农村中小学有效课堂教学策略研究课题实施方案
打造农村小学高效课堂的实践研究实施方案
《打造农村小学高效课堂的实践研究》课题实施方案通榆县兴隆山镇中心小学校张波一、本课题选题意义及价值我是农村寄宿制小学一名普通的一线教师，从事教育工作十几年，伴随着新课改一路走来。
我们都知道，新课程一方面突破了传统的课程与教学的概念框架，给学校教育带来了活力与生机；另一方面又对教师的课程实施提出了严峻挑战和诸多期待，教师把对新课程的理解转变为具体的课堂行为，因此要实现课程改革的理想，必须将新的课程理念落实到课堂教学的层面上来，这才是新课程实施的关键之所在。
课堂是学校教育的主阵地，是教师和学生日常生活得以展开的重要场所；课堂教学是一切教育理想的承载者，由此教师如何确立新的课堂观并打造高效课堂这一课题便摆在了所有从事教学工作的一线教师面前。
而打造高效课堂也正是我县教育局2011年工作要点中的重要一项工作，校领导对此也高度重视，身为兴隆山镇中心小学校的教导主任，对此项工作的落实自己责无旁贷，更要身先士卒。
为此，作为农村小学基层的一线教师，我提出了《打造农村小学高效课堂的实施研究》这一课题。
“在经历了若干年的教师工作之后，我得到一个令人惶恐的结论：教学的成功和失败，‘我’是决定的因素。
我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主因。
身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子活得愉快或悲惨；我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发的媒介；我能让学生丢脸，也能使他们开心；我能伤人，也能救人。
无论在什么情况下，一场危机之恶化或化解，学生是否受到感化，全部决定于我。
”美国著名的教育心理学家吉诺特博士形象地说明了教师的作用和力量，也充分说明了教师专业能力发展的水平决定着教育的发展水平。
教学即是一门科学，又是一门艺术，它是建立在教师具有广博的知识和熟练的教学技能基础上的。
只有熟练的教学技能，才能打造高效的课堂教学。
二、本课题国内外研究现状述评近年来关于有效教学的研究与论述颇多，而高效课堂的研究只有2010年出版的《高效课堂》一书，系统地概括出了如何实现高效课堂及其应具备的课堂要素，如每堂课应该包括课前预习、课内探究、课后延伸三个步骤；每堂课的课内探究过程要体现“合作探究、精讲点拨、有效训练”三个环节；每个学科结合各自学科的具体特点，设计出新授课、复习课、检测课三个基本课型等观点。
小学教科研课题：小学数学课题：农村小学数学有效课堂教学策略课题实验方案
小学课题申报\小学数学课题申报小学数学课题：农村小学数学有效课堂教学策略课题实验方案小学数学课题：农村小学数学有效课堂教学策略课题实验方案一、实验背景当前，在课程改革的背景下，农村小学数学的教学方式、教学方法，并未得到根本改变，教学过程仍然以教师控制为主，学生参与率较低，课堂教学目标达成度不高，教学质量低迷，严重影响了新课程改革的整体推进。
为此，我们认为，实验研究适合农村小学数学课程教材实施的有效教学策略、教学方法，努力提高数学课程教材实施的质量和数学教学的效益已成为当务之急。
二、研究意义1、组织、实施有效课堂教学的实践研究，有利于新课程改革在农村小学的顺利实施。
有效教学关注学生的进步和发展。
有效教学所说的“有效”，是指通过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步和发展，也就是说，学生有无进步和发展是教学有没有效益的首要指标。
新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”，与有效教学有先天的联系。
本实验研究能较好地推进学校课程改革的步伐，同时切实解决课程改革过程中出现的“华而不实”问题。
2、组织、实施有效课堂教学的实践研究，有利于提高学生的学习能力，提高教学质量，使学生适应未来社会发展的需要。
3、组织、实施有效课堂教学的实践研究，能培养一批观念新、业务素质高、实验操作能力强的教学骨干教师。
三、实验研究的理论依据1、建构主义理论：建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。
这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑。
2、人的全面发展理论：马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各个方面都具有一定的潜力，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥，这一理论认为人在各个方面只有得到充分而自由的发展，才能适应社会发展的需要。
提高农村小学数学课堂教学有效性的研究方案
提高农村小学数学课堂教学有效性的研究一、研究背景：教学观是教师对教学的认识或对教学的主张，也就是教师对教学目标、教学过程、教学对象的认识。
新一轮教改已经好几年了，目前我校小学数学教学仍然受到传统陈旧的教学观的禁锢，主要表现在： 1、数学教学活动过程乏味：教师内容、教法单一，往往是复习、讲解、练习等循环往复；习题呈现的素材也是常年不变，千篇一律。
2、数学教育活动目标单一：教师仍然把知识技能作为数学教学的主要目标，缺乏对目标全方位的认识和掌控，忽视了诸如思维能力的发展、数学兴趣的培养等其他方面的目标。
3、忽视教育对象的主体性：教师过于强调自身的主导作用，在活动中往往是单向施动，学生被动地按教师要求参与活动。
二、文献综述：有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献中，引起了世界各国同仁的关注。
“有效教学”的提出也是“教育是艺术还是科学”之争的产物。
在这样的背景下提出的“有效教学”理念，其核心问题就是教学效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效的？所谓“有效”，主要是通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是一种无效教学。
同理，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
三、研究目标：1、通过研究，构建适合我校学生实际的课堂教学模式，提高课堂教学的有效性。
2、通过研究，调动学生学习数学的兴趣，增强学生学好数学的信心。
3、通过研究，培养学生的说理能力，能够准确、完整地表述所学知识，提高学生独立学数学、用数学的能力。
农村小学语文课堂教学有效性策略研究
农村小学语文课堂教学有效性策略研究随着中国农村的经济快速发展和“乡村振兴”战略的推进，农村小学教育受到越来越多的关注。
在农村小学语文教学中，如何实施有效的教学策略，提升教学效果，助力孩子们的成长和发展，是每一位语文教师必须思考和解决的问题。
一、针对性教学策略不同的学生具有不同的学习特点和认知能力。
为了更好地满足学生的需求，语文教师应该使用针对性教学策略，对教学内容和方法进行个性化调整。
具体策略可以包括：1.评估学生的学习水平和能力，了解学生对语文学科的兴趣和热情，根据学生的特点和需求，确定教学方式和难度。
2.在教学过程中，根据学生的学习情况，鼓励学生积极参与，提高他们的学习兴趣和积极性。
3.针对不同类型的学生，采取不同的教学策略，包括板书模板、图表、实物模型等多种形式，提高学生学习语文的效果。
二、互动教学策略在农村小学语文教学中，教师应该采取互动性强、鼓励学生讨论和交流、注重情感投入的教学策略。
具体可包括：1.设置小组或团队模式。
可以设置讨论小组或合作小组，让学生相互合作，积极讨论和解决语文问题，提高他们的语文综合能力。
2.运用角色扮演活动。
可以通过情景模拟、角色扮演等活动，让学生居于不同的角色，感性地了解和体验语文中的情感和思想。
3.运用多媒体技术。
采用多媒体技术，如图像、音频、视频等，使语文教学更加生动形象，激发学生的学习兴趣和好奇心。
三、个性化评价策略针对性的评价是教学中极为重要的环节。
针对语文教学，教师可以运用以下个性化评价策略：1.多元化评价方式。
对学生的语文能力进行多元化评价，包括文字作品评价、口语表达评价、情感行为评价等。
2.评价工具多样化。
采用多样化的评价工具包括考试、问卷、观察等，使评价方式更加全面、科学、个性化。
3.重视学生自评。
在教学评价中，让学生评价自己的学习态度、学习能力、学习成果，激发他们对语文学习的兴趣和主动性。
总之，农村小学语文教学的有效性策略是多方面的，教师需要运用不同的策略和方法，关注学生的需求和特点，使得语文教学更加有趣、有效和个性化。
农村小学数学课堂教学有效性研究方案
农村小学数学课堂有用讲授方略旳研究实行方案一、研究旳目旳、意义。
小学数学对培养学生旳创新精神和实践能力至关重要。
掌握有效知识不仅是提高效率旳重要标志，同步也是培养学生创新精神和实践能力，增进学生发展旳重要依托因此，必须更新教育观念，努力提高小学数学旳有效性数学是抽象性、逻辑性很强旳一门学科。
小学生旳思维正处在由详细形象思维为主向抽象逻辑思维为主旳过渡阶段。
小学数学教学必须在数学知识旳抽象性和学生思维旳形象性之间架起一座桥梁。
引导学生在动手操作学具旳活动过程中学习数学，正是这样旳一座桥梁,操作活动模式合用于可物化旳、外显旳数学知识旳教学，即合用于能设计有构造、易操作旳直观材料来反应数学实质旳教学内容。
1．继续学习《新课程原则》，讨论怎样在实际中体现旳有效性，措施注意把“自主、合作、探究”旳方式与讲授式有机结合，使学生在课堂中真正地成为学习旳主体，体现生本思想。
2．培养学生学习数学旳热情，让学生快快乐乐地学；培养学生自学能力，让学生学得轻松。
3．充足培养和锻炼学生旳创新精神和实践能力，形成良好旳情感、对旳旳态度和价值观，从而增进学生全面发展旳。
实行小学数学课堂有用讲授方略旳研究及课堂教学模式旳构建是处理怎样做旳问题，是提高课堂教学效益旳关键，因此是本课题研究旳重点。
而怎样界定和评估一节课与否是有效教学，学生旳学习与否是有效旳学习则是本课题研究旳难点。
三、研究目旳：1、通过研究，构建适合我校学生实际旳课堂教学模式，提高课堂教学旳实效性。
2、通过研究，调动学生学习数学旳爱好，增强学生学好数学旳信心。
3、通过研究，培养学生旳说理能力，可以精确、完整地表述所学知识，提高学生独立学数学，用数学旳能力。
4、通过研究，提高教师旳业务能力用研究水平。
四、研究思绪以“放、实、评、提”四字为我校旳研究思绪。
这个思绪详细旳说，就是“放开学生、实在有效、评价鼓励、扎实双基、提高能力”，“放”是指“在课堂教学中，要放开学生，贯彻学生旳主体地位”，“实”是指“采用旳教学方略要实在有效，教学效果要扎实，在扎实双基”，“评”是指“要对学生旳学习进行合适旳评价，要采用鼓励措施，激发学生旳学习爱好，调动学生旳学习积极性”，“提”是指“要重视能力培养，增进学生全面发展，尽量提高学生能力，提高学生素质。
《农村初中语文课堂有效教学策略》研究方案
教育改革的需求
随着教育改革的深入推进，对农村初 中语文教学提出了更高的要求，需要 探索有效的教学策略以提高教学质量 。
研究目的
探究有效教学策略
通过实证研究，探究适用于农村 初中语文课堂的有效教学策略， 为教学实践提供指导。
强化课堂互动与反馈
通过提问、讨论、练习等方式加强课堂互动，及时了解学生的学习情 况和反馈意见，以便及时调整教学策略和方法。
05 实验设计与实施过程
实验对象选择及分组方法
选择农村初中学校，确保实验对象具有代表性。
随机抽取不同年级、班级的学生，保证样本多样性。
将学生分为实验组和对照组，确保两组学生在性别、年龄、学习成绩等方面无显著 差异。
通过实证研究，验证了所提出策略的有效性，显著提高了农村初中学生 的语文学业成绩和语文素养。
构建了农村初中语文课堂有效教学的评价指标体系，为农村初中语文教 师的教学提供了科学有效的评估工具。
对农村初中语文教育的启示
农村初中语文教育应注重学生主体地 位，激发学生学习的积极性和主动性 ，培养学生的自主学习能力和创新精 神。
许多农村学校仅通过考试成绩来 评估学生的语文学习成果，忽视
了对学生综合素质的考察。
评估标准不明确
部分学校缺乏明确的评估标准，导 致评估结果主观性强，难以客观反 映学生的真实水平。
反馈机制不健全
缺乏有效的反馈机制，教师和学生 难以及时了解教学效果和存在的问 题，不利于教学质量的提升。
03 有效教学策略理论基础
针对不同教学内容和学生特点， 灵活选用讲授、讨论、示范、练 习等多种教学方法，提高教学效
农村小学好课堂实施方案
农村小学好课堂实施方案一、前言。
农村小学教育是我国基础教育的重要组成部分，而好课堂的实施对于提高教学质量，促进学生全面发展具有重要意义。
因此，我们需要制定一套科学合理的农村小学好课堂实施方案，以指导教师有效开展教学工作。
二、目标。
1. 提高教学质量，促进学生学习兴趣的培养；2. 促进学生综合素质的全面发展；3. 增强农村小学教师的教学能力和水平。
三、实施步骤。
1. 制定详细的教学计划。
教师应根据学科教学要求和学生实际情况，制定详细的教学计划。
教学计划应包括教学内容、教学目标、教学方法、教学手段等，以保证教学过程的系统性和完整性。
2. 创设良好的教学环境。
教师应根据学生的年龄特点和学习需求，创设良好的教学环境。
教室布置应简洁明快，教学用具应齐全整洁，以营造良好的学习氛围。
3. 注重学生参与。
教师应注重学生的参与，鼓励学生积极思考和表达。
在教学过程中，可以通过讨论、小组合作、角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣，提高课堂互动性。
4. 多样化的教学方法。
教师应根据教学内容和学生特点，采用多样化的教学方法。
可以结合教学实际，采用讲授、示范、实验、游戏等多种教学手段，以激发学生的学习兴趣。
5. 注重学生实践。
教师应注重学生的实践能力培养，引导学生进行实践操作和实际应用。
可以通过实验、实习、实训等方式，提高学生的动手能力和实际操作能力。
6. 定期评估和反馈。
教师应定期对学生的学习情况进行评估和反馈。
可以通过作业、测验、考试等方式，及时发现学生的学习问题，以便及时调整教学策略，促进学生的学习进步。
四、总结。
农村小学好课堂实施方案的制定和实施，对于提高教学质量，促进学生全面发展具有重要意义。
希望全体教师能够认真贯彻落实好课堂实施方案，为农村小学教育事业的发展做出积极贡献。
提高农村小学数学课堂教学有效性的策略探究
提高农村小学数学课堂教学有效性的策略探究农村小学数学课堂教学有效性的提高，是教育改革和农村教育发展的重要方向之一。
以下是一些策略探究，帮助提高农村小学数学课堂教学的有效性。
1. 制定明确的教学目标：教师应该明确每节课的教学目标，并以此为导向，组织教学内容和教学活动，确保学生能够达到预期的学习目标。
2. 给予学生足够的练习机会：数学是一门需要反复练习的学科，教师应该给予学生充足的练习时间和机会，帮助他们巩固和运用所学的知识和技能。
3. 引导学生主动参与学习：教师应该设计一些启发性的问题和活动，鼓励学生主动思考和解决问题，在学习过程中培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
4. 利用多种教学方法和资源：教师应该灵活运用多种教学方法和教学资源，如课堂讲授、小组讨论、实验、游戏等，让学生在多种教学环境和情景中进行学习，提高学习的趣味性和参与度。
5. 注重培养学生的数学思维能力：数学思维能力是数学学习的核心，教师应该注重培养学生的数学思维能力，如观察、比较、分类、推论等能力，让学生能够灵活运用数学知识解决问题。
6. 融入生活实际：农村小学的学生更容易接触到农村生活，教师可以通过将数学知识与生活实际相结合，让学生能够在实际生活中应用所学的数学知识，增强学习的实用性和可感性。
7. 鼓励合作学习：合作学习可以激发学生的学习兴趣和动力，教师可以组织学生进行小组活动，让他们彼此合作、共同探讨问题，在合作中互相学习和帮助，提高学习效果。
8. 提供及时的反馈：教师应该及时对学生的学习情况进行反馈，包括评价学生的学习表现、提供正确的答案和解题思路，以及给予学生积极的鼓励和肯定，激发学生的学习热情和自信心。
9. 不断更新教学内容和方法：教师应该关注教学研究和教学改革的最新成果，不断更新和改进自己的教学内容和教学方法，以适应不同学生的需求和教学环境的变化。
10. 建立良好的教师与家长沟通渠道：教师应该积极与家长进行沟通，了解学生在家庭环境中的学习情况和需求，与家长共同协作，提高学生的学习效果。
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农村中小学有效课堂教学策略研究课题实施方案湖南省吉首市双塘中学一、课题的提出1、课题研究现状和趋势分析课题的现实意义及背景：有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学文化运动，引起了世界各国同仁的关注，随着科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们明确地提出，教学也是科学。
也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。
于是，人们开始关注教学的哲学﹑心理学﹑社会学的理论基础，以及如何使用观察﹑实验等科学的方法来研究教学问题，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效﹑低效还是无效？为了了解这一课题在这个领域中的研究现状，我们查阅了大量的教育理论专著、期刊、报纸及网络资料，从中我们发现，在新课程理念指导下，人们越来越关注学生在课堂中是否进行有效的学习，如何组织实施有效的课堂教学研究。
比如，有效教学重视学生个性发展和创新实践能力；有效教学要求教师有时间和效益的观念；有效教学倡导改变传统的学习方式，倡导自主、合作、探究的新的学习方式等。
就有效教学理论而言，我们的前辈们做了大量的工作，但在具体落实上，我们发现还存在着普遍的不足。
如何实现理论与实践的完美衔接，并进一步发展我们的认识，实现学生的自主学习、合作学习与探究学习，实现人的全面发展，以适应社会发展的需要。
这是每一个教育工作者都应该思考的问题，在新课程大背景下进行有效教学行为的研究必然可以进一步推动新教育教学理念的推广与使用，进一步达到教与学的时代和谐。
教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是教育工作者所共同追求的。
凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。
“有效教学论”关心的主题就是如何使用恰当的教学策略提高教学的效率。
而清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率是促进有效教学的关键。
在具体教学行为中教师必须关注、研究备课、上课、课后辅导诸环节的有效性。
我们双塘中学作为一所农村寄宿制初级中学，虽然我们在学生的素质教育和教师专业发展等方面作了大量的工作，取得了一些成效。
但我们需要在原有的课程改革和教育教学改革的基础上寻找新的突破点。
我们期望以州级“十一五规划”专项课题研究为平台，以构建有效课堂为切入点，继续实践和延伸我们的教育教学改革，实现为学生一生的发展奠定基础的教育核心价值。
2、课堂教学现状分析课堂教学是学校进行教育教学活动的主阵地﹑主渠道，学校的教学任务主要是通过课堂教学来完成，课堂教学的质量直接关系着学校教育的成败。
但是针对当前的实际，有很多的课堂，由于教育观念、施教水平及教育教学资源等因素的影响，不少教师在教学过程中出现了“穿新鞋，走老路”的现象，课堂教学不能促进学生有效的学习，学生全面发展的三维目标未能得到很好的落实，学生的创新意识和实践能力的培养未能达到预期的效果，教师教得累，学生学得苦的现象依然存在。
教学新理念与教师传统教学方式之间的矛盾还没有得到很好的解决。
一方面，老师一节课到底给学生什么？心里不清楚，教师讲得多，学生体验得比较少，多少学生的主动性没有得到发挥，结果一节课下来学生收效甚微。
另一方面，还是处于部分尖子生支撑课堂，很多孩子处在陪读的状态中。
对于有效课堂的构建说起来容易，但真正做到又是何等困难？有哪位老师不希望自己的课堂是有效的呢？其实，要想构建有效的课堂，它的前提条件就是：首先，教师要有强烈的目标意识，目标要明确具体；其次是主体意识，让每一位学生都能动起来，让学困生也能积极参与课堂活动，使每一位学生都能品尝到成功的喜悦。
如果不及时解决教学中存在的这些问题，将会严重限制学生的发展，新课程改革的顺利推进。
因此，进行有效教学的实践研究，对提高教学质量，实施素质教育培养学生全面发展，有着十分重要的意义。
二、关键词的理解1、有效课堂教学：主要指中学的课堂教学，也涉及小学的课堂教学，即中小学传统意义上的每节课的教学和广义的由教师按计划组织的室外乃至校外的学习实践活动。
“课堂教学”涉及到教师向学生传授知识、培养学生能力和对学生进行思想品德教育问题；也涉及到课堂教学中师生教与学的理念、教与学的内容、教与学的方式、方法和教与学的管理及教与学的评价等多方面问题。
2、有效性：是指新时期进行课堂教学改革中实际产生的教学效果问题。
涉及到有无效果和效果好坏等几种情况。
课题研究的是：提高课堂教学有效性应有的理念，和从“十一五”基础教育承担全面提高学生素质的战略任务出发，建构课堂教学内容、教学方法、学习方法、教学计划、课堂教学评价体系等产生的教学效果如何能够得到迅速提高的问题。
即找到传授知识、培养能力和提高学生思想素质等最有效的方式方法。
总之，本课题研究的是：在“十一五”时期全面贯彻素质教育精神，深入开展教育改革、强调教育创新的形势下，小学课堂教学改革中教学效果如何迅速提高的方式、方法问题。
三、课题研究的目标、内容、意义及创新之处1、研究目标：在现代教育理论指导下，积极探索“农村小学有效课堂教学策略”，构建有效的课堂教学模式，大面积提高教学质量，培养学生自主合作探究的学习方式和能力，最终引导学生和谐﹑健康的成长。
2、研究内容：（1）有效的导入策略；（2）有效的提问策略；（3）有效的评价反馈策略；（4）有效的练习策略；（5）有效的组织控制策略；（6）有效的拓展﹑延伸策略；（7）有效课堂的课例﹑案例分析等。
3、研究意义通过有效课堂教学策略研究，让广大教师更新观念，从真正意义上实现教师角色的转变，积极把现代教育学和心理学的研究成果运用于教学实践，形成一个强调师生互动，注重师生交流，重视师生间﹑生生间的信息交流的“学习共同体”，从而达到共识﹑共享﹑共进的目标，营造有效教学的和谐课堂。
4、创新之处：在已有的有效课堂、有效教学理论指导下，侧重于课堂有效教学策略的研究，我们关注的是课堂实践中各个教学环节的有效组织。
针对城乡差异客观存在的现实来进行具体的有效教学策略研究。
强调课堂教学要根据学科的特点、学习者的特点、教学内容的特点进行有效的设计。
四、课题研究理论1、人的全面发展理论：马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各个方面都具有一定的潜力，只要适当的给于外部条件就能调动其主观能动性，使潜能得到最大限度的发挥。
这一理论认为人在各个方面只有得到充分而自由的发展，才能适应社会发展的需要。
这一理论揭示出学生在探究性、自主性、学习中具有一定的潜力。
2、建构主义理论：建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含：情景、协作、会话等因素。
这一阐述为本课题研究的组织、实施有效教学策略及教学模式方案设计提供了实质性理论支撑。
3、（美）纳卡穆拉的“健康课堂管理”：“健康课堂管理”通过阐述学生健康的基础和课堂管理策略，通过健康课堂上对学生的激发交流，通过运用一些健康有效的纪律实施，皆在为教师提供一些切实可行的技巧和策略，尽可能地为每个学生营造一种愉快、健康、高效的课堂气氛，使他们能够健康地成长。
健康课堂管理的基础是，每位教师应该时刻牢记，必须以相互信任、相互尊重，为基本出发点，用健康有效的方式沟通与交流。
“健康课堂管理”把美国现代著名实用主义教育家杜威的“从做中学”理论在实践活动中贯穿始终。
它对我们本课题的课堂实践探索有积极的实质性的价值借鉴。
4、（美）霍华德•加德纳的“多元智能理论”：多元智能理论体系包括以下智能：言语—语言智能；音乐—节奏智能；逻辑—数理智能；视觉—空间智能；身体—运动智能；自知—自我认知能力；交往—人际关系智能；自然观察者智能。
加德纳认为，一方面，智能不是一种能力而是一组能力；另一方面，智能不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的。
多元智能理论倡导一种积极的学生观，倡导一种“对症下药”的因材施教观。
——针对不同智能特点“对症下药”；针对不同学生“对症下药”。
多元智能理论所主张的教育评价是通过从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点，通过多种渠道、采用多种形式、在多种不同的实际生活和学习情景下进行的、确实考查学生解决问题的能力和创造出初步的精神产品和物质产品的能力的评价。
多元智能理论力求使评价教学成为促进每一个学生智能充分发展的有效手段。
四、课题研究阶段划分课题研究拟用两年时间（2009年3月---2010年12月）分三个阶段完成。
第一阶段（2009年3月---2009年8月）准备阶段收集整理、学习有关资料，研讨制定课题研究方案，发现问题，整理归纳研究主题，针对问题及研究主题，寻求相关策略，并进行课堂实证研究。
第二阶段（2009年9月----2010年8月）实施阶段广泛开展有效教学的课例研究，收集整理较为系统的具有典型意义的案例，形成《有效课堂评价标准》。
第三阶段（2010年9月---2010年12月）总结阶段整理资料﹑撰写报告﹑出版展示成果专集，进行课题总结验收。
五、课题研究方法本课题研究以行为研究为主，积极探究有效教学操作策略及教学模式，同时有文献研究、对比实验、经验总结等方法，确保课题得到有效的实施。
（1）文献研究法：研究国内外新的教育理论和教改发展动态。
借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架及方法论，转变教育思想，调整教学思路。
（2）对比实验法：在同年级平行班中对比实验，教案设计采用一课多上反复对比推敲修改。
（3）调查研究法：调查、了解、分析实验前后教学现状，为课题研究提供事实依据。
（4）行动研究法：在实验过程中，不断探索实施有效教学的操作系统，使理论与实践有机结合起来。
（5）经验总结法：及时总结经验和教训，修改补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。
六、保障机制1、组织保障：成立课题领导小组和研究小组。
构建课题研究组织管理体系，制订响应的奖励措施，鼓励课题组成员协同行动、加强合作、整体推进。
2、学术保障：课题组成员素质都很高，有一批敬爱岗教学能手为课题研究提供了保证。
当然，课题要想顺利实施，还必须得到专家和领导的重视和支持，对教师进行深入系列培训，让广大教师在理论和实践水平上都能不断提高。
3、时间保障：必须在时间上得到保证，业务学习，集体活动，每周一次的集体学习和教研组的每一次教研活动都应该围绕这一中心工作展开。
4、经费保障：研究人员外出学习，业务培训，资源整合、资料整理等方面保证经费落实。
5、制度保障：为扎实开展课题研究，切实提高教学的有效性，全面提高教育教学质量，必须指定响应制度做保证，让教师在积极参与中得到提高，提高教学水平。