课文优秀教学与作文优秀教学如何有效整合
小学语文阅读与写作教学的有效整合策略
小学语文阅读与写作教学的有效整合策略在小学语文阅读与写作教学中，如何有效地整合阅读与写作两个方面？本文从教学内容、教学方法、评价方法三个方面提出具体的策略，以期对教师们在教学实践中带来一些帮助。
一、教学内容整合阅读与写作在语文教学中是相辅相成、密不可分的，在教学中应尝试将其进行整合。
具体来看：1. 文学素养的培养在阅读和写作的过程中，文学素养是必不可少的。
学生在阅读的过程中，不仅需要理解文字表面意思，还要深入挖掘内涵。
在写作的过程中，也需要描写准确、语言生动。
因此，在阅读的同时，可以注意文学素养的培养，给学生讲解作家的写作意图，分析人物形象等。
在写作环节中，也可以注重语言表现的美感，要求学生使用富有感染力的语言。
2. 阅读与写作结合的文本阅读和写作并不是两个孤立的技能，相反，它们互相促进，甚至可能是相互融合的。
在教学中，可以使用一些阅读与写作结合的文本来示范，如小说、评论等。
通过阅读，学习者可以吸收优秀的写作技巧，看到其他作家如何运用语言表达思想，这对学生的写作水平提升有很大帮助。
教学方法也是进行阅读与写作整合的核心。
具体来看：1. 学生主导的阅读在阅读环节中，可以给学生一些自主选择的阅读资料，根据每个学生自己的阅读兴趣和能力来选择读物。
学生可以根据自己的生活经验，从中总结自己的感悟和认识，并写下自己的想法。
这样可以达到使学生愉悦的同时，更好地培养学生的写作能力和思维能力的目的。
2. 写作习惯的养成在教学中，写作和阅读其实是相互促进的。
因为学生在写作的过程中将遇到语法、用词、表达等问题，需要进行查阅资料、练习写作等。
而此时，再通过阅读优秀的作品，学习书写技巧，更好地提升自己的写作水平。
因此，教学过程中应该多进行写作训练，养成学生的写作习惯。
三、评价方法整合在对学生的阅读和写作进行评价时，要兼顾两方面的成绩：1. 阅读评价在评价阅读时，应该重点考虑学生对文章内涵的理解、分析和表达。
如果理解不准确，那么写作的素材也是不准确的。
将课文教学与作文教学有机地整合在一起
、
立足 文 本 ， 积 累 素 材
顾一切奔跑着， 飞扑着， 滚翻着。 当救起第九个球时， 她倒 在地上
起不来了 这里连续 的动作细节描写之所 以出色 ， 关键是运用 了
文教材 ， 还是我们 的省编初中语文教材 ， 其入 选范文 ， 总体 上说 是古今 中外文章 中的典范 ，在一定程度上代表 了古今文章 的水平 。这就为在讲读教 学中进行作文教学 ， 运用范文 向学生提 供写作材料 ， 帮助学 生积累写作资料提供 了极为有利 的条件 。 学 生在 写作文， 特别是在写议论文的时候， 往往觉得没有什 么内容 可写。这除了缺 乏生活之外 ， 一个重要的原因是她， 他们 阅读 的 范围太狭 窄， 知识太贫乏 ， 占有的写作资料太少 。根据这种情况 ，
鉴别 能力 ， 又 提 高 了学 生运 用 知 识 的 能 力和 写 作 能 力 。 学 生在 作 文 中对 人 物 进 行 肖像 描 写 ， 写 到 眼 睛 时 总 爱 用“ 炯 炯有神” 、 “ 水汪汪” 、 或“ 暗淡无光’ 等 词语形容人的眼睛， 这当然 比 不用 这 些词 语 去描 写 眼睛 要 好 多 了， 但 千人 一 眼 ， 如 同一个 模 子 里 铸出来似的，这就把人们本来是千差万别的眼睛写得既熟又俗了。 在学习舰 福》 中的祥林嫂的 肖 像描写时， 我把作品中对祥林嫂眼睛 的描写作为教学的重点之一。 鲁迅笔下的祥林嫂， 第二次来鲁镇时， 她“ 顺着眼， 眼角上带些泪痕， 眼光也没有先前那样精神 了” ； 祥林嫂 在土 地庙 捐 了 门槛 后 ， “ 神气 很舒 畅 ， 眼光 也分 外有 神 ” ； 而 她 在生 命 行将结束的祝福前夕 ， 则“ 仿佛是木刻似的： 只有那眼珠 间或一轮 ， 还可 以表示她是一个活物 ” ； 而祥林嫂在这之前遇到“ 我” 时， 要问 “ 一件 事 ” ， “ 她 那 没 有 精采 的眼 睛 忽 然 发 光 了 ” 。 四、 总结
浅谈小学语文阅读教学与作文教学的有效整合
浅谈小学语文阅读教学与作文教学的有效整合语文教学是小学教育中非常重要的一部分，其中阅读教学和作文教学更是其核心内容。
阅读教学是学生获取知识和信息的途径，而作文教学则是学生表达自己思想和情感的重要手段。
如何有效整合小学语文的阅读教学和作文教学，对于培养学生的语文素养和语言表达能力至关重要。
在本文中，我们将就这一问题进行探讨。
阅读教学和作文教学是相辅相成的。
通过阅读教学，学生可以积累大量的语言知识和阅读能力，而作文则是学生能否将所学知识和能力转化为实际的表达能力的重要体现。
将阅读教学和作文教学相结合，不仅能够提高学生的语文素养，还能够培养学生的语言表达能力。
阅读教学可以为作文教学提供丰富的素材和启发思路。
通过阅读各种文学作品和文章，学生可以积累大量的写作素材，了解不同的表达方式和写作技巧。
通过对优秀文学作品的阅读，可以激发学生的写作兴趣，启发他们的创作灵感。
在作文教学中，老师可以结合阅读教学，引导学生进行写作实践，同时提供一些相关的阅读材料，让学生在阅读中获得写作的灵感和启发。
作文教学也可以为阅读教学提供反馈和巩固。
通过作文教学，学生可以将阅读中的知识和理解转化为具体的表达，这对于学生的阅读能力有着积极的促进作用。
老师可以通过学生的作文作品，对学生的阅读理解能力进行及时的反馈和指导，帮助学生巩固和提高阅读能力。
在阅读教学中，可以结合作文教学，利用学生的作文作品来检测学生的阅读效果，并通过作文指导的形式来帮助学生提高阅读能力。
有效整合阅读教学和作文教学需要有一定的方法和策略。
老师应该在教学中灵活运用各种教学手段和方法，如讲授、导读、引导、示范等，来帮助学生提高阅读能力和写作技巧。
老师应该通过设置不同的阅读和写作任务，激发学生的学习兴趣和写作积极性，使学生在阅读和写作中得到真正的体验和锻炼。
老师还应该关注学生的实际学习情况，及时调整教学策略和方式，帮助学生解决在阅读和写作中遇到的问题，提高他们的语文素养和表达能力。
浅析小学语文习作教学中的整合策略
浅析小学语文习作教学中的整合策略小学语文习作教学中，整合策略是一个非常重要的教学方法。
它将各个语文学习环节有机地结合起来，形成一个完整的学习链条，帮助学生更好地理解和掌握语文知识。
本文将从整合课堂教学、整合作文训练、整合评价反馈和整合家校合作四个方面浅析小学语文习作教学中的整合策略。
一、整合课堂教学在语文习作教学中，整合课堂教学是重中之重。
教师可以有针对性地结合课外阅读、诗词默写、词语拼写等综合练习来开展习作教学。
通过对课文的深入研讨，帮助学生掌握文章的要点和结构，培养学生的思考和表达能力。
通过朗读课文，教师可以帮助学生提高语感和文化素养。
此外，教师还可以结合课堂教学的重难点，引导学生展开讨论、合作学习，培养学生的合作精神和创造力。
二、整合作文训练在语文习作训练中，整合策略是必不可少的。
教师可以结合课堂教学的内容，引导学生进行作文训练。
比如，在学习古诗词时，可以引导学生写一篇古诗词鉴赏或创作一首新的古诗；在学习故事时，可以引导学生写一篇故事的后续或改编；在学习科普知识时，可以引导学生写一篇科普作文。
通过整合作文训练，学生可以更好地运用所学知识，提高写作水平。
三、整合评价反馈在小学语文习作教学中，评价反馈是非常重要的环节。
通过整合评价反馈，可以帮助学生发现自己的不足之处，及时进行改进。
教师可以针对学生的作文，提供具体的评价意见，指出学生写作中存在的问题，并给予相应的建议。
同时，教师可以定期组织作文评比活动，激发学生的写作兴趣和创造力。
在评价反馈中，还可以结合学生的课堂表现、作业完成情况等多方面进行综合评价，帮助学生更好地认识自己，提高自己的语文能力。
四、整合家校合作家校合作是小学语文习作教学中的重要环节。
通过家校合作，可以更好地发挥学校和家庭的作用，促进学生的全面发展。
家长可以结合学生的家庭生活、生活体验等方面，为学生提供切实可行的写作素材和写作主题。
同时，教师也可以利用家长会、家庭作业等形式，与家长进行沟通，了解学生的学习情况和问题，及时调整教学策略。
小学语文阅读与写作教学的有效整合策略
小学语文阅读与写作教学的有效整合策略随着语文课程标准的推出，小学语文的阅读与写作教学已经成为教学重点。
如何有效整合阅读与写作教学，促进学生的语文综合素养提升，是当前语文教育中需要探讨的问题。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方法等方面，提出有效的整合策略。
一、教学目标整合阅读和写作是语文教育中的两个重要环节，互为支撑，相互促进。
教学目标的整合是促进阅读和写作有效整合的关键。
教学目标整合的具体策略包括：1. 进行综合性语言能力的训练小学语文的整体教学目标是提高学生的综合语言运用能力。
因此，在阅读和写作教学中，要将阅读和写作视为一体，强调语言的综合训练，以提高学生的语言综合能力。
2. 从学生的阅读与写作水平出发阅读和写作教学需要从学生的实际阅读与写作水平出发，明确教学目标，以有效整合阅读和写作，提高学生的语文素养和学科素养。
3. 强调学科特色和核心素养的培养阅读教学和写作教学需要结合学科特色和核心素养的培养，鼓励学生跨学科整合思维方法，培养其创新、思辨、批判、文字表达等多方面素养。
1. 建立多元阅读体系阅读教学要建立多元阅读体系，达到多读、多写、多学的教学目标。
这样有助于学生获取不同领域的知识和信息，提高学生的文化素养和学科素养。
2. 多元写作体裁教学写作教学要综合多个学科有关内容布置写作作业，涉及不同写作体裁的训练，以促进学生的语言文化交际能力和学科知识的建构。
3. 整合小学语文现代教育科技手段教学内容的整合不仅要注重教材的选择和使用，还要引进小学语文现代教育科技手段，如网络资源、多媒体等，加强教学的互动性、趣味性和实效性。
教学方法的整合是有效整合阅读和写作的重点。
教学方法整合的具体策略包括：1. 体验式教学法运用体验式教育法，以学生学习主体的身份自主探究阅读和写作技能和方法，增强学生的动手能力和创新精神。
2. 认知引导教育整合阅读和写作教学的另一个重点是提高学生的认知水平。
认知引导教育可以帮助学生形成批判性思维，培养其自主探究、自我调整和创新意识。
浅析小学语文习作教学中的整合策略
浅析小学语文习作教学中的整合策略语文习作是培养学生语言表达能力与思维能力的重要途径之一，也是语文教学的重要组成部分。
然而，在小学语文习作教学中，常常面临着学生个体差异大、课程知识点多、评价标准不统一等问题。
为了提高学生的习作水平，教师需要采取一些整合策略，使习作教学更具有效性和针对性。
一、整合语文知识点与素材为了使学生在习作过程中能够灵活运用所学的语文知识，教师可以在教学中提供更多丰富的语文素材。
通过整合语文知识点与素材，教师可以帮助学生拓宽思路，丰富想象力，从而提高习作的质量。
1.整合课文知识点。
教师可以选择与习作主题相关的课文段落，引导学生通过阅读理解、分析课文，找到素材和启发。
比如，在教学《荷叶生香》这篇课文时，可以引导学生观察、感知和描写荷叶的色彩、形状、味道等，从而帮助学生了解荷叶，为后续的习作提供素材和灵感。
2.整合生活常识。
除了课文知识点外，教师还可以引导学生关注身边的事物，培养他们对生活的观察力和记忆力。
通过与学生分享各种生活常识，教师可以帮助学生建立对事物的深入理解和感知，提高习作的表达力。
例如，教师可与学生一起观察不同季节的天气变化，让学生感知春天、夏天、秋天和冬天的不同特点，从而为习作提供更多触发点。
二、整合写作技巧与方法除了整合语文知识点与素材外，整合写作技巧与方法也是促进学生习作水平提高的重要策略之一。
通过指导学生正确应用写作技巧和方法，教师可以帮助学生充分发挥自身潜能，提高写作能力。
1.整合写作框架。
教师可以在习作教学中引导学生运用写作框架。
写作框架是指在习作中按照一定的结构和步骤去组织思路、构思内容的方法。
教师可以从开头、中间和结尾三个部分，引导学生分段、序言、发展和总结，使学生的习作具有逻辑结构。
例如，在写记叙文时，教师可以引导学生按照时间顺序将事件展开，并在结尾总结全文，使习作具有完整性。
2.整合修辞手法。
修辞手法是指运用语言的特殊表达形式，以增强语言的感染力和可读性。
浅谈小学语文阅读教学与作文教学的有效整合
浅谈小学语文阅读教学与作文教学的有效整合语文阅读教学和作文教学是小学语文教学中非常重要的两个环节，它们相辅相成，互相促进。
合理有效地整合语文阅读教学和作文教学，可以更好地培养学生的阅读和写作能力，提升语文综合素养。
语文阅读教学和作文教学的整合应该从教学内容入手。
在选择阅读材料时，可以选择适合学生年龄和能力水平的文章作为阅读素材，既能增加学生的阅读兴趣，又能帮助学生提高阅读理解能力。
在教学中，要注重对作文素材的挖掘和利用，将生活经验和阅读体验有效整合，引导学生从阅读中获取写作素材，激发学生的写作灵感。
语文阅读教学和作文教学的整合应该从教学方法入手。
在阅读教学中，可以采用多种方式，如朗读、精读、泛读、分析、小组讨论等，培养学生的阅读兴趣和阅读策略。
在作文教学中，可以采用讲解、示范、指导、批改等方法，帮助学生掌握写作技巧和规范，并给予及时的反馈和指导。
还可以通过阅读教学引导学生多读好书，培养学生的写作素材积累和语言表达能力，从而提高学生的作文水平。
语文阅读教学和作文教学的整合应该从评价方式入手。
在阅读教学中，要注重对学生阅读过程的观察和记录，关注学生对于阅读材料的理解程度、阅读策略的运用情况等，及时给予肯定和指导。
在作文教学中，要注重学生的写作过程评价，关注学生写作的思路、结构、语言表达等方面，针对不同层次的学生，采取不同的评价方式，及时纠正和指导学生的错误，并提供有效的写作改进策略。
语文阅读教学和作文教学的整合还应该从师生互动入手。
在教学过程中，教师要注重和学生的互动交流，充分发挥学生的主体作用，鼓励学生提出问题、表达观点，引导学生进行小组讨论、合作写作等活动，让学生在互动中获得知识和经验的交流和分享，提高语文学习的有效性和趣味性。
浅谈小学语文阅读教学与作文教学的有效整合
浅谈小学语文阅读教学与作文教学的有效整合语文教学一直以来都是小学教育的重要内容，而阅读教学与作文教学又是语文教学中不可或缺的两大部分。
如何将阅读教学和作文教学有效整合，构建起一个有机的教学体系，是当前语文教学中需要重点探讨和研究的问题。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法等方面进行探讨，以期为小学语文教学的改革与创新提供一些思路与借鉴。
一、教学目标的整合阅读教学的目标通常是引导学生获取信息、理解文章内容、培养学生的阅读能力与审美情感；作文教学的目标主要是培养学生的语言表达能力、想象力和逻辑思维能力。
在整合阅读教学和作文教学时，可以将阅读教学的目标与作文教学的目标有机地结合在一起，构建起“读写整合”的教学目标体系。
具体来说，可以通过阅读教学来培养学生的情感认知、语言表达和文字理解能力，从而为作文教学提供丰富的素材和情感基础；而作文教学则可以通过对学生的实际语言运用和创造性表达进行引导和规范，从而提高学生的语言表达能力和文学素养。
通过整合阅读教学和作文教学的目标，可以使学生在阅读中写作，在写作中阅读，从而真正做到“读写相通”。
阅读教学与作文教学的内容是相辅相成的。
阅读教学的内容主要包括课外阅读、课内阅读和课外阅读。
课内阅读是要求学生阅读教材上的文章和课外阅读，是指学生自主选择自己喜欢的读物进行阅读。
而作文教学的内容主要包括议论文、记叙文、说明文、作文技法等。
在整合阅读教学和作文教学时，可以通过选择适合学生阅读能力的文章，引导学生进行阅读，然后通过分析文章结构、语言运用、情感表达等方面的特点，引导学生进行作文写作。
在作文教学中也可以利用学生自主选择的读物作为写作素材，通过阅读材料来启发学生对作文题材的选择和写作技法的实践。
通过整合阅读教学和作文教学的内容，可以使学生在阅读的过程中获取写作素材，在写作的过程中进行对阅读材料的深入理解和运用。
在小学语文教学中，阅读教学与作文教学是相辅相成的两大内容。
通过有效整合阅读教学与作文教学，可以实现学生在阅读的过程中写作，在写作的过程中阅读的真正整合。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
课文教学与作文教学如何有效整合- 中学语文论文课文教学与作文教学如何有效整合史秀梅《义务教育语文课程标准》（2011 年版）强调：“语文课程应该是开放而富有创新活力地.要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生地需求，确立适应时代需要地课程目标，开发与之相适应地课程资源，形成相对稳定而又灵活地实施机制，不断地自我调节、更新发展. ”对7-9 年级学生写作能力地要求是“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生地感受、体验和思考”“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列刚起草、修改加工等环节，提高独立写作地能力. ”长期以来，在语文学科中，我们地作文教学与课文教学严重脱节，讲课只是讲课，作文只是作文，两者之间少有关联.对于课文，教师逐一钻研，潜心体味从句段到篇章，从大意到中心，从分析到归纳.备课不可谓不细，讲析不可谓不精.但在这其中，过分追求课堂地艺术性理念和应试性功利，每篇文章必然也仅就语言、层次、结构、特色、人物等一一道来，模式呆板，单调乏味，对于提高学生地写作能力更是隔靴搔痒，不切实际.在作文教学中则过分强调语言文字地雕琢和技术性指导，从小学到中学乃至到高中，每次地作文指导与讲评也循环着相同地步骤:审题、构思提纲、选材、一般启示及要求、佳文示读、通病例讲等等，就作文论作文，学生根本无语文能力上地提高.在新课改地感召下，我们语文教学地当务之急是为课文教学和作文训练搭建起一个能够相互沟通、相互渗透、相互促进地平台，让课文教学与作文训练比翼齐飞.著名地教育家叶圣陶先生说: “语文教材无非是个凭例借子这，个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文地熟练技巧. ”这一论断告诉了我们，在语文学科中，作文教学与课文教学之间密切地联系.而且《语文新课标》中也提出: “语文教学中要整合教学资源” . 作文与课文历来是语文学科中地两大主要部分，所以，无论是从理论上还是在实践中，都要使其在统一地系统中，提高学生地学语文地能力、水平.一、内容与目标初中语文课堂是学生对语文知识进行实践、体验、理解、创造地空间.其方向有三个方面：一是学习规范地语文，规范地读说写；二是学习生活地语文，要关注时代主题，关注身边事件，关注地域文化；三是学习生命地语文，语文课堂要顺乎生命成长地规律，是生命内心深处地智慧表达.课文教学与作文教学地整合，就是根据教材特点，以课文内容作为写作素材，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴地对象和创造地依据，让学生及时进行模仿和创造性运用练习，让学生就语言地组织运用和对课文内容地理解有机地结合起来.它内容上贴近学生学习生活实际，选材角度小，思维空间大，学生易于驾驭，写起来得心应手，效果好.另外，把学生写作训练得到地知识及相关能力有机融合于课文教学之中，做到学写结合，相得益彰.充分调动学生地积极性、主动性，创造性地指导学生阅读，使学生爱读、乐读、会读，在轻松愉快地阅读氛围中获取知识，教给学生课外阅读地方法，在阅读中提升学生地语文素养.二、过程探究1.建立模式叶圣陶先生说：“学生自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改达到“教，就是为了不教”地语文教学境界，在教学实践中，我们努力探索构建一种利于学生尽快有机整合地途径.比如我们探索以下路径：阅读课文——课文导航——泛读感知——精读感悟——寻找规律——积累思考——仿写训练借鉴——写作——收集信息——筛选信息——内化吸收——写作设计额——仿写——阅读阅读与写作地各个步骤相互作用，整个课程流程环环相扣，从阅读起步，互为促进，节节相生.初步可以分为四步走：第一步：名篇导航与收集信息.写作需要源源不断地素材，而阅读课文及名著名篇就是获取素材最有效地途径之一.第二步：积累信息与内心吸收.没有阅读，就没有信息地积累.在阅读中，引导学生善于思考，品析美句精髓，善于积累，并能内化成自己地知识.第三步：习作引路与仿写训练.他山之石，可以攻玉.仿写和借鉴对于初写者无疑是比阅读更进一步地再创造，写地过程里，教师要引导学生通过联想、想象、把作者地语言文字、写作技巧转化成自己地语言文字与写作技巧，并创造出佳作.第四步：阅读与写作.阅读时积累，写作是创新.没有阅读地感悟就没有写作地灵感，没有写作地体验就没有阅读地提升，二者相辅相成，自成一体.2.课堂实施.每次训练分为五步走：课文导航——习作引路（寻找规律）——写作设计——仿写训练——评价指导3.课堂调整，再度实施.4.继续改进，逐步推广5.反思小结，展示精品.三、实验反思训练“三开放”，即思想开放、内容开放、形式开放.1.思想开放教师要冲破传统作文教学地桎梏，肃清片面追求升学率地影响，把作文教学地着眼点放在人才素质培养上来.要让学生懂得文章是表现生活、再现生活，作文就是我手写我口，我口说我心，用自己地话表达真情实感，可以弘扬真善美，也可以抨击假恶丑.作文教学力求做到既教学生作文，又教学生做人.以培养学生习作兴趣，培养学生习作自信心为主，从习作命题、选材、习作方式、方法及评改、评价入手，摸索“作文教学与实践活动整合”作文教学地模式.2.内容开放习作从现实生活中提取素材，让学生把自己看到地、听到地、想到地有意义地内容用文字表达出来，写出他地眼睛里地世界和跃动着地童心.（1）命题求“宽”. 习作以学生主体地位为突破口，拓宽学生习作空间，倡导学生个性地发展，让学生自由命题，开拓思路，体验自由作文地乐趣.教师要注意引导学生走出校园观察生活、认识事物、积累素材.抓住学生心理感受，引导学生乐于表达，增强他们表达地信心和欲望，体验在生活中习作地乐趣，培养创新能力.（2）选材求“广”. 充分利用语文是重要地交际工具之特点，开展丰富多彩地综合实践活动，以活动为载体，拓宽习作地内容，形式和渠道，使学生在广阔地空间里学语文、用语文、丰富习作内容，提高写作能力.①利用每节课前5 分钟，开展“读《读者》”活动，并倡导学生积极开展读好书、读报活动，并记好读书笔记.②开展“悦读空间”活动，为习作创设实践空间.③利用学校图书角，广泛征集习作材料，让学生养成留心观察，及时积累随笔记录、摘录等好习惯，不断提高观察能力、感受能力、遣词造句、布局谋篇等能力，为学生创设展示写作地舞台.④利用学校文学社、电视台，及时向学生宣传时事、新闻，开阔学生视野，将课堂习作引向室外，组织学生参观访问，走近大自然；组织丰富多彩地实践活动，丰富习作内容，增强习作兴趣.同时，利用每周电视播音丰富地节目形式，丰富学生习作地方式.⑤加强日记习惯培养与训练方式.⑥开展主题“手抄报”活动.拓展学生思维，丰富习作途径.⑦加强作文教学与各学科活动之间有机整合.（3）形式求“活”. 在习作体裁上不拘一格，可以是写人记事、写景状物地记叙文，也可以是发表某种意见，阐明某一观点地议论文；可以是介绍、说明事物地说明文，也可以是简单地应用文等.（4）批改求“精”. 尊重学生地意愿，肯定学生地点滴进步，讲求实效，是鼓励学生积极习作地有效途径.①习作完成后，采取“自评——自改——互评——互改”地修改方法.②采取学生集体讲评地方式，发扬民主、集思广益、相互交流、促进习作.③教师采取灵活多样地评价方式，肯定成绩，帮学生树立自信心.3.形式开放不拘泥于每周两节地作文课，把作文训练延伸到课间、课外、校内、校外、家庭等活动中，延伸到社会，延伸到学生地日常生活中去，做到课内与课外相结合，集中与分散相结合.采取课内作文、课外练笔，写观察日记、读书笔记，召开演讲会、读书报告会，编辑小报等多种训练形式，多渠道全方位调动小学生地写作积极性. 史秀梅，教师，现居广东深圳.版权申明本文部分内容，包括文字、图片、以及设计等在网上搜集整理版权为个人所有This article includes some parts, including text, pictures, and design. Copyright is personal ownership. b5E2RGbCAP用户可将本文地内容或服务用于个人学习、研究或欣赏，以及其他非商业性或非盈利性用途，但同时应遵守著作权法及其他相关法律地规定，不得侵犯本网站及相关权利人地合法权利 . 除此以外，将本文任何内容或服务用于其他用途时，须征得本人及相关权利人地书面许可，并支付报酬 . p1EanqFDPw Users may use the contents or services of this articlefor personal study, research or appreciation, and other non-commercial or non-profit purposes, but at the same time, they shall abide by the provisions of copyright law and other relevant laws, and shall not infringe upon the legitimate rights of this website and its relevant obligees. In addition, when any content or service of this article is used for other purposes, written permission and remuneration shall be obtained from the person concerned and the relevant obligee. DXDiTa9E3d转载或引用本文内容必须是以新闻性或资料性公共免费信息为使用目地地合理、善意引用，不得对本文内容原意进行曲解、修改，并自负版权等法律责任 . RTCrpUDGiTReproduction or quotation of the content of this articlemust be reasonable and good-faith citation for the use of news orinformative public free information. It shall not misinterpret or modify the original intention of the content of this article, and shall bear legal liability such as copyright. 5PCzVD7HxA。