我国基础教育课程改革：八年经验与未来方向
临床医学八年制“器官-系统”整合课程教学改革的调查与思考
临床医学八年制“器官-系统”整合课程教学改革的调查与思考作者：于皓梁京儒谢晓利来源：《大学教育》2021年第10期[摘要]为了解临床医学八年制整合课程教学改革的成效，更好地进行长年制医学教育的教学改革实践，课题组通过对不同年级的在校八年制学生，围绕教学改革，展开包括“器官-系统”整合课程（organ-systems-based curriculum，OSBC）、“以问题为导向”教学方法（problem-based learning，PBL）、早期临床见习、科研课程设置四个方面内容的问卷调查。
调查结果显示，OSBC结合PBL的教学模式得到大多数学生的认可，有助于促进学生对知识的学习、理解和掌握，提高其综合能力，基本达到预期效果;OSBC模式整合了科研理论课程和临床见习方案，可提升学生的科研意识和科研能力，让学生更早地接触临床，对其理论知识的应用起到良性促进作用。
学生对目前整合课程教学模式的反馈和建议，为教学改革的进一步完善和推广提供了依据。
[关键词]临床医学八年制;整合课程;PBL教学;科研课程;临床见习[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2021）10-0072-05根据我国卫生服务和医药卫生事业发展的需要，高等医学教育在坚持现行学制的基础上，逐步探索扩大长学制医学教育[1]。
八年制是我国医学教育未来的重要发展方向之一，自2004年起我国部分高校开始试行八年制教育，但由于当时国家尚未出台统一的培养模式，各院校对于八年制临床和科研能力培养方面的教育方案不尽相同[2]。
2015年，南方医科大学对临床医学八年制（2013级起）开展以“器官-系统”整合课程（organ-systems-based curriculum，OSBC）为主体、与“问题为导向”教学方法（problem-based learning，PBL）相结合的课程改革[3]。
此外，还调整了科研理论课程的授课时段和临床见习的时间。
2023年国家教育改革心得体会八篇
2023年国家教育改革心得体会八篇国家教育改革心得体会篇1“百年大计，教育为本”，《国家教育改革与发展钟长期规划纲要》所提出的改革目标和前景令人兴奋。
针对“把促进公平作为国家基本教育政策”这点，提出本人拙劣的见解：本人认为在现阶段，实现教育公平至少需要10—20年，要改变人们根深蒂固的教育思维甚至更长的时间，中国教育迫切需要前行，但前行的道路充满荆棘。
存在的问题和相关建议如下：教育发展不平衡存在于城乡之间，在城市内部许多中学也存在教学软、硬件的巨大差异，我觉得先要从城市内部改变和农村改变同时进行比较好。
只有这样，才能从观念上去改变城市群体对择校和考取所谓“重点中学”的陈旧思维，同时消除农村教育所谓“跳出龙门”的误区。
具体做法：（1）学生（包括农民工子女）一律实行就近入学，保证生源的一致性，保证教育的公平性。
每个学校升入重点高中的名额应该针对该校学生人数进行分配（即有最低分数线，成绩合格的学生由高到低录取，若名额多，合格的学生少则让出名额），刺激教师的积极性；但政府部门又要保留一部分进入重点高中的名额，刺激学校之间进行良性竞争。
（2）教师实施城市内部，城乡之间每三年一次的轮岗制，即教师每三年到一个学校进行教学，良性循环，具体安排由个人意见和上级指示的结合。
这种做法可以保证每个学校都能享受到现有的优秀师资力量，并且促进教师之间的沟通与交流，从而提高教师的教学水平。
（3）实行轮岗制，必须以按劳分配的分配制度为前提，例如甲教师要到乡村执教，那么政府部分或学校应该补贴相应的差旅费和通讯费，同时给予一定的生活补助，在一定程度上促进师资力量的平均化。
如有可能，可以考虑城乡之间的物价差别，教师工资整体部分可以无差异，但可适当地有物价补贴等。
（4）建议义务教育阶段不实行晚修制度，主要原因有：一是义务教育阶段学生自理能力较差，大多数学生在校期间不能保证睡眠质量，从而影响发育和智力发展；二是住校、晚修在培养学生生活自理能力和学生学习能力方面有一定的作用，但是弊端是家长对孩子的教育和调控大多数属于空白；三是晚修及住校使教师特别是班主任筋疲力尽，不能给予教师多余的时间完善教学设计，反思教学的有效性，和个人发展的空间指数等。
师范类大学地理科学专业特色课程体系构建解读——以云南师范大学地理科学专业为例
胡志昕;李琳;角媛梅;李亚
【摘 要】随着地理科学的迅速发展、社会对地理教师专业要求的提升以及我国一系列教育改革的推进,师范类大学地理科学专业的学生培养势必受此影响而做出改变.因此,构建独具特色的地理专业课程体系是提高学生专业知识水平和教学研究能力的重要途径之一.以云南师范大学地理科学(师范)专业为例,通过对其2010和2013两版培养方案中学分、学时及课程设置状况的对比研究,分析地理科学专业(师范)课程体系构建的学术性与教师职业性特色,为高校相关专业的课程体系构建提供参考.
(3)组织科研训练，培养研究能力，提升学术素养.学院十分支持科研训练，积极组织学生参与云南师范大学学生科研训练项目，并且在毕业论文设计完成阶段实行导师制，学生必须在导师指导下实际参加一项科研项目.在学院专家及教师的悉心指导下将所学研究技术理论通过科研实践巩固，为研究生阶段学习打下基础，也为今后从事中学教育的学生应对国家课程及教育改革提出的挑战打下基础.
图1 地理教师教育理论与实践课程的关系Fig.1 The correlativity between theory and practice courses of geography teacher training
(3)以赛促练，多元评价
严格进行教师技能课程考核评价，实行过程性评价与终结性评价相结合，“考”、“练”结合等灵活多样的训练和评价方式，考试内容侧重于理论在实践中的应用，加强技术性与操作性；考试形式灵活多样，有应用理论分析教学技能、教学设计、教案、微课等，强调理论的实践应用和教学技术；考试方式不采用单一的笔试，分项多元考试，有小组测试、个人测试、分项测试、综合技能测试、作业测试、口试等，不仅强调理论的应用，而且更加强化教学设计与实施技术等.定期组织学院及学校级别的教学技能比赛，在同学竞争和老师指导反馈下，自我完善教学技能.并为学生的教师技能发展提供多种平台，通过考核给学生授予“三笔字”合格证书、教师教育语言合格证书、普通话等级证书等.最终，在第四学年教育专业课程结束后，进行模拟课堂技能训练，并完成教学教育技能综合考核，达到多角度全方位的训练测评.
学校重点课程建设与发展规划
学校重点课程建设与发展规划随着社会的快速发展和教育的重视，学校的重点课程建设和发展规划成为了各个学校关注和努力的方向。
本文将从多个角度探讨学校重点课程建设与发展规划的问题。
一、课程改革是推动学校发展的关键当前，九年义务教育已经全面实施，高中阶段教育也进一步深化，这就对学校的课程设置提出了更高的要求。
课程作为学生学习的核心内容，对于学校的教育质量和教学水平起到决定性的影响。
因此，学校应该积极推进课程改革，构建与时俱进的课程体系，满足学生的需求和社会的发展需求。
二、重点课程的选取需科学合理所谓重点课程，就是在学校课程体系中具有重要地位和作用的课程。
在选择重点课程时，学校应该结合自身的办学特色和实际情况，从学生的需求和社会的需求出发，根据各个学科的特点和可发展性进行科学合理的选择。
同时，学校还应该注意培养学生的综合能力，注重培养学生的创新思维和实践能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
三、发展规划要注意全面发展在学校的重点课程建设和发展规划中，全面发展是非常重要的。
学校不能只重视某一个学科的发展，而忽视其他学科的发展。
相反，学校应该注重各个学科的协同发展，培养学生的全面素质。
这样才能真正满足学生的需求和社会的发展需求。
四、注重培养学生的创新能力当今社会，创新已成为推动社会发展的关键因素。
因此，学校在重点课程建设和发展规划中应该注重培养学生的创新能力。
通过创新教育和创新实践，引导学生主动思考和解决问题的能力，突出学生的创新意识和创新能力，培养他们成为未来的创新人才。
五、充分利用现代教育技术随着信息技术的飞速发展，现代教育技术已经成为学校教育教学的重要手段。
学校在重点课程建设和发展规划中，应该充分利用现代教育技术，构建多媒体教室和网络教室，提供丰富的教育资源，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
六、教师队伍建设是关键教师是课程教学的重要主体，他们的专业水平和教学能力直接影响到课程建设的质量和效果。
因此，学校需要加大对教师队伍的培养和支持力度，提供更好的培训和发展机会，吸引和留住优秀的教师，不断提高教师的教学能力和专业素质。
专题一：基础教育课程改革的背景及意义
专题一：基础教育课程改革的背景及意义一、基础教育课程改革的国际背景（一）知识经济、信息化和全球化的影响和冲击90年代初，托夫勒的“第三次浪潮”（在该著作中,托夫勒把人类的文明发展分为三个时期。
第一次浪潮时期——农业阶段,历时数千年;第二次浪潮时期——工业阶段,不过300多年之久;第三次浪潮时期——指以电子计算机的出现为主要标志,太阳能的利用、空间技术、海洋工程、遗传工程的出现为象征的信息化阶段。
）席卷世界的时候，一个新的名词——知识经济开始进入人们的视野。
知识经济是一种智力支撑型经济，它的出现，使得知识成为经济发展的基础和经济增长的驱动力，拥有先进的技术和最新的知识，尤其是拥有知识创新能力的人就显得更加重要。
谁拥有创新精神和创造能力，谁就将领导世界的潮流。
江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是国家发展的不竭的动力。
”显然，因为知识经济的兴起而带来的社会转型和新世纪的挑战，正使我们对人的本质属性、创新精神和创新人才的培养与高新技术的应用及新的经济增长方式之间的关系进行深刻的调整。
面对知识经济的挑战与机遇，承担国民素质教育提高的教育正经历一次观念、态度、内容、形式、技术、方法的彻底的变革。
作为教育改革核心的课程自然首当其冲，通过课程改革来培养知识经济所需的创新人才。
走向知识经济的21世纪是学习的世纪，因此终身教育体系便成为新世纪素质教育的基点。
终身学习的最根本的基石是作为高科技的信息技术与有关教育理念的融合。
信息技术本身不可能自然而然地引发教育的革命，但是信息技术却是引发这场教育革命的重要条件。
信息技术为人们提供了学习的手段和方式。
信息化的社会来临，对教育提出又一次挑战。
首先，它改变了学习者的行为方式，学习过程的观念发生变化，学习并不是单纯的记忆过程，而是一种信息处理的过程。
教师不在是学习者的主宰者，而成为学习的指导者，这主要体现在教师最大限度的创设学生学习的环境。
学生则主动地通过多种渠道，获取来自包括教师在内的各种信息，进行信息加工和发布。
全面深化改革的历程、成就与经验
全面深化改革的历程、成就与经验目录一、内容概括 (2)1.1 背景介绍 (3)1.2 研究意义 (4)二、全面深化改革的历程 (5)2.1 改革开放以来的改革历程 (6)2.1.1 改革开放初期的探索 (8)2.1.2 社会主义市场经济体制的建立 (8)2.1.3 新一轮改革的高潮 (11)2.2 全面深化改革的启动与推进 (12)2.2.1 全面深化改革的背景和目标 (13)2.2.2 改革的主要领域和重点任务 (14)三、全面深化改革的成就 (16)3.1 经济领域的成就 (17)3.1.1 经济增长方式的转变 (18)3.1.2 结构优化的进展 (19)3.1.3 对外经济的拓展 (21)3.2 社会领域的成就 (22)3.2.1 教育、医疗、文化等社会事业的进步 (23)3.2.2 社会保障体系的完善 (24)3.2.3 生态文明建设的成效 (25)3.3 政治领域的成就 (26)3.3.1 政治体制的改革与完善 (28)3.3.2 法治建设的推进 (29)3.3.3 党风廉政建设的加强 (30)四、全面深化改革的经验 (32)4.1 坚持党的领导，发挥总揽全局、协调各方的核心作用 (33)4.2 坚持以人民为中心的发展思想，让人民群众有更多获得感 (34)4.3 坚持问题导向，聚焦重点领域和关键环节进行突破 (36)4.4 坚持顶层设计和基层创新相结合，形成改革合力 (37)4.5 坚持依法治国，确保改革在法治轨道上有序推进 (38)五、结论与展望 (40)5.1 总结全面深化改革的历程和成就 (41)5.2 分析当前改革面临的新形势和新挑战 (43)5.3 提出未来改革的方向和重点任务 (44)一、内容概括全面深化改革的历程可以追溯到改革开放初期，当时中国面临着从计划经济向市场经济转型的巨大挑战。
随着时间的推移，改革逐渐从局部探索转向整体推进，从经济领域扩展到政治、文化、社会等各个方面。
2024年学习形势与政策心得体会范文(3篇)
2024年学习形势与政策心得体会范文2023年的学习形势与政策对我来说是一个重要的里程碑。
在过去的几年里，我一直努力奋斗，积极适应教育改革的新政策和新要求。
通过学习形势与政策，我对于未来的学习有了更清晰的认识和规划。
在这篇心得体会中，我将分享我对于学习形势与政策的理解和感悟。
首先，学习形势与政策使我对教育改革的方向有了更深入的认识。
通过学习，我了解到教育改革的目标是培养具有创新精神、实践能力和团队合作能力的优秀人才。
随着社会的快速发展和竞争的日益激烈，传统教育模式难以满足人才培养的需求。
因此，教育改革势在必行，通过引入新的教学方法和评估方式，培养学生的综合能力和素质，使他们在未来社会中能够立足和发展。
其次，学习形势与政策让我意识到自主学习的重要性。
在过去，我一直习惯于被动接受老师的教导，以及应试教育的方式。
然而，学习形势与政策告诉我，自主学习是未来学习的主要方式。
通过自主学习，我能够主动掌握知识，培养解决问题的能力和创新思维。
在未来，掌握学习方法、拥有自主学习的意识将成为成功的关键。
此外，学习形势与政策提醒我要积极关注社会热点，提高综合素质。
学习形势与政策教会我，只有了解社会热点，紧跟时代潮流，才能够更好地适应社会的需求。
因此，学生应该加强对于新闻、时事和社会问题的关注，培养宽广的视野和综合素质，以更好地服务于社会。
另外，学习形势与政策也让我认识到要注重实践能力的培养。
在过去，我习惯于纸上谈兵，对于实际问题和实际操作缺乏经验。
然而，学习形势与政策告诉我，实践能力是未来成功的重要因素。
只有通过实践，才能够真正掌握知识，提高应对问题的能力。
因此，我要注重实践和实践经验的积累，培养创新思维和解决问题的能力。
最后，学习形势与政策也鼓励我要加强团队合作能力的培养。
在未来的社会中，团队合作是不可或缺的。
只有通过与他人的合作，才能够更好地实现个人的价值。
因此，在学习过程中，我要积极参与团队项目，培养合作精神和团队意识，学会与他人相互配合，共同完成任务。
基础教育课程改革学习心得范文
基础教育课程改革学习心得范文
在学习基础教育课程改革的过程中，我深刻地体会到了教育的重要性和改革的必要性。
教育是塑造人才、推动社会进步的重要工具，而课程是教育的核心内容，直接关系到
学生的学习效果和成长。
因此，对基础教育课程进行改革是当务之急。
在学习过程中，我了解到课程改革的目标是要使教育更加贴近实际生活和社会需求，
培养学生的创新能力、综合能力和实践能力，而不再是简单的知识传授。
课程改革需
要更注重学生的全面发展，以培养学生的综合素质为目标，注重学生的兴趣、特长和
个性发展，从而激发学生学习的积极性和主动性。
在改革的实施过程中，我认识到需要不断地与时俱进，紧跟社会的发展变化，及时调
整课程内容和教学方法，使之符合时代潮流和国家发展需求。
同时，要注重教育的公
平性和包容性，使每个学生都有机会接受优质的教育，实现个人的梦想和价值。
总的来说，基础教育课程改革是一项长期的工程，需要全社会的努力和支持。
只有通
过不断地改革和创新，才能使教育更加适应当代社会的需求，培养出更多有理想、有
担当的优秀人才，推动社会的发展和进步。
希望我能在未来的学习和工作中，将基础
教育课程改革的理念贯彻到实际行动中，为建设有中国特色的教育体系贡献自己的力量。
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张 华（hzhang@）
华东师范大学课程与教学研究所教授、博士生导师 国际课程研究促进协会主席
一、国际视野
（一）一所偶然碰到的小学
（二）一所新近参观的小学
（三）一所新近参观的高中
（二）让教学变成研究
在每一所学校、每一门课程，倡导教师把教 学变成：创设问题情境让学生投入进去；倾 听、理解、研究学生的思想并在对话、讨论 中把学生的思想引向深入；与学生共同探究 学科与生活；在自我反思及同伴研讨中不断 提升自己的思想。这样，教学就变成一项实 实在在的研究：研究学生的思想；与学生共 同做研究。
（四）一所向往已久的学校
高中部开设课程
英语、新闻、外语（法语、德语、西班牙语、 拉丁语）、数学、计算机科学、科学、历史、 美术、音乐、体育。 每一个学生根据自己的兴趣和学科的特点及要 求制定自己的四年学习计划，在四年内修满21 学分并达到其他方面的要求（如完成社区学习 的要求）即可毕业。为满足学生深入学习的需 要，许多学科都提供大学预修课程（Advanced Placement courses）。确实有潜力的学生， 还可从芝加哥大学选择总数不超过6门的课程 来学习。
芬兰义务教育课程的特色
安全（safety） 手工制作（craftsmanship）
芬兰高中课程的特色
模块课程：科目被分成学程 学程并不与学年－年级捆绑在一起 短学期制 学生以小组的形式自由活动，小组的大小和构成是变化的 学生在一个科目可以有不同的教师来教 学生选择并制定自己的学习计划 倡导独立研究（independent study） 鼓励学生“学会学习”、独立做决定、学会负责任、发展自 我知识（self-knowledge） 无年级制 有效的学生指导 自由灵活的水平考试（Matriculation Examination）
（四）创造自由、民主和探究的课堂 文化、学校文化
在每一所学校、每一个教室，倡导“家园般 的”自由、舒适的环境，“实验室般的”探 究、创造的氛围。教室和学校由此成为“自 由思想的乐园”。
事件3：“叫停义务教育数学课程标 准”
关于“数学课程标准叫停”事件
事件回放：2005年“两会”期间，三位中科院院士、 知名数学家提交“新课程数学课程标准的议案” 评议—— （一）数学家不必关注儿童的心灵和思维，但数学 课程却是儿童的 （二）从历史来看，为学科专家所喜闻乐见的课程 大都受到儿童及其教师、家长的抵制，尽管不能由 此得出结论说学科专家所反对的课程就是“好课程” （三）这是权力控制知识的又一典型案例。学者表 达意见的方式是研究观点和证据，而不是权力
事件1：“南京高考之痛”
关于“南京高考”事件
事件回放：2004年，据南京高考失利，舆论一片 哗然，“素质教育”成为最大替罪羊。 评议—— （一）制约中考、高考的因素是复杂的，在极短的 时间内武断地把失利原因归于“素质教育课程改 革”，有失慎重。“欲加之罪，何患无辞”。 （二）果真如假设的那样，该问责的是高考，而不 是“素质教育”。试问：搞“素质教育”的人成为 失败者，那高考在考什么，以什么为选拔标准？ （三）这集中反映出教育内外两种教育价值观的尖 锐冲突。
教育部去年公布的调查结果显示，中国青少 年体质在过去２０年内持续下降。学生肥胖 率在过去５年内迅速增加，四分之一的城市 男生是“胖墩”。北京市的情况更为严重， 中学生血压偏高的比例超过一半，高中生超 过了６０％。学生肥胖率比５年前增长了５ ０％，学生视力低下检出率为５２％，其中 初三生接近７０％。 《教育导向偏差是导致青少年体质下降的主 因——访钟南山教授》，《中国教育新闻网》
一个弱肉强食的社会， 是野蛮的社会； 一个不能保护其后代身心健康的社会， 是没有将来的社会。 当前，我国学生的生存危机已到了无以复加 的程度。
三、第八次课程改革的历史
从李岚清会见北师大部分教授谈起
第八次课程改革简史
2000.1—2001.8: 制定课程政策; 研制课程 标准和教科书 2001.9—2003.9: 实验义务教育新课程体系 2004.9: 所有义务教育起始年级儿童均采用 “新课程” 2004.9: 高中新课程在四个省全省范围展开 实验 2007.9: 全国15个省在全省范围采用高中新 课程
学校 河南LY一高 天津SZ中学 云南QJ一中 内蒙古WH一 中 上海华东师范 大学二附中 北京十一中
起床时间 5：00 5：30 5：30 5：30 6：30 7：00
要求到校时间 晚上睡觉时间 5：30 7：20 6：30 6：30 7：10 7：25 22：50 24：00 24：00 23：00 22：00 22：00
资料来源：赵洪涛：《谁是素质教育的绊脚石》，《教育参考》2006年4月
据山东大学历史文化学院曾振宇教授对1100 份调查问卷的统计结果显示—— 大约3％的中学生睡眠时间达到8小时 77.5%的学生睡眠时间只有6－7小时 19.5%的学生睡眠时间只有4－5小时
资料来源：赵洪涛：《谁是素质教育的绊脚石》，《教育参 考》2006年4月
当课程改革取得成绩、一帆风顺的 时候，改革者也要保持平常心，不 必过早弹冠相庆。要认识到教育中 越是速成的东西，就越容易成为昙 花一现。教育中的革命从来都是静 悄悄的，需要持久的努力和耐心。
课程改革的成功并不依赖于某种政策或某项措施，而 是依靠每一个教师、每一所学校形成自己的先进教育 理念和行为、发展自己的独立专业判断。唯有如此， 教师才不会随某种政策的出台、某种气氛的变化而随 风摇摆，或绞尽脑汁揣摩上级领导的意图和态度并据 此轻率改变自己的行为。教师不仅有必要而且有可能 从事道德的课程改革，因为教师和一个个具体的儿童 生活在一起，最有条件倾听儿童的心声、研究儿童的 特点、满足儿童的需要。无论什么时候、无论哪一次 课程改革，只要教师做到以儿童为目的、基于对儿童 的研究而为儿童提供恰当的帮助，那他就是在从事道 德的课程改革。当教师在日常工作中自觉进行道德的 课程改革的时候，中国的教育就有了希望。
（一）让课程具有探究性
在每一所学校、每一门学科，倡导教师“重写”课 程标准、“重写”教科书，以真正实现“创造性备 课”。“重写”的方向或目标是：怎样让这个学科 内容对学生具有探究性？怎样让学生忘我地投入到 探究和体验学科内容之中？怎样让学生忘我地投入 到探究和体验生活之中？ 具体包括三项内容：1. 每一个教师从每一门学科都 创生出适合不同学生需求的“单学科探究活动”；2. 不同学科教师合作创生出“跨学科探究活动”；3. 每一个教师都能指导学生在“综合实践活动课程” 中从事“生活探究活动”。三类探究活动相互照应、 呵成一气。
八年经验
（一）为了儿童：从事“道德的课程改革” （二）为了教师：从事“民主的课程领导” （三）为了学校：从事“学校本位的课程改 革”
六、未来方向
个人经验之一
“浦东新区学校改进与教师专业成长计划” （2004--2007）
个人经验之二
威海二中：以探究为本位构建高中课程与教 学新体系（2004--2007）
事件2：“钟王之争”
关于学术界“钟王对话”事件
事件回放：2004年9月《北京大学教育评论》发表王策 三教授《认真对待“轻视知识”的教育思潮》的长文， 钟启泉教授率先撰文回应，由此引发课程与教学领域广 泛学术讨论。 评析—— （一）这场争论的核心是以“凯洛夫教育学”及相应的 “教学认识论”为代表的前苏联教育意识形态究竟是否 应当继续主宰我国教育理论与实践。 （二）“课程的本质是现成知识；讲授教学最具决定意 义；一切学习都是接受学习”，这大概是人类历史上最 保守的课程与教学观之一。尽管如此，争论的目的不是 用一种“声音”压倒或替代另一种“声音”，而是寻求 对课程与教学的多元理解。
为什么？
“市场伦理”正在变成一种全民信仰。 所谓“市场伦理”，就是这样一种伦理：“少数人 为谋求最大利益，以牺牲大多数人的生活为代价。 换言之，那些不能竞争的人，只有死亡。”[保 罗·弗莱雷（Paulo Freire）] 在应试教育体制下，学生不仅被卷入无情的社会竞 争和市场竞争中，而且被强行变成了商品。这本质 上是成人对儿童的压迫。是短视的成人愚昧地透支 社会的未来。
“五月设计” ——超越学科的研究性学习
基本目标： 1．让学生有机会参与这样一种经验，它鼓励学生将实 验学校所受的教育统一为一个整体的观点； 2．让学生有机会在各门学科（academic disciplines） 之间建立联系和关系； 3．让学生有机会研究新的智力领域； 4．让学生有机会探讨感兴趣的职业途径； 5．让学生有机会体验新的文化和（或）新的社区； 6．让学生有机会发展新的技能/技术，或扩展现存的 技能/技术。
“独立研究” ——渗透于学科中得研究性学习
“独立研究”（Independent Study）是 学生在学科课程学习过程中，从自己的 学习需要和兴趣出发，选取超出学校所 提供的课程范围的课题，在教师的指导 下进行自主研究的过程。
“独立研究”政策
1．每一项独立研究需要一名自愿指导教师。 2．每一课题必须在书面计划中描述要完成的研究工作 的具体细节。该书面计划必须在要展开研究的那个学 期开始前2周交给指导教师。一项课题通常在一个学期 完成。课题的最后评定和（或）报告必须有相应系科 的其他教师参加。 3．一名教师最多可指导两项独立研究课题，尽管一项 课题可包含不止一名学生。 4．每一项课题在开始前必须征得相应系科的同意。 5．独立研究用以补充常规提供的课程。课题计划必须 围绕超出这些课程范围的主题来组织。 6．在那些能够赋予学分的课程中，一项独立研究在一 学期内成功完成可获得1/3个选修学分。学生在独立研 究中最多可获得满足毕业要求的1个选修学分。
（五）一个创造了教育奇迹的国家
芬兰创造的教育奇迹
芬兰的课程与教学管理把两个看似矛 盾的东西统一起来了
一方面，学校校长和教师有极大的专业自主权，学 生有充分的自由；另一方面，学生的学业成绩世界 领先 “到90年代初期，为了实践改善的目的，所有传统 的控制教师的形式都消失了。学校督导、详尽的国 家课程、官方批准的教学资料、基于所教科目的每 周的时间表、教师要记录每小时所教内容的课堂日 志——所有这些传统的机制全部废止了。” （Simmola, H., 2005）