空间与图形评课
《图形旋转》评课稿
《图形旋转》评课稿《图形的旋转》属于“空间与图形”领域，在学习这部分内容之前，学生已经在三年级初步感受了生活中的平移和旋转现象，并能在方格纸上画出一个沿水平、垂直方向平移后的图形。
本课学习的内容是在上述基础上的延伸，把学生的视角引入到图形的旋转，意在通过欣赏、探索、创作等一系列活动，使学生体验到简单图形变成复杂图形的过程，理解旋转的中心点，进一步发展学生的空间观念，为今后继续学习图形变换奠定基础。
本堂课吴老师以学生的认识水平为出发点，通过创设生动、有趣的学习情境，开展观察、动手操作、合作交流等系列活动，放手让学生大胆的去想，去说，去做，使学生的空间观念，观察能力、想象能力和动手能力得到了进一步发展。
一、创设情境，激发兴趣上课伊始，吴老师让学生介绍旋转现象，再用课件为学生展示了几组旋转着的物体，精美的画面立刻吸引了学生的注意力。
接着课件演示了时针在钟面上的运动，学生通过观察初步感知旋转的'方向和角度。
然后课件展示了一组通过旋转得到的精美图案，同时提出问题：“观察这些图案，你发现了什么？”这样的设计，极大的吸引了学生的注意力，激发了学生的好奇心和求知欲，同时很自然的就将学生带入新课中。
二、小组合作，探索新知把一个简单图形旋转成复杂图形的过程本身就是复杂的，学生的获取不会一蹴而就。
吴老师遵循“以学生为主体，教师为主导，数学活动为主线”的指导思想，放手让学生自己探究。
首先让学生独立观察思考，这些图案是由哪些基本图形旋转而来的？又是以怎样的方式旋转的？然后突出两个重点图，在小组内阐述自己的观点，利用教师提供的学习材料在小组内演示旋转的过程。
三、开拓视野，大胆创造学生经过了欣赏—模仿制作—欣赏的活动过程，肯定会萌发出创造的火花。
这时吴老师大胆放手，让学生以小组为单位，自制一个基本图形，并通过旋转基本图形创造出美丽的图案。
在实际操作过程中，吴老师以朋友的身份参与到学习有困难的小组，循序渐进的引导学生和老师共同完成。
小学一年级数学上册《认识物体和图形》评课稿三
小学一年级数学上册《认识物体和图形》评课稿三《认识物体和图形》是学生学习空间与图形的开始。
主要是结合学生的生活实际，使学生认识常见的长方体、正方体、圆柱、球等立体图形，知道它们的名称，并且能够辩认这几种形状的物体《课标》告诉我们,老师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和广漠获得广泛的数学活动经验.在本节课创设了大量的让学生动手操作、用眼观察、动口表达、用心思考的小组合作学习的实践活动学生始终在轻松、民主、和谐、愉快的氛围下探索学习，成为课堂的主人在效地提高了问题解决能力，取得了很好的教学效果。
正如“课标”中所说的，使每一个孩子在数学学习中得到不同的发展。
听完王丽老师的《认识物体和图形》细细回顾，使我受益匪浅，课的成功之处贯穿课的始终。
1、面向全体、重视发展学生的主体作用在整个教学环节，王老师始终把学生的体验、探索放在首位。
学生在教师的指导下，通过说一说、分一分、看一看、摸一摸、想一想、数一数、连一连等一系列的活动，来实现本课时的教学目标。
给学生提供了大量的主动探索、体验、领悟与创造学习的时间与空间。
2、精心预设王教师设计了一系列的操作活动：看、摸、想、滚等。
使学生在活动中体验，在体验中感悟四种立体图形的特征。
由于圆柱和球的特征比较明显，容易辨认，而长方体和正方体容易混淆，教师要引导学生重点观察它们的不同，比较它们的不同，并先让学生观察特殊的长方体，教师验证正方体的每一个面大小一样，从而能够辨认长方体和正方体，再由生活中具体的物体，到脱去“花外衣”的抽象的几何图形，自然过渡，水到渠成。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。
《平行与垂直》评课稿
给学生的思维插上飞翔的翅膀——《平行与垂直》评课稿《平行与垂直》是一节图形与空间领域的概念课。
这部分知识是在学生学习了直线及角的知识的基础上进行教学的，是认识平行四边形和梯形的基础。
平行与垂直是同一平面内两条直线的两种特殊位置关系，而且在生活中有着广泛的应用。
老师对此部分教材进行认真地研读，仔细揣摩了教材的编写意图，所以才有了如此扎实、高效的课堂。
下面我就择其课堂的几点谈谈自己的感受：1、以学生为主体，关注学生的情感体验，让孩子们始终处于积极的学习态度中。
整节课，始终以学生的亲手作品为学习素材，使孩子们在学习中增加了亲切感，提高了主动探究的意识。
学生的作品，学生自己来探究、分类、解决，挖掘隐藏着的新知识。
在关注知识目标的同时，更注重学生的情感态度，有了积极的态度，智慧的火花才能不断地绽放。
2、以学生为主体，重视学生知识的自动生成，突出数学课堂教学的发展性。
本节课以分类为主线，让学生先把想象的两条直线画在纸上，然后进行第一个层次的分类：你画的与谁是同一类？你们能给这些直线进行分类吗？学生通过两条直线表面有无交叉分成两类；接着老师引导学生根据直线可以向两端无限延长的特征进一步分类，发现那些看似无交点两条直线通过延长也可以相交，而有一些是无论怎么延长都不会相交，通过学生动手延长自己画的两条直线发现：同一平面内两条直线的位置关系可以分为相交和不相交两类，此时老师顺势引出“平行”这一概念。
后面又进行第三次分类，即给那些相交的直线分类，设问：这些直线还可以分类吗？学生发现两条直线相交的角可以分为成直角和不是直角的两类，从而引出“互相垂直”的的概念。
这种“剥笋式”分类研究，学生不但理清垂直与平行，更让学生懂得了用“分类”这种数学思想去发现问题、分析问题、解决问题。
3.在知识探究的过程中完成了空间想象能力的培养。
主要表现在以下几个方面：①同一平面内两条直线位置关系的想象；②对看似两条直线没有相交而实际却相交的情况的想象；③对平行线永不相交的想象。
《立体图形的拼组》评课稿两篇
《立体图形的拼组》评课稿本课与学生生活联系密切，是在上学期“认识物体和图形”的基础上进行教学的。
在教学中，我从学生的生活经验入手，依据学生的认知水平，为学生提供了观察、操作、合作交流的机会。
从而激发学生学习兴趣，鼓励学生积极探索。
这一课我分三个环节：首先让学生观察正方体、长方体的各个面都是什么形，不仅对已有的知识进行了复习，也培养了学生从不同角度观察物体的能力。
然后是图形的拼组。
让学生按自己的意愿和喜好来拼组，在活动中学生的思维是活跃的,他们把几个长方体或几个正方体摆成不同的立体图形,在拼摆立体图形的整个过程中,使学生对数学以及现实生活中的联系有所认识,在感悟的同时产生对数学的兴趣.拼好后互相交流欣赏，让学生在活动中体验，在体验中感悟到立体图形之间的关系。
最后是做纸筒。
“能用一张长方形或正方形纸，做一个我们学过的立体图形吗？让学生充分展开想象的翅膀，大胆操作，使他们初步体会到了立体图形与平面图形之间的关系，让学生在学习数学知识的同时，也运用数学知识解决了实际问题，达到了一举两得的教学效果。
《立体图形的拼组》评课稿教学“立体图形的拼组”这一内容时，主要是让学生通过观察、操作初步感知所学图形之间的关系，同时让学生在学习活动中学会有序地思考问题和学会表达交流，形成初步的空间观念。
这节课时体现了以下几个特点：1．注重数学与生活的联系。
因为空间图形的内容与现实生活有着密切的联系，所以在本节课教学内容的设计上力争把学生的视野拓宽到他们所熟悉的生活空间中，让学生回到现实生活中去，用数学眼光去发现生活中的数学问题，用数学思想和方法分析和解决生活中问题。
2．在操作活动中发展学生空间观念。
在设计“图形的拼组”这一教学内容时，是让学生在认识长方体和正方体的基础上，利用长方体和正方体作为学具，通过学生自己动手操作和合作学习的活动过程中，摆出不同的立体图形。
在活动中学生的思维是活跃的，他们把几个长方体或几个正方体拼摆成不同的立体图形，在拼摆立体图形的整个学习过程中，使学生对数学与现实生活的联系有所认识，在感悟的同时产生对数学的兴趣。
核心素养视域下空间与图形有效教学的实践与反思
核心素养视域下空间与图形有效教学的实践与反思内容摘要：“图形与几何”作为义务教育阶段课程标准的一个重要领域，“图形与几何”，以空间形式作为分析和探讨的核心，核心素养视域下在图形教学中发展学生空间观念。
我从费希尔和弗雷两位老师合作撰写的《扶放有度实施优质教学》一书得到启示，他们逐步提出和完善了由教师主导和学生主导的两个三角形组成的“扶放有度”教学模式[1]，围绕着教师主导的精心示证和适时辅导、学生主导的同伴协作和独立表现等四个阶段开展教学，我以精讲导学为“扶”，以自主探究为“放”，培养学生的自主学习能力。
关键词：空间想象空间观念空间教学空间思维2022版新教材新课标学习培训后，我认识到新课改重点是让学生更多地“交互学习”“更多参与”，打造成长型、思维型的小学数学成长课堂。
基于我参与的课题《小学数学空间与图形有效教学的实践与研究》，我对人教版五年级下册单元教材教法作了实践探讨与分享，进行了教材分析、教法示导及微课展示[2]。
一、问题引导学生，开启空间想象我在开课前设计问题诊断摸查学生预习情况，独立思考并回答关于长方体或正方体的核心问题，1.提问：你知道长方体或正方体的面有什么特征吗？2.判断：下列图形能按虚线折成正方体的是哪个正确？3.单选：4个正方体中，哪个是用右边的平面图形折成的？4.多选：你知道长方体或正方体的展开图有多少种吗？能分为几类？5.想象：你知道正多面体的展开图是怎样的吗？如果你的问题对答有模糊不清，也不用气馁，请认真开展下面的数学学习，相信你一定会有很大的收获。
课前互动与学习指引，鼓励学生增强学习的信心。
二、把握数学本质，发展空间观念从生活出发，动手实践发展学生的空间思维，整节课设计思路：切物成形显表象→多元操作抓特征→适时质疑促反思→深度对比抓异同→分层训练巧深究。
例如：在教学《长方体和正方体的展开图》这一课，在重点掌握长方体和正方体表面积计算方法的基础上，解决一些简单的实际问题，如何实现在学生面前更好地呈现长方体的展开图由此突破教学难点呢？首先教师巧妙引入叠纸成书打开空间想象，由线到面看到长方形的直观形成，多媒体动画演示快速叠纸，厚度纸片堆叠成长方体，人机示范过程中，教师讲述精炼简洁的语言，直指数学思考和数学知识的得出。
空间与图形有效教学评课稿（优秀范文三篇）
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第一篇：《空间与图形》教学反思《空间与图形》练习课教学反思“空间与图形”主要研究现实世界中物体和几何图形的形状、大小、位置关系及其变换，它们是人们认识和描述生活空间、进行交流的重要工具。
在四年级上学期，其主要内容包括线与角、图形的变换、确定位置等。
孩子们通过观察、操作、想象、交流、推理等一系列活动，发展其空间想象能力。
“空间与图形”概念很多，几何的知识对四年级学生又有一定的难度，在复习这些内容时，我采用“先梳理――再动手操作――最后强化”的模式。
通过练习，系统整理知识，弥补学习缺陷，进一步发展学生的空间观念,促进认知结构的完善。
从教学效果来看：1、概念与概念之间的关系通过整理，显得清晰明了。
突出了练习的系统性。
2 、针对知识的重难点，学生容易出错的地方，让学生多次重复的方式来强调提醒学生，使学生印象深刻，同时也引起了学生的重视。
3、能够把知识点和一定的练习相融合，提高学习的效率，也利于复习知识的进一步巩固。
4、利用练习课来回顾、整理、沟通、拓展知识，在练习的过程中，注重引导学生参与归纳、整理的过程，知识让学生梳理；规律让学生寻找；错误让学生判断。
不断地渗透学习方法，慢慢地养成学习习惯。
第二篇：《空间与图形》教学反思一、重组教材，对知识进行系统复习。
我根据教材特点，把复习内容进行了重组，将第二单元和第四单元的内容放在一起复习，复习每个部分的知识时，基本做到了切实有效，对基本概念让学生多理解、多说为什么，记住必要的一些概念，然后运用到课堂练习中。
二、注意了知识的内在联系。
在整个复习过程中，不是只顾单一的知识总复习，而是把前后知识联系起来，综合运用。
巧妙的导入，将知识系统化，在复习过程中，我还注意教会学生运用表格法、括号法等方法，将所学知识系统成网络，为学生的自主复习奠定基础。
《认识立体图形》评课稿
《认识立体图形》评课稿上星期听了同教研组孔丽老师执教的一课，感觉上的非常成功。
孔老师的这节课环节清晰，层次清楚，整节课充满着探索与挑战性的活动。
以下是我的一些感受，与大家共同探讨。
1、强调数学知识与现实生活的密切联系，激发学生兴趣。
上课伊始教师出示了带来的实物，并指出它们都是同学们生活中的好朋友。
使学生体会到立体图形与生活的联系，从而对身边与立体图形有关的事物产生兴趣，感受到数学就在自己身边。
因此课堂上学生始终乐此不疲，兴趣盎然，使整个数学学习活动充满了情趣。
2、“认识立体图形”这部分内容的学习是建立在学生已有的生活经验基础上的，重视学生的感知、体验是教学中的一个重要环节。
这节课中，教师将学习融入到活动中，利用学生感兴趣的活动来解决教学重难点。
课堂上安排了大量的动手操作活动，如摸物体、说感觉、给物体分类等等，，教师通过引导学生进行观察、触摸、听讲、讨论、动手操作等活动，使学生的多种感官协调活动起来，让学生在动手、动眼、动嘴、动耳的活动中获得了对立体图形最直观的体验。
3、这节课中，教师还注重把操作与思考有机的结合起来，让学生带着问题去操作、去思考、去讨论交流，经历了逐步由直观到抽象的过程，有利于发展学生的空间观念。
例如在认识四种立体图形的名称后，请学生推一推、摸一摸、搭一搭，看看这些物体各有什么特征？学生边思考边操作，充分利用手中不同形状的物体进行发现和创造。
这样，不仅能激发学生的学习兴趣，而且有利于学生通过对物体的触摸、观察、想象等活动，建立形体的表象，发现图形的特征，积累丰富的感性认识。
4、初步渗透分类的思想。
新课开始，教师就请学生把这些物品中“形状相同的”放在一起，学生通过合作操作，把物品分成了长方体、正方体、圆柱、球四类。
不仅使学生初步形成了立体图形的表象，而且渗透了分类的思想，为他们后一部分知识的学习做了铺垫。
5、知觉辨别是形成具体概念的.前提和基础，而是让学生顺利进行知觉辨别必须选好概念的例子。
美术画说空间评课记录
美术画说空间评课记录美术画说空间评课记录 1看了这段教学视频，让我对何老师的精彩教学非常敬佩，也让我对小学美术教学产生了很多想法和反思。
相对于过于花俏的美术课，这节课时朴实的，是注重实效的，它实实在在的锻炼了孩子们的美术技能，培养和提高了孩子的审美能力和素养。
美术课要教给学生什么？美术是一门视觉艺术、造型艺术，首先要弄清楚义务教育阶段的美术课的教学目的是什么？不是培养画家，不是培养特长生，不是美术专业的考前培训，而是提高国民综合素质中关于美的素养的一门学科。
在新的美术课程标准的指导下，这一目标被细分为各个班级，被划分为小的教学目标，贯穿于不同年级的美术课。
基于以上因素，在备课时，授课者首先要想清楚的问题是通过这节课教什么。
学生应该学什么？只有设定好这个目标，才能在教学设计中有的放矢，化繁为简，紧扣教学目标和主题。
美术课如何教？一节课有了明确的目标，下来要思考解决的就是教学方式和方法的问题。
俗话说，教无定法，在班级授课环境下，受课堂时间的制约，我认为最好选用简单有效的教学方法，去除掉花俏的摆设环节，回归到简单、实用、快乐的高效课堂。
一个最有兴趣的老师，如何激发孩子的学习兴趣，就要根据教学内容设计教学活动，让孩子有强烈的表达欲望。
一般来说，好的作品欣赏，好的介绍，或者老师高效的示范，都会激发学生的学习兴趣。
在教学中，紧扣美术的本体，一定要通过教学，让学生掌握“术”的问题，也就是最基本的表现方法和技巧。
这是其他课程无法替代的，也是只有美术课才能解决的问题。
为了让学生直观的学习到美术造型的表现方法和表现技巧，教师的示范显得尤为重要。
大气，直观，准确到位的示范，不但可以突破本节课的教学重点和难点，还能为孩子们接下来的自主表现扫清障碍，使人豁然开朗，眼前一亮。
另外，教师示范的过程，本身就应该是一个精彩的表演，激发学生学习的热情和浓厚兴趣。
美术作业怎样评价？美术课一般不会留课外作业，基本都在课堂上完成。
评价一般采用学生自评，同学互评，教师评价几种形式。
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静听花开的声音
——听罗鸣亮老师《三角形分类》一课有感
《三角形分类》听罗鸣亮老师的这节课，确实印象深刻，感触良多。
这是有生命的课堂，学生的思想是自由的、情感是流动的、体验是深刻的、思维是绽放的，它点燃了师生共有的激情，点燃了学生求知的欲望和探索的本性。
罗老师以生为本，把课堂交给学生，让学生充分展示自己，让学生自主探索，让课堂充满童趣，活灵活现，值得回味。
通过同桌合作给三角形分类，引导学生进行观察、猜测、验证、推理、交流，探究。
学生分好类后，罗老师要求两个学生上黑板分一分，并说说是怎么分的，并当小老师回答其他学生提问。
在这一轻松的学习过程中，学生充分交流，感悟建构归纳新的知识系统。
如：按角的不同将三角形分类、命名为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，按边的不同，明确什么叫等边三角形、等腰三角形、不等边三角形。
在教师明确这节课按角分类后，其中一个学生又提问：“一个直角，两个锐角的三角形，锐角比直角多，为什么不叫锐角三角形？”相信这一问题老师也会愣一下，不知道如何回答。
但这时小老师却不紧不慢地说：“照你这样说，钝角三角形里，一个钝角，两个锐角，锐角比钝角多，那也叫锐角三角形了。
那所有的三角形都叫锐角三角形了。
”这样的回答太精彩了，所以千万不要小看了学生。
适时放手，把课堂交给学生，相信我们会发现更多的精彩。
“猜三角形”这一环节我也是印象深刻。
露出的一个角，猜一猜信封里装的是什么三角形，这样一个游戏，引起了学生的注意，激发了学生的兴趣。
露出一个直角，学生猜直角三角形；露出一个钝角，学生猜钝角三角形；露出一个锐角……确定吗？让学生在反思中进一步掌握三种三角形的特征。
罗老师的课堂激发了生命的提升，开启了学生思维的大门，催开了学生的智慧之花。
也让我感叹：为了学生的一切，大胆地向学生拿来，让学生成为我们教育最丰富的资源，如信手拈来般自然真实，像一挥而就般利索纯朴。
与此同时，也让我们静听花开的声音。
在活动上我深深地为罗老师高超的课堂艺术所折服，毕竟是从一线数学教师成长起来的，他的话里没有太多的高深理论，但在我看来他是真正去读懂学生的人。
我原本觉得一节很简单数学课《三角形的分类》，却被他演绎地如此丰厚、有思维含量。
在罗老师的课堂上没有华美的课件、没有复杂的教具，简单的一个信封在课堂上尽显魔力，真可谓“大道至简”！然而，课堂上学生思维积极、情绪高涨，有学生在下课时还不肯离开，“课已尽，意无穷”！
“向儿童出发”
前段时间听了几节数学课，深深地佩服一年级的老师，在孩子们刚入学一个多月就把课堂组织地如此井然有序，如此简单的教学内容（听了一节《0的认识》）竟然上得丰厚、趣味盎然。
在课堂上，老师非常注重孩子学习习惯的培养，“翻书要轻轻的”，不经意的一句话，给我留下了深深的印象。
长期停留在成人世界里的我们也许听不懂儿童的语言，换言之，孩子的许多话语我们也不一定会听懂，我们和孩子之间仿佛有一道无形的壁垒，没有消除这层隔阂就无法实现师
生之间的交流。
怎样的去破除这道壁垒呢？除了阅读书籍之外，我想还得多与孩子交流，努力走进孩子们的世界，倾听他们的心声，读懂他们的语言，勉励自己“向儿童出发”！
“水相荡而成涟漪，石相击而发灵光”
上周的数学组研修活动进行了话题探讨：数学学习习惯培养之我见，面对一个教育难题，老师们各有各的处理办法，可谓“八仙过海，各显神通”。
但是，不同老师的处理方式很难让人去评判其对错，我想适合的才是最好的，不过从方式的选择上可以看出一个教师的教育理念和智慧。
我心目中的校本研修活动是每位参与者能“带着一点思考、发出一点声音、带走一点收获”，不求高调，但求实效。
还好，那天的活动，到场的十五位老师都能发表自己的观点，正所谓“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击乃生灵光”，当我们打开心门之时必有收获！
《三角形的分类》这堂课，罗鸣亮老师给我们展示了一堂了风趣易懂，轻松愉快的数学课堂。
一般来说，数学课教学总难免呆板枯燥乏味，又难以疏通各知识点，但罗老师用这堂课打破了这种模拟。
数学课真的也可以上得丰富多彩、风趣有味。
罗老师从新课伊始，就以简明的引述抓住了学生的注意力，最高明的是所有问题的产生由学生而发，所有问题的解决由学生去完成。
教师就只是取到穿针引线的作用，引到了组织者、引导者的作用，体现学生作为学习主体的地位。
到了猜三角形这一环节，老师已经完全紧紧地抓住了学生的学习兴趣。
学生们通过猜是什么三角形学习气氛达到了空前的高涨，个个跃跃欲试，再加上老师丰富的肢体语言，风趣的话语，让学生们兴奋不已，充分体会到了学习是一种乐趣。
有一个情节的处境很值得我们学习，那就是当一个学生猜一个三角形可能是由“一个钝角一个直角一个锐角组成”，如来换作我，我可能会生气学生的回答，有这样的三角形吗？但是罗老师不生气，而是让学生亲自去实践，花很多的时间去进行实践，目的就是去验证能否画那样的三角形。
结果是全班学生忙乎了大半天，学生终于喊出画不出那样的三角形，但罗老师没有打住而是继续追根问底：为什么画不出呢？问了几个学生终于有学生回答：因为一个直角再来一个钝角就大于三角形的三个内角和180°了。
记得有人说过，在错误中学到的知识比正确的模仿更有意义。
总之，罗老师追寻的是简约而灵动的课堂，但是越是简单明了的课，就越需要教师的学科专业知识丰富，有扎实的基础功，灵活的教学策略，丰富的语言表达能力。
罗鸣亮执教的《三角形的分类》，罗老师以生定教，把课堂交给学生，让学生充分展示自己，让课堂充满童趣，活灵活现，值得回味。
这节自主学习示范课罗老师设计的非常巧妙，紧紧抓住“给三角形分类”这样一个有价值的数学活动，引导学生通过小组合作，进行观察、猜测、验证、推理、交流，探究，学生分类的方法有许多，每个小组都说出了不同的分类标准，罗老师并不急于评价，而是充分让学生交流，使学生通过操作、体验、感悟建构归纳新的知识系统。
如：按角的不同将三角形分类、命名为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，按边的不同，明确什么叫等边三角形、等腰三角形、不等边三角形。
这样的设计，改变了以往知识的呈现方式，符合学生的认知规律，重点突出。
罗老师还邀请了几位学生充当老师的角色到台上回答伙伴们的问题，让孩子能在自主的发现与探索中掌握本节课知识，让我们聆听到了孩子纯真的声音，使我们感受到最美的是孩子们在争辩中撞击出的火花，最让人咀嚼的是老师智慧的装傻成就了孩子们一次次的精彩，这种简约不失深刻；罗鸣亮老师在课堂中还注重引导学生在互相辩论中得出真知，使学生对知识点的形成过程有一个非常深刻的印象，罗老师在课堂上面对学生的几次错误没有及时指正，而是等待学生的思考，如：三个角都是锐角的三角形才能确定是锐角三角形，有一个角是锐角的三角形不一定是锐角三角形，罗老师采取有趣的游戏拓展运用，安排了根据露出的一个角，猜一猜信封里装的是什么三角形的游戏，以引起学生的注意，这个游戏的重点放在了只露出一个锐角，让学生猜一猜信封里装的是什么三角形上，答案不是唯一的，它可能是锐角三角形可能是直角三角形还可能是钝角三角形，这一点容易被学生忽视，采用小游戏的形式，使学生从失败中获得经验教训，不仅激发了学生的学习兴趣，而且给学生留下了深刻的印象，然后罗老师告诫学生在以后的学习中要“少一些想当然,多一些理性思考!”；罗老师的巩固练习中出现的那个动点游戏，设计独特，让我们大开眼界。
罗老师把课堂当成学生的舞台的教学理念深深感动了我，它将促使我不断反思中悟出最具有生命力的课堂究竟是什么。
罗老师的课放得开、研得细，满堂的灵动与智慧，把教师和学生的角色定位把握的非常准，充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位。