论文：《深度学习是教师专业成长的新途径》
深度学习是教师专业发展的有效策略
深度学习是教师专业发展的有效策略作者：张春林来源：《现代教育科学·中学教师》2010年第02期“教师专业发展”的核心是专业，目标要求是发展。
“专业”应该包括教育和科学两大层面。
不论是哪一类的“专业”，其基本特质是“发展”，没有发展，就不可能有专业，“发展”的道路千万条，归根结底就是不断地进行深度学习。
什么是深度学习?上海师范大学黎加厚教授对此有过具体的定义：“深度学习，是指在基于理解的学习的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将他们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题。
与那种只是机械地、被动地接受知识，孤立地存储信息的浅层次学习相比，深度学习强调了学习者主动的学习、批判性的学习。
”一、教师深度学习的职业意义与价值教师的学习与教学，有着天然的本质联系。
可以说，学习是教师职业生存和发展的基本方式，没有好的学习，一定不会有好的教学。
教学，必须从学习开始。
在学与教的关系上，学是第一位的。
在教师所担当的角色中，学习者是其最基本、最基础的角色。
中国传统文化中教学相长的首要含义也是指教师的教与教师的学相互统一，在此基础上，才有后人所衍生出教师的教与学生的学相互促进的含义。
因此，教师要将深度学习变成自觉行为，当成专业发展的权利予以自我保障和维护。
现实中有许多教师认为，工与学是矛盾的，因为教学使自己无时间、无条件、无精力学习。
其实这是一个误解，工学有时在时间上的确是矛盾的，但在性质和目标上是一致的。
对于教师来说，教学就是学习，学习也是教学，教师教学的生涯也是教师终身学习的历程。
教师学习不是单纯的自我完善与成长，而是为了更加有效地促进学生学习。
教师职业存在的内在依据是学生学习与发展的需要。
教师教学不仅要使学生学会，更要让学生会学；不仅让学生在教师的帮助下会学，更应促进学生自主独立地会学。
这就要求教师必须成为学习者。
教师学习对于学生成长的意义，不仅表现在教师自己只有亲身深刻的学习经历和体验，才会明白如何指导学生的学习，而且表现在教师学习的根本指向和标志是学生学习的改善与进步。
探索教师专业成长的新途径
探索教师专业成长的新途径人生的探索何止千万,但每一次都珍贵无比, 因为他给了我们教训,给了我们希望。
每一次尝试都是那么有价值,那么充满活力，他带给我们的是进取的意识和开放的心态，也是教师渴望成长的内在需要。
然而教师的成长却离不开学习。
学习不仅能丰富教师的文化知识，更为重要的是熏陶教师的心灵，使教学永远充满活力。
根据我的教学经验来看,探索教师专业成长的新途径有以下几点：一、探索途径，大量阅读书籍，是人类宝贵的精神财富，是人类进步的阶梯。
书籍，更是教师不可缺的精神伴侣和人生导师。
大量阅读不仅能提高教师人文素养，还可以陶冶人的情操，净化我们的心灵，也是促进教师专业发展的有效途径。
我认为教师首先应通过专业书籍、报刊、网站等途径学习最新的专业知识。
作为一名人民教师的我，随着教龄的增长，自己对教育、教学的能力感到有点力不从心了。
我知道“要给学生一杯水，教师不仅要有一桶水，更要有源源不断的长流水”，可这源头的活水从哪里来呢？很重要的一个途径就是通过读书向书籍报刊学习。
“读书、读书、再读书！”教师，需要读书,读书，是教师的一种生活,读书是教师的“看家本领”，必须融入到教师的日常生活中去。
其次，教科书就是我们最好的读物，它是教师教育学生的蓝本，也是师生之间进行教学互动的、必不可缺的工具；它能提供教师丰富的阅读材料，营造自主学习的情境，促进教学方式的改变。
在教学过程中，学生通过教科书掌握丰富的知识，启迪学生美好的情感，陶冶学生美丽的情操。
再次，教师一定要阅读好教育学、心理学书籍，还要自主阅读好教材，教师还可以通过听专家报告、与同行交流研讨、参加各种短期培训等方式学习。
二、探索途径，自我反思在教学工作中，我们总会出现这样或那样的问题，我们要经常进行有意识的反思。
反思不是胡思乱想，而是对自己的教学工作的回顾、思考解决教学过程中存在的一些问题，也是教师专业成长的关键因素。
所以教师在教学工作中要善于反思、经常反思。
反思自己的教学方法是否适应本班学生；反思自己设计的提问能否引发学生深入思考；反思自己的教学技能是否娴熟；反思课堂行为表现是否得体；反思自己的付出是否让学生收获了成长的果实。
教研活动深度学习(3篇)
第1篇摘要：随着教育改革的不断深入，教师的专业成长成为提升教育教学质量的关键。
本文以教研活动为切入点，探讨深度学习在教师专业成长中的应用，分析其重要性和实施策略，旨在为教师提供一种新的专业成长路径。
一、引言在新时代背景下，我国教育改革不断深化，对教师的专业素养提出了更高的要求。
教研活动作为教师专业成长的重要途径，其深度学习成为教师提升教育教学能力的关键。
本文将从以下几个方面展开论述：深度学习的内涵与特征、深度学习在教师专业成长中的重要性、深度学习的实施策略。
二、深度学习的内涵与特征1. 深度学习的内涵深度学习（Deeper Learning）是一种以学生为中心、注重知识建构和思维发展、强调学生自主探究的学习方式。
它要求学生在学习过程中，不仅掌握知识，还要学会运用知识解决问题，形成良好的学习习惯和品质。
2. 深度学习的特征（1）以学生为中心：深度学习强调学生的主体地位，关注学生的个性化需求，激发学生的学习兴趣和潜能。
（2）注重知识建构：深度学习强调知识的整合、拓展和迁移，使学生在掌握知识的基础上，形成自己的知识体系。
（3）思维发展：深度学习注重培养学生的批判性思维、创造性思维和逻辑思维，提高学生的思维品质。
（4）自主探究：深度学习鼓励学生主动探究、合作学习，培养学生的自主学习能力。
三、深度学习在教师专业成长中的重要性1. 提升教师教育教学能力深度学习使教师更加关注学生的个体差异，了解学生的学习需求，从而调整教学策略，提高教育教学效果。
2. 促进教师专业发展深度学习有助于教师拓宽知识视野，更新教育观念，提升教育教学能力，促进教师的专业成长。
3. 增强教师团队协作能力深度学习强调教师之间的合作与交流，有助于形成良好的团队氛围，提高教师团队的整体素质。
四、深度学习的实施策略1. 营造深度学习氛围（1）建立以学生为中心的教学理念，关注学生的个性化需求。
（2）开展丰富多样的教学活动，激发学生的学习兴趣。
（3）营造合作、互助、共赢的团队氛围，促进教师之间的交流与合作。
深度学习：教师专业成长的新途径
深度 习：教师专业成长的新途径 学
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曼 工 和 学 究教 专 成 融 一 形 作 教 研 、师 业 长 为 体，成
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我 专 业 修 炼 是 一 贯 的 。 三 年 而立 ， 年 而 秀 ， “ 六 十 年 而 名 ” 青 年 教 师要 想 实 现这 个 目标 ． 要 “ ， 就 学
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深入教学研究 促进教师专业成长
深入教学研究促进教师专业成长一、转变管理理念，营造良好研究氛围幼儿园的生存靠管理，幼儿园的发展靠教研，教育研究是促进课程发展的重要途径，是促进教师专业成长的必要手段，同时，也是促进幼儿发展的关键所在。
因此，要想促进教育研究的发展，必须提高幼儿园管理的质量和水平。
要想贯彻实施新《纲要》教育理念，必须有适宜的管理做保障，要想促进教学研究的发展，使教师成为研究型教师，园长必须转变管理理念，将原有的封闭型，静态型，外控管理性的管理方式变为开放性、动态性以及自我管理性的管理模式，为教师搭建一个平台，创设一个宽松的研究氛围，让每位教师能够主动的、自主的、有创造的工作、学习和发展。
具体做法概括起来是：一个表率、两个支持、三个突出。
（一）一个表率要想让教师成长为研究者，园长首先要成为研究者，因此，在教学研究中，我们要求领导班子成员必须率先垂范，加强自身建设，提高自身的理论水平和专业素质，要做到及时的、为教师提供帮助、支持和指导。
（以下是与教师交流指导的照片）（二）两个支持1、支持教师根据幼儿发展需要，对教育目标、内容和方法及一日活动安排去做弹性调整，大胆尝试主题生成课程，允许过错研究，这一点，我们可以从每班的课程安排上都可以看到。
2、支持教师根据自己对教育理念的理解，对本班幼儿发展水平和教学实际情况的把握以及个人的兴趣及特长进行个性化的创新研究。
例如：发挥教师的个性特点，在教育活动中支持教师敢于大胆创新。
开放的管理，给教师带来的是创新的空间，开放的教育，给孩子带来的是不断发展的空间。
（三）三个突出1、突出人人参与研究一个<BR><P></P>幼儿园的教育质量取决于教师的整体素质，而非一个或几个优秀教师力所能及，所以，在实施课程改革的过程中，要求每位教师都是参与者、研究者，为了使研究工作扎实有序地进行，我们建立了园长――业务园长――级部主任――教研组长――全体教师等五级研究网络，强调问题来自于教师、强调自下而上的研究。
深度学习教师专业成长的新途径
深度学习:教师专业成长的新途径作者：沈建清来源：《江苏教育》2010年第18期我始终认为，学校发展的希望在于教师的专业成长质量，而教师的专业成长质量只有在深度学习中才能得到提升。
教师专业成长要注重教师个人专业化的内涵发展。
不论教育形式如何变化，教师的自我专业修炼是一贯的。
“三年而立，六年而秀，十年而名”，青年教师要想实现这个目标，就要“学科知识”“教育知识”丽手抓。
而已经走过青年“诚恐期”，走过桃李芬芳的“热血喷洒期”和职称评审的“高级期”的中老年教师，要想使自己对教育的坚守更加持续，对教育活动的投入更加专注，就要更加严格地要求自己，不断创新和“充电”，将深度学习进行到底。
从学校层面讲，要为教师构建专业成长的平台，促进教师的二次成长。
学校不仅是培养学生的场所，而且是教师专业成长的基地。
学校应该具有使学生和教师都获得可持续发展的功能。
应该把教师专业发展作为管理者关注的焦点，作为学校可持续发展的工作重点。
学校三项制度建设是促进教师深度学习，实现教师二次成长，进而培养名教师的有力保障。
一是校本研修制度。
它不同予以往的传统教研活动，不再是单一地传承教学经验、统一教学目标进度和规范教学行为，而是建立专业引领、直接对话、同伴互助、分享交流的研修制度。
它需要教师养成大胆尝试、主动反思的探究习惯，补充课程开发，三维立体地进行课程开发。
2009年底，我校教学工作重心以“探究方案”为抓手，配合课改，提出“探究方案”的二次创建，形成“组内研讨修订一课后个人反思一组内二次修改一反馈检测”的内循环，实现从实践到理论再指导实践的教师“行为”过程，从而打造有效课堂和提高教师专业水平。
校本研修将为未来的名师提供成长的环境气候。
二是教学反思制度。
美国教育家古斯基认为：“教师的态度和理念的改变发生在行为改变之后，而不是在行为改变之前。
”这说明了反思的重要性。
天一中学沈茂德校长更精辟地分析道：“教育过程犹如一个耕作过程，教育工作者劳动的程度和工作精细的水平决定着丰收的产量和质量。
学习研究是促进教师专业成长的重要途径
学习研究是促进教师专业成长的重要途径教师是教育的主要实施者和传承者，教师自身素养与专业素养的高低，直接影响着教育教学的质量。
一线教师要有较高的人文和道德修养，做到“身正为范”；要通过学习和研修促进自己的专业发展，提高自身的专业素养，提高教学技能和教学质量，做到“学高为师”。
近年来，教师培训的力度不断加大，国培、省培、市培及校本培训等都为教师提供了专业成长的良好平台。
教师必须在各级各类培训的基础上，积极学习、主动研究，将教育理论、教学与教学实践相结合，促进自身专业发展，提升自身专业素养。
一、加强学习研究不断提高自身专业素养当前，无论国内还是国际对“核心素养”“学科素养”的重视程度越来越高。
日前发布的《中国学生发展核心素养》总体框架，对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等做了详细阐释。
作为教育主力军的一线教师，应积极学习“人的素养”“学生素养”“学科素养”“专业素养”所包含的内容，不断更新知识体系，跟上时代的步伐。
1.提高自身人文素养教师素养是教师在学习、教育、教学及教研活动中表现出来的，决定其教育教学效果、影响学生身心发展及学业学习的心理品质的总和。
要成为一名优秀的教师，就要广泛涉猎本学科以外的社会、科学以及人文方面的知识，提高自身的人文素养水平。
这种人文积淀，既有利于教师自身的专业发展，又能较好地调动和激发教师的内在动力，还能在教育教学的过程中潜移默化地影响学生。
2.提高自身专业素养各学科的知识和方法都不是一成不变的，教学手段和教学方法也在不断地更新与进步，教师要不断学习新的教学理论和技术，特别是在当前“互联网+”的时代背景下，教师只有掌握信息技术及其在教学、教研上的应用，不断研究教育信息技术与互联网资源在课程整合与教学中的应用，才能有效提高教学效率，更好地适应现代社会发展的需要。
3.注重学科素养与教师专业素养相结合教师的专业素养不仅强调教师对学科知识的掌握和理解程度，而且要求教师在熟练掌握学科知识的基础上，用高超的教学技能和艺术，高效地开展日常教学活动。
【原创】深度认识教学,促进教师专业化成长
深度认识教学，促进教师专业化成长前言：作为分管教学的副校长，第一次参加校长培训，且一下子就是提高班培训，有点不适应。
在这次闽南师范大学短短十天的培训，给自已充了下电，培训过程中有许多收获、许多感悟。
老师们的一个个讲座，充满了理论性、知识性、生活性，让我对“校长”这个词有了新的认识与感想。
其中感想最多的是“文化”、“专业化”、“教学常规”等几个词。
作为分管教学的我更多是在“有效教学”、“教研”、“教学常规”这些词上有更多的关注与思考。
下面结合这次培训的体会和工作实际，谈谈我对化学教师专业化成长的理解。
我认为只有深度认识教学，才能促进教师专业化成长。
新课程理念下，教师在每一次的教学中都在思考着：“为什么教”、“教什么”、“怎么教”这三个问题。
而然由于教师对实践性知识缺乏理性的思考，对什么是教学、教学的目的及如何开展教学等方面未能上升到理论建构的角度去认识，所以很多有着丰富教学实践的教师没能在学科教学的视角上专业化成长。
我认为只有深度认识教学，才能有效地促进教师专业化成长。
如何深度认识教学？应从以下三个角度去认识，一是学科理解，二是学情理解，三是教学理解。
一.学科理解，让课堂教学更有学科味作为一名化学学科教师，与其他学科一样，应对所教学科有着专业的理解。
化学之所以是化学而不是物理、不是数学或其他，应该有其学科的特质。
对学科特质的认识恰恰决定了一名学科教师对学科专业理解的深度与广度。
化学新课程标准指出“化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究物质和创造物质”。
这句对化学学科的特点及其任务作出了具体的阐述，一研究现有物质，是从微粒的层面上去研究；二是创造新物质。
从这个任务及学科特点出发，进行学科的专业理解。
首先，应该对于化学专业的基本观念有所理解。
在教学过程让学生形成对化学核心观念比让学生记清一些化学物质的具体事实性知识更为重要。
毕华林教授对化学基本观念进行了界定：“所谓化学基本观念，简单地讲就是学生通过化学学习所获得的对化学的总观性认识。
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论文：
深度学习是教师专业成长的新途径
我始终认为，学校发展的希望在于教师的专业成长质量，而教师的专业成长质量只有在深度学习中才能得到提升。
教师专业成长要注重教师个人专业化的内涵发展。
不论教育形式如何变化，教师的自我专业修炼是一的。
“三年而立，六年而秀，1年而名”，南年教妻想实现这个日标，就要“学
科知识”“教育知识”两手抓。
而已经走过青年“诚恐期”，走过桃李芬芳的“热血喷酒期”和职称评审的“高级期”＂的中老年教师，要想使自己对教育的坚守更加持续，对教育活动的投入更加专注，就要更加严格地要求自己，不断创新和充电”，将深度学习进行到底。
从学校层讲，要为教师构建专业成长的平台，促进教师的二次成长。
学校不仅是培养学生的场所，而且是教师专业成长的基地。
校应该具有使学生和教师都获得可持续发展的功能，应该把教师专业发展作为管理者关注的焦点，作为学校可持发股的工作重点。
学校三项制度建设是促进教师深度学习实现教师二次成长，进而培养名教师的有力保障。
一是校本研修制度。
它不同于以往的传统数研活动，不再是单一地传承教学经验统一教学目标进度和规范教学行为，而是亞立专业引领、直接对话、同伴互助、分享交流的研修制度。
它需要教师养成大胆尝试、主动反思的探究习惯，补充课程开发，三维立体地进行课程开发。
2009年底，我教学工作重心以“探究方案”为抓手，合课改，
提出“探究方案”的二次创建形成“组内研讨修订一课后个人反思一组内二次修改反馈检测”＂的内循环，实现从实践到理论再指导实践的教师“行为”过程，从而打造有效课堂和提高教帅专业水平。
校本研修将为未来的名提供成长的环境气候。
二是教学反思制度。
关国教育家古斯基认为;“教师的态度和理念的改变发生在行为改变之后，而不是在行为改变之前。
＂这说明了反思的重要性。
大中学沈茂德校长更精辟地分析道:“教育过程犹如一个耕作过程，教育工作者劳动的程度和工作精细的水平决定着丰收的产量和质量。
”我校的“三度教学反思”制度正是教师耕作过程精细水平的体现。
“度反思:对课堂教学的心待，对某个题解决情况的分析，对潜伏问题的分析。
二度反思:学生阶段性学习情况进行评估:対重点难点列出解决议程;对学生学的燃、教师教的问题、管理者管的问题的反思。
三度反思:对课程准如何达成的分析;对解决题和改进质量应当建立怎样的策略系统和方法系统;如何对教学质量进行分析。
三个“深度反思”实际上是要求教师养成理论学习和实践反思的习惯促进课程开发和建设能力的提高，使口常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体，形成在“深度学习”状态下的职业生活方式。
教学反思制度将提速青年教师从“规范化”向“个性化”的第一次飞跃，助中老年教师从“个性化”向“核心化”实现第二次飞跃。
三是骨干教师培洲制度。
骨干教师的传统标准是“上得出好课、教得出好成绩、写得出好文章、做得出好师表”。
我认为现代骨干教师应做到:引领教研朝校本研修方向转化，并能够带头突破教改中的
典型难题;在青蓝工程中发挥骨干教师的示范作用，促进师资队伍整体水平的提高;把由“术”向“道”的品位递进作为工作必需，从专业技术提升到专业精神和专业境界提升，从而増强社会对教育的信心，对学校的认同，对教师的尊。
我校将全力打造骨千教师晋级工程，强化教师专业素养提升，促使教师以“有作为”求得“有地位”，从内而外地向名师靠拢。
2010年2月5日，我带着学校全体行政人员到华东师范大学就“教师的专业成长新思路”冬训三天。
在一系列的理论学习和专业引领之后，我再次由衷地体会到深度学习能有效提升教师的专业水平，实现教师的二次成长，促进和深化新一轮的课程改革。