英语学习策略第一章
英语阅读教学策略研究
英语阅读教学策略研究第一章：引言英语作为一门国际语言，对于学生的阅读能力有着重要的影响。
因此，研究和探索有效的英语阅读教学策略至关重要。
本文将从不同角度探讨英语阅读教学策略的研究和应用，并提出一些建议。
第二章：阅读目标的设定在教学阅读之前，首先需要设定明确的阅读目标。
根据学生的程度和需求，老师可以设定不同层次的目标，例如提高词汇量、加强文本理解等。
这样可以帮助学生明确自己的学习方向，提高学习动力。
第三章：词汇教学策略词汇是阅读的基石，因此，词汇教学是阅读教学中至关重要的一环。
老师可以采用多种方式帮助学生掌握词汇，例如词汇卡片、词汇游戏等。
此外，老师还可以教授一些词汇学习策略，如词根词缀法、上下文推测等。
第四章：阅读前的准备活动在进行阅读教学之前，进行适当的准备活动可以激发学生的学习兴趣。
老师可通过图片、视频等方式引发学生对话题的思考，并提出相关问题。
这种活动可以为学生创造一个情境，增加他们的阅读动机。
第五章：阅读技巧的教授阅读技巧的教授有助于培养学生的阅读能力。
老师可以教授学生一些常用的阅读技巧，例如扫读、略读、推理判断等。
这些技巧可以帮助学生更好地理解文本，提高阅读速度。
第六章：文本理解的培养文本理解是阅读的核心目标之一。
为了培养学生的文本理解能力，老师可以采用一些导读和讲解的方式，帮助学生把握文章的主旨和要点。
同时，老师还可以提供一些有关语篇结构和逻辑关系的讲解，以提升学生的整体理解能力。
第七章：阅读策略的灵活运用阅读策略具有一定的灵活性，学生在阅读过程中应根据具体情况选择合适的策略。
老师可以培养学生对不同阅读策略的认识和运用能力，使他们能够灵活应对不同类型的文章。
第八章：阅读材料的选择选择适合学生水平的阅读材料对于提高学生的阅读能力至关重要。
老师可以根据学生的兴趣和能力选择合适的阅读材料，以激发学生的学习动力和阅读兴趣。
第九章：多媒体技术在阅读教学中的应用多媒体技术为教学带来了便利，老师可以借助多媒体技术丰富阅读教学的方式。
20xx天津版高中英语教案
20xx天津版高中英语教案第一章：课程标准与教学目标1.1 课程标准解读分析《高中英语课程标准》的要求，明确教学目标与内容。
1.2 教学目标设定确立知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标。
1.3 学情分析分析学生英语水平、学习兴趣和特点，为教学提供依据。
1.4 教学方法与手段选择适当的教学方法，如任务驱动、合作学习等，并利用多媒体教学手段辅助教学。
第二章：词汇教学2.1 词汇选材根据课程内容选择适合学生的词汇，注重实用性和拓展性。
2.2 词汇教学策略采用情境教学法、联想记忆法等，帮助学生高效记忆词汇。
2.3 词汇练习设计设计形式多样的练习，巩固词汇学习效果。
2.4 词汇拓展与应用引导学生学会词汇拓展，提高学生在实际情景中的词汇应用能力。
第三章：语法教学3.1 语法点解析详细解析本章节涉及的语法点，如时态、语态、非谓语动词等。
3.2 语法教学策略采用案例分析、对比教学等方法，帮助学生掌握语法知识。
3.3 语法练习设计设计具有针对性的练习，巩固语法学习效果。
3.4 语法在实际语境中的应用通过真实语境的例句，让学生学会在实际交流中运用所学语法知识。
第四章：阅读教学4.1 阅读材料选择选取具有代表性的阅读材料，注重文章的难度、趣味性和文化背景。
4.2 阅读教学策略采用略读、寻读、精读等方法，提高学生的阅读理解能力。
4.3 阅读技巧与策略的教学引导学生学会使用阅读技巧，如快速阅读、猜词义等。
4.4 阅读练习设计与评估设计具有针对性的阅读练习，并进行合理评估，提高学生的阅读能力。
第五章：写作教学5.1 写作主题与要求明确写作主题，设定合理的写作要求。
5.2 写作教学策略采用启发式教学、同伴互助等方法，指导学生进行写作。
5.3 写作技巧与策略的教学引导学生掌握写作技巧，如文章结构、句子表达等。
5.4 写作练习设计与评估设计具有针对性的写作练习，并进行合理评估，提高学生的写作能力。
第六章：听力教学6.1 听力材料选择选取富有时代特色和多样性的听力材料，注重材料的难易程度和真实性。
小学英语培训班教案
小学英语培训班教案第一章：英语字母的学习1.1 学习目标：让学生掌握26个英文字母的读音和书写。
1.2 教学内容：讲解字母a-z的读音和书写规则，通过游戏和练习让学生熟练掌握。
1.3 教学方法：采用直观演示法，让学生看教师示范书写字母，并通过游戏互动，提高学生的学习兴趣。
第二章：基本句型的学习2.1 学习目标：让学生掌握基本的英语句型，如主语+谓语+宾语。
2.2 教学内容：讲解主语+谓语+宾语的句型结构，并通过例句和练习让学生学会运用。
2.3 教学方法：采用情景教学法，创设生活情境，让学生在实际语境中练习句型。
第三章：日常用语的学习3.1 学习目标：让学生掌握日常生活中的英语口语表达。
3.2 教学内容：讲解日常用语的用法，如问候、介绍、道别等，并通过情景剧表演让学生学会运用。
3.3 教学方法：采用情景教学法，让学生在角色扮演中学习日常用语。
第四章：颜色和数字的学习4.1 学习目标：让学生掌握常用的颜色和数字的英语表达。
4.2 教学内容：讲解颜色和数字的英语单词，如red、blue、1、2、3等，并通过游戏和练习让学生熟练掌握。
4.3 教学方法：采用游戏教学法，让学生在游戏中学习颜色和数字。
第五章：家庭成员的介绍5.1 学习目标：让学生学会介绍家庭成员的英语表达。
5.2 教学内容：讲解家庭成员的英语单词，如mother、father、brother等，并通过情景剧让学生学会介绍家庭成员。
5.3 教学方法：采用情景教学法，让学生在角色扮演中学习家庭成员的介绍。
第六章：食物和饮料的认知6.1 学习目标：让学生掌握基本的食品和饮料的英语单词，并能简单描述自己的喜好。
6.2 教学内容：讲解食品和饮料的英语单词，如apple、banana、milk、water 等，并通过图片展示和练习让学生熟练掌握。
6.3 教学方法：采用直观教学法，让学生通过图片和实物认知单词，并通过游戏练习口语表达。
第七章：天气的表达7.1 学习目标：让学生学会描述天气的英语表达。
英语校本课程教案
英语校本课程教案第一章：课程概述1.1 课程背景本课程旨在提高学生的英语综合运用能力，结合学校实际情况，为学生提供更多元化的学习机会，拓宽视野，培养他们对英语的兴趣和热情。
1.2 课程目标通过本课程的学习，学生能提高英语听说读写的能力，增强英语实际应用能力，了解不同文化背景，提升跨文化交际意识。
1.3 课程内容第二章：教学方法2.1 任务型教学法通过完成各种真实的任务，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神，提高学生的综合语言运用能力。
2.2 情境教学法创设真实的语言环境，让学生在各种情境中自然地学习和使用英语。
2.3 交际教学法注重学生之间的互动交流，提高学生的口头表达能力和交际能力。
第三章：教学评估3.1 形成性评估通过观察、记录、分析学生在课堂上的表现，及时了解学生的学习情况，调整教学策略。
3.2 终结性评估第四章：教学资源4.1 教材选用适合学生的英语教材，如《新概念英语》、《英语口语教程》等。
4.2 辅助材料利用多媒体课件、网络资源、报纸杂志、英语电影等丰富教学内容。
4.3 教学设备使用投影仪、计算机、录音机、音响等设备，提高教学质量。
第五章：教学计划5.1 第一学期教学计划第一周至第四周：英语语音教学第五周至第八周：词汇和语法教学第九周至第十四周：听力口语教学第十五周至第十八周：阅读写作教学第十九周至第二十周：英美文化介绍5.2 第二学期教学计划第一周至第四周：英语语音复习第五周至第八周：词汇和语法复习第九周至第十四周：听力口语复习第十五周至第十八周：阅读写作复习第十九周至第二十周：跨文化交际实践第六章：课堂管理6.1 纪律管理6.2 情感管理关注学生的情感需求，鼓励学生积极参与，增强他们的自信心。
6.3 学生分组根据学生的英语水平、性格特点等因素，合理分组，促进小组合作学习。
第七章：课堂活动设计7.1 热身活动通过歌曲、游戏、话题讨论等方式，激发学生的学习兴趣。
7.2 主体活动设计各种教学活动，如角色扮演、小组竞赛、案例分析等，让学生在实践中学习英语。
高中英语教学教案
高中英语教学教案完整版第一章：英语语法基础1.1 教学目标：了解英语语法的基本概念和重要性。
掌握英语单词的分类和用法。
学会使用基本的英语语法规则。
1.2 教学内容：英语语法的基本概念和重要性。
单词的分类和用法，如名词、动词、形容词等。
基本的英语语法规则，如时态、语态、名词所有格等。
1.3 教学方法：采用讲解和实例演示的方式进行教学。
通过练习题和互动讨论巩固所学知识。
1.4 教学评估：通过课堂练习和作业评估学生的掌握程度。
进行定期的语法测试，以检查学生的学习效果。
第二章：英语阅读理解2.1 教学目标：提高学生的阅读理解能力。
培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
学会分析阅读材料，提取关键信息。
2.2 教学内容：阅读理解的基本技巧和策略。
不同类型的阅读材料，如故事、新闻报道、说明文等。
分析阅读材料，提取关键信息和理解主旨。
2.3 教学方法：采用分层次阅读教学法。
通过阅读练习和讨论，培养学生的阅读技巧。
2.4 教学评估：通过阅读理解测试评估学生的阅读能力。
观察学生在课堂上的阅读表现和参与程度。
第三章：英语写作技巧3.1 教学目标：培养学生的基础写作能力。
学习常用的写作技巧和策略。
提高学生的写作思维和创造力。
3.2 教学内容：写作的基本概念和重要性。
常用的写作技巧和策略，如构思、组织、表达等。
不同类型的写作任务，如叙述文、议论文、说明文等。
3.3 教学方法：采用示范和练习相结合的教学方法。
提供写作指导和反馈，帮助学生改进写作技能。
3.4 教学评估：通过写作练习和作文评估学生的写作能力。
观察学生在课堂上的写作表现和创造力。
第四章：英语口语交流4.1 教学目标：提高学生的英语口语表达能力。
培养学生的自信心和口语交流技巧。
学习常用的口语表达方式和习惯用语。
4.2 教学内容：口语交流的基本概念和重要性。
常用的口语表达方式和习惯用语，如问候、介绍、描述等。
不同类型的口语任务，如对话、讨论、演讲等。
4.3 教学方法：采用互动和小组讨论的教学方法。
八年级英语上学期教学大纲(详情)
八年级英语上学期教学大纲(详情)八年级英语上学期教学大纲八年级英语上学期教学大纲应由本人根据自身实际情况书写，以下仅供参考，请您根据自身实际情况撰写。
八年级英语上学期教学大纲：一、课程名称：英语二、授课学期：八年级上学期三、课程性质：必修课程四、先修课程：无五、后继课程：无六、课程目标：1.语言知识：学生应掌握基本的英语语法知识，包括时态、语态、名词、代词、形容词和副词等。
学生应能够理解和运用这些知识，并能够在实际情境中运用这些知识。
2.语言技能：学生应能够听懂日常对话和短文，并能够用英语进行简单的口头和书面表达。
学生应能够读懂简单的*和短文，并能够写出简单的*和书信。
3.情感态度：学生应能够树立正确的英语学习态度，积极学习，不断进步。
学生应能够了解中西文化的差异，尊重文化差异，并能够用英语进行有效的交流。
4.学习策略：学生应能够掌握英语学习策略，包括记忆策略、逻辑策略、思维策略等。
学生应能够在实际情境中运用这些策略，以提高学习效率。
5.文化意识：学生应了解中西文化的差异，了解不同国家的风俗习惯和语言习惯，并能够用英语进行有效的交流。
6.知识拓展：学生应了解基本的西方文化知识，包括历史、地理、科技等方面。
学生应了解一些西方节日的文化背景和习俗，如圣诞节、万圣节等。
7.学习评价：教师应在教学中采取多种形式的评价方式，包括课堂观察、口语测试、作业检查等方式，以全面了解学生的学习情况，并及时改进教学。
8.教师自我专业发展：教师应在教学中不断学习新的教育理念和教育方法，不断提高自身的教学水平和科研能力，以适应新的教育形势的需要。
9.教材分析：本课程采用《新目标英语》教材，共10个单元，每个单元包括听说读写四个部分。
教材内容贴近生活实际，注重语言知识的应用和实践。
10.课程实施建议：本课程采用班级授课制，每班学生人数不超过40人。
教师应在教学中注重学生的个体差异，采用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性。
幼儿英语教案：认识英文表达
幼儿英语教案：认识英文表达第一章：认识英文单词教学目标：1. 让学生初步接触英文单词，培养他们的英语学习兴趣。
2. 帮助学生掌握一些基本的英文单词，如颜色、数字、动物等。
教学内容：1. 学习颜色单词：red, yellow, blue, green, purple。
2. 学习数字单词：one, two, three, four, five。
3. 学习动物单词：cat, dog, fish, bird, elephant。
教学活动：1. 教师展示颜色、数字和动物的实物或图片，引导学生说出相应的英文单词。
2. 教师与学生进行单词接龙游戏，巩固所学单词。
3. 学生分组，进行角色扮演，用所学单词进行简单的交流。
第二章：简单英文句型的表达教学目标：1. 让学生能够运用简单的英文句型进行表达。
2. 帮助学生掌握一些常用的英文问候语和介绍自己的方式。
教学内容：1. 学习英文问候语：Hello, Good morning, Good afternoon, Good evening。
2. 学习介绍自己的句型：My name is , I am years old, I e from 。
教学活动：1. 教师引导学生用英文进行自我介绍，如姓名、年龄和来自哪里。
2. 教师组织学生进行小组活动，互相问候并进行简单的交流。
3. 学生进行角色扮演，模拟在真实场景中使用所学句型进行交流。
第三章：日常用品的英文表达教学目标：1. 让学生能够认识并表达日常用品的英文名称。
2. 培养学生在生活中运用英语的能力。
教学内容：1. 学习日常用品单词：pen, pencil, book, bag, chr。
教学活动：1. 教师展示日常用品的实物或图片，引导学生说出相应的英文单词。
2. 教师组织学生进行小组活动，用英文描述所看到的日常用品。
3. 学生进行角色扮演，模拟在商店中使用所学单词进行购物。
第四章：家庭成员的英文表达教学目标：1. 让学生能够认识并表达家庭成员的英文名称。
农村初中生的英语学习策略研究的开题报告
农村初中生的英语学习策略研究的开题报告一、选题的背景和意义英语作为一门国际通用语言，已经成为现代社会中必不可少的一项基本技能。
在我国，英语作为一门重要的外语在教育中也受到了广泛的重视，但是其中仍存在着一些问题，特别是在农村地区的教育中。
农村初中生因为教育资源的不足和生活环境的差异，其英语学习存在着种种困难。
而针对这些困难，制定一种有效的学习策略显得至关重要。
因此，本文旨在研究针对农村初中生的英语学习策略，帮助他们在学习英语时更为顺利地取得进步和提高。
此外，本文还旨在探究不同的学习策略对于农村学生的英语学习效果是否有影响，以及影响的程度是多少。
二、研究内容和目的1. 研究农村初中生的英语学习现状。
通过对当前农村初中生的英语学习现状进行深入了解，分析其存在的问题和困难。
2. 研究不同的英语学习策略。
通过文献综述和实地采访的方式，总结目前存在的英语学习策略，以及评价其优缺点。
3. 了解不同的英语学习策略对学生学习效果的影响。
通过实验和调查的方式，了解不同的英语学习策略对学生英语学习效果的影响程度。
4. 提出针对农村初中生的英语学习策略。
基于对不同英语学习策略的分析和对学习效果的评估，提出更为适合农村初中生的英语学习策略。
三、研究方法和技术路线本文的研究方法基于文献综述、实地调查和实验研究，具体路线如下：1. 文献综述。
通过查找相关领域的文献，了解不同英语学习策略的相关理论知识和实践应用，并对其进行总结和分析。
2. 实地调查。
通过问卷调查和深入访谈的方式，了解农村初中生英语学习现状和存在的问题，并针对问题进行进一步的分析。
3. 实验研究。
选取不同的英语学习策略，分别将其应用于农村初中生的英语学习中，并对其学习效果进行评估。
4. 提出英语学习策略。
基于分析和评估结果，提出更为适合农村初中生的英语学习策略。
四、论文的初步结构和安排本文的内容大致结构如下：第一章：绪论介绍研究的背景和意义，撰写研究目的和方法。
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第一章绪论教学目标：让学生了解学习策略研究的起源、发展以及学习策略在语言学习中的作用。
教学步骤：1.介绍本课程的重要性：有人认为，学习学习策略是不必要的。
其理由是：我没有什么学习策略，不也学得挺好的吗？其实这是个误解。
任何人学任何东西都有自己的学习策略，只不过有些人是自觉地使用，有些人是不自觉地使用而已。
E.G.中国人使用筷子习以为常，似乎无方法可言，但如果说使用筷子不需要用什么方法，为什么老外学会用筷子还得花好长时间？方法肯定是有的。
只不过人们是不知不觉地在用而已。
正因为这样，很少有人能把使用筷子的分解动作说得一清二楚。
要是冷不防地提一个问题，使用筷子时，有几个手指头接触到筷子？能马上说得准的人恐怕不多。
这就是不自觉地使用策略的典型例子。
有些学生平时花费很多的时间学习，但成绩总是不如人意。
相反，有些学生平时看起来在学习上并没有下非常的苦功，但成绩却比别人好。
这里除了学习基础和个体智力等方面的差异外，很大一个原因就是学习策略或者学习方法的问题。
方法对头了，就可以做到事半功倍，反之则事倍功半。
又如一批起点相似素质相同的学生进入大学后，在同样教师的指导下，学习成绩却差异很大，有的甚至会有很大的差距。
这里除了学习动机外，很大一个因素也是学习策略的问题。
所以尽管每个人都有自己的学习方法，但学习方法是否科学是否有效是学习能否成功的重要保障。
学习本课程的主要目的让学生掌握有效的学习策略，学会如何学习，并且掌握终身学习的能力。
教育的根本目的就是把学生培养成独立，自主，有效的学习者。
大学生不能只学习某些专业知识，更重要的是要学会学习，学会解决实际问题的技能。
给人以鱼，一日食鱼；授人以渔，终身得鱼。
Give a man a fish and he eats for a day. Teach him how to fish and he eatsfor a lifetime. 指导学生的学习策略便是授人以渔的做法。
培养学生的学习策略，不仅能够提高学生在校期间的学习效果，更重要的是促使学生由学会学习——自主学习——终身学习的能力转变。
一旦形成终身学习的能力，学习者就可以把这种能力运用到其他学科知识和技能的学习中。
在信息瞬息万变知识更替迅速，科技日新月异的今天，我们更要树立终身学习的观念，掌握吸取知识的本领，掌握不断更新知识的方法。
E.G.以自己的经验为例。
2.介绍课程性质：理论和实践相结合，先理论后实践：结合英语教育方向的特点，未来的老师3.介绍课程内容的整体框架：第1-3章先从理论入手，介绍学习策略研究领域的一些基本问题，如研究的背景，发展情况，学习策略的概念和分类，影响学习策略的外在和内在的因素等，以便让学生该领域的研究有个整体印象。
第4-12章分别介绍英语学习中具体的学习策略，包括语言知识学习策略，如词汇、语法等直接与英语材料相关的学习策略，也包括语言学习的技能发展策略，如听力、口语、阅读、写作等技能，另外还补充介绍文化学习策略、词典使用和网络学习等相关策略。
这样整个课程把理论和实践结合起来。
4.介绍课程要求：课前预习——课堂讲解——课堂练习——课后作业——拓展阅读——总结学习心得5.第一章的具体教学内容：第一节学习策略研究的背景 The background of learning strategy studies 学习是每个人终身面临的任务。
关于学习的研究一直是教育界探讨的重要内容之一，当代教育界和心理学界已经认识到，教育的根本目标是使学生成为独立，自主，有效的学习者。
教会学生如何学习，培养学生有效的学习策略，不仅有利于他们提高学习效果，减轻学习负担，而且能够大面积地提高教育质量。
基于这一认识，学习策略的研究应运而生。
学习策略研究的兴起有理论背景，也有社会背景。
1.学习策略研究的理论背景真正意义的学习策略研究只有大概四十年的历史。
在这之前，以刺激-反应理论为核心的行为主义心理学一直占统治地位。
行为主义心理学强调对刺激和反应的研究，而忽视有关刺激和反应之间的关系以及刺激为什么引起反应的研究。
在行为主义心理学的指导下，教学理论的研究人员主要是致力于教师如何教，即如何有效地刺激的研究，而相对忽视对学生如何学的研究，即产生反应的原因和过程。
行为主义心理学的缺陷是显而易见的。
人之所以与其他动物不同，是因为人具有意识和思维能力。
行为主义的理论依据主要是建立在对动物的实验基础之上。
其研究结果肯定不能完全适用于对人的描述。
把人当做简单的被刺激对象和机械的条件反映着，显然是不科学的。
在实践中，以行为主义心理学为指导的几种外语教学方法都没有取得应有的成效。
20世纪60年代以后，随着现代认知心理学的发展，人们对认知过程的认识发生了根本的变化。
根据现代认知心理学的理论，人的认知活动是极其复杂的思考过程和问题解决过程。
学习知识和掌握是高层次的认知活动，不仅需要学习者感知，理解，领会外界事物，而且需要学习者有效地运用思维，记忆，识别，选择，分类等心理过程。
因此，学习者不只是被动的受刺激者和反应者，而且是积极主动的思考者和问题解决者。
在现代认知心理学理论的指导下，研究学习者内隐的思维过程和学习成果成为学习研究的重点。
这为开展学习策略研究提供了理论基础。
2.学习策略研究的社会背景20世纪70年代兴起的学习策略研究除了有认知心理学的理论基础之外，还有其社会背景。
对学习策略的研究，是在现行教育体系，教学方法所培养出来的学生与社会要求极不适应的矛盾尖锐化的背景下兴起的。
自70年代中后期以来，美国等国家的教育质量调查表明，各级各类学校所出现的教育质量下降，学生的学习方法和思维技能普遍缺乏，究其原因，人们认为这主要是70年代的返回基础运动只片面强调读，写，算等低级技能，而忽视了学习方法，策略等高级技能的学习与训练。
片面强调低级技能的学习而忽视学习方法，学习策略等高级技能的培养，直接结果是学生不会学习。
这不仅使总体教育质量下降，而且间接地增加了学生的负担，甚至使学生感到学习是一种痛苦。
很多学生花费了大量的实践和精力，但外语学习的效果还是不理想。
从某种角度来说，我国的外语教学现状就属于这种情况。
这虽然有各方面的原因，但最根本的原因是学生没有掌握有效的外语学习方法和学习策略。
总之，20世纪70年代以后，心理学界和教育界都认识到了研究学习策略的意义。
学生使用有效的学习策略，不仅可以大面积地改进学习，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。
另外，把学习策略的培养渗透到教学之中，可以促进学习潜能偏低或智力发育迟滞学生的学习，减少他们学习的困难。
再有，研究学习策略可以促进教师的教学。
教师通过了解学生的学习策略，可以调整自己的教学策略和教学方法，从而提高教学效果。
3.一般学习策略和英语学习策略到现在为止，我们所说的学习策略似乎是教育学和心理学研究的一般意义的学习策略，而不是英语学习策略。
的确如此。
英语学习策略是语言学习策略中的一个类别；而语言学习策略又是众多类学习策略中的一种。
根据运用范围，学习策略可以分为一般学习策略和学科学习策略。
一般学习策略指适用于任何课程学习的策略。
这些学习策略与某一特定学科的知识或技能的学习没有特殊联系，如记忆策略，推理策略等。
学科学习策略指与特定学科紧密联系，主要适用于该学科知识或技能学习的策略，如数学学习策略，英语学习策略等。
我们介绍一般学习策略研究的背景，主要是为了让读者从更广的理论和社会背景了解英语学习策略的来龙去脉。
另外，在实际中，英语学习策略者使用的策略也包括很多一般学习策略。
其实，一般意义的学习策略与英语学习策略还不是简单上下级关系。
从目前的文献资料来看，语言学习策略是学科学习策略的一种。
而语言学习策略又可以分为第一语言学习策略，第二语言学习策略和外语学习策略。
严格来讲，我们所说的英语学习策略应该是外语学习策略中的一种。
如下图：学习策略一般学习策略学科学习策略教学学习策略语言学习策略物理学习策略第一语言学习策略第二语言学习策略外语学习策略本书虽然名为《英语学习策略》，但介绍的很多内容不只针对英语学习而言，而是关于语言学习策略和外语学习策略的一些普遍认识。
这里我们主要探讨我国学生把英语作为外语来学习的学习策略。
第二节早期的语言学习策略研究 Early studies on language learning strategies20世纪70年代初，外语教学法研究停滞不前以及认知心理学的迅速发展促使外语教学研究的重点从研究如何教转向研究学生如何学。
为了解决如何学的问题，必须对语言学习者本体进行研究，即研究学习者语言学习过程的普遍规律以及学习者个别特征对语言学习过程和学习效果的影响。
学习者本体研究的一个方面是研究学习效果好的学习者的特征。
这种很快发展成为学习策略的研究。
最早研究语言学习策略的有 Rubin 1975, Naiman et al. 1978, Wong-Fillmore 1976以及Stern 1975等。
1.Rubin的研究J．Rubin是早期语言学习策略研究中最有影响的研究者之一。
Rubin的研究主要是针对成功的语言学习者 good language learners的学习行为进行观察以及通过问卷和访谈等手段调查成功的学习者在语言学习中使用学习策略的情况。
1975年 Rubin在TESOL Quarterly上发表了她的经典论文 What the good language learners can teach us。
结论是，外语学习者在心理特征和学习方法上有许多惊人之处，其中包括：1）心理特征，如冒险心理，对歧义和模糊的容忍等；2）交际策略，如迂回表达，运用副语言手段等；3）社交策略，如寻求交流和实践的机会；4）认知策略，如猜测词义，推理及对语言形式进行分析，归类，综合和监控等。
早期的语言学习策略研究有两个重点：一是归纳并描述学习策略，二是对学习策略进行分类。
RUBIN把她发现的学习策略分为直接直接影响学习和间接影响学习的两大类。
每一大类又分为若干种具体的学习策略，如澄清，监控，记忆，猜测，推理，练习，创造练习机会等。
RUBIN并没有对每种策略下定义，而是举例说明，比如澄清策略clarification strategy包括请求他人如教师举例说明如何使用单词或短语，重复他人的花语来确认自己的理解等。
2.NAIMAN等人的研究RUBIN正式开创了学习策略的研究，N.NAIMAN等人的研究则是学习策略的第一个重大发现。
1974-1975年，N. NAIMAN, M. Frohlich等人在加拿大安大略教育研究院进行了大规模的语言学习策略研究。
1978年NAIMAN等人发表了他们的经典著作 The Good Language Learner。
1996年该书再版发行。