的学习热情，培养学生的创新精神。
我努力提高自己的教育教学水平，为学生提供优质的教育资源。
3. 以实践为基础。
实践教学是培养学生实践能力的重要途径。
我积极组织学生参与实践活动，让他们在实践中增长知识、锻炼能力。
三、新方法新方法是新课程改革的重要组成部分，它为教师提供了丰富的教学手段。
在培训中，我学习了以下几种新方法：1. 案例教学法。
通过分析典型案例，让学生在解决问题的过程中掌握知识。
我在教学中，结合实际案例，引导学生深入思考，提高他们的分析能力。
2. 小组合作学习。
让学生在小组中共同探讨问题，培养他们的团队协作精神。
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新课程新理念新探索——英语教学中如何渗透新课标理念『摘要』英语课程的学习，不但是让学生在学习英语的过程中，逐步掌握英语知识和技能，提高语言运用能力；更是让学生在过程中感受英语的魅力，开发学生的思维能力，磨砺学生的意志，拓展学生的情操，发展学生的个性。
教师在教学过程中要关注每一位学生的情感，激发学生的学习兴趣，因此要渗透新课表理念，优化教学结构。
当国家新一轮基础教育课程改革之风吹遍了全国中小学之时，怎样才能紧跟教育新风，把《英语课程标准》的理念渗透到英语教学中，进一步提高教学质量呢？由此，在英语教学中，我进行了一些新教学方法的尝试：一、注重英语教学方式，激发学生学习热情1、运用活动教学法，激发学习动机，发挥学生的主动性激发学生的学习动机是充分发挥学生主体作用的前提。
心理学表明：学习动机是推动学生参与学习活动的心理动因，是激励学生学好英语的内在动力。
在教学中，教师应根据学生实际水平和教材内容善于运用活动教学法，激发学生的思维。
如：（1）“Guessing game”是学生非常喜欢的活动，随着学生年级的升高，竞猜活动中启发学生思维的成分逐渐加大，例如，低年级可采用猜物并说明名称方式，如：教师拿出一张单词卡片，请一位同学做动作，其他同学根据动作猜出所学过的单词；高年级则应加大思维的力度，采用描述猜动物的方式，如：让学生根据“It has four legs. It lives on a farm .It is white.It eats grass.”等描述展开综合推理和想象等思维活动，或在教师提供狗、狮子、猪、等动物图片中选择正常答案。
（2）“Drawing”活动，让学生画画涂涂，动手，动脑，边画边说，画所学的知识，说说画什么，说说所用的颜色，把学过的多种知识结合起来，内容形式丰富又有趣，其活动的过程就是学生运用内部语言展开思维活动的过程，在这一过程中，学生巩固和深化了语言学习，也切实培养了学生用英语思维的能力。
（3）“Rest time”活动，小学生注意力保持时间短，容易受外界刺激的影响，当它们的精神集中到一定的时间后，注意力容易分散，产生疲劳感，需要教师及时的调整。
这时可设计一个休息环节，由教师说学生做动作，如“Sleep--Ding Ling Ling--Wake up--Wash your face—Brush your teeth--Say ‘Hello,Good morning--Smile—eat….”说是休息，其实是巧妙的将学与休息结合在一起，即调整了学生的情绪，又复习了旧知识。
另外还可以采用英语歌曲，边唱边做动作的形式来调节学生的注意力。
2、多样化的教学手段基础教育阶段英语课程的主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣。
因此，在教学英语时，教学手段是十分重要的。
针对小学生的思维具有明显的直观性、形象性。
运用实物、图片、简笔画、幻灯等直观教学手段，都能激发学生强烈的英语学习兴趣。
（1）出示事物，贴近学生生活如我教一节复习课，为了避免机械枯燥的复习，事先我让学生带好实物apple，pear,banana…..水果，还有学生现成的文具。
上课了，我先出示幻灯，让学生逐一读出单词，然后再用show me的句型，让学生举起所说的实物，最后进行听音乐传实物的游……戏，音乐停时，实物在谁手中，谁就要说出实物名称。
这样，学生兴趣盎然，大大提高了复习效果。
（2）幽默——课堂的“增鲜剂”学生都喜欢幽默的老师。
但是对于女老师来说，这似乎比较难做到。
有时课堂上来个“小幽默”，会使学生的注意力更加集中。
比如在教“sweet,sour,yummy,yukky”这几个单词的时候，我就试着请一位同学到前台表演。
同时我这样描述：“有一天，我们班的小朋同学回家以后，感到特别的thirsty,于是他去找water,可惜water已经没有了，这时小朋发现家里厨房还有一小瓶的“water”；他一拿起来就喝，哇，so yukky,原来他喝的是味道很sour的醋。
这时，班里哄堂大笑，学生不知不觉已明白了这几个单词的意思，甚至不需要老师教就已经掌握了这几个词。
3、课堂中引入竞争机制，在活动中开展竞赛新世纪的人才应该是善于思考，勇于探索，大胆创新，不断进取的。
因此小学英语教学要面向二十一世纪，除了重视培养英语能力外，还要培养学生的竞争意识，通过竞争可促使学生更积极地投入学习中。
如在单词接力赛中，可把学生分成几个组，由每个组的第一同学说出一个学过的单词，后一位同学在规定的时间内，根据该词的最后一个字母，说出另一个以该字母开头的单词，看哪一个组的学生在规定的时间内接出最多的单词。
例如：apple-egg-goat-eat- tea…….又如：在上课前把学生分成“flower”“mushroom”“grass”“butterfly”等组，根据他们上课的表现，分别在黑板上贴出这些实物的图片，学生看到自己组赢得的标志多了，自然形成一种你追我赶的氛围，这样既能带动全班同学积极参与，情绪高昂，同时也培养了学生之间的合作意识。
一堂课结束，我们还可以在黑板上看到一幅美丽的图画。
二、注重对学生进行文化意识的培养，上有“文化色彩”的英语课基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
接触和了解英语国家文化，有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。
所以，我们在教学中，应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。
例如，在教学牛津小学英语Halloween这一课时，教师可在万圣节那天进行教学，精心准备好面具、南瓜、蜡烛等，并渗透有关万圣节的语言及文化，然后教学生学唱有关歌曲，并在歌声中互赠礼物或相互问好，最后让学生再来模拟表演这部分的内容。
又如，在圣诞期间，适时向孩子们介绍圣诞文化，让孩子们欣赏轻松愉快的圣诞音乐，观看圣诞老人的生动表演。
然后，教师自己带上面具扮演圣诞老人，并利用一只有强烈圣诞气氛的大长袜，里面装潢了精心准备的教具，让大家摸一摸、猜一猜长袜里装的什么。
然后，像变戏法似的一件件拿出来，并在揭晓谜底的同时介绍新单词（教学名词或形容词）。
学生在真实的语境中完成了英语学习，激发了学习兴趣，提高了语言交际能力，培养了文化意识。
三、生活化的课堂教学教学应该是一种主动的过程，必须通过主体的积极体验、参与、实践以及主动尝试与创造，获得认知能力和语言能力的发展。
教师应在《新课标》指引下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。
1、利用角色扮演，模拟生活进行语言实践。
语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己已学到的语言材料”。
如在学习有关职业单词时，我让学生模仿各种职业特征的动作，学“Teacher”做老师拿粉笔的动作，学“farmer”做农民种地动作，学“nurse”做护士打针动作，并让学生进行问答：“Is he / she a driver /farmer /doctor / ……？”再如学习“Do you like peaches / oranges /….?等句型时，我让学生戴上自制的水果头饰，创设了一幅“活生生”的果园图，让学生分别扮演李老师和果农。
课堂上，学生们认真扮演角色，争着表演这一短剧，使本来比较枯燥的语言内容成为学生乐于表演的剧本，寓教于乐。
2、利用媒体技术，创造动感情境。
随着现代技术的广泛应用，多媒体也走进了英语课堂。
它能使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，构成一幅视听立体英语画面，营造出各种不同的情境，模拟各种各样比较真实的情景。
3、以作业为桥梁，实现生活化的再扩展《新课标》把“激发和培养学生学习英语的兴趣”，帮助学生“养成良好的学习习惯和形成有效地学习策略，加强自我管理和自我评价”，“发展学生自主学习的能力，培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力”作为英语教学的基本任务。
因此我们在设计课外作业时要做到趣味性、实用性、创造性，这样不但使语言学以致用，培养了学生的创新能力，并且能使学生走出学校、走向社会、走进生活，有利于学生素质的全面发展。
如：让学生把所学的内容表演给家长看，让学生每天坚持听读课文录音，听儿童英语广播，把自己模拟最得意之处录制下来，和同学一起欣赏或进行评比，选出“英语小能手”。
并鼓励、培养学生阅读英语卡通故事书，看英语VCD，欣赏儿童英语歌曲。
布置学生为家庭生活用品、学习用品贴标签，学生为了达到美观这一目的，他们书写标签、设计标签时就会非常用心，这样既可帮助学生记忆单词，也能提高书写水平。
通过这一作业，学生会为自己能发现并学到这么多的课外英语而高兴。
低年级学生可以布置一些观察类的课外作业。
如“What colour is the rainbow?”，“What colour is red and blue?”,apple有哪几种颜色？高年级学生可布置一些稍有难度的作业，如让他们到大自然中去捕捉butterfly 、dragonfly，探究ant、bee的生活习性等。
以上这些方法简单易行，关键就在于坚持，使其成为常规。
每次作业后，我都及时给予他们评价，哪怕是口头表扬或奖励“☆”四、语言环境化教学创造课外英语环境，对于学生来说是十分必要的。
老师课外带头说，无论在校园中还是楼梯口碰到同学，我总会用最简单的语句打招呼：“Hi ! boy , How are you ?”一段时间后，学生课外见到我，就会争先恐后地用英语招呼我，养成了用英语进行交际的习惯，有效地提高了学生的听说能力。
兴趣、知识和能力是现代小学生最需要的，也是我们英语教师所追求的。
教学方式的转变，拉近了课堂与生活的距离，学生在类似生活的情景中学习英语，轻松愉快，学生听说英语的整体素质得到了较快的提高。
我们只有不断地激发学生的学习兴趣，引导他们多参与一些积极有效的、丰富多彩的课堂活动，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，才能最大限度地使他们快快乐乐地获取知识，轻轻松松提高他们的英语素质。
作为一名小学英语老师，我们肩负的担子是沉重的，我们的任务是艰巨的。
所以更需要不断地鼓励自己“English , I can do.”（教好英语我能行。
），同时也要不断地鼓励我们的学生“English , I can do.”（学好英语我能行。
）。