基于核心素养的教学基本特征
基于核心素养的大单元教学
基于核心素养的大单元教学1. 引言1.1 概述【基于核心素养的大单元教学】基于核心素养的大单元教学是一种新的教学模式，它融合了核心素养理念和大单元教学方法，旨在培养学生全面发展的能力。
核心素养是指学生在学习过程中所具备的基本素养，包括批判思维、创新能力、合作精神等。
大单元教学是指将相关知识内容整合成一个完整的教学单元，通过跨学科、跨知识领域的学习方式来促进学生的综合能力提升。
在基于核心素养的大单元教学中，教师需要注重学生的自主学习和合作学习，引导他们全面发展各种能力。
教师还需要灵活运用各种教学资源和教学手段，激发学生的学习兴趣和动力。
通过这种教学模式，学生不仅能够掌握相关知识内容，还能够培养批判性思维、解决问题的能力和创新意识。
基于核心素养的大单元教学具有很大的教育意义和实践价值，它有助于提高学生的综合能力，培养他们成为具有创新精神和团队合作能力的未来人才。
教师们应该积极探索和应用这种教学模式，为学生的发展提供更加丰富和有意义的教育体验。
2. 正文2.1 核心素养的定义与特点与【基于核心素养的大单元教学】的关系核心素养是指个体在不同领域、不同情境下，具备的一系列基本素养和基本能力，是个体全面发展的基础。
核心素养包括批判性思维、合作与交流能力、信息素养、创新能力、文化素养等多个方面。
这些素养不仅是对知识的掌握和运用，更强调了个体的综合发展和能力的培养。
与基于核心素养的大单元教学的关系是密切的。
大单元教学注重以具体问题为导向，围绕一个主题或者核心问题进行教学设计，鼓励学生探究、合作、创新。
而核心素养的培养正是大单元教学的重要目标之一，通过大单元教学可以有效地促进学生批判性思维、合作能力、信息素养等核心素养的发展。
在大单元教学中，学生不仅仅是被动接受知识，更能够通过实际问题的解决和合作探究，培养自主学习和创新能力，全面提升核心素养。
基于核心素养的大单元教学不仅能够促进学生在各个领域的全面发展，还能够提高他们的综合能力和未来的竞争力。
史宁中：基于核心素养的教育教学
史宁中：推进基于学科核心素养的教学改革80 6.5史宁中，东北师范大学原校长，中国教育学会学术委员会主任委员当前深化基础教育领域综合改革，对中小学校长和教师提出了新的要求。
如何进一步推进课堂教学改革，提高学校教育教学质量，培养具备现代核心素养的合格公民，是热点也是难点问题。
因此，校长和教师要真正落实以人为本的教育理念，创新教学方法，实现有效教学、有效学习，推动基于学科核心素养的教学改革。
一教育理念变革：从“以知识为本”走向“以人为本”教育理念是学校实施教育工作的灵魂，是开展教学活动必须遵循的原则。
几十年来，我国的教育理念发生了深刻的变化。
1“以知识为本”使教育异化为记忆和训练我们可以将过去的教育理念称之为“以知识为本”。
其具体体现就是我们所说的教学大纲，我国最后一个教学大纲是1999年制定的。
当时制定教学大纲时，我们关心的问题是“应当教哪些内容”“应当教到什么程度”；因此，相应的考核便关注“规定的内容是否教了”“学生的掌握是否达到要求”。
总体来说，我们的教学目标是以知识技能为核心的一维目标。
因此，几十年来，中国基础教育的一个基本特征，就是以基础知识、基本技能为核心内容的“双基”。
这种以知识为本的教育理念是以大工业社会为基础的，目的是为社会培养专门性人才。
前苏联著名教育家凯洛夫提出的“三中心论”，即以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心，就是这种教育理念的具体表现。
其实“双基”的提出非常好，抓住了教学的本质。
在数学“双基”中，基础知识主要是指概念记忆与命题理解，基本技能主要是指证明技能与运算技能。
我们要求基础知识扎实、基本技能熟练，但是在现实中它却往往走向极端，即基础知识扎实靠记忆，基本技能熟练靠训练。
这就使得我们的教育变成了记忆和训练。
但是这些靠记忆掌握的知识往往遗忘程度也深。
有一次，我问大学文科一、二年级的学生“什么是三角函数”“如何求球的体积”等基础性问题，他们回答说“全忘了”。
后来我就想，我们能不能教给孩子一些让其终身受益、最终会留下来的东西？因此，在参与课程标准制定时，我开始思考这样一些问题：如何制定课程标准？课程内容的教育价值是什么？开展教学活动的目的是什么？教与学的关系是什么？是一维目标还是三维目标？2以人为本的教育理念倡导智慧教育我们现在制定课程标准的一个基本理念是“以人为本”，这是现代的教育理念。
基于学生核心素养的策略课堂教学
基于学生核心素养的策略课堂教学XXX的XXX提出了“学生核心素养”这一概念，该概念以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，以“立德树人”为根本任务，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
这些方面综合表现为人文底蕴、科学精神、学会研究、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
这一总体框架可以针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。
文化基础方面，重在强调能得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。
人文底蕴主要是学生在研究、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向，包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。
科学精神主要是学生在研究、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现，包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。
自主发展方面，重在强调能有效管理自己的研究和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。
学会研究主要是学生在研究意识形成、研究方式方法选择、研究进程评估调控等方面的综合表现，包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。
健康生活主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现，包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。
社会参与方面，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。
责任担当主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式，包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。
基于学生核心素养的策略课堂教学”是一种以学生为中心的教学模式，旨在培养学生的核心素养，包括思维能力、研究能力、创新能力、情感态度和社会责任感等方面。
浅谈数学学科核心素养的基本特性
浅谈数学学科核心素养的基本特性作者：袁魁来源：《数学教学通讯·初中版》2019年第08期[摘; 要] 初中数学教学中，致力于核心素养的培育，前提在于理解数学学科核心素养的基本特征. 数学学科核心素养具有学科性、科学性、教育性、人本性. 数学抽象是数学学科核心素养六大要素的第一要素，以其为例可以更好地理解这些基本特性.[关键词] 初中数学;数学学科核心素养;数学抽象当前有两个概念在教学中比较流行，一个是核心素养，另一个是学科核心素养. 在核心素养引领课程改革进一步深入之际，一线教师从自身的实践出发，建构对核心素养的理解是必需的[1]. 对于一线教师而言，理解这些关键概念的基本前提，在于理解它们的基本特征. 一个简单的逻辑关系就是：学科核心素养等于“学科”加“核心素养”. 因此有人认为，学科核心素养就是核心素养在某一个学科中的具体化. 那么对于初中数学学科而言，其核心素养有哪些基本特征，又应当如何理解呢？考虑到数学抽象是数学学科核心素养六大要素中的第一个要素，所以本文以数学抽象为例，做一个初步解读.数学学科核心素养的学科性我们都知道，核心素养是相对于学生而言的，但不可否认的是，学生的学科核心素养之所以得以培养，关键取决于教师. 理论与实践均表明，如果教师建立了数学课程视角下的教学理解，就可以有效地提升学生的数学学科核心素养[2]. 这实际上也就是在强调数学学科核心素养的学科性.初中数学教学中，数学抽象是普遍存在的，从数学抽象概念的名称上来看，其数学学科特征是比较明显的. 但这并不意味着每一个人都能回答出什么叫数学抽象. 用史宁中先生的话说，数学抽象就是用数学的眼光看待事物. 笔者也以为这一论断非常适合用来理解数学抽象的学科性.举一个例子，在“最短路径问题”这一课题的学习中，教师通常都会给学生提供一些与最短路径问题相关的实际问题，比如牧马人饮马问题、小和尚挑水问题等等. 在數学课堂上提出这些问题之后，给学生的一个潜移默化的影响就是，要用数学知识来解决这一问题，这实际上就是数学抽象. 从学科性的角度来看，首先，要让学生明白的是，数学抽象的对象是什么;其次，要让学生知道如何进行数学抽象. 第一个问题很容易回答，那就是教师提供的实际问题（这里需要学生通过题目的阅读，将问题转换成大脑内的表象）;第二个问题实际上也就是数学抽象的工具选择问题，最短路径问题中，用来进行数学抽象的工具当然就是轴对称的知识.很显然，这样的一个数学抽象过程中，学生所思所想，都是从数学角度出发，并落脚到数学知识上的，这体现出数学抽象最基本的学科性.数学学科核心素养的科学性数学学科核心素养的科学性，强调的是其准确性与规律性. 数学抽象为什么被纳入数学学科核心素养，就是因为其运用以后结果总是准确的，而数学抽象这一方法的使用本身又是有规律的.在最短路径问题中，当将一个实际问题转化为轴对称问题之后，当将一个实际的图示转化为抽象的几何图形时，我们所看到的不只是从形象到抽象的变化，更应当看到的是这种转化意味着是准确的. 抽象的图形是可以用来解决实际的问题的，这就是其准确性. 在初中数学教学中，数学抽象所应用的场合是相当丰富的，学习三角形知识的时候，实际生活中的三角形变成抽象的三角形图形;学习全等三角形知识的时候，实际生活中两个一模一样的物体，变成抽象的“能够重叠的”图形;学习轴对称知识的时候，学生从教师提供的若干个事物中，选出左右对称的事物，进而简化为“一个平面图形沿一条直线折叠，直线两旁的部分能够互相重合”的认识……其实都是数学抽象的过程.分析这些数学抽象过程，进而综合，可以发现其中的规律性. 譬如数学抽象的过程中总要剥离非数学因素、留下数学因素，数学抽象的结果总是简洁的，总是可以用简单的术语来描述的……在数学抽象的过程中，不仅要让学生体验数学抽象的过程，还要让学生认识到数学抽象的准确性与规律性. 这样可以培养学生对数学抽象的认同感，进而在学生遇到非数学的问题时能够迁移运用，而这正是数学学科核心素养的价值所在.数学学科核心素养的教育性在核心素养培育的研究中，有一个最基本的认识就是：学生的学科核心素养，是通过学科教育获得的. 这句话是什么意思呢？意思就是，学科核心素养其实不是在日常生活中自然形成的，学生之所以要接受数学教育，是因为只有数学教育才能让学生形成包括数学抽象在内的数学学科核心素养. 而从具体的教学策略角度来看，将数学核心素养的培养贯穿于数学教学活动中，并且在教学评价中体现对学科核心素养的关注[3]，可以更好地体现数学学科核心素养的教育性.在学生能够使用数学抽象之后，笔者常常问学生的一个问题是：你觉得我们今天这个问题的解决，最重要的环节有哪些？这个问题的价值在于，其可以驱动学生反思数学概念学习或者数学问题解决的过程，发现其中数学抽象的价值. 比如说上面的最短路径问题，其之所以能得到解决，重要的一点就是通过数学抽象，得到了简洁的图形，从而刺激学生想到运用轴对称的知识.事实上，坚持通过这样的训练，学生确实可以认识到数学抽象的教育性. 这有两个体现：一是教师教育学生学习使用数学抽象的时候，学生在接受着教育;二是学生在迁移使用数学抽象的时候，他们其实也在接受着教育. 前者的教育性体现在，数学抽象既是一个数学知识，同时又是一种数学技能，掌握这一技能的过程，就是接受教育的过程;后者的教育性体现在，学生在成功使用数学抽象之后，能够体会到数学抽象的价值，这种价值的体会，是数学抽象得以在新的情境中成功迁移运用的保证，因而也体现出教育性.数学学科核心素养的人本性数学学科核心素养的人本性是不言而喻的，因为核心素养本身就是指向学生的，是“学生应具备的”. 所有的表述都在强调一点，那就是学生才是学科核心素养的出发点与落脚点. 因此有人这样描述：学科核心素养是为了人的、属于人的、服务人的、基于人的、以人为本的，对人是有价值和意义的.数学抽象带给人的是，能够将纷繁复杂的现实事物进行简化，从而方便人们更好地认识与解决问题. 这体现出数学学科的简洁性、凝练性. 数学抽象是数学建模的基础，即使是在非数学的学科领域之内，建立模型也有着重要的运用，因而数学抽象的人本性还体现在，其可以支撑人在各个领域内有效地分析问题与解决问题.基于以上四点的阐述，我们可以对数学学科核心素养的基本特征有一个初步的理解，而这将为我们在初中数学学科教学中，更好地实现核心素养的落地.参考文献：[1]蔡月红. 初中数学学科核心素养及其培养的路径探究——兼谈初中数学教学中的抽象素养[J]. 数学教学通讯，2017（26）.[2]秦怡. 建立数学课程理解，提升学生核心素养——以初中数学教学为例[J]. 数学教学通讯，2017（8）：28-29.[3]史宁中. 学科核心素养的培养与教学——以数学学科核心素养的培养为例[J]. 中小学管理，2017（1）：35-37.。
基于核心素养背景下的小学语文学科教学
基于核心素养背景下的小学语文学科教学1. 引言1.1 背景介绍随着时代发展和社会变迁，教育领域也在不断地探索和改革。
作为基础学科的语文学科教学，承担着培养学生语言表达能力、文化素养和思维能力的重要使命。
而近年来，以核心素养为理念的教育模式逐渐兴起，成为教育改革的方向之一。
在这个背景下，小学语文学科教学也在不断地思考如何更好地贯彻核心素养理念，促进学生全面发展。
核心素养强调培养学生的核心能力和学科素养，注重学生的自主学习和终身学习能力的培养。
在小学语文学科教学中，如何结合核心素养的概念和要求，设计出符合学生发展需要的教学模式和教学内容，成为了教师们需要深入思考和探索的课题。
本文将从小学语文学科教学的基本特点出发，探讨核心素养在小学语文学科教学中的作用，介绍基于核心素养的小学语文教学策略，探讨核心素养与小学语文学科教学整合的方式，并结合案例分析实际教学情况，最终总结小学语文学科教学的发展方向和展望。
完。
1.2 核心素养概述核心素养是指个体在不同学科领域和社会实践中所应具备的基本素养和核心技能，是一种全面的、综合性的素养体系。
核心素养包括批判性思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力、信息素养、文化素养等。
在当今社会发展的背景下，核心素养被认为是小学教育的重要目标之一，其在学科教学中的作用日益凸显。
小学阶段是学生接受教育的起点，语文学科教学在小学阶段具有重要的地位和功能。
基于核心素养的小学语文学科教学不仅关注学生对语言文字的掌握和运用，更注重培养学生的批判性思维、创新能力和合作精神，帮助他们在语文学习中不断提升自我。
核心素养的引入为小学语文教学注入了新的理念和方法，促使教师更加重视学生的综合素养培养，积极探索基于核心素养的教学策略和方法。
通过设计富有启发性和挑战性的教学活动，引导学生参与实际语言运用和交流中，培养他们的创新意识和合作能力，使学生在语文学科中实现全面发展。
核心素养在小学语文学科教学中扮演着重要的角色，为学生的综合素养培养提供了新的思路和途径。
基于核心素养的初中道德与法治课程教学研究
基于核心素养的初中道德与法治课程教学研究初中道德与法治课程作为学生学习道德、法律知识和培养公民素养的重要课程，在学校教育中占有重要地位。
近年来，随着教育理念的转变和教育改革的不断深入，基于核心素养的道德与法治课程教学研究成为研究的热点之一。
本文将探讨基于核心素养的初中道德与法治课程教学研究，旨在为教师和教育工作者提供一些有益的思考和借鉴。
一、核心素养教育理念基于核心素养的道德与法治课程教学研究要以核心素养教育理念为指导。
核心素养是指学生在学习和发展过程中所形成的，具有本质特征的基本素养。
核心素养包括思维品质、学习品质、创新品质、情感品质和文化品质等五个方面。
在道德与法治课程中，培养学生的基本素养是教学的核心任务。
思维品质是核心素养之一。
在道德与法治课程中，学生应该具备批判性思维、判断性思维和创新性思维等素质。
通过课程学习，学生要能够正确认识道德和法律问题，能够理性思考和发表看法，提高对道德与法律问题的认知水平。
学习品质也是道德与法治课程教学的重要方面。
学生在道德与法治课程学习中，应该具备自主学习和协作学习的能力。
学生需要掌握主动获取、整合、运用知识的能力，通过合作学习提高自己的道德和法治素养。
创新品质在道德与法治课程中同样重要。
培养学生的创新性思维和创造性态度，培养学生解决道德和法律问题的能力。
学生应该具备独立思考和创造性表达的能力，形成独立的道德观和法治观。
情感品质和文化品质也是培养学生道德与法律素养的重要因素。
情感品质包括学生的价值观、情感态度和社会责任感等，学生要具备正确认识道德和法律问题的情感态度，建立正确的人生观和价值观。
而文化品质则是培养学生尊重和理解不同文化的能力，培养学生国际意识和全球视野。
二、课程目标设计在基于核心素养的初中道德与法治课程教学研究中，课程目标设计是至关重要的。
课程目标是课程教学的核心，关系到学生学习的效果。
在设计初中道德与法治课程目标时，有以下几点需要注意。
首先要注重学生的核心素养培养。
2022新课标解读及思考：核心素养导向的课程与教学改革的特质
2022新课标解读及思考：核心素养导向的课程与教学改革的特质2022年版义务教育课程方案和课程标准（以下简称“新版课改方案”）的颁布，对义务教育阶段的课程结构、课程目标、课程内容、课程实施及课程评价等课程与教学的主要问题进行了全面的规划和设计，提出了很多新的观念和政策主张。
仔细研读“新版课改方案”发现，贯穿其中的一条主线是“全面体现核心素养导向”或“追求核心素养的真正落地”。
鉴于学生学习机制对于课程内容选择与教学过程组织的重要影响，只有基于核心素养的特性及其学习机制的理解，才能深度把握核心素养导向的课程与教学改革的特质。
一、核心素养的特性及其学习机制核心素养的基本特性及其学习机制，是理解核心素养导向的课程内容与教学过程改革最重要的基础理论问题。
（一）核心素养的基本特性及其重要意义要准确把握核心素养的基本特性，还应回到其首创者原初的理解。
“核心素养”（key competency）最初是由经合组织（OECD）在DeSeCo 项目中提出的。
DeSeCo项目关注核心素养的出发点是：为适应当今信息化、全球化及新技术革命的要求和挑战，教育应突出培养学生哪些核心素养，才能使学生个人生活成功和社会健全发展。
DeSeCo项目在界定核心素养的含义时，特别强调以下两点。
第一，核心素养是指能够应对复杂情境中工作的要求并成功开展工作的能力；核心素养是基于行动和情境导向的，即偏于从具体生活情境中成功行动的角度界定素养概念和确定素养类型。
第二，核心素养是比知识、技能更宽泛的概念，它是成功行动或工作所需要的各种素质要素如知识、技能、态度等的集合体。
据此，我们认为，“核心素养”概念从其最初提出的背景及其界定来看，其基本含义是指，一个人成功应对当今复杂情境中的某项工作或行动所需要的“胜任力”（competency），它是由成功完成该种工作或行动所需要的知识、技能、态度等各种素质要素构成的综合性的素质结构或整体性的素质面貌（记为C素养）。
基于核心素养的小学英语教学特点及改进措施
1262021年36期总第580期ENGLISH ON CAMPUS一、现状与特点1.学习目标宽泛与教学效益低下。
应试教育是我国当下教学的大环境，而英语教学的目标方式又相对落后，小学英语教学存在追求不切实际的理念，导致了教学高耗低效。
由于我们的老师与家长所期望的目标宏大且宽泛，大多数主要为提升学生英语的成绩，特别是小学，继而普遍采取填鸭式或者生搬硬套的教学模式进行教学。
我们现在看到的结果往往是，课堂是老师自言自语的“一言堂”，而作为小学生，他们唯一可以做的是与老师和学校的教学节奏进行同步学习，呈现出的课堂教学模式是中国传统式的“传道授业”，只有老师在台上侃侃而谈，小学生们在台下闷头闷脑学习的刻板场面，把这种现象称之为“机械化”教学一点不为过，这些都是以教师的“教”代替了小学生“学”的行为，反映了学习的主体是教师，而不是学生，是传统的站在“教什么”“如何教”的视角，而不是“学什么”和“如何学”的视角。
出现上述小学英语教学的“经典现象”，非但很难带来有效的教学效率，反而会使本就对英语学习懵懂的小学生变得更加无趣，它对小学生的英语学习兴趣打击极大，它是很多小学生学不好英语的主要因素。
在这种刻板的教学方式影响下，我国小学生对初级英语的收获大多停留在书面阅读和听力上，听得懂、说不出(哑巴英语)俨然成为我国小学英语教学中不可忽视的一大问题。
没有全方位和明确目标的英语学习难以提高英语学习的效率，故只停留在书面阅读和听力上的“哑巴英语”，是目前我们看到的小学阶段英语学习的社会普遍现象，问题严重且亟待解决。
2.主体性质混淆与学习技巧缺乏。
笔者经过调研发现，在绝大部分的小学英语教学中，老师还是鼓励或者要求小学生去死记硬背那些英语单词、时态和惯用语等，甚至让学生背字典。
产生这种现象的根本原因是主体性质混淆，老师把自己当作了主体，忽视学生的存在感，这种“填鸭式”教学方式和“死记硬背”学习方式造就了许多学生的惰性，在此影响下，大多数小学生都无法做到真正的理解英语学科的要旨，自然也就很难找到小学英语学习的技巧，真实的情况是，大多数学生都过分依赖老师，如果没有了老师的帮助他们甚至很难独自完成英语的学习，展现在我们面前的是学习中小学生呈现出被动应对的景象。
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基于核心素养的教学基本特征摘要：进入21世纪以来，全球的基础教育变革趋势在关注人面对未来问题解决的品格培育和关键能力培养。
我们的课程与教学改革已经进入“核心素养”时代。
核心素养的核心素养作为一个课程概念，必须是可培养、可塑造、可维持的，可以通过学校教育而获得。
高中课程改革的新一轮推进，从高中开始，高屋建瓴，倒推、倒逼基础教育整体以核心素养为关键的课程与教学改革。
学科核心素养的提出，是课程标准修订的创新点和突破口，为解决课程和教学改革关键问题找到了切入口。
为教学改革突出重围找到了发力处。
基于核心素养的课堂教学要凸现目标性、彰现整合性、呈现选择性。
关键词：核心素养；课堂教学；基本特征举国推进的第八轮课程改革，经过十多年的跋涉，执著前行。
在课程改革10年之际，教育部颁布了义务教育阶段2011版的各学科课程标准。
新的课程标准进一步强化了“德育为先”的指导思想；在突出能力培养方面，在重视“双基”的基础上，把传统的“双基”目标发展为“四基”，增加了“基本活动经验、基本思想”的新要求，并强调“四能”（发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的能力）的培养，明确了学科能力培养的基本方法。
这一轮“看上去很美”的课程改革，的确在改变着人们的教育理念和教育的生态。
社会对教育改革和发展更加关注，但大家期待的教育价值取向由“应试”向“素质”的转轨并没有预期的满意度。
虽然家庭教育、社会教育、学校教育共同承担着育人的使命，但学校教育却蒙受着更多的指责。
改革的成效是显著的，但这并不能成为改革停步不前的理由。
因此，有必要针对改革之初制定的目标，反思问题所在。
以知识为核心的教育在”应试“的阵痛下经历了深刻的反思，教育改革经历不断的试错与调整，如今正往“核心素养时代”前行。
进入21世纪以来，全球的基础教育变革趋势在关注人面对未来问题解决的品格培育和关键能力培养，面对新时代对人的素养要求的新变化。
2014年3月，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》颁布，肯定了第八轮新课程改革取得的成绩，明确了课程改革面临的挑战，反思到“整体规划、协同推进不够”是课程改革存在问题的根本原因。
更为重要的是，《意见》在“着力推进关键领域和主要环节改革”部分，把“研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准”排在课程改革深化的关键环节之首位，第一次提出“学生发展核心素养”这一命题。
核心素养的理论研究和模型建构成为以高中为龙头的课程改革攻坚的基础性工作。
2016年2月，在中国教育学会公布的《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》中，“核心素养”被定义为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。
从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的综合的发展素养。
所谓“核心素养”，是学生适应信息时代和未来社会的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的能力和道德，它由跨学科核心素养和学科核心素养所构成。
核心素养不只是课程目标，还是一种崭新的课程观。
当前，我国基础教育课程改革究将“再出发”：我国课程改革走向深度国际化，进一步构建我国素养本位的课程与教学新体系。
核心素养作为一个课程概念，必须是可培养、可塑造、可维持的，可以通过学校教育而获得。
高中课程改革的新一轮推进，涉及到高中学校的定位、高中课程方案的调整、高中课程标准的修订等具体改革。
从高中开始，高屋建瓴，倒推、倒逼基础教育整体以核心素养为关键的课程与教学改革。
伴随核心素养研究的进展，学科专家对“本学科最有价值的核心素养是哪些、具体内涵是什么、对学生成长的特殊贡献是什么、这些素养在不同年级或水平上的表现特征是什么、学生不同素养的学习或发展过程是怎样的”等一系列问题进行了深入研究，形成了各学科核心素养框架。
学科核心素养的提出，是课程标准修订的创新点和突破口，为解决课程和教学改革关键问题找到了切入口。
为教学改革突出重围找到了发力处。
教学作为实现教育目的的主要途径。
在核心素养时代的教学，应该具有什么样的基本特征呢？一、基于核心素养的教学要凸现目标性针对现有课程标准文本过于强调学科体系逻辑，过于重视内容标准的倾向以及在教学实践中过于热衷知识训练、应对高考的弊端，专家们对如何解决“育人为本”问题，提出学生学习了各学科课程后，到底留下了什么？每个学科究竟对学生成长和终身发展应做出哪些独特的贡献?在研究论证的基础上，提出了各学科要依据学生核心素养，提炼本学科的核心素养，以核心素养为纲来修订课程标准。
现行课程标准缺乏对教学的指导性，一个重要的原因就是缺少学业质量可培养、可达成、可观察、可评估的细化专业标准。
现行标准关于“教师教学应掌握到什么程度、学生应达到什么水平”的标准界定比较抽象，同时，受到升学竞争的负面影响，课堂教学基于课标的教学设计和实施规范性亟待重建和完善。
基于核心素养的课程标准的修订，各学科对教学内容进行了再次的结构设计，对应核心素养的水平划分，将具体教学目标也进行水平划分，并详细描述不同水平的学习行为表现，将形成基于核心素养的发展显性标准。
基于核心素养的教学，其根本依据是以核心素养为纲修订后执行的课程标准。
对核心素养的把握和理解，应围绕课程标准的理解、分解和实施。
因此基于核心素养的教学基本特征是目标性是否凸现。
这对经历了第八轮课程改革的中小学教师，是一个明确的信号传递。
基于核心素养的教学本质是基于课程标准的教学，发展学生核心素养的教学要以课程标准为指引，应是课程改革的一贯主张和专业经验。
基于核心素养的教学，不是对十余年来课程改革的颠覆和否定，而是改进、聚焦，进而科学和更具针对性和操作性。
二、基于核心素养的教学要彰现整合性人的核心素养，它是知识和技能、过程与方法、情感、态度和价值观的综合反映。
是个体在面对复杂的、不确定的现实问题时，能够综合运用学科观念、思维模式和探究技能等发现问题、解决问题的综合关键品质。
对核心素养完整的理解，应包含跨学科的核心素养和学科核心素养，即学科内核心素养和学科间核心素养。
这两个部分的核心素养才能构成人的完整核心素养。
基教学实现也首先在学科内知识和技能衔接、过程和方法联接、情感态度价值观系统整合方能实现。
即纵向整合，培养学生学科核心素养。
这是课程改革以来做得最多，教学法和专业经验较为丰富的。
核心素养的培育在教学中亟待学科间的联动整合培养。
熟悉教学的人都清楚，课程实施时不仅仅是课程编制者意图的体现，还往往表现出比这些意图更多的东西。
对学科教材知识点的授受可以转化为一系列学科间的真实、完整、综合的学习活动和经验，这些活动使教材中某些内在的课程潜能得以实现。
选择需要呈现的课程潜能通常取决于教师对基于核心素养的教学目标的把握，有整合目标意识的教师方能主动发掘教材内容的核心素养培养价值，根据学生实际情况，可能、必要、必需发展学科间的核心素养发展价值，而不是仅仅盯着学科内本身。
这个经验，需要新的教学实践积累、创造和生成，即实现学科育人的学科内育人视野和学科间育人视野的完整构建。
这对教师的教学经验和教学专业智能将提出新的要求和挑战。
三、基于核心素养的教学要呈现选择性核心素养的提出和实践，蕴含了学习方式和教学模式的变革。
育人为本的课堂教学，在课堂教学的取向真正实现满足每一个孩子的发展，需要在教学中实现共性发展和个性发展的统一，促进公平发展和提高个体学习质量的共振。
要实现这样的教学生态，提高核心素养培养的针对性，共性的学习设计和实施是前提，也是多年来课程教学改革推进的有力保障。
在课程改革深入推进，实现核心素养发展的有效性上，关注个体学习差异，提供个体学习的选择性将是核心素养培育的教学设计和实施的关键处。
在选择性的学习目标、学习内容、学习任务、学习难度、学习活动、学习伙伴、学习成果等方面着力实现差异教与学。
选择意味着对学习发展的认同、理解、参与、实现，不同的选择意味着教师教学策略的需要丰富、多元、专业，这是进入新课程以来上下知晓，但实现困难的教学改革难处。
有选择性的学习支持突破，核心素养发展才能从课程标准、教学目标、教学活动，转化为学生学习行为的主动、真实、可靠的一课一得、日积月累、终身持续学习。
随着核心素养征求意见稿的修订，新课程标准的完善，基于核心素养的课程与教学改革即将走进我们的专业生活，走进师生共长的课堂教学，期待目标性、整合性、选择性的课程教学生态不断涌现，从义务教育到高中教育，直至高等教育和终身教育，真正培育能够应对在21世纪面对没有标准答案的新问题、新情境、新危机中生存发展的合格劳动者和可靠接班人。
参考文献：[1] 辛涛,姜宇,刘霞. 我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建[J]. 北京师范大学学报(社会科学版). 2013(01)[2] 顾月华. 学校责任、核心素养与大数据[N]. 江苏教育报. 2015-02-06 (006)[3] 张连彬. 地理核心素养体系构建的思考[J]. 中学地理教学参考. 2015(09)[4] 钟启泉. 基于核心素养的课程发展:挑战与课题[J]. 全球教育展望. 2016（01)[5] 汪瑞林. 核心素养：素质教育再出发的起点[N]. 中国教育报. 2015-05-13 (010)[6] 汪瑞林. 从主题教学走向核心素养培育[N]. 中国教育报. 2015-05-26 (009)[7] 胡金波. 正确把握立德树人的新要求[J]. 江苏教育. 2014(03)[8] 滕珺. 国际组织人才十大核心素养[N]. 中国教育报. 2015-01-29 (003)[9] 马东明,郑勤华,陈丽. 国际“终身学习素养”研究综述[J]. 现代远距离教育. 2012(01)[10]钟启泉. 课堂转型的挑战[N]. 中国教育报. 2015-03-16 (008)[11]数学核心素养的培养——从教学过程的维度陈敏; 吴宝莹教育研究与评论(中学教育教学) 2015-04-20中国学生发展核心素养（征求意见稿）研制中国学生发展核心素养，根本出发点是全面贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，突出强调社会责任感、创新精神和实践能力，促进学生全面发展，使之成为中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。
学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。
一、社会责任。
主要是个体处理与他人（家庭）、集体、社会、自然关系等方面的情感态度和行为表现。
1.诚信友善。
重点是自尊自律，诚实守信；文明礼貌，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心；热心公益和志愿服务等。