新课标理念下整本书阅读：《高老头》阅读指导
高老头阅读
校本课程开发《高老头》阅读【教学目标】知识与能力:1．认识资本主义社会中人与人之间赤裸裸的金钱关系。
2．小说的社会意义。
3．分析高老头的形象。
过程与方法：阅读法、讨论法、探究法情感态度与价值观：通过阅读小说帮助学生建立正确的人生观和价值观。
【教学重点难点】重点：1．分析高老头的形象——畸形的父爱。
2．小说的主题。
难点： 1.造成高老头悲剧的原因。
2．小说的社会意义。
教学时数：18课时【教学过程】：（一）课前预习（2课时）1．本文节选自小说《高老头》，要“立体”地分析高老头形象，应该让学生初步了解《高老头》的故事梗概。
2．学生通过上网及其它方式，了解《高老头》一书产生的社会背景。
因为任何作品都是时代的产物，这样，有利于学生对教学设计>文章主题、人物的把握。
3．布置以下思考题：（1）高老头是个怎样的父亲？（2）小说通过高老头最终惨死在伏盖公寓的故事，作者想告诉人们一个什么道理？（3）仔细研读课文，就自己不理解的地方提出问题。
（二）课文阅读思路梳理（3课时）1．在学生充分地预习的基础上，以学生为主体。
即学生介绍小说故事梗概和小说的社会背景。
在此基础上学生就预习中存在的问题——人物形象、小说的主题等，进行讨论，教师进行适当的点拨。
2．教师应放手让学生讨论不要因为要赶进度而造成学生问教师答的局面。
教师和学生共同完成小说社会背景的介绍：小说的故事发生在波旁王复辟时期。
1814年，拿破仑资产阶级帝国垮台。
波旁先生王朝卷土重来，封建政权复辟。
这个王朝维持了十多年。
于1830年七月革命时被推翻。
在复辟时期，大批逃亡国外的贵族回到法国，夺回他们的财产，重新得到权势。
但历史的潮流仍然滚滚向前。
贵族的重新得势，并没有改变法国资本主义社会的本质。
在两个阶级的激烈斗争中，资产阶级向腐朽的贵族步步进逼。
在这样的情况下，贵族的一部分人受到资产阶级思想腐蚀，只想快快发财，向资产阶级投降。
比如拉斯蒂涅。
另一些贵族，自以为出身高贵、门第显赫，虽然外强中干，却态度傲慢，看不起资产阶级，坚决拒绝向资产阶级投降。
《高老头》教学设计(湖北省县级优课)语文教案
《高老头》教学设计（湖北省县级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：通过阅读《高老头》，了解作品的基本情节，把握主要人物形象特征，理解作品的主题思想。
2. 过程与方法：运用比较阅读的方法，分析《高老头》中的人物形象、情节安排、语言风格等方面的特点。
3. 情感态度与价值观：感受作品对社会现实的深刻反映，认识作品在现实生活中的教育意义，培养正确的价值观。
二、教学内容1. 作品背景：介绍作者巴尔扎克及《高老头》的创作背景，帮助学生了解作品的历史地位和艺术价值。
2. 人物分析：分析作品中的主要人物形象，如高老头、拉斯蒂涅等，引导学生认识他们的性格特点和命运走向。
3. 情节梳理：引导学生梳理作品的基本情节，把握作品的故事脉络。
4. 主题探讨：引导学生深入思考作品所反映的社会现实，认识作品的主题思想。
三、教学重点、难点1. 重点：把握《高老头》的人物形象特征、情节安排和主题思想。
2. 难点：深入理解作品对社会现实的深刻反映，以及作品在现实生活中的教育意义。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考、探讨作品中的问题。
2. 运用比较阅读法，让学生分析《高老头》与其他作品的异同，提高学生的鉴赏能力。
3. 采用案例分析法，以作品中的具体情节和人物为例，深入剖析作品的艺术特色。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍作者巴尔扎克及《高老头》的创作背景，激发学生的学习兴趣。
2. 人物分析：分析作品中的主要人物形象，让学生了解他们的性格特点和命运走向。
3. 情节梳理：引导学生梳理作品的基本情节，把握作品的故事脉络。
4. 主题探讨：组织学生展开讨论，引导学生深入思考作品所反映的社会现实和主题思想。
5. 总结反馈：对本节课的学习内容进行总结，解答学生提出的问题，给予学生鼓励性评价。
教学评价：通过课堂讨论、提问、作业等方式，评价学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的收获。
六、教学拓展1. 对比阅读：推荐学生阅读巴尔扎克的其他作品，如《欧也妮·葛朗台》、《幻灭》等，让学生比较这些作品在人物塑造、情节安排、主题思想等方面的异同。
《高老头》教学设计(黑龙江县级优课)语文教案
《高老头》教学设计（黑龙江县级优课）语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）了解作者巴尔扎克及其作品《高老头》的背景知识。
（2）分析小说的人物形象，概括其性格特点。
（3）解读小说的主题思想，认识其现实意义。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入分析小说的人物形象。
（2）运用比较、联系等方法，解读小说的主题思想。
（3）学会批判性思维，对小说中的社会现象进行分析和评价。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对文学作品的欣赏能力，提高文学素养。
（2）引导学生关注社会现象，增强社会责任感。
二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）分析小说的人物形象及性格特点。
（2）解读小说的主题思想及现实意义。
2. 教学难点：（1）对小说中社会现象的批判性思考。
（2）如何引导学生联系现实，深入理解小说的内涵。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）介绍作者巴尔扎克及其作品《高老头》的背景知识。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入课堂学习。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读小说，了解故事情节。
（2）引导学生关注小说中的人物形象，概括其性格特点。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析小说的人物形象。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 主题解读：（1）引导学生深入理解小说的主题思想。
（2）联系现实，探讨小说的现实意义。
5. 课堂小结：对本节课的学习内容进行总结，强调重点知识点。
四、课后作业：1. 请结合小说《高老头》的人物形象，谈谈你对社会现象的看法。
2. 请你联系现实生活，举例说明《高老头》中的主题思想在当今社会的体现。
五、教学反思：在课后对自己的教学进行反思，分析教学过程中的优点和不足，针对性地调整教学方法，以提高教学效果。
关注学生的学习反馈，及时调整教学内容，确保教学质量。
六、教学策略：1. 情境教学：通过设置具体的情境，让学生更好地理解和感受小说的内容，提高学生的学习兴趣。
2. 互动式教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的表达能力和合作精神。
中学生《高老头》阅读笔记3篇高老头的阅读笔记
中学生《高老头》阅读笔记3篇高老头的阅读笔记中学生《高老头》阅读笔记1《高老头》是一部举世闻名的文学著作，而其作者是十九世纪著名法国作家巴尔扎克。
它不仅仅给我们带来了巨大的心灵震憾，也把这个社会再次具体而系统的给我们进行了“介绍”。
高里奥老人以前是做面粉生意的，他用自我的智慧慢慢变的变成了资产阶级，却饱含浓厚的封建宗教观念。
妻子死后，他便始终一个人，并把自我的全部精力放到自我的两个女儿身上。
培养、教育她们并不惜血本满足她们的那些苛刻、奢侈的欲望，想让她们变成贵族大小姐。
最终他如愿以偿，大女儿成了贵族富人，二女儿嫁给了银行家纽沁根，两人还各有八十万法郎的嫁妆。
最终他自我变的身无分文，只得住进一家低档公寓。
他认为这样满足她们就能得到她们的欢心，其实换个角度来看，他是在用金钱“买得”自我和两个女儿之间的感情。
在他的两个女儿心中，甚至在这个巴黎社会上，金钱才是人与人之间唯一的纽带，金钱的利益早已代替了骨肉之情。
他们在父亲富有时，使出浑身解数，讨好、孝敬父亲，为的就是父亲背后的那些肮脏的钱财。
而当她们的父亲被她们无情的“榨干”了油水，她们就不管不问。
当高里奥去世的时候甚至没有一个人过去探望过他，连葬礼的钱都不愿意出，只得让两位公寓里的贫穷大学生自掏腰包，草草了事。
大女儿的丈夫则更加过分，只是淡淡的说了一句：“他活着也好，死了也好，与我无关。
拉斯蒂涅同样是这本书中的主要人物之一，他是一个外省没落贵族家庭出身的青年，来到巴黎时还尚未见识到社会的真相。
拥有良心，并且朴实。
最初是想与世无争，靠自我的力量，一步一个脚印的往上爬，当一名优秀的法官。
可是现实可是残酷的。
有人说社会是个“大染缸”，而拉斯蒂涅就在这染缸中，从洁白渐渐变得污黑、丑陋，开始梦想挤进上流社会，也明白了金钱在这个社会上才是王道。
他首先开始向自我的母亲和两个妹妹要钱，不断搜刮她们的财产。
尽管明白她们已经没钱了，但还是伸手找他们要钱。
而鲍赛昂子爵夫人又在一旁火上浇油，“教育”他，想要成功，就要不惜一切代价往上爬，必须将别人踩在自我的脚下，让别人成为自我的垫脚石，然后打击他们，驱赶他们。
《高老头》教学设计(湖北省县级优课)语文教案
《高老头》教学设计（湖北省县级优课）语文教案第一章：课程导入1.1 教师简要介绍法国作家奥诺雷·德·巴尔扎克及其作品《高老头》。
1.2 阐述本节课的教学目标、教学重难点以及教学方法。
1.3 引导学生关注小说的人物、情节、主题，激发学生的阅读兴趣。
第二章：人物形象分析2.1 教师带领学生梳理小说的人物关系，明确主要人物。
2.2 学生自主阅读小说，勾画出高老头的人物形象特点。
2.3 教师组织学生进行小组讨论，分享各自对高老头人物形象的看法。
2.4 教师总结评价，引导学生深入理解高老头的人物形象。
第三章：情节梳理3.1 教师指导学生梳理小说的故事情节，概括各个章节的主要内容。
3.2 学生分析小说情节发展中高老头的作用，体会作者的写作手法。
3.3 教师组织学生进行小组合作，探讨小说情节安排的合理性。
3.4 教师总结评价，引导学生把握小说的情节走向。
第四章：主题探讨4.1 教师引导学生关注小说的主题思想，思考小说所反映的社会现象。
4.2 学生结合小说情节，分析高老头所代表的社会阶层。
4.3 教师组织学生进行课堂讨论，分享各自对小说主题的理解。
4.4 教师总结评价，深化学生对小说主题的认识。
第五章：教学拓展5.1 教师推荐与《高老头》相关的阅读材料，拓展学生的知识视野。
5.2 学生自主阅读拓展材料，结合原著进行分析。
5.3 教师组织学生进行课堂分享，交流各自的阅读心得。
5.4 教师总结评价，提升学生的文学素养。
教学反思：本节课通过引导学生阅读《高老头》，对小说的人物、情节、主题进行了分析探讨。
在教学过程中，注重发挥学生的主动性和积极性，引导学生深入理解作品，提升学生的文学素养。
结合小组讨论、课堂分享等形式，促进学生的互动交流，提高学生的表达能力和合作能力。
在今后的教学中，将继续关注学生的个体差异，因材施教，提高教学效果。
第六章：分析高老头的性格特点6.1 教师引导学生关注高老头的性格特点，如痴情、固执、善良等。
《高老头》整本书阅读的实践及反馈
《高老头》整本书阅读的实践及反馈1.整本书阅读及思辨性阅读的内涵和要求1.整本书阅读整本书阅读包括长篇小说和学术著作的阅读，本文谈论的是小说的阅读。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》推出的“整本书阅读与研讨”学习任务群，明确要求“在指定范围内选择阅读一部长篇小说。
通读全书，整体把握其思想内容和艺术特点。
从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手，反复阅读品味，深入探究，欣赏语言表达的精彩之处……”［1］任务群明确“应以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主”，此外教师“应善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织交流与分享”“支持学生阅读中的独到见解”。
［2］1.思辨性阅读《普通高中语文课程标准（2017年版）》推出的“思辨性阅读与表达”学习任务群，旨在“发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性……提高理性思维水平”。
［3］对此，余党绪老师提出了他的看法，认为“思辨性阅读即理性的、反思性的阅读，目的在于获取知识或者解决问题”。
在阅读目的上，“必须追求合理性或有效性，阅读结果可以而且应当进行是非对错的判断”，反对无限度扩张读者的权利。
在阅读状态上，“是超越了感觉与情感的理性状态”。
在阅读过程中，强调“反思的过程，以防范思维惯性与惰性带来的偏差与错误”。
［4］1.实践过程及反馈1.篇章阅读每周学生利用课余时间阅读一章并完成相应的读书笔记，阅读中要求学生从人物、情节、环境、主题、语言、技巧等角度赏析小说的局部章节，做好读书笔记，并进行交流、探讨。
对学生阅读中遇到的疑问，老师要及时解答，对学生的阅读倾向，要及时引导。
有学生对第一章伏盖公寓的环境描写进行了分析：伏盖公寓所在的圣•日内维新街，实际就是巴黎的贫民窟，破败、肮脏，即使塞纳河右岸的巴黎人也不愿来。
生活在这里的是一群在社会底层苦苦挣扎的平民，他们的命运已经注定，如若奇迹不降临，他们将终身在此苟延残喘。
这里的闭塞、酸腐与上流社会的奢华、糜烂，格格不入。
人教版高中语文必修三 名著导读《高老头》教案
走进《高老头》，看人间冷暖一、教学目标1.知识与技能：了解巴尔扎克及其《人间喜剧》，激发学生阅读《高老头》这部小说的兴趣。
2.过程与方法：合作交流，大致理清小说故事情节，深入揣摩小说人物形象，仔细品味小说细节描写。
3.情感态度与价值观：了解法国当时的社会背景，以及金钱社会对人性的异化。
让学生认识到“金钱诚可贵，亲情价更高”。
二、教学重难点教学重点：用情节带领学生走进小说，看人性在金钱面前的扭曲。
教学难点：联系社会现实，帮助学生树立正确的金钱观。
三、教学创意这堂课我首先让学生了解故事情节，参与情节的讨论，这个环节调动学生参与课堂交流的积极性。
通过学生的选择与小说中人物的对比反衬出当时法国社会物欲横流、道德沦丧的现实，并深入挖掘小说的主题，揭露金钱社会对人性的扭曲和异化。
接着引导学生关注现实，列举现代社会的种种现象，或正面，或反面，给学生以强烈的震撼，让学生体会到在当下阅读《高老头》这部小说的意义。
最后让学生以“我想对……说”的形式写一段话，同学们可以各抒己见，表达对小说人物的同情或指责，这个环节将对学生情感态度和价值观产生积极的影响。
四、教学过程（一）深情导入上课之前，我给大家介绍一部电影，片名叫《巴尔扎克与小裁缝》，由当红明星周迅、刘烨、陈坤主演。
讲述的是在文革期间，两个下乡青年罗明和马剑铃到了偏远的小山村，在那里碰见了没有文化，而且从来没有见过山外面世界的小裁缝。
小裁缝淳朴可爱，两个下乡青年都爱上了她。
罗明每天给小裁缝读巴尔扎克的小说，可是就在他们的爱情之火越烧越炽热的时候，小裁缝却告诉他，她爱上了巴尔扎克，她要走出大山，去寻找巴尔扎克，去看看外面的世界……在电影中，巴尔扎克对小裁缝的影响相当之大，这也正体现了书籍对我们的影响。
书籍让我们从无知少年逐渐长大，懂得如何去思考自己的人生，去找寻并实现自己的梦想。
今天，我们一起走进巴尔扎克最著名最优秀的小说《高老头》，去体会人间冷暖。
（出示课件1）（二）初步了解小说情节和人物1.一部小说，最引人入胜的当属情节，最感人肺腑的当属人物。
高老头阅读教学设计
高老头阅读教学设计一、教学背景在现代社会中，阅读是人们获取信息和知识的重要途径。
然而，许多学生在阅读方面存在困难，需要有效的教学方法来提高他们的阅读能力。
本教学设计将重点针对高老头这一特定年龄群体，设计一套适合他们的阅读教学方案。
二、教学目标1. 帮助高老头学会构建阅读意义，理解文章背后的深层含义。
2. 培养高老头的阅读能力，提高他们的阅读速度和准确性。
3. 激发高老头对阅读的兴趣，培养他们的阅读习惯和阅读的长期价值。
三、教学内容1. 选择适合高老头的文章。
文章应具有一定的内容深度，同时避免使用过于复杂的语言和长句子。
可以选择一些与他们的兴趣、经历或者社会话题相关的文章。
2. 阅读前的准备。
在开始阅读之前，教师可以通过提问等方式引导学生了解文章的背景信息，激发他们的思考兴趣。
同时，教师还可以通过展示一些与文章主题相关的图片或视频来引入话题，帮助学生建立与文章相关的联想和情感联系。
3. 阅读过程中的引导。
在学生阅读文章的过程中，教师可以提供一些指导，如阅读技巧、词汇解读和句子理解等。
教师可以鼓励学生在阅读过程中标记关键信息、重要细节和不理解的部分，以便后续讨论和反思。
4. 阅读后的讨论。
阅读完成后，教师可以组织学生进行讨论和分享。
学生可以分享他们的理解和感受，教师也可以提出问题引导学生对文章的进一步思考和拓展。
此外，教师还可以引导学生将文章与现实生活联系起来，培养他们运用阅读知识解决问题的能力。
四、教学方法1. 交互式教学法。
教师和学生之间的互动是教学过程中的重要环节。
教师可以通过提问、讨论和短暂的小组活动等方式引导学生积极参与阅读教学，加深对文章内容的理解和应用。
2. 多媒体辅助教学法。
教师可以使用多媒体技术，如投影仪、音频和视频等，展示与文章主题相关的素材，激发学生的兴趣和好奇心。
同时，多媒体辅助教学也有助于提高学生的视听能力和信息处理能力。
3. 合作学习法。
通过小组或伙伴学习的方式，学生可以相互合作、交流和互助，在合作学习中共同解决问题、发现新的知识，并提高他们的文章理解能力和表达能力。
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新课标理念下整本书阅读：《高老头》阅读指导新课标把整本书阅读放在很重要的位置，所以其阅读指导不能成为一句空话。
教学指导不应像讲单篇课文那样去详讲，也不应只让学生浏览小说，不做深入探究。
根据新课标的要求，要让学生在阅读实践中获得体验，积累阅读经验，形成适合自己的阅读方法。
在此基础上培养学生核心素养。
阅读及课时安排：1、第一课时：推介课2、两周时间课后初读《高老头》3、第二课时：检查阅读任务完成情况4、用一周时间查阅资料进行专题探究5、第三课时：交流、展示学习成果第一课时教学目标：一、引导学生阅读整本书。
二、提出阅读整本书的要求。
教学过程：一、其人其书大致在这样一个时期，我们遭受英帝国入侵，被其洋枪洋炮打开国门的时候，法国出现一个怪人。
他怪在什么地方？他想放弃非常风光的律师执业，当一名大作家。
想当作家并奇怪，怪就怪在，他根本没有文学天赋，在此之前，他没有一个字变成铅字。
还怪在，没有文学天赋的他硬是建立起了他的文学帝国。
他庞大的文学帝国吸引了远在俄罗斯的从未谋面的年轻女郎求爱信，大家说，这神奇不神奇，奇怪不奇怪。
他是谁？他就是法国大作家巴尔扎克。
他建立的文学帝国就是《人间喜剧》，其中包括九十多小说。
我们今天要给大家推荐的《高老头》就是其中的一部，出示巴尔扎克画像图片和《人间喜剧》书本图片。
二、大体了解《高老头》主要内容根据《高老头》不同版本，选读书前面的“出版说明”“前言”“内容简介”“内容提要”和书后的“跋”“后记”等。
1、了解小说故事梗概书前面的“出版说明”“前言”“内容简介”“内容提要”一般要介绍小说的故事梗概，要求学生快速浏览相关内容，了解《高老头》主要故事情节。
老师可以提出这样几个问题，让学生在课堂上回答。
用这样的方法检查阅读的情况，（1）沃盖公寓住了哪几个主要人物？（2）高老头做什么生意发财？（3）拉斯蒂涅出生在什么家庭？（4）沃特汉用什么计谋猎取银行家的财产？明确：（1）房东沃盖太太、古图尔太太、维多利娜、普瓦莱、沃特汉、米索诺小姐、高老头、拉斯蒂涅。
（2）高老头做面粉生意发财。
（3）拉斯蒂涅出生在外省一个没落贵族家庭。
（4）沃特汉设计让银行家独生儿子决斗被杀死，财产由其女儿继承。
2、了解故事发生的时代背景学生从“出版说明”“前言”“内容简介”“内容提要”提炼信息（故事发生的时代背景），回答下列问题：（1）故事发生在什么时代？（2）资产阶级凭什么与贵族抗衡？明确：（1）故事发生在19世纪。
这时，资产阶级逐步走上政治舞台。
（2）封建王朝复辟，贵族有钱、有地位，资产阶级没有贵族那样的地位，但有强大的经济实力。
资产阶级凭着手中的金钱桥撬动了法国社会。
3、了解小说主题学生快速阅读书前面的相关文字，提炼信息（小说的主题），学生朗读介绍小说主题的文字。
三、提出阅读要求用两周时间浏览全书。
浏览全书，完成如下任务，以便老师检查阅读情况。
1、用三角形、圆圈符号分别标注拉斯蒂涅、高老头活动路线。
2、简要说明寓居在沃盖公寓的主要人物形象的经济状况（写在课堂作业本上）。
3、简要说说拉斯蒂涅的两个生活老师对他的教育（写在课堂作业本上）。
4、读到感受最深的文字，在旁边写上你的感想、评语等。
明确：（1）略（2）欧仁每年只有一千二百法郎生活费用；老姑娘因为护理过一个老年人，这个老年人终身年金一千法郎；维多利娜每年六百法郎可供支配；刚到沃盖公寓时出手比较大方，后来变卖银器，住便宜房间，生活越来越拮据。
（3）远亲薄赛昂子爵夫人和沃特汉是的两个生活老师。
远亲教育他在上流社会影做到：算计、利用、打压别人，获得贵妇人的青睐而不露真情。
沃特汉教育他走黑道：用有二万人等候做检查长的例子说明升官发财之路太长，教育他走发财的捷径----获得维多利娜的爱情。
设计杀害银行家的儿子，让维多利娜得到继承权，从而达到一夜致富的目的。
（4）略。
四、读精彩段落，引发阅读兴趣指定一名学生朗读小说开头描写沃盖公寓段落（节选）：从“公寓的屋子是伏盖太太的产业”到“那两句铭文是”。
提示环境破败、光线暗淡点明伏盖公寓居住条件恶劣，渲染法国大革命失败后人们低落情绪。
第二课时教学目标一、分享书中感受最深的人和事。
二、联系现实谈谈自己的看法。
三、积累读整本书的经验。
教学过程一、检查学生完成第一课时规定的学习任务。
1、学生翻开小说《高老头》摆放在课桌上，老师巡查学生是否用三角形、圆圈进行标注。
2、随机抽2名学生回答问题：简要说说寓居在沃盖公寓的主要人物形象的经济状况。
3、随机抽2名学生回答问题：简要说说拉斯蒂涅的两个生活老师对他的教育。
4、全班学生把上述2、3两道题的书面作业收齐查阅。
二、小组活动分享感受最深的文字，谈谈自己的看法。
活动要求1、主题发言：每个小组成员分享书中感受最深的文字，联系社会生活谈自己的看法。
2、自由讨论：发言结束后，针对小组同学分享的感受最深的文字，自由发言，谈谈自己的看法。
3、小组长做好记录。
4、小组长发言：小组长代表小组在全班发言，选取小组成员最精彩的发言内容分享给全班同学。
预设主题发言内容1、感受最深的文字一（从“除了七个房客，沃盖太太好好歹歹总有八个法科或医科学生” 到“却把人心搅得激动不安”）作家不惜笔墨描写沃盖公寓周围糟糕的环境、内部简陋的设施后，描写住在这里的顾客的寒碜衣着以及饱经风霜的外貌。
这些描写让我们认识了十九世纪法国底层人民的生活状况，他们衣衫褴褛，过着悲惨的生活。
这些描写与后文描写贵族家庭的豪华陈设、华贵的衣着形成强烈的反差，告诉我们封建等级制度给社会带来极大的不公。
2、感受最深的文字二（从“末了，沃盖太太眼睛尖，瞟见账簿上有几栏账目”到“诸如空气清新，环境幽静等等”）在沃盖太太的眼光中，高老头有标准的富豪外表。
这让她彻夜难眠，想象这与这位出色的商人手挽手、成双成对地在社区或郊外游走。
四十八岁的老妖精，谎称三十九岁，每天还要刻意化妆打扮。
作家高超的描写手法刻画了一个市井小民形象，这个形象还活跃在我们的现实生活中。
有些人评价别人的标准是钱，有钱了品德就高尚，能力就超群；没钱了品德就败坏，能力就底下。
为了逐利，不惜伪装自己。
3、感受最深的文字三（欧仁给母亲的信和母亲的回信）欧仁为了制作像样的衣服进入上流社会交际圈，向母亲要钱。
不愿意告诉母亲要钱的理由，谎称要钱理由可以写几本书。
更糟糕的是用自己的生命要挟母亲。
母亲在回信中隐隐约约感觉到儿子在上流社会混，告诫儿子，在上流社会混要花自己负担不起的大量钱财，还要挥霍掉宝贵的学习时间。
欧仁原本希望通过勤奋改变自己的命运，在巴黎这个大染缸里变化太大了，不能尽心学习，一心想通过与贵妇人交往混入巴黎上流社会。
这些做法让爱儿子的母亲非常恐慌。
当代学生应该认真思考自己的发展路径，走正道才是硬道理。
4、感受最深的文字四（高老头临终部分，从“欧仁站在床头”到“说出这句话后，便飞走了”）高老头弥留之际，仍然不忘挂在胸脯上的那块胸章。
胸章的链子是用高老头太太的头发做成的，胸章的两面刻有两个女儿的名字，里面装有两个女儿的头发。
当这块胸章挂在胸前后，高老头似乎来了力气，大呼女儿的名字。
这个细节让大学生潸然泪下，哪知道这泪水被高老头误认为是女儿的落下的泪水。
他的女儿没有为他送终！高老头用金钱满足了女儿的物质欲望，女儿没有用陪伴父亲来报答父爱。
高老头如此廉价的要求在金钱之上的社会化为乌有了。
三、梳理、总结读书经验通过这两节课的学习以及两周的阅读实践，学生已经有阅读整本书的体验。
在此基础上，老师可以引导学生总结阅读整本书的经验。
大体可以总结出以下几条经验：1、在阅读整本书前，要认真阅读书本前边有关介绍性文字、提示性内容。
这对我们初读小说有引领作用。
2、阅读必须动笔，也就是说读书时要善于做符号、做旁批、旁注。
3、初读时，要理清小说主人公生活轨迹。
在此基础上了解次要形象的生活片段。
四、布置探究性阅读作业1、小说结尾写拉斯蒂涅决心与法国上流社会挑战，这说明他已经不再是一个纯正青年了。
他是怎样变成这样的呢？请梳理拉斯蒂涅思想发生变化的重要节点。
2、高老头为小女儿和拉斯蒂涅布置了一处住所，得到了小女儿什么待遇？高老头获得了什么？联系高老头临死时，小女儿却不来看他一眼的情节，说说在他们父女之间金钱和父爱的关系。
要求：（1）学生通过互联网查阅资料，课后完成学习任务。
（2）把学习成果反映在作业本上便于检查。
（3）利用一周的空闲时间进行探究性学习。
第三课时教学目标一、通过查阅资料进行专题探究，培养学生阅读整本书的能力。
二、交流展示学习成果，体会学习成功的乐趣，激发学生课外阅读的热情。
教学过程一、检查学习任务完成情况1、学生打开作业本摆放在课桌上，老师巡查。
初步了解课后完成学习任务的情况。
2、这次学习活动结束后，收齐作业本详细检查。
二、学习活动1、小组内交流、展示学习成果。
要求：（1）每个学生必须发言，交流自己的学习成果。
（2）每个小组推荐一份完成得最好的作业到全班参加评比。
2、全班评比要求：（1）把学生的作业投影在屏幕上，全班同学阅读。
（2）班委干部打分评比。
3、总结、表彰参考答案1、（1）他从外省来到巴黎学习的第一年，获得文学和法学两个学位。
与此同时受巴黎社会生活的影响，他渴望拥有一辆马车。
（2）假期，他把家乡生活与巴黎的生活做了对比，迫切希望改变自己的处境。
对于他来说，读书不再重要，依靠贵族女人进入巴黎上流社会更重要。
（3）在莱多斯夫人家，无意中说到高老头的名字。
这让拉斯蒂涅永远失去上莱多斯家的机会，自尊心遭到沉重打击。
（4）远房亲戚薄赛昂子爵夫人，在她那里得到了与巴黎上流社会贵妇人交往的“真谛”。
（5）在母亲的帮助下，欧仁得到一笔经费装扮自己。
凭着年轻，又在高老头的协助下，欧仁与银行家夫人交往起来。
在那里他看到了巴黎上流社会的阴暗和腐朽。
（6）沃特汉充当魔鬼引路人，他的一番所谓的“金玉良言”再一次激励了欧仁向上爬的愿望，但仍然保持了一点良知。
沃特汉被捕后，欧仁庆幸没有掉进深渊。
（7）高老头的两个女儿没有在他临终时出现，他在呼唤女儿的声音中凄然死去。
欧仁亲眼看到这一幕，认识了金钱社会的冷酷无情。
2、高老头为小女儿和欧仁布置住所。
想到小女儿目前手头很紧张，就为欧仁还债。
小女儿纽辛根太太扑倒的身上，连呼“爸爸”，亲吻爸爸。
这些动作感动了高老头，他觉得女儿的心与自己的心紧紧贴在一起，有节奏地跳动着。
他这样快乐着。
在这时，高老头得到了小女儿的承诺：经常看望父亲。
可是，高老头在弥留之际，小女儿并未有出现在沃盖公寓，这是为什么？这说明什么？因为高老头的油水已经被两个女儿榨干。
在高老头父女身上，金钱和父女之爱符合这样的规律：女儿对父亲的爱随父亲金钱的递减而递减。
作者揭露了十九世纪法国社会被金钱腐蚀的斑痕点点。