幼儿教育生活化教学策略探究
幼儿园数学教育生活化及实施策略
幼儿园数学教育生活化及实施策略一、生活化数学教育的意义1.培养兴趣幼儿园数学教育应该注重培养幼儿对数学的兴趣。
生活化的数学教育可以使幼儿在实际生活中感受到数学知识的有趣性和实用性，从而激发他们学习数学的兴趣。
通过游戏、玩具等生活化的教学方式，让幼儿在愉快的游戏中学习数学知识，提高他们对数学的学习积极性。
2.提高理解能力生活化的数学教育可以帮助幼儿更好地理解数学知识。
将数学知识与幼儿日常生活中的实际问题相结合，可以使幼儿更容易理解和运用所学的数学知识。
通过实际操作、观察和实验等方式，让幼儿亲身感受数学知识在生活中的作用，有助于提高他们的数学理解能力。
3.促进综合发展生活化的数学教育可以促进幼儿的综合发展。
将数学知识融入到幼儿的日常生活中，可以培养幼儿的观察力、动手能力和创造力，同时也可以锻炼幼儿的逻辑思维能力和解决问题的能力。
通过生活化的数学教育，可以全面提高幼儿的综合素质。
1.利用日常活动幼儿园数学教育可以通过利用日常活动来生活化。
在幼儿园的日常活动中，可以结合数学教育，比如在玩具清理时让幼儿学会分类，用小车子玩时介绍速度的概念等。
通过这些日常活动，可以使数学知识自然而然地融入到幼儿的日常生活中，让幼儿在愉快的活动中学习数学知识。
2.教师引导幼儿园数学教育也需要教师的引导。
教师在日常教学活动中，应该根据幼儿的实际情况，灵活运用不同的教学方法，将数学知识与幼儿的日常生活结合起来。
通过丰富多彩、有趣生动的教学活动，引导幼儿主动参与到数学学习中，激发他们的学习兴趣。
3.创设情境幼儿园数学教育可以通过创设情境来生活化。
在教学中可以模拟购物场景、厨房场景等，让幼儿在实际情境中学习数学知识。
通过这种方式，可以使数学知识更加具体和生动，让幼儿更容易理解和掌握所学的数学知识。
4.家园合作幼儿园数学教育需要与家长合作。
家长是幼儿最重要的学习伙伴，他们可以在家庭中通过各种生活化的方式帮助幼儿学习数学知识，比如在日常生活中与幼儿谈论数学知识、玩数学游戏等。
浅谈幼儿园数学教育生活化的策略
浅谈幼儿园数学教育生活化的策略【摘要】幼儿园数学教育的重要性在于打下学习基础，而生活化教学能够更好地激发幼儿的学习兴趣和动力。
为了实现生活化教学的优势，教师需要通过游戏引导幼儿学习，利用生活中的情境进行数学教育，运用具体的实物进行教学，并鼓励幼儿自主探究和解决问题。
与家长的合作也是促进数学教育生活化的重要手段。
通过采取这些策略，可以更好地融入幼儿的生活和兴趣，使数学教育更加贴近实际生活，提升幼儿的学习效果和兴趣。
生活化教学策略对幼儿园数学教育具有重要意义，教师和家长应共同努力营造有利于幼儿数学学习的环境，推动幼儿在数学教育中获得更好的发展。
【关键词】幼儿园数学教育、生活化教学、游戏引导、情境教育、实物教学、自主探究、家长合作、重要性、有利环境、生活化教学策略1. 引言1.1 幼儿园数学教育的重要性幼儿园数学教育的重要性在于，数学是一门基础学科，它不仅是认知能力的重要组成部分，还是培养逻辑思维和解决问题能力的关键。
幼儿园数学教育旨在引导幼儿建立数学概念，培养他们的数学兴趣和数学思维。
通过早期数学教育，幼儿能够在日常生活中更好地理解和运用数学知识，为将来的学习打下坚实的基础。
幼儿园数学教育的重要性还体现在其对幼儿整体发展的促进作用。
数学不仅是一门学科，更是一种思维方式和工具。
在数学学习过程中，幼儿可以培养自我探索和发现问题的能力，提高抽象思维和逻辑思维能力，培养解决问题的能力。
幼儿园数学教育是全面促进幼儿认知、情感、语言和社会交往等各方面发展的重要途径。
在当今社会，数学已经成为一种基本素养，无论是在学习生活中还是在工作中，都需要具备一定的数学能力。
在幼儿园阶段就开始进行数学教育，对幼儿未来的学习和生活都具有重要的意义。
幼儿园数学教育的重要性不容忽视，只有重视数学教育，才能培养出具有竞争力的未来人才。
1.2 生活化教学的优势生活化教学的优势在于能够将抽象的数学概念与幼儿日常生活紧密结合，帮助他们更好地理解和应用数学知识。
幼儿园生活化课程课题研究
幼儿园生活化课程课题研究幼儿园生活化课程是指将幼儿园教育与日常生活相结合,通过游戏、活动和互动等方式,让幼儿在真实的生活场景中学习、探索和成长。
这一理念的兴起,旨在帮助幼儿在真实的生活情境中培养动手能力、社交能力和认知能力,同时也为家长和教师提供了更多的教育方式和途径。
本文将探讨幼儿园生活化课程的课题研究,包括以下几个方面:1. 幼儿园生活化课程的定义和意义2. 幼儿园生活化课程的设计原则和方法3. 幼儿园生活化课程的实施过程和效果评估正文如下:一、幼儿园生活化课程的定义和意义幼儿园生活化课程是指将幼儿园教育与日常生活相结合,通过游戏、活动和互动等方式,让幼儿在真实的生活场景中学习、探索和成长。
这种教育方式旨在帮助幼儿在真实的生活情境中培养动手能力、社交能力和认知能力,同时也为家长和教师提供了更多的教育方式和途径。
幼儿园生活化课程的意义在于:1. 提高幼儿的实践能力:通过参与各种活动和游戏,幼儿可以更好地掌握各种技能和知识,提高实践能力。
2. 培养幼儿的社交能力:通过参与各种活动和游戏,幼儿可以结交新朋友,学会合作和分享,培养社交能力。
3. 增强幼儿的认知能力:通过参与各种活动和游戏,幼儿可以更好地理解各种知识和概念,增强认知能力。
二、幼儿园生活化课程的设计原则和方法幼儿园生活化课程的设计原则包括:1. 以幼儿为中心:幼儿是课程的中心,教师应该以幼儿的需求和兴趣为出发点,设计适合幼儿发展的课程。
2. 多样化:课程应该多样化,包括游戏、活动和互动等方式,让幼儿在真实的生活场景中学习、探索和成长。
3. 启发式教学:教师应该以启发式教学为基础,通过引导幼儿思考、探索和实践,激发幼儿的学习兴趣和学习潜能。
幼儿园生活化课程的设计方法包括:1. 调查和研究:通过对幼儿的兴趣和需求进行调查和研究,可以更好地设计适合幼儿发展的课程。
2. 案例分析:通过对实际案例的分析和总结,可以更好地理解幼儿的学习方式和需求,从而设计出适合幼儿发展的课程。
儿童视角下幼儿园课程生活化的实践研究 幼儿园课程生活化
儿童是社会的花朵，幼儿园是他们成长的重要舞台。
幼儿园课程生活化是指以生活为基础，以生活为内容，以生活为载体的教学活动。
在儿童视角下，如何进行幼儿园课程生活化的实践研究，是一项重要课题。
本文将从多个角度探讨这一话题。
一、儿童视角下幼儿园课程生活化的概念幼儿园课程生活化是一种以儿童生活为基础的教学方式。
它主张将日常生活中的事物、活动、情境、经历融入教学活动中，让儿童在实践中学习，实现教育的目的。
从儿童的视角来看，幼儿园课程生活化能够更好地贴近幼儿的生活经验和兴趣，激发他们的学习热情，提高他们的学习效果。
二、幼儿园课程生活化的特点1.真实性幼儿园课程生活化强调教学内容要贴近儿童的生活，与他们的实际经验相联系。
这样一来，儿童就会更容易理解和接受所学内容，也更容易将知识运用到实际生活中。
2.游戏性游戏是儿童的天性，而幼儿园课程生活化的教学活动大多以游戏的形式进行。
这样做不仅能激发儿童的兴趣，还能让他们在快乐中学习，提高学习积极性。
3.灵活性幼儿园课程生活化的教学活动往往是多姿多彩、形式多样的，教师可以根据不同孩子的特点和兴趣进行个性化的设计和引导，使得每个孩子都能得到适合自己的教育。
三、幼儿园课程生活化的实践策略1.充分了解幼儿的生活经验和兴趣教师可以通过观察、与幼儿交流、家长反馈等方式，充分了解幼儿的生活经验和兴趣，从而更好地设计教学内容和活动。
2.注重培养幼儿的观察和动手能力在幼儿园课程生活化的实践中，教师应该通过教学活动培养幼儿的观察和动手能力，让他们在实践中学习，通过亲身体验来获取知识和技能。
3.创设丰富多彩的教学情境教师可以利用材料、场地、时间等资源，创设丰富多彩的教学情境，让幼儿在生活化的情境中体验和学习，增加学习的趣味性和深度。
四、幼儿园课程生活化的实践效果1.激发幼儿学习的兴趣和潜能幼儿园课程生活化能够贴近幼儿的生活经验和兴趣，使得他们更加投入学习中，激发他们学习的兴趣和潜能。
2.促进幼儿综合素质的发展幼儿园课程生活化有利于促进幼儿综合素质的发展，包括认知、语言、社交、情绪、动作等方面的能力都得到了发展。
幼儿园数学集体教学活动生活化的实践策略
幼儿园数学集体教学活动生活化的实践策略策略一：利用教学资源创设情境在幼儿园数学集体教学活动中，教师可以借助教学资源创设各种生活情境，让幼儿在参与实际活动中体验到数学知识的重要性和实用性。
比如在室内操场上，教师可通过引导幼儿进行小组游戏，使用各种玩具教具，让幼儿在游戏中学习量的概念；在图书角，教师可以利用绘本、立体拼图等教具，让幼儿通过故事体验数学中的加减法运算；在自然环境中，教师可以引导幼儿观察各种物体的形状和颜色，并用身边的事物帮助幼儿理解数学知识。
这样一来，幼儿在生活环境中参与数学活动，就能更加容易地理解和接受。
策略二：组织数学主题活动在幼儿园集体教学中，教师可以组织一些数学主题活动，使幼儿在参与活动的过程中学习数学知识。
比如可以举办数学游戏角适当引入数学游戏活动，让幼儿在游戏中学习数学知识，增强幼儿对数学的兴趣和好感。
比如可以举办数学主题展览，让幼儿在展览中通过各种图片、模型等展览物品了解数学知识，增强幼儿对数学的兴趣和好感。
这样通过数学主题活动的组织，可以让幼儿在实际活动中体验到数学知识的乐趣，激发幼儿对数学的好奇心和求知欲。
策略三：发挥幼儿自主探索的特点幼儿园数学集体教学活动中，教师可以通过在生活化的情境中引导幼儿自主探索，培养幼儿的数学思维和解决问题的能力。
在幼儿园的日常教学活动中，教师可以给幼儿提供一些开放性的问题，在教学中给予幼儿一定的自主选择权，让幼儿自由选择解决问题的方法和策略，并引导幼儿积极探索，培养幼儿主动学习的态度。
通过这样的方式，可以提高幼儿的思维能力和解决问题的能力，让幼儿在实际生活中更好地应用数学知识。
策略四：借助多媒体技术进行生活化教学在幼儿园数学集体教学活动中，教师还可以借助现代多媒体技术进行生活化教学，用形象直观的图像和声音向幼儿传递数学知识，提高幼儿的学习兴趣和学习效果。
比如可以通过多媒体课件向幼儿展示生活中常见的数学问题，并进行案例分析和解答，让幼儿在视听的刺激下更加深刻地理解和学习数学知识；比如可以通过多媒体课件向幼儿展示各种数学实验和活动，增加幼儿对数学的认识和了解。
幼儿教育生活化探索
幼儿教育生活化探索幼儿教育在培养孩子健康成长、全面发展方面起着关键作用。
传统的教育方式强调知识的灌输和学科的划分，却忽视了幼儿的生活体验和情感需求。
因此，越来越多的教育者开始关注幼儿教育的生活化探索，以满足幼儿全面发展的需要。
一、看见生活的教育幼儿教育应该紧密结合孩子的日常生活。
通过观察和参与孩子的生活，教育者能够深入了解他们的兴趣、需求和思维方式。
例如，在饮食方面，我们可以为幼儿准备丰富多样的食物，让他们在品尝中了解不同的口味和食材，并培养良好的饮食习惯。
生活化教育还包括幼儿活动的安排。
而非传统的课程模式，幼儿园可以组织一系列有趣的活动，如户外探索、小型实验、手工制作等，以增强幼儿的动手能力和对新事物的探索欲望。
二、情感共鸣的陪伴幼儿在成长的过程中，情感的发展至关重要。
幼儿园应该提供一个温暖的环境，与孩子建立起良好的关系，倾听他们的心声，给予他们适当的关爱和支持。
在生活化探索中，教育者应该贴近幼儿的情感需求，帮助他们建立信任感和安全感。
例如，当幼儿面对困难或挫折时，教育者可以通过倾听、鼓励和安慰，让他们感受到关爱与支持，培养积极的情绪和解决问题的能力。
三、启发自主的思维生活化探索注重培养幼儿主动思考和解决问题的能力。
在活动中，教育者应该给予幼儿自主选择的权利，并鼓励他们提出问题、探索答案。
例如，当幼儿在户外探索时，教育者可以提出引导性问题，让他们主动思考问题的原因和解决方法。
此外，幼儿园还应提供丰富多样的游戏和玩具，激发幼儿的好奇心和创造力。
适当的自由时间和空间可以让幼儿发挥想象力，培养自主学习的态度和能力。
四、与家庭共同育人幼儿教育的生活化探索需要家庭和幼儿园的共同努力。
家庭是孩子成长的第一课堂，要与幼儿园密切合作，形成有利于孩子综合素质发展的育人氛围。
家庭可以与幼儿园共同制定教育目标和计划，通过定期的家校沟通，了解孩子在家庭生活中的需求和成长情况。
同时，家庭也需要积极参与幼儿园的活动和互动，为孩子提供更广阔的学习机会和成长环境。
基于生活化的幼儿数学教学探究
基于生活化的幼儿数学教学探究摘要：在幼儿教育阶段，数学教学是非常重要的组成部分。
数学教育活动的开展要以幼儿的发展实际为基础，实现生活化、趣味化，以此点燃幼儿的学习兴趣，使其在生活情境的体验过程中，自主建立对数学的认知，为理解数学、运用数学打下坚实的基础。
本文首先分析了幼儿数学教学生活化的必要性，其次探讨了基于生活化的幼儿数学教学策略，以供参考。
关键词：生活化;幼儿数学;策略引言生活化教学方式应用于当前各阶段教育过程中，可以有效提升教学效率，促使幼儿在熟悉的生活情境中感受并学习相关知识，进而达到提高学习效果、增强理解能力的目的。
在生活化的教学环境中，将数学知识与生活内容相结合，并利用延伸性的数学活动以及课后练习，不仅可以提升幼儿学习兴趣，同时也能有效促进教学效率的提高，为发展幼儿数学能力以及综合能力奠定良好基础。
1幼儿数学教学生活化的必要性陶行知先生认为教育的范围与生活的范围是相等的,到处都是生活,即到处都是教育。
幼儿的生活是丰富的、多样的,他们通过看、听、闻、触摸等方式在生活中认识这个世界。
在幼儿的生活中蕴含着很多具有教育价值的元素。
然而,我们的教育却常常忽略了这些习以为常的生活元素,喜欢从概念入手,喜欢以经过抽象处理的各种图形和教具来让幼儿进行计算、认识图形、排序和分类活动。
日积月累,我们的数学活动就非常容易成为脱离幼儿生活的纯学具的操作,自然也就不能做到《幼儿园教育指导纲要》里提出的要求：让幼儿“用简单的数学方法去解决生活和游戏中的某些简单的问题。
”何为生活化教学模式？是指运用生活化教学设计教学内容和教学过程的一种形式，根据教学的实际情况对课堂进行适当灵活的调整。
其主要目的是培养幼儿的自我思考和研究的意识，注重幼儿扩散性思维的培养，在合作和探索的过程中寻找解决问题的新方法、新途径，提高幼儿的学习品质和多方面的能力。
幼儿的数学教学是一门枯燥的课程，传统的教学模式会导致幼儿失去学习兴趣，敷衍学习过程，迫切需要教师改变教学方式，采用生活化的教学模式。
小班教研话题研讨总结(3篇)
第1篇一、背景随着我国教育事业的不断发展，幼儿园教育越来越受到重视。
为了提高小班幼儿教育的质量，我们幼儿园组织了一次小班教研话题研讨活动。
本次研讨活动旨在通过集体讨论、经验分享、案例分析和实践探索等方式，提升教师的专业素养，优化小班幼儿的教育教学活动。
二、研讨主题本次小班教研话题研讨的主题为“小班幼儿教育中生活化教学策略的研究与实践”。
生活化教学策略是指将幼儿的生活经验与教学内容相结合，使幼儿在轻松愉快的环境中学习，培养幼儿的自主学习能力和生活能力。
三、研讨过程1. 话题引入首先，教研组长介绍了本次研讨活动的背景和目的，强调了生活化教学策略在幼儿教育中的重要性。
随后，教师们围绕主题展开了热烈的讨论。
2. 经验分享在经验分享环节，几位资深教师分享了他们在小班幼儿教育中运用生活化教学策略的成功案例。
例如，一位教师通过组织幼儿参与家庭活动，将家庭生活中的知识融入到幼儿园教学中，使幼儿在游戏中学习，取得了良好的效果。
3. 案例分析接下来，教师们针对几个具体的案例进行了深入分析。
大家从案例中提炼出生活化教学策略的要点，如关注幼儿的兴趣和需求、创设情境、激发幼儿的想象力等。
4. 实践探索在实践探索环节，教师们分成小组，针对小班幼儿的特点，设计了生活化教学活动方案。
各小组将活动方案进行展示，其他教师提出意见和建议。
通过讨论，大家不断完善活动方案，使之更加符合幼儿的实际需求。
5. 总结与反思最后，教研组长对本次研讨活动进行了总结。
她认为，生活化教学策略是提高小班幼儿教育质量的有效途径。
教师们要关注幼儿的生活，将生活经验与教学内容相结合，激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的自主学习能力。
四、研讨成果1. 提升教师专业素养通过本次研讨活动，教师们对生活化教学策略有了更深入的了解，提高了自己的专业素养。
2. 优化小班幼儿教育教学活动教师们结合研讨成果，设计了更加符合幼儿实际需求的教学活动，优化了小班幼儿的教育教学活动。
3. 促进教师之间的交流与合作本次研讨活动为教师们提供了一个交流合作的平台，有助于形成良好的教研氛围。
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幼儿教育生活化教学策略探究
发表时间：2018-01-24T11:46:12.773Z 来源：《教育学文摘》2018年1月总第254期作者：张显红[导读] 这就更需要我们倡导以幼儿生活为内容的教育，让幼儿在生活中，通过不断地获得丰富的经验来促进他们知识、能力、情感、品行的发展。
张显红陕西省咸阳市武功县阳光幼儿园712200
摘要：幼儿期的教育是幼儿接触世界、认识世界的初步阶段，此时是他们形成良好的生活习惯、卫生习惯和学习习惯的关键时期。
我们对幼儿的科学教育应该寻求一种更为自然、更为符合其年龄特点的教育，这就更需要我们倡导以幼儿生活为内容的教育，让幼儿在生活中，通过不断地获得丰富的经验来促进他们知识、能力、情感、品行的发展。
关键词：幼儿教育生活化教学策略
我国著名教育家陶行知先生曾说过：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需要的教育。
”作为幼师要在生活中引导幼儿，在生活中检验所学，不断与时俱进，这样才能更好地开展幼儿教育工作。
一、从幼儿的认知特点出发，增加他们对生活的感知
要实现幼儿教育的生活化，就必须把幼儿的认知特点作为出发点，给他们感知和了解的空间，让幼儿按照自己的方式，从生活的点滴之中获得经验。
例如，教师可带幼儿去公园赏菊，让幼儿亲身欣赏花的颜色、形态等，感受菊花的鲜艳和美丽。
在这一过程中教师再因势利导，告诉小朋友们：“这么美丽的花朵摘下来多可惜啊，小花也是有生命力的，如果伤害它，花儿会伤心、哭泣的。
”在这一赏菊、爱菊、惜菊的过程中，让幼儿体会生活中的美，增加对生命的怜惜之情。
又或者带领幼儿去观察秋天里的昆虫和鸟类，看他们各自的形体特征和变化等，让幼儿逐渐了解动物和人的关系，慢慢建构起爱护动物，与动物和平相处的环保意识。
总之，幼儿园要想强化幼儿对生活的感知，就要尽可能选择在幼儿生活中现实存在的事物，让他们获得真实的情感体验，在自己已有的经验基础之上进行尝试和学习。
二、内容选择“生活化”
幼儿的思维以具体形象思维为主，这就要求幼儿科学教育的内容应取之于幼儿生活，因此在选择科学教育的内容时，应以幼儿的社会生活为基石，抓住幼儿身边的物和事来组织活动。
如幼儿园、社区、小超市、学校、工厂等等，这些社会自然环境都是幼儿进行科学探索的极好场所；可以让幼儿观察自行车的修理、牛奶的加工、商品的运输等等，幼儿在观察、探索、讨论、交流和操作的过程中发展多种能力。
活动室的环境也是科学教育的资源，门上的锁、墙壁上的涂料、窗户上的纱窗等等都蕴含着丰富的科学教育的素材，这些来自幼儿生活的活动，都会受到幼儿的欢迎，因为它们亲切自然，有一种无形的吸引力吸引着幼儿的参与。
三、活动材料来源于生活
材料是幼儿活动的载体，活动材料的选择往往直接影响幼儿学习过程中的接受程度，所以我们应该选择那些适合幼儿的，并且幼儿在生活中比较感兴趣的材料，这样才能使幼儿获得探索欲望，从而进行探索性学习。
生活中有很多为幼儿常见又熟悉的东西，如树叶、瓜子、石头等，可以利用这些材料开展一些有趣的教学活动。
对小班幼儿来说，利用树叶可以进行数学活动“大大小小的树叶”；利用瓜子可以进行美术活动“瓜子贴画”；利用石头可以进行科学活动“各种各样的石头”。
幼儿使用了这些日常生活中常见的材料，就能够了解到生活中的许多东西都是有很多妙用的，这样他们的活动积极性就会不断地提高。
这些生活中的材料能够得到利用，有利于我们与幼儿一起开展更加丰富多彩的活动。
四、过程组织“生活化”
传统的幼儿科学活动，教师常用的方法是通过反复地观察和讲解，做到先声夺人，幼儿很少有机会亲身体验。
日常生活中幼儿是自由的，不受各种常规的约束，可以随心所欲地说，随心所欲地做，随心所欲地想。
过程组织生活化的策略就是密切联系幼儿生活，以触动幼儿的内心体验为核心，从创设情景入手，根据不断出现的新问题，搭建幼儿内心体验的新平台，以深刻体验为基础，丰富幼儿的经验。
在一日活动的组织过程中，科学教育不能仅仅局限于教师组织的正规活动，应贯穿于幼儿的一日活动之中。
例如：在进行“糖果”的专题活动时，请幼儿收集糖果，然后把收集来的糖果进行分类游戏。
幼儿有的按软硬分，有的按颜色分，有的按大小分，还有的按味道分，然后教师带着幼儿进行点数，请幼儿寻找剥糖纸的最佳方法，品尝糖果的各种味道，用剥下的糖纸进行手工制作，把幼儿的作品按幼儿的提议粘贴在活动室的墙壁上，一系列的过程自然而和谐。
五、紧密联系生活实际，培养幼儿适应能力
生活是学习的源泉，教师应让幼儿充分地了解生活，并且融入于生活中去，这样才可以让幼儿更好地适应生活。
新课程标准中指出，教育组织的内容不但要贴近幼儿的生活，而且还要激发幼儿的学习兴趣。
作为幼儿教师，应该从幼儿的日常生活着手，不断地创新和开发有利于幼儿个性发展的环境，全面关注幼儿的身心发展，激发幼儿参与教学活动的兴趣，促进幼儿学习能力的提高。
教师可以根据生活环境中的各种现象引导幼儿感知生活和适应生活，关爱生活中的万物，在自然中去学习，体会学习的乐趣，使幼儿教育生活化。
总之，幼儿教育要重视幼儿的全面发展，使幼儿能够养成良好的学习习惯、生活习惯和行为习惯。
教师要对如何完善幼儿教育与生活的融合加以重视，确保幼儿全面健康成长。
参考文献
[1]史春梅关于幼儿生活教学的价值取向的分析[J].启迪与智慧（教育），2017，（02）。
[2]邵冰青幼儿生活化课程的研究[J].成才之路，2017，（06）。
[3]邢春香试论幼儿教育生活化的意义与实施[J].黑河学刊，2012，（04）。