小学思想品德课与活动化教学模式

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让思想品德课教学“活”起来

扮演、创设情境等形式把理解的空问、选择的权利、锻炼的的、丰富多彩的，而不是 “ 白”无声的。教师上课节奏要黑
机会留给学生，通过他们的直接体验，升华为新知识、情感快，以训练学生的反应、思维与速度。教育心理学告诉我
５和能力；在活动中，学生有了实践道德知识的机会。通过践们，初中学生的有意注意时间大多数不超过２分钟，注意力行既有利于掌握知识，陶冶情感，还有利于发展能力，提高易分散，一旦教学方法呆板、节奏慢，就会山现学生注意力
１发学习动机、激发学习兴趣。．诱
效果会大大提高。第三、课后小结要下功夫。１学生小结，即由学生站在讲台上总结本节课的主要内．容，井指出重点、难点。这样既锻炼了学生的胆量，也能提
高其语言表达能力。２厕 “ 识 ” 树，即在学完一课后，让学生画一株 “ 知知
交流的毛病，积极开展活动教学。常常使用表扬和鼓励的话量创设大量情景并提供泛的活动材料，让学生进行活动，在活动中体验和感悟。长期的训练，学生由胆怯别扭到自然大方而且不时有精彩的表演。
３扬民主，营造谐气氛，让学生动起来。．发
敦有探讨
让思想品德课教学 “ 活”起来
李远雄四川省三台县八洞镇初级中学校四川绵阳６１０２１４
摘要：为了克服思想品德课为应试而教，为应试而学的倾向，切实实施素质教育，我们必须让思想品德课教学 “ 活”起来。以利于提高课堂教学的实效，落实思想品德课的教育目标。从德育理论创新和新课程改革的角度分析了课堂教学 “ 活”的

小学道德与法治课教学“三化”课堂的探索与研究

小学道德与法治课教学“三化”课堂的探索与研究《道德与法治》课程标准基本理念第一条指出：品德与生活教育应当引导儿童在与自然以及周围环境的互动中，主动探究，发展创新意识和实践能力；第四条强调：让教与学植根于学生的生活，其内涵是把生活做为本源，通过生活学会生活。

但在当前的道德与法治课堂教学中却存在着很多问题，诸如：教师照本宣科严重，没有根据学校和学生实际对教材进行开发使用，造成学生对学习无兴趣；枯燥单调脱离生活的“满堂灌”“填鸭式”以及以老师占主导的传统教学方式，让学生对课堂乏味，课堂没有活动，更无兴趣可言。

鉴于此，我们紧抓“兴趣化活动化生活化”三点一线，构建了道德与法治“三化”课堂教学模式，提高学生自主互助学习能力。

一、三点一线，构建兴趣化1.精彩导入激发兴趣。

积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而精彩合理的导入可以激发学生的思维兴趣，所以在导课设计时可根据课堂的需要和年级孩子的特点，利用动画、谜语、视频等导入方式可极大调动孩子的学习积极性。

2.借助素材激发兴趣教学素材在课堂中起着至关重要的作用,通过素材的解析同学们可以对学习的内容有更深层次的了解与启迪。

素材教学采用来源于生活、贴近生活的实例开展教学，具有生动性、启发性、实践性等特点，使所学理论知识变抽象为具体、变深奥为通俗、变枯燥为生动，有利于调动学生学习兴趣。

课堂上充分利用多媒体设备和课程资源。

什么样的素材可以用？贴近孩子生活的，孩子喜闻乐见的都可用。

如视频动画、微电影、包括自己简单录制的情景模拟剧，如在《美丽的家乡》这一课，我不仅通过视频导课，更是通过博客拍摄的图片让孩子认识到家乡的美，将抽象的事物变得具体。

3.改变评价激发兴趣改变单一的以试卷答题形式的评价，引用学生感兴趣的形式进行评价，如：为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现的前提下，可采用有趣的帮小朋友想办法，火眼金睛辨是非等形式完成形成性评价。

二、策略结合构建活动化教无定法，适合孩子就是最好的，为了倡导学生主参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力,我们采用“探究——发现——合作——交流”多种策略相结合的方式，构建课堂的活动化。

思想品德课如何对小学生进行有效教学

思想品德课如何对小学生进行有效教学思品课的教学应注重课堂明理，课外导行。

在思想品德课教学中，除了课内教学，校内训练，还要有意识地抓住各种教育时机，组织学生主动地、愉快地进行实践活动，从而获得丰富的感性认识，有利于知行统一，形成道德评价的能力，促进道德素质的提高。

小学《品德与社会》是小学阶段对儿童进行德育的主要课程，它以态度、情感和行为的改变为主要目标。

著名教育家布鲁纳说过：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。

思想品德课教学，是否真正走向素质教育，其重要标志是引导学生主体参与教育过程的程度。

在教学中，我根据教学内容和学生的认知特点，尽情为学生安排充实、丰富的活动，给予充分表现的机会，不断唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，促进学生主动参与教学过程，让他们在自主探究、自主发现、自行判断、共同评价中，明辨是非，感知善恶，加速道德认识的内化，促进良好品德和行为习惯的形成。

1．角色扮演引发共鸣近年来，有识之士提出“让学生中在活动中学习思品”、“思品教学体现活动化”等观点。

在思想品德课中，一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文，可以让学生自己来扮演课文中的人物，表演出整个故事情节。

通过一台有血有肉、情节生动的课本剧，学生可从中领悟到课文中的思想内涵。

这是一种以社会经验为基础而设计出的教育模式。

它使学生如身临其境，增强社会中的角色意识，唤起责任感。

2．组织辩论深化明理学生的道德认识不能只局限于课本，有时必须通过活动拓展认识，深化明理，而开展课堂辩论，是达到这一目的的有效方法。

中央电视台曾经现场直播“国际大专辩论会”，吸引了无数观众。

来自不同国家的选手旁针博引，唇枪舌剑，向广大观众展示了敏捷的思维，超凡的口才。

在思想品德课教学中，教师通过创设道德认知冲突或抓住学生认知冲突，让学生采用辩论的方式解决问题，有利于激发学生的学习兴趣，积极思考，主动探究，在辩论中深化明理，提高道德判断能力和道德行为能力。

以活动化教学为抓手构筑思想品德高效课堂

以活动化教学为抓手构筑思想品德高效课堂思想品德课程改革的深入，促使课堂教学的大变革，要求课堂教学必须“高效”。

如何构筑思想品德高效课堂？是摆在我们面前的课题，通过调研，我们提出，构筑思想品德高效课堂，要以活动化教学为抓手。

所谓思想品德活动化教学，指在教学过程中，以学生活动为主要形式，建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的，以鼓励学生主动参与、主动合作、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征的，以实现学生多方面能力综合发展为核心的，以促进学生整体素质全面提高为目的的新型教学形式与方法。

一、思想品德活动化教学的实效显著思想品德活动化教学既是一种新的、具体的教学形式与方法，更是一种教学思想和主张。

它的有效实施，使教师的备课方式、教学行为和学生的学习方式发生深刻变化，学生的素质发展更加适应社会需要。

1. 思想品德活动化教学使教师的备课方式发生深刻变化。

实施活动化教学，构筑思想品德高效课堂，改变了教师的备课方式。

在活动化教学背景下，备课重点由原来的站在老师的角度考虑老师怎么教，转变到站在学生的角度考虑学生怎么学。

集体备课由过去集中备“教案”转变为集中备“导学案”，做到备研合一互进，发挥骨干教师和集体的作用。

基本流程为，主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“导学案”草稿交备课组长审核。

备课组长初审后,至少提前两天将草稿分发给全体组员，然后,召集组员集体审稿，提出修改意见，主备教师按集体审稿的意见将“导学案”修改后交审核人审定，制成正式文本。

至此，活动化教学的“航向标”和“路线图”编制完成。

2.思想品德活动化教学使教师的教学行为发生深刻变化。

教师和学生依据高效课堂教学流程上课，每个教学环节都有时间的预设，每种教学手段都有明确的设计，最大程度地克服了教师上课的随意性，学生在课堂上的自主学习，合作探究时间有了保证。

教师把知识传授、满堂灌形式转化为全方位地对学生进行知识强化，促进学生情感态度价值观提升的活动形式；把题海训练形式转化为以训练学生思维发展为中心的活动形式；课堂上教师变得从容而“悠闲”，学生变得紧张而“忙碌”；教师讲得少了，学生思考的时间多了；学生的问题意识显著增强，提问次数明显增多，课堂成了学生展示自我才华的舞台、学习的乐园。

品德课堂如何呈现出“生活性”、“开放性”和“活动性”

品德课堂如何呈现出“生活性”、“开放性”和“活动性”（一）如何在课堂中呈现出“生活性”？1、新课导入生活化导入新课的目的就是为了消除学生课前紧张、恐惧的学习心理，激发学生的学习兴趣，为课堂教学的顺利进行做好准备。

要激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与课堂的积极性、主动性，最好的方法就是从学生感兴趣的、为他们所熟知的日常生活入手，使新课导入生活化。

2、课堂教学组织形式生活化教学实践表明：根据教学内容的不同，依据学生的心理特点和个性差异特征采用生活化的课堂教学组织形式，不但能给人耳目一新的感觉，深受学生的喜爱，而且能收到良好的教育、教学效果。

整堂课师生始终是在一种民主、宽松、和谐的教学环境中进行的，学生都积极、主动地参与教学活动，获得良好的教学效果。

3、教学情境设置生活化创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更加接近现实生活，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。

创设生活化的教学情境，教师应注意：创设情境所选用的材料必须是与课堂教学内容有着内在联系的、贴近学生生活实际的、真实的、典型的、有代表性的材料。

巧用教材内容设置情境，设置出人性化的教育氛围，在潜移默化中影响了学生，达到了“润物细无声”的效果。

4、教学活动生活化美国教育教学中流行这样一句话：我听了，我忘了。

我看了，我知道了。

我做了，我懂了！这句话很明白地告诉我们：作为思想品德教师，在教学工作中应充分考虑学生，不能让学生成为听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使思想品德教学过程成为学生反复亲历体验的过程。

（二）如何在课堂中呈现出开放性？开放性的思品教学就是从多方位多角度为理念，以开放的氛围为前提，以开放的课堂为核心，以开放的实践为基本渠道，以主体参与贯穿始终，以提高思品教学实效为根本，使学生养成良好的道德行为习惯为终极目标。

那么如何做到教学的开放呢?1、广阔的教学阵地。

开放教学要打破教学场地的限制，除了在教室教学外，还可根据教学内容，组织学生到教室以外的场所去进行教学活动。

关于小学品德课上有效化活动教学研究

根据相关文献资料显示，儿童所拥有的社会性与品德主要是感悟、体验与认识生活，儿童形成品德与发展社会性过程当中现实生活有着特殊性价值。有鉴于此，不管是教育的形式还是内容必须反映儿童需要，贴近儿童生活，将其出发点放在自我世界，通过自己的眼睛观察社会，凭借自己的方式研究社会，借助自己的心灵感受社会。要做到这点，最为有效的途径就是将所有的学生脱离课堂，根据自身的体验和实践来接受教育，学会做人与适应社会生活。可是基于当前的条件进行分析，如此众多的社会体验与实践活动的组织并不能在有限的课堂时间内完成，并且有些场景也并不能做到让所有人进行亲身体验。实施课程的主要载体就是有效活动化教学，这种新型教学活动也属于学生学与教师教这两者的主要形式，能够将学生的主题性最大限度的发挥与调动，内心当中有着真实的体验与感受产生，加深理解与认识生活，对生成与发展道德产生有效的促进，根据笔者的观点来看，主要应该做到以下几点：是积极营造绿色课堂，将整个活动氛围加深。由于课堂这不仅是主要的学生学习场所，而且还属于重要空间实施活动化品德课教学，课堂的氛围与布置这往往对学生自主学习需要产生直接影响，激发这些因素参与到活动化教学当中，实施相应的情感体验欲望，随后对实际的教育活动效果造成影响。教室属于实施教学的主要阵地，在整个教育活动当中教室发挥着积极性作用。教育的效果受到受到布置的教室环境的直接影响。当今有些规章制度与名人名言成为教室的主角，可是这些远离学生兴趣，这样就会让学生放不开手脚，导致在学生的心目中认为自己只是处于受教育的角色，将自己真实情感比较容易隐蔽，甚至会虚假附和。针对这样的情况，那

例谈小学思想品德课程生活化[论文]

例谈小学思想品德课程的生活化新课程标准明确强调，儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。

因此，我们的教育从内容到形式都必须贴近儿童生活，反映儿童需要，让他们从自己的童心出发，用心灵去感受生活、研究现实、了解社会。

小学教学思想品德教学内容一、放低调子——目标现实化曾记得，上世纪90年代，少年英雄赖宁成了全国少先队员学习的榜样，可是事后有人站出来高呼：“这种不顾安全教育的盲目神化的道德教育真是我们需要的吗？”现在还有专家在说，如果按现行教材培养出来的不是“圣人”也是“完人”。

这在当今价值多元化的社会来说，是明显不适应的。

比如现行教材中有许多“无私奉献、乐于助人”的道德要求，有些学生就提出疑问：“我为什么非要帮助别人呢？”“老师说得好听，他自己能做得到吗？”显而易见，很多学生在接受德育要求之前已经形成了一些先入为主的观念，他们不可能是一张白纸。

一个人的道德形成是一个系统工程，从小对孩子吹高调本来就不是一个孩子的本意所能接受的。

作为小学生，我们重要的不是培养他们成为高尚的“神”，而是让他们能成为社会接受的与社会和谐的人，一个既能为他人考虑也能关注自身幸福的全面的人，而不是一个高度无私而找不到自己的“道德空架子”。

再说了，一个高度神化的孩子——譬如赖宁，真是我们所需要的吗？二、量体裁衣——内容灵活性笔者发现有不少教育内容与现在的孩子教育是脱节的，比如以白求恩的故事来宣扬国际主义精神；以古老的神话故事“孝媳井”来教育学生敬老爱老；有的以城市孩子的生活为背景的教材，对山区农村孩子的教育就失去了意义。

学生生活在瞬息万变的信息社会里，适当运用一些社会热点问题会激发学生学习兴趣，从而促进教育目标的达成。

如《让世界充满爱》一课，我曾利用全国人民对干旱灾区的援助等材料，这比教材中白求恩的故事内容更贴近学生。

再如教学《做一个诚实的人》，学生的头脑中已存在讲真话倒霉，老实人吃亏的想法，课堂上就要允许学生说出真实想法。

小学思想品德课开学活动方案

小学思想品德课开学活动方案第一部分：课程设计思想品德作为小学教育的重要组成部分，对学生的思维发展和人格塑造有着重要的影响。

为了更好地开展小学思想品德课，我们需要设计一套开学活动方案。

第一节：课程目标在小学思想品德课程设计中，首要的任务是明确课程目标。

我们的目标是培养学生正确的道德价值观和积极的生活态度，提升学生的自我认知和社会责任感。

第二节：教学内容为了实现课程目标，我们需要选择合适的教学内容。

思想品德主题包括友谊、诚实、勇敢、宽容等，可以根据学生的年龄特点和实际情况选择相应的主题进行教学。

第三节：教学方法在教学方法方面，我们鼓励采用互动式教学，让学生参与其中，培养其思辨能力和团队合作精神。

同时，通过讲故事、角色扮演、游戏等形式，激发学生的学习兴趣，提高课程的吸引力和趣味性。

第二部分：开学活动开学活动是小学思想品德课的重要组成部分，可以激励学生积极参与，帮助他们尽快适应学习生活。

第四节：主题活动为了贯彻思想品德课的教学目标，可以组织一系列主题活动。

比如，举办友谊大赛、诚实小小侦探等活动，让学生通过参与实践，感受到友谊和诚实的重要性。

第五节：角色扮演通过角色扮演的形式，可以让学生在情境中感受到不同思想品德的体验。

可以设计一些角色扮演的情景，让学生在其中扮演特定角色，进行道德判断和价值取向的讨论。

第六节：品德故事分享通过讲述一些具有道德教育意义的故事，可以引发学生的思考，并帮助他们理解和接受正确的价值观。

可以鼓励学生分享自己身边发生的品德故事，激发他们的积极性和创造力。

第三部分：师生互动良好的师生互动可以拉近师生的距离，增加学生对品德教育的积极参与度。

第七节：班会活动在班会中，可以设置一些品德主题的讨论和分享环节。

通过集体讨论，学生可以互相学习和交流，增强对品德教育的关注和认识。

第八节：家长参与家庭是培养学生良好品德的重要场所，鼓励家长参与到思想品德课程中来。

可以通过定期家访、品德家庭作业等方式，促进家校合作，共同培养学生的思想品德。

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小学思想品德课与活动化教学模式
“有效的教育必须要采取儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。

”《思想品德课程标准（实验稿）》对教师的教学方式提出了具体要求。

思想品德课教学要提高教学质量，必然要根植于学生的日常生活。

那么，学生日常生活的主要形式是什么？学生学习思想品德的兴奋点在哪里？设计、构建、组织起符合学生发展需要的各类活动，开展形式多样教学形式必然成为思想品德的基本教学模式。

活动化的提问
“没有问题的教育是教育的最大问题。

”带着问题来，带着问题走，思想品德课就是要解决学生在道德品德上的一些疑惑。

爱因斯坦曾指出；“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许是一个技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力。

”所以，从本质上讲，学习过程就是要不断给学生建立一个找到问题、探究问题、解决问题路径的过程。

正因为此，在教学前，教师需要在课前精心拟定讨论的题目，让学生主动产生疑惑。

比如，对于《自觉遵守公共秩序》一课的教学，笔者让学生观看了生活中一些不遵守公共秩序的现象的视频，在
电影院大声喧哗、买东西时插队等。

看完视频后，笔者让学生对视频提一个问题。

学生们很快被完全生活化的场景震撼了，诸如“他们为什么要插队？”“我们也有这样的事情吗？”“我们为什么要遵守公共秩序？”等问题很快就被提出。

有了质疑学生就会问难，有了问难，自主探究的活动就产生了；在教学中，教师要精心组织讨论，引导解决问题的质量。

质疑和释疑是教学过程的重要组成，要提高质疑问难的质量，教师就需要很好地挖掘教材，更需要组织起教学，让学生在讨论交流中能够主动表达。

比如，《家乡的巨变》一课，笔者就是通过两个部分来促成学生的讨论。

先通过投影，播放出家乡的变化，然后再让同学上台说说自己家里的变化，从整体到局部的结合，促成学生去说出为什么会变化。

活动化的合作
合作作为重要的学习方式，与具体的活动相结合，不仅可以调动学生的学习兴趣，而且可以提升学生的学习能力，给予每名学生锻炼的机会。

在教学中，一方面，教师要进行合理的教学分组，根据学习能力和特长的不同，教师需要将学生分成若干的合作学习小组。

当然，有时为了凸显合作教学的随机性，教师也可以根据教学需要，采取同桌合作、前后桌合作、随机组合等形式来开展；另一方面，教师要主动创设一些合作学习的活动，让每名学生都能参与到合作之中。

比如，对于《珍爱生命，远离毒品》一课，当学生明白
了毒品的危害后，笔者提出问题：“既然大家知道毒品的危害，但为什么还有那么多人要去吸毒呢？”带着这个问题，小组内部展开了分工，有人负责记录，有人负责读资料，有人负责发言，有人负责整理。

等到各组讨论结束，教师又要求他们各自推荐一人到台前发言，以此来提升合作的质量。

活动化的体验
《思想品德课程标准（实验稿）》中指出：“注重学生的情感体验和道德实践”“在教学中，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。

”触景生情、以情明理，有助于道德认识的提高。

因此，思想品德课的教学，教师必须要创设出各种各样的情境，让学生能够获得切身的感受，以此来提高学生的道德认识。

活动化的体验教学方法很多，可以采用实践体验法，也就是让学生走到社会生活中，去亲自体验。

如为了解环境污染的状况，教师可让学生在课后到河边去看一看水的质量，看一看各地的生活垃圾处置情况；可以采取实验体验法，在教学中教师和学生一同完成一到两个实验来增强个体的体悟。

如从一个瓶子里取出带线的珠子可以感受合作的必要性等；可以采取情景体验法，既可以创设情景来渲染，也可以到博物馆、纪念馆、烈士陵园等地去体验；可以采用阅读体验法，在语言文字的感染中获得切身的体会。

活动化的实践
德育要回归生活。

《思想品德课程标准（实验稿）》指出：“思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验，社会规范也只有通过自身的实践才能真正内化。

”思想品德课不是简单的精神道德的说教，它的真正价值在于引导学生在实践的探究和检验中，提升道德，促进自我反思、自我约束和自我生成。

为此，教师应该着力让思想品德课寻找到生活化的因素，能够真正在生活中加以应用。

应用的方式有很多种，可以参观访问，它是社会实践的重要形式，可供参观的地方非常多，如企业、街道、村镇、军营、机关行政事业单位、各类场馆及许多地方建立的青少年德育教育基地、爱国主义教育基地等；可以进行社会调查，基于小学生的年龄特点，主要进行一些家庭范围内的调查；可以社会服务，如参加义务劳动、进行法律宣传、帮助有困难的人、做好事等。

活动是一个形式，达成思想品德的教学效果是最终的目的。

思想品德的教学只要能够立足于学生的兴趣，在活动的创设中有效开展，一定能够起到事半功倍的效果。

（作者单位：江苏省张家港市东渡实验学校）。