小学数学分层教学论文
小学数学分层异步教学实施策略论文
小学数学分层异步教学的实施策略摘要：小学数学分层异步教学的实施，适应了现代教学事业发展的需求，是能够使当代小学生进行更好学习的一种有效手段和措施，这种教学方式的实行，拓宽了教学的层面，提高了教学的质量。
关键词：小学教学；分层教学；实施策略中图分类号：g623．5 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）04-086-001异步教学法的基本概念就是一种能够体现出学生在进行学习的整个过程和教师在对学生进行教育的指导过程中，进行的一项自主学习的现代小学教学模式。
这种异步教学法，在一般情况下：学习过程为“自学-自发-复习-作业-改错-小结”，思维过程为“举一反三”，实践过程为“事实-理论-技术-技能-作业-实践-成果-思维-态度”。
一、小学数学分层异步教学的内涵随着我国教育体制改革，小学数学已经从传统的教育方式中，转变成为分层异步教学。
这种教学方法的提出，是为了能够更好地满足学生个体的需要，能够让每名学生都能够在最大程度上对小学数学教学进行学习，更加全面掌握其中的知识和内容。
小学数学分层异步教学，其基本概念就是在进行小学数学教学的过程中，将一个班级内的所有学生，按照一定的相关标准进行多个层次的划分，并且根据教学的需要将这些划分的学生组成学习小组。
学生按照规定范围内的要求，对学习内容、学习方式进行不同层次的选择；教师则对这些不同层次和不同小组的学生分层次地进行教学指导。
这种小学数学分层异步教育的主要目的，就是为了突破课堂上的局限性，针对学生不同的个性和潜能，采用不同层次的手段进行教育，把学生的内在思维充分地调动起来。
这种教学模式可以把不同层次的学生分成a、b、c三类，a类代表独立学习、b类代表合作交流、c类代表师生讨论。
这三类学生群体，在进行小学学习过程中是同时进行的，但是，当进行针对性教学的时候，就会产生平行的关系，对三类学生进行分层次的系统教学，最终的目的就是使三类学生都能够共同地融入到统一个顶点，逐渐地减小学生之间的差别。
小学数学分层教学实施措施论文
小学数学分层教学的实施措施摘要：数学教育应该面向全体学生，实施分层教学成为了一种必然的趋势。
本文分析了分层次教学的必要性，探讨小学数学分层教学实施策略。
关键词：小学数学分层教学措施新课程要求关注每一位学生的成长，实现所有学生的发展。
因此，分层教学应该成为广大教师研究的重点。
从意义上看，分层教学就是根据学生已有的知识、能力、智力的差异，将学生分成若干个层次，并从不同层次学生的实际出发分别进行教材统一、进度统一的差异式教学，也可称为分层差异式教学。
一、分层教学的必要性1.分层教学，有利于学生个性的张扬学生是独立的人，学生是自由的人，教育者如果忽视个体意识品质和独立自由精神在提高人的素质方面的作用，那是违背教育原则的。
实行分层教学，能使那些富有想象力、勤于思考乐于动脑学生的个性得到张扬，最大限度地尊重学生的人格，尊重学生的兴趣和爱好，帮助学生养成积极独立思考、乐于探究的良好学习习惯。
2.分层教学，有利于学生内在潜能的发挥分层次教学能充分发挥学生的主观能动性，能充分调动一切积极的因素，让每个学生愉悦地接受学习的内容。
最大限度地挖掘学生的潜能，做到人尽其才。
这就要求教师要结合不同层次学生的实际布置恰当的学习任务，要善于因势利导、因材施教让每个学生都能在自己的人生舞台上莺歌燕舞。
只有这样，才能挖掘不同层次学生的潜能，使学生在适合自己的知识海洋里徜徉，为走向人生的成功奠定坚实的基础。
3.分层教学，有利于培优补差在课堂上学生学习任务的完成情况，教师要力争面批面改。
教学实践中，优秀的学生做得快，教师要先检查，并做出恰当的评价，以先进带后进。
对有困难的学生恰当点拨，重点辅导，划分学习小组，结帮教对子，帮助学困生解决实际困难，为他们创造按时完成作业的条件针对班级实际，我制定了培优补差的教学计划根据平时上课的课堂反映和作业完成情况，将全班同学分为不同层次，区别对待。
二、小学数学分层教学实施措施1.组别分层实施分层教学的第一步就是要将学生进行组别划分。
小学数学教学实践小论文(3篇)
第1篇摘要：本文以小学数学教学实践为研究对象，通过分析小学数学教学现状，探讨小学数学教学策略，旨在提高小学数学教学质量，促进学生全面发展。
关键词：小学数学；教学实践；教学策略；教学质量一、引言小学数学教学是基础教育的重要组成部分，对于培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力和实践能力具有重要意义。
然而，在实际教学中，部分教师教学方法单一，学生兴趣不高，导致教学质量难以提高。
本文将从小学数学教学现状出发，探讨小学数学教学策略，以期为提高小学数学教学质量提供参考。
二、小学数学教学现状1. 教学方法单一：部分教师仍然采用传统的“灌输式”教学，忽视学生的主体地位，导致学生学习兴趣不高，教学效果不佳。
2. 学生学习兴趣不高：由于教学内容与生活实际脱节，部分学生对数学学习缺乏兴趣，导致学习效果不理想。
3. 教学评价单一：部分教师只注重学生的考试成绩，忽视学生的综合素质评价，导致学生全面发展受阻。
4. 家校沟通不足：部分教师与家长沟通不畅，无法形成教育合力，影响学生的学习效果。
三、小学数学教学策略1. 创设情境，激发兴趣（1）结合生活实际，创设情境：将数学知识与生活实际相结合，让学生在情境中学习数学，提高学习兴趣。
（2）运用多媒体技术，丰富教学手段：利用多媒体技术，将抽象的数学知识形象化、具体化，提高学生的学习兴趣。
2. 改进教学方法，提高教学效果（1）采用探究式教学：鼓励学生自主探究，发现问题，解决问题，培养学生的逻辑思维能力。
（2）小组合作学习：通过小组合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
（3）分层教学：针对不同学生的学习水平，实施分层教学，提高教学效果。
3. 完善教学评价，关注学生全面发展（1）多元化评价：采用过程性评价和结果性评价相结合的方式，关注学生的全面发展。
（2）关注学生情感态度：关注学生在学习过程中的情感态度，培养学生的积极情感。
4. 加强家校沟通，形成教育合力（1）定期召开家长会：与家长沟通交流，了解学生在家的学习情况，共同关注学生的成长。
小学六年级数学分层教学的实施对策
小学六年级数学分层教学的实施对策摘要：在小学六年级数学教学中，运用分层教学对提升教学质量具有重要影响。
为了确保数学教学活动顺利进行，应该加强对分层教学的落实。
本文通过提出几点分层教学应用策略，其中包括对学生进行分层、对教学内容进行分层、对作业进行分层，促使小学六年级数学教学得以高效开展，教学活动的针对性更强，切实体现了因材施教的价值，为学生实现综合提升提供支持，数学学习能力得到充分保障。
关键词：小学六年级；数学；分层教学引言基于小学六年级数学教学实际，分层教学的应用对教学高效开展具有积极影响。
结合小学六年级数学教学的特点，采用分层教学，不仅进一步强化了数学教学的有效性，同时学习能力比较差的学生也得到了关注。
因此，有效运用分层教学，是小学六年级数学教学的重要选择，也是小学教学未来发展的重要方向。
基于此，在小学六年级数学教学中，应探讨分层教学的具体应用，为高效的数学教学活动提供支持。
1对学生进行分层教师在开展小学六年级数学教学过程中，良好运用分层教学的第一步就是对学生进行科学地分层，形成不同的组别，为之后落实有针对性的教学奠定基础。
教师在对学生分层时，主要从以下指标入手：基础知识、应用能力、数学水平等。
一般情况下会将学生分成三个层次：第一个层次简称A组，其数学基础知识夯实，应用能力比较高，同时数学成绩比较优异；第二个层次简称B组，数学基础知识相对扎实，应用能力一般，数学成绩中等；第三个层次简称C组，数学基础知识薄弱，应用能力比较差，数学成绩比较低。
基于这样的分层，教师能够对其落实更为科学的、针对性地教学和管理。
教师可以从各个小组中提拔一名责任心较高、领导能力比较强的学生，作为小组队长，其主要职责是带领小组进行良好的学习，将小组面临的困难及时地反映给教师，将教师布置的任务传达给小组成员。
这里需要注意的是，小组构成并非一成不变，当前的分组只代表学生现阶段的水平，经过一段时间后对学生进行再次评价，结合实际对小组作出相应的调整。
小学数学论文：小学数学分层作业促进学生公平发展
小学数学分层作业促进学生公平发展数学作业是有学生独立思考，灵活运用知识解决学科问题，并进一步巩固知识，促进个人心理能力发展的重要过程。
但是，由于学生的个性和才能差异，对于学习的观念和态度直接影响着学生的学习成绩，所以出现了所谓的“优等生”和“后进生”，他们对于作业的态度也就截然不同。
数学教学中的学习成绩差异，并非是由智力因素决定的，更多的是因为知识基础较差的学生长时间被老师忽略，且难以在学生中体会到成功的乐趣，便逐渐失去了学习数学的兴趣和信心。
所以，要注重因材施教，根据学生的特长和个性进行针对性教育，补偏救弊，帮助学生健康成长。
由于受到当前数学教学中客观条件限制，学生人数多且层次复杂，真正实施分层教学难度很大，所以，我尝试进行作业分层，通过对不同层次的学生布置相应能力范围的数学作业，帮助各类学生巩固知识，发展学习能力，提高学习成绩，实现全体学生公平发展。
一、数学作业分层布置的重要性与必要性在“让每个学生都能得到最优发展”教育观下，我们必须认清应试教育下作业中存在的问题，1、习题形式单调、陈旧,大部分教师所布置的作业仍是课本的习题或相关练习册中的习题，这种习题形式单一，基本上就是例题的翻版，而学生做作业则是个人操作或机械模仿，长期的这种作业方式使学生逐渐形成不良的学习习惯，比如马马虎虎地做，字迹潦草，错误率高，不认真思考等。
大量的作业占去学生的课余大部分时间，抑制了他们自身兴趣爱好的发展，抑制了学生个性的发展，严重影响了学生身心健康的发展。
2．时间、内容一刀切。
大部分教师在布置的作业时，往往要求学生（优秀生和学困生）在一定的时间内完成同一的内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点。
对优生来说缺乏挑战性，对学困生来说作业出现太多的错误，从而降低了学生的学习兴趣。
二、数学作业分层布置在现实教学中的应用（一）加强师生交流，加深对学生的了解，科学分层。
我通过日常与学生的交流和对学生实际情况，尊重学生个性，征求学生意见，根据学生的知识，能力，性格，个性等差别把学生分为A、B、C三层。
小学数学中分层教学法论文
浅谈小学数学中的分层教学法根据新课改的要求，教师应充分重视学生的个体差异。
因为学生的原有基础不同，如果以同一标准要求全部学生，必然使一部分学生不能适应，从而不能积极有效地开展学习活动，进而影响他们的发展。
这就决定了现行的教育必须尊重学生的个体差异，遵循因材施教原则，实行分层教学。
所谓分层教学，即在常规的班级授课制的条件下，以教学大纲为依据，根据教材的内容和学生的熟悉能力、个性差异，确定不同层次的教学要求，选择适合不同层次学生的教学方法，设计不同层次的练习与作业，因材施教，充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使每个学生都能在各自的”最近发展区域”内得到充分的发展，从而达到大面积提高教学质量的目的。
因此，在小学课堂中应该充分重视学生个体的差异性，对不同特征的学生采取不同的教学方式，因材施教，这样才能最大程度的保证教学效果。
1、学生分层根据学生的知识基础、智力和非智力因素等，将全班学生分为三个层次。
如，可以分为基础级，普通级，提高级，即低、中、高层次，对于不同层次的学生应提出不同的要求和采取不同的教学方法。
如在讲解三角形的面积时，对于基础级的学生只需要给他们讲清楚三角形面积计算公式的由来，要求他们可以根据公式进行计算；对于普通级的学生，可以给他们讲解转化的思想，并掌握转化的方法，应用到数学学习中；对于提高级的学生，可以进一步补充例题，通过对例题的讲解，培养他们的理解力和创造力。
2、教学目标分层对于不同层次的学生，教师给他们制定的教学目标也应不同。
基础级的学生可达到教学中的知识技能目标，如果还有能力可再逐步提升。
而提高级的学生除达到基本的教学目标外，还应提高他们的情感态度价值观以及他们的学习能力。
3、教学方法分层对于不同层次的学生，教师的教学方法应该不同。
对于基础级的学生，应以教师的讲解为主，教师应该尽可能讲的详细，在学生获取知识后，还要加以指导；对于提高级的学生，则应以引导其自学为主，更多地指导其学习方法，培养他们独立获取知识，形成技能的能力。
小学一年级数学教学中分层教学策略的实施探讨
争做RFID技术应用的领军者--访北京维深电子技术有限公司
项目总监徐承东
佚名
【期刊名称】《物流技术与应用》
【年(卷),期】2004(009)010
【摘要】@@ 维深电子技术有限公司是维深集团下属子公司之一,是国内为数不多的专业从事射频识别(RFID)技术及产品应用的企业之一.在组织本期专题时,北京维深电子技术公司项目总监徐承东就射频识别技术的开发、应用接受了本刊记者的采访.
【总页数】2页(P77-78)
【正文语种】中文
【中图分类】F2
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基于小学数学中分层次教学论文
基于小学数学中分层次教学的探析【摘要】在学习的过程中，老师需要为小学生们创设一个益于学生学习的教学环境。
小学三年级，是学生学习数学的最关键时期。
根据每个学生学习的特点，选择一些适当的教学方法，对于激发学生学习数学的兴趣和学习成绩来说，具有很大的促进作用。
【关键词】小学数学分层次教学探析一、了解差异、分类建组受学生先天性因素和后天性生长环境的不同，在学习的过程中，所表现出来的成绩也会有很大的差异。
但为了更好的教育学生，让他们在相同的时间内，通过符合自己学习的方法，学到更多的知识，是每个老师的主要的任务。
所以，在进行教育之前，老师应该在了解学生们彼此间差异的基础之上，进行分类建组。
根据学生们现有的知识水平、学习能力和潜力倾向等各方面因素，科学的把学生分成几组水平相近的小团体，并在教学的过程中，选择一些适用他们学习的方法和内容进行针对性教学。
了解学生们学习能力的差异可以使用智力测验分数和学业成绩分成几个水平相近的小组，以便于老师在教学的过程中，根据不同水平的小组的实际水平进行恰当的教学。
对学生进行分类建组，也就是给学生做标签的形式，便于老师在教育的过程中，选择一些适当的教学方法和教学内容进行教学。
一般情况下，在一个班级，学生的学习能力和成绩表现依次排序有三个层次，就是上、中、下三个层次。
根据这个层次，老师可以把这三个层次的学生依次标为甲组，乙组和丙组丙组。
在教学时，老师在钻石教材的基础之上便可分层次、有针对性的备课。
二、针对差异，分类教学对于老师来说，在完成每节课堂教学的教学目标的基础之上，确保每个层次的学生每节课都有所获是一项难度很大的工作。
为了提高每个层次学生学习的效率，降低每个小学数学老师的难度，在进行教学之前，老师可以从备课入手，设计一些课时计划。
为了考虑到有助于甲、丙两组学生学习的水平，此计划要以乙组学生学习的水平出发，进行制定一些切合实际的教学方法，并实施一些有效性的措施。
在课堂的教学过程中，老师一定要遵循由浅入深、彻循序渐进的基本教学原则。
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浅谈小学数学分层教学
数学《新课标》明确指出：“数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”由此可见数学教育是让不同的学生在数学学习和发展上都能得到最大满足。
在实施教育的过程中，我们发现由于学生所处的环境和自身学习方法的不同，每个学生学习数学的过程不同，每一位学生得到发展就不同。
因此在小学数学教学中，我们探索和实行了分层教学，现结合实际将实施分层教学过程中的一些做法谈出来，以此抛砖引玉。
一、了解差异，分类建组
首先我们要对学生进行了解，一个班级由于学生所处的家庭背景不一，学习成绩不同，拥有的学习经验也不同，因此，了解学生的真实学习基础和生活经验，是实施分层教学的起点。
了解的方法可以通过：考试检测成绩；作业完成正确率；课堂动手操作能力；学习习惯与方式等具体的方法。
分类建组：将班级按学习成绩与学习方法分为a类组和b类组。
把成绩较差，学习困难，方法不当或没有好的学习习惯的同学分到a类组；把成绩较好，方法较灵活，自主学习能力较强的同学分到b类组。
二、针对差异，分类目标。
分类目标的实质就是针对两类学生的具体情况分层备课，制定不同教学目标。
a组学生要求能够了解、认识、初步理解、基本应用
即可（即：知道是什么）；b组就要求理解、掌握、并能灵活运用（即：知道为什么）。
例如：《小数乘以整数的意义及算理》，设计问题“笔记本每本1.5元，买3本笔记本多少元？”(1）、让全体学生独立试着算一算。
老师重点观察、辅导a类组的学生。
(2）谁来汇报你的结果?你是怎样想的？生①：用加法计算：1.5+1.5+1.5=4.5元；生②：用乘法计算：1.5×3=4.5元。
a组的同学能列出算式即可；而b类组学生就要求说出为什么这样列的道理,即理解算理。
因此在备课时，就要求老师认真分析教材，把握教材的重难点，制定出符合本班两类学生的教学分类目标，设计兼顾不同学生活动的教案。
三、面向全体，因材施教。
分层上课，创设平等和谐的学习环境，设计兼顾不同学生的活动。
分层教学认为要有效照顾学生的差异，要从教学的整体上来构建教学策略体系，教学内容应具有可选择性，适合不同学习兴趣、不同学习风格学生的需要；教学方法应灵活多样，以促进每个学生的发展，突现人的价值。
例如：在三年级应用题教学时，我设计了:“从小角楼开往汉王庙的公共汽车里有乘客42人，到大桥车站停车后，________，继续前进，到新车站后，________，继续前进。
这时候车上有乘客多少人？”的问题。
我让学生展开想象，大胆思考，补充题目的条件。
这时课堂气氛十分热烈，a、b类的同学都积极讨论，根据补充的条件列出式子。
然后我要求a组学生先汇报，再由b组学生评价，完
善，最后共同完成，使之共同发展。
四、分层作业，设计不同水平的练习，满足不同层次学生的要求。
恰当的课堂练习可以让不同层次的学生掌握相应的知识和获得
必要的知识技能。
如，在四年级“总结运算规律”的教学中，我设计了不同层次的练习，让他们通过已有的知识去解决问题，从而帮助学生养成认真思考的好习惯。
⑴先看一看，再算一算，后想一想。
比一比a、b小组的同学谁能先总结出规律？
a组学生完成： b组学生完成：
15×2=30 23× 7=161
15×4=60 23×14=322
15×6=90 23×21=483
15×（）= 120 23×28=（）
15×（）= 150 23×（）=（）
15×（）=（） 23×（）=（）
（a组生）我发现：______ ；（b组生）我发现：_______。
⑵找规律，我能行！（让学有余力的学生自己去研究发现规律后，课后写在黑板上大家共赏。
）
（1+121）×7＝（2+242）×7＝……（8+968）×7＝我发现了什么________。
这样的习题练习，让学生在计算中认识到数学的规律美，体会其中蕴含的数学推理。
培养了不同层次学生的分析能力和推理归纳能
力。
使之都能在不同的层面中获得必要的数学知识和数学能力。
五、分类考核，分层测评。
分层检测。
测验是了解学生学习效果的直接有效的途径，一般采用a、b卷检测，试卷满分为60分。
在命题立意时，a卷注重基础知识的考察，b卷注重学生知识的灵活运用和实践能力的考察，重开放性，给学生更多的思考和创新的空间。
内容简短，知识精选，时间灵活，不给学生任何考试的压力和心理负担。
一般就单元结束后，随堂检测。
分层考核。
对学生的数学学习兴趣，数学学习特点，数学学习中的情感体验等，难以用测验法加以评价，因此我们在每次检测中还加入模糊考核的成绩40分，一并记作每次考核成绩。
其中平时作业占20分，由老师根据学生平时课堂作业和家庭作业的书写格式、正确率等情况进行量化。
六、分层评价，采用多元评价方式。
不断提高不同层次学生的水平。
激励性评价的艺术在分层教学中显得尤为重要。
由于学生层次不同，水平各异，心理素质也不一样，因此采用多元评价方式，才能不断提高不同层次学生的水平。
1、课堂评价，每一堂课对于学生的探究、合作及交流等都要做出及时评价。
特别是对a类生的一个小的成绩，或及时表扬；或及时引导；或为其树立自信；或给以恰当的鼓励和宽慰。
2、作业评价。
作业是反映学生学习效果的窗口，对学生作业及
时准确评价。
当老师使用一些尊重、企盼、鼓励的词语评价学生，可以使学生感受老师的尊重，得到一种受到信赖、鼓舞的情感体验，从而使学生能够愉快地接受教师的教诲，努力把这种教诲转化为行为，去实现教师的期望，具体落实到学习中去。
3、考试评价，考试评价不仅仅是分数的评价，更多地注重学生考试过程的心理活动，答题卷的书写格式，对问题的独我见解。
不一定一张高分数的答卷，就是本次考试的最高的评价获得者，更多的是对那些有进步，敢于挑战，有勇气去面对答卷的a类学生要给予激励性的语言评价。
结束语：在小学数学分层教学中，只有正视不同层次的差异，从每个学生的实际出发，因势利导，才能真正促进学生全面发展，获得必需的数学，达到一定的数学水平。