《儿童哲学》读后感培训讲学
培训体会—从儿童教育哲学的角度看儿童诵读经典
培训体会—从儿童教育哲学的角度看儿童诵读经典今天有幸聆听南师大刘XX教授做的关于《儿童教育哲学》的专题讲座。
刘教授从儿童本位出发，用哲学的眼光，分别从“儿童是人，但不是小大人”“儿童是探索者和思想家”“儿童是艺术家、梦想家和游戏者”“儿童是自然之子”“儿童是历史之子”“儿童是成人之父”“儿童是成人之师”“儿童是文化的创造者”和“儿童是破坏者，更是建设者”九大方面阐述了他对于儿童的认识以及儿童教育的一些主张。
刘教授旁征博引，借助古今中外著名教育家老子、孟子、卢梭、蒙台梭利等的重要言论，参考《新约全书》、《爱弥儿》、《苏菲的世界》等众多教育名著，用哲学的思想向我们剖析了儿童的身心特点，也提出了他对于儿童教育的一些主张。
刘教授虽然语言并不华丽，声音并不铿锵，但是他很投入，也很痴情，讲到深处，他常常迷醉其中，手舞足蹈，尔后突然停止，俯身轻问：“我讲到哪儿了？”逗得我们开怀而笑，急忙提醒。
笑过，我们更被刘教授这种深深迷恋于专业的精神所敬佩。
刘教授的观点很独特，也很尖锐，发人深思。
比如“传统的儿童观是瞧不起儿童的。
”“教育应当是以儿童为中心的，教育学应当从理解儿童为起点的。
”“小孩子的语言不是我们教出来的，而是自然而然地长出来的。
”“儿童的肉身是进化历史的产物。
儿童的精神系统也是进化历史的产物。
”“所有恋爱的人都做同样的事情，但是从来没有人教过他们要怎么做，所以这就是与生俱来的。
”尤其是在谈到儿童是自然人的时候，刘教授的“儿童可以读经，但是不能像南怀瑾等说的那样去读，不必要背诵”观点在我的心中激荡起了千层波浪，以至于后面的讲座我几乎听不见，思想完全陷入了儿童读经、经典诵读的思考之中。
我想起了海南目前正在全省铺开的国学实验课程，国学课本里的教材几乎都是古诗词或经典文本，在国学课的教学指导中省专家给各市县提出的基本原则便是熟读成诵、不求甚解。
我还想起了课标提出的小学阶段背诵优秀诗文160篇（段）的硬性规定。
而刘教授从儿童本位思想和儿童是自然人的角度出发，却认为古诗词不必背诵，我糊涂了，要不是自己的耳朵听错了，就是刘教授口误了。
儿童哲学培训的感想体会
近日，我有幸参加了儿童哲学培训活动，这次培训让我受益匪浅，对儿童哲学有了更加深刻的认识，同时也对自身的教育理念和实践产生了深远的影响。
首先，通过培训，我明白了儿童哲学并非简单的儿童游戏，而是一种深刻的教育理念。
它关注儿童的思维发展，倡导尊重儿童的自然成长，鼓励儿童在探索和思考中形成自己的观点。
在培训中，专家们通过生动的案例和深入浅出的讲解，让我看到了儿童哲学在教育中的巨大潜力。
培训中，我深刻体会到了儿童哲学的实践价值。
例如，在青苹果幼儿园的培训活动中，林巧珍老师通过《儿童哲学再实践再思考》专题讲座，让我认识到，儿童哲学的实践并非仅仅停留在理论上，而是需要教师在日常生活中不断探索和尝试。
通过构建民主平等、安全信任的班级环境，我们可以激发幼儿的发现力和思考力，培养他们初步的哲学智慧。
其次，儿童哲学培训让我意识到，作为教师，我们需要具备敏锐的观察力和倾听能力。
在培训过程中，我看到了教师们如何通过倾听儿童的声音，引导他们思考，从而发现儿童内心的世界。
这种教育方式让我深感震撼，也让我反思自己的教育实践，是否真正做到了尊重和理解每一个孩子。
再次，儿童哲学培训让我认识到，教育不仅仅是知识的传授，更是思维的培养。
在培训中，专家们强调了儿童哲学对培养儿童批判性思维、创造性思维和问题解决能力的重要性。
这使我意识到，作为教师，我们需要引导儿童在思考中学会质疑、学会探究，从而培养他们的独立思考能力。
此外，儿童哲学培训还让我明白了，教育需要关注儿童的情感体验。
在培训过程中，我看到了教师们如何通过引导儿童表达自己的感受，走进他们的内心世界。
这种关注儿童情感的教育方式，使我更加坚信，教育的最终目标是培养全面发展的人。
总之，这次儿童哲学培训让我对教育有了全新的认识。
我深刻体会到，儿童哲学不仅是一种教育理念，更是一种教育方法。
在今后的教育实践中，我将努力将儿童哲学的理念融入到日常教学中，关注每一个孩子的成长，尊重他们的思维和情感，引导他们在探索和思考中不断成长。
儿童精神哲学读后感
儿童精神哲学读后感《儿童精神哲学》读后感。
《儿童精神哲学》是一部深刻探讨儿童内心世界的著作，作者通过对儿童心理、情感和思维的研究，揭示了儿童精神世界的奥秘，引领读者深入思考儿童的成长与教育。
在阅读完这本书后，我深有感触，对儿童的成长和教育有了更深入的理解。
首先，作者通过对儿童的心理发展进行了深入的分析，指出儿童的心理活动是一个复杂而丰富的过程。
儿童的心理世界充满了好奇、求知和探索的精神，他们对世界充满了好奇和向往，对事物充满了探索和想象。
在这个过程中，儿童不断地学习和成长，他们的心理活动也在不断地发展和变化。
这让我更加深刻地理解了儿童的成长过程，明白了他们内心世界的丰富多彩。
其次，作者还对儿童的情感世界进行了深入的探讨，指出儿童的情感是他们内心世界的重要组成部分。
儿童的情感世界充满了童真和纯真，他们对世界充满了热爱和向往，对生活充满了憧憬和幻想。
在这个过程中，儿童需要得到成人的关爱和呵护，需要得到良好的情感体验和情感教育。
这让我更加深刻地理解了儿童的情感世界，明白了他们需要得到成人的关爱和呵护。
最后，作者还对儿童的思维世界进行了深入的剖析，指出儿童的思维是他们内心世界的重要组成部分。
儿童的思维世界充满了好奇和探索，他们对事物充满了想象和创造，对世界充满了热爱和向往。
在这个过程中，儿童需要得到良好的思维启发和思维教育，需要得到成人的引导和指导。
这让我更加深刻地理解了儿童的思维世界，明白了他们需要得到成人的引导和指导。
通过阅读《儿童精神哲学》，我对儿童的内心世界有了更深入的理解，明白了他们的成长和教育需要得到我们的关爱和呵护，需要得到我们的引导和指导。
作为教育者和家长，我们应该更加关注儿童的心理、情感和思维，给予他们更多的关爱和呵护，给予他们更多的思维启发和思维教育，引导他们健康、快乐、积极地成长。
希望每个儿童都能够健康、快乐、积极地成长，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。
读《儿童精神哲学》有感
读《儿童精神哲学》有感走进生动多彩的儿童精神世界——读《儿童精神哲学》有感“一个真正完善了的人是怀有一颗真纯童心的，失却童心的人不可能使生命臻于完善”。
在本书的序言，便看到了这样一句话，让人眼前一亮。
的确，儿童有很多好的品质，他们毫无掩饰，不虚伪，不浮夸，这或许正是成人所缺乏的，从这个角度来说，我们应该向他们学习，正如幼儿园的创始人、德国教育家福禄贝尔所说的：孩子就是我的老师，他们纯洁天真、无所做作……我就像一个诚惶诚恐的学生一样向他们学习。
儿童时代是每个成人都必须经历的，研究儿童的世界不仅是对儿童的认识，也是对成人的认识，更是对过去文明历史的复演。
认识儿童生动多彩的精神世界，才能按照儿童的本性实施儿童喜爱的并能有效促进儿童健康成长的教育，改变教育压迫儿童的状况。
另外，研究儿童的精神世界，也能帮助我们领悟人生的意义和真谛，找到深入研究人类精神文化发展的新思路。
初读此书，我想大多数人会和我一样，往往会结合自己童年经历或者自己周围的一些儿童的表现去思考和探索。
本书从儿童的认识、道德、审美、梦想等方面去论述儿童的精神世界。
这本书从儿童的角度出发，并不是认为儿童幼稚无知，而是作为具有圣人般的精神状态去分析，将儿童放置在历史、文化、社会之中观察和分析儿童的精神世界。
在作者看来，儿童是个了不起的哲学家，他们不断地追求智慧，探求未知世界的一切，他们对什么都好奇，对一切事物感到新鲜。
作者的这些观点，改变了我之前的儿童观，也让我对儿童的世界有了更加深刻的认识。
一、儿童的精神成长生物学的原因为人类的发展提供了无限的可能，也决定了人类个体具有漫长的童年期，在漫长的童年期中，游戏和教育成为对儿童影响最重要的两个因素，游戏使个体内在的精神潜能逐渐现实化，而教育则使外部文化逐渐内化为个体精神层面上的内容，游戏和教育分别从内外两方面促成个体精神的发育和成长。
说到这个方面，我想，我们现在的儿童教育是不合理的，似乎游戏是现阶段儿童所缺乏的。
儿童哲学读后感
儿童哲学读后感当我们提到哲学时，常常会联想到抽象、复杂的思维和理论，似乎与儿童无关。
然而，《儿童哲学》这本书却给了我一个不同的观点。
这本书是由玛修·弗莱德曼（Matthew Lipman）和安·斯齐尔曼（Ann Sharp）合著，引导着孩子们进入哲学思考的世界。
在阅读了这本书之后，我深深感受到了儿童哲学对孩子们的启发与影响。
通过《儿童哲学》，我发现儿童在思考问题上并不比成年人差。
相反，他们的天真与纯真使他们能够以独特的方式观察和思考世界。
书中的主人公，一个叫做萨姆的小男孩，通过与他的朋友探讨各种问题和情境，展示了他们的思考能力。
这种哲学性的对话让我惊讶地发现，儿童能够提出一些令人深思的问题，也能够就这些问题进行有条理的讨论。
儿童哲学教育的方法也引起了我的兴趣。
在书中，教师并不只是传授知识，而是促进学生之间的交流和对话，引导他们思考和形成自己的观点。
通过互动式的学习，儿童能够在相互沟通的过程中学会尊重他人的观点，培养合作和沟通的能力。
这种教育方法不仅强调了儿童的主动性和创造性，而且为他们未来的学习和生活打下了坚实的基础。
通过儿童哲学的学习，孩子们能够培养出现代社会所需的一些重要技能。
他们学会了认真倾听他人的意见，尊重不同的观点，并且学会了思考和解决问题的方法。
这些技能对于他们今后的人际交往、解决实际问题以及自我成长都非常重要。
作为一名教育工作者，我深深认识到儿童哲学的重要性。
传统的教育往往强调对知识的灌输，而忽略了培养学生的思考能力和创造力。
儿童哲学的教育模式正是弥补了这一缺陷。
我们应该给予孩子们更多的机会去思考，去提出问题，去探索真理。
在读完《儿童哲学》之后，我不禁思考起自己的童年时光。
小时候，我更多地被要求记住、死记硬背各种知识。
如果能够早些接触到儿童哲学，我相信我的思维模式和观察世界的方式会有所不同。
因此，我深信儿童哲学的教育对于培养孩子们的思考能力和创新思维具有重要的意义。
儿童哲学培训的感想
在当今社会，儿童教育越来越受到人们的关注。
近年来，儿童哲学培训作为一种新型的教育模式，在我国逐渐兴起。
我有幸参加了这样一场培训，感触颇深，以下是我对儿童哲学培训的一些感想。
首先，儿童哲学培训让我意识到哲学并非遥不可及。
过去，我认为哲学是一门高深莫测的学科，只有成年人才能够理解。
然而，在培训过程中，我发现哲学的本质其实是对生活的思考和追问。
儿童哲学培训将哲学融入日常生活，让孩子们在游戏中思考，在对话中成长，让我对哲学有了全新的认识。
其次，儿童哲学培训培养了孩子们的思维能力。
在培训中，孩子们通过提问、讨论、辩论等方式，学会如何思考问题，如何表达自己的观点。
这种思维能力的培养对于孩子们的成长具有重要意义。
在未来的学习和生活中，他们将会运用这种能力去面对各种挑战，解决问题。
再次，儿童哲学培训促进了孩子们之间的沟通与交流。
在培训过程中，孩子们需要与同伴合作完成各种任务，这让他们学会了倾听、尊重和理解他人。
同时，在讨论和辩论中，孩子们学会了如何表达自己的观点，如何与他人沟通。
这种沟通能力的培养对于孩子们的社交能力具有重要意义。
此外，儿童哲学培训有助于培养孩子们的价值观。
在培训中，孩子们会接触到各种哲学思想，如公平、正义、诚信等。
通过学习这些思想，孩子们能够树立正确的价值观，为他们的成长奠定基础。
最后，儿童哲学培训让我认识到，教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养孩子们的思维能力、沟通能力和价值观。
作为一名教育工作者，我深感责任重大。
在今后的工作中，我将努力将儿童哲学的理念融入到日常教学中，为孩子们创造一个充满思考和探索的学习环境。
总之，儿童哲学培训让我受益匪浅。
它让我重新审视了哲学的本质，让我明白了教育的真谛。
我相信，在儿童哲学的引领下，孩子们将会拥有更加美好的未来。
《儿童哲学》读后感（共5篇）
《儿童哲学》读后感（共5篇）第一篇：《儿童哲学》读后感读《童年哲学》有感今年寒假，读了一本名为《童年哲学》的书。
平时工作都是和孩子在一起，读书也都是读关于教育教学方面的书。
以前从来都没有想过把“儿童”与“哲学”放到一起讨论，这就使初读这本书充满疑惑，甚至一度怀疑作者在书中所引几岁孩子的话并非属实，随着深入阅读，对作者观点有了一点了解。
著名哲学家周国平说：“这套书是属于孩子的，因为儿童与哲学之间有天然的亲和关系，他们的小脑瓜里充满着天问。
这套书也是属于大人的，因为他们理应学习倾听孩子的提问，进行智慧的讨论。
” 儿童哲学研究者刘晓东说：“《童年哲学》所致力于阐释的儿童观，不只是为了解放儿童，而且也是为了成人自身的解放。
”《童年哲学》是马修斯儿童哲学三部曲中最新的一部。
作为专业哲学家，马修斯将哲学和童年联系起来，论述了哲学家的童年观、童年的理论与模型、儿童道德发展、儿童权利、童年健忘症、童年与死亡、儿童文学、儿童艺术等，为童年哲学建构了一个初步的理论框架，发展出“童年哲学”应作为一门学科的想法。
马修斯认为，以哲学的方式阐述童年、认知儿童的哲学潜能、探索孩子的思考方式，有助于反思成人对孩子的观念，并能将童年与成年间的裂缝弥补起来。
" 对以上内容的初步了解，使我对日常教育工作有了新的感悟。
平时工作忙碌，面对孩子提出五花八门的问题，头脑中第一反应和马修斯在《童年哲学》写的一样“一旦儿童适应学校，他们便知道学校只期待提‘有用’的问题。
于是，哲学要么走入地下——或许这些孩子会隐秘地继续在内心思索而不与他人分享，要么便处于完全的休眠状态”。
每当孩子在学校提出许多问题时，我的第一反应便是通过是否“有用”进行筛选，对于一些稀奇古怪的问题，忙时便不予回答，有空余时间的前提下也是当成童言来处理，通过这本书，我想，我会以以儿童视角来审视问题。
儿童哲学教育必须依托一定的内容来进行，儿童哲学教育的内容在很大程度上来源于本民族的文化。
《哲学与幼童》读后感800字
《哲学与幼童》读后感800字与儿童天性作伴——《哲学与幼童》读后感800字：阅读完《哲学与幼童》这本书之后，其实我对儿童哲学的内容也并没有把握多少，但是我至少知道了保护儿童“爱智慧”的天性。
儿童其实是一个天生的学习者，就像他们从出生开始就不断学习走路、说话一样。
当我尝试着把保护儿童“爱智慧”的天性同自己的教学工作联系起来时，我发现只要我们顺应儿童的天性，用心呵护他们的求知之心，那么我们的教学工作也必将是“顺风顺水”。
从十八岁入职算起，我从教也有20余年。
18岁刚入职的我在中秋节的晚上带着班里一个宝宝买花灯。
那双亮晶晶的眼睛深深印在我心里。
我希望在教室里的孩子都有一双亮晶晶的眼睛充满信任地看着我。
在音乐课中，故事课中，我看到了。
我一度以为这样就够了。
30岁那年，在全国音乐观摩活动中展示活动。
我也以为这就够了。
但是，我错了。
人类社会在发展，教育形式和内容也不在不断变更。
而变更的根本原因，其实是为了更好地发展儿童的潜能，呵护其“爱智慧”的天性，并将他们培养成新时代需要的人才。
我开始像一个初学者那样接触项目学习，开始吸纳新的教育理念，不断更新自己的知识储备，用专业知识武装自己的大脑。
并不断思考，儿童到底需要什么？我们又应该给予他们什么？只对方法感兴趣，但并不知道为什么这样做的老师一定会失去力量，或者产生职业倦怠。
但如果让学会做研究，尝试用哲学思辨的眼光去看待教室里发生的一切，那么他自己所做的事情在感受中根本不是一种坚持，而更是一种不断更新的源泉。
为什么呢？“读书笔记·如果他能了解到人类在物质中的出现所给予的精神规律；如果他能了解到所有的事情与人类发展的关系，他就能从自己的观察中找到自己的做法，就能感受到一种巨大的使命感”我们需要把生活中的事情当成学习机会，实施从发现环境的需要来培养幼儿。
这就是项目学习中最重要的原则——真实。
在幼儿园里，让还没有被固定标准的思维，尽情地自由发挥。
在老师的帮助下，想象越来越具体。
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《儿童哲学》读后感
读《童年哲学》有感
今年寒假，读了一本名为《童年哲学》的书。
平时工作都是和孩子在一起，读书也都是读关于教育教学方面的书。
以前从来都没有想过把“儿童”与“哲学”放到一起讨论，这就使初读这本书充满疑惑，甚至一度怀疑作者在书中所引几岁孩子的话并非属实，随着深入阅读，对作者观点有了一点了解。
著名哲学家周国平说：“这套书是属于孩子的，因为儿童与哲学之间有天然的亲和关系，他们的小脑瓜里充满着天问。
这套书也是属于大人的，因为他们理应学习倾听孩子的提问，进行智慧的讨论。
”
儿童哲学研究者刘晓东说：“《童年哲学》所致力于阐释的儿童观，不只是为了解放儿童，而且也是为了成人自身的解放。
”《童年哲学》是马修斯儿童哲学三部曲中最新的一部。
作为专业哲学家，马修斯将哲学和童年联系起来，论述了哲学家的童年观、童年的理论与模型、儿童道德发展、儿童权利、童年健忘症、童年与死亡、儿童文学、儿童艺术等，为童年哲学建构了一个初步的理论框架，发展出“童年哲学”应作为一门学科的想法。
马修斯认为，以哲学的方式阐述童年、认知儿童的哲学潜能、探索孩子的思考方式，有助于反思成人对孩子的观念，并能将童年与成年间的裂缝弥补起来。
"
对以上内容的初步了解，使我对日常教育工作有了新的感悟。
平时工作忙碌，面对孩子提出五花八门的问题，头脑中第一反应和马修斯在《童年哲学》写的一样“一旦儿童适应学校，他们便知道学校只期待提‘有用’的问题。
于是，哲学要么走入地下——或许这些孩子会隐秘地继续在内心思索而不与他人分享，要么便处于完全的休眠状态”。
每当孩子在学校提出许多问题时，我的第一反应便是通过是否“有用”进行筛选，对于一些稀奇古怪的问题，忙时便不予回答，有空余时间的前提下也是当成童言来处理，通过这本书，我想，我会以
以儿童视角来审视问题。
儿童哲学教育必须依托一定的内容来进行，儿童哲学教育的内容在很大程度上来源于本民族的文化。
从这个意义上来说，不同的哲学体系集中体现了不同时代和不同民族的文化特征，例如，李普曼所编著的一系列儿童哲学教育的IAPC版教材是在美国多元文化的基础上形成的，并不完全适用于我国的儿童。
中国的传统文化受到儒道释的影响很深，在我国哲学发展的过程中产生了许多富有哲理韵味的故事。
比如庄周梦蝶，拔苗助长，邯郸学步等。
在我国丰富多彩的传统文化的基础上对儿童进行哲学教育，能够陶冶儿童的情操，使其继承我国传统文化的精华。